Download - Curriculum Pedagog de Recuperare
PEDAGOG DE RECUPERARE
MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI
Anexa nr. 4 la Ordinul MEdCT nr. 5173 din 29.08.2008
CURRICULUM
PEDAGOG DE RECUPERARE
2008
1
PEDAGOG DE RECUPERARE
Autori:
Ruxanda Jinaru – Profesor gr. l, director Scoala Postliceala PDR „Sancta Maria Hilfe” TimisoaraFulvia Detesan - Profesor gr. ll, director adj. Scoala Postliceala PDR „Sancta Maria Hilfe” TimisoaraAna Maria Dragodan – Profesor Scoala Postliceala PDR „Sancta Maria Hilfe” TimisoaraDaniela Stancu – Profesor gr. ll, Scoala Postliceala PDR „Sancta Maria Hilfe” TimisoaraCamelia Cean - Profesor gr. ll, Scoala Postliceala PDR „Sancta Maria Hilfe” TimisoaraEugenia Negomireanu - Profesor Scoala Postliceala PDR „Sancta Maria Hilfe” TimisoaraFlorin Flueras - Profesor Scoala Postliceala PDR „Sancta Maria Hilfe” TimisoaraDr. Mihaela Pantazescu – Profesor, medic neuropsihiatru, Scoala Postliceala PDR „Olga Sturdza” IasiIrina Prigoreanu – Profesor Psihopedagog, director adj. Scoala Postliceala PDR „Olga Sturdza” IasiGeanina Albu – Profesor, director Scoala Postliceala PDR „Olga Sturdza” IasiDr. Walter Gebhardt – Director Fundatia Bavaria Romania pentru Asistenta Sociala in RomaniaRuxandra Gebhardt-Dianu, Psiholog, director adjunct Scoala Postliceala PDR „Friedrich Müller”, SibiuMarian Ionescu – Profesor, Director Scoala Postliceala PDR „Friedrich Müller”, SibiuDrd. Sorina Georgeta Corman – Profesor Scoala Postliceala PDR „Friedrich Müller”, SibiuDoina Zaharia - Profesor gr. ll, Scoala Postliceala PDR „Friedrich Müller”, SibiuLuminita Sevestrean – Profesor, Scoala Postliceala PDR „Friedrich Müller”, SibiuEugen Jitariuc - Profesor Scoala Postliceala PDR „Friedrich Müller”, SibiuCosmin Corman – expert Consiliul Judetean Sibiu
Consultanţă:CENTRUL NAŢIONAL DE DEZVOLTARE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PROFESIONAL ŞI TEHNIC
Paula POSEA – expert CNDIPT
2
PEDAGOG DE RECUPERARE
PLAN DE INVATAMANTCALIFICAREA: PEDAGOG DE RECUPERARE
ANUL I
MODULUL TOTAL ORE/ANModulul I: Total ore/an 60Comunicare profesionala din care: pregatire practică 30
Modulul II: Total ore/an 120Comunicare profesionala in limba moderna din care: pregatire practică 60
Modulul III: Total ore/an 60Tehnologia informaţiilor şi comunicaţiei aplicată
din care: pregatire practică 30
Modulul IV: Total ore/an 60Pedagogie generala din care: pregatire practică 30
Modulul V: Total ore/an 120Pedagogie de recuperare din care: pregatire practică 60
Modulul VI: Total ore/an 60Pedagogia jocului din care: pregatire practică 30
Modulul VII Total ore/an 120Autonomie personala si sociala din care: pregatire practică 60
Modulul VIII Total ore/an 120Educatie fizica si sport din care: pregatire practică 60
Modulul IX Total ore/an 60Educatie plastica din care: pregatire practică 30
Modulul X Total ore/an 60Educatie muzicala din care: pregatire practică 30
Modulul XI Total ore/an 60Bazele psihologiei din care: pregatire practică 30
Modulul XII Total ore/an 120Ingrijire-notiuni generale din care: pregatire practică 60
Modulul XIII Total ore/an 60Proiectarea activitatilor specifice din care: pregatire practică 30
Modulul XIV Total ore/an 60Consilierea activitatilor practice din care: pregatire practică 30
Modulul XV Total ore/an 60Elemente de gospodarire din care: pregatire practică 30
Modulul XVI Total ore/an 60Literatura pentru copii si tineret din care: pregatire practică 30
Modulul XVII Total ore/an 120Asistenta sociala si structuri organizationale din care: pregatire practică 60
Modulul XVIII Total ore/an 60
3
PEDAGOG DE RECUPERARE
Mangementul timpului liber din care: pregatire practică 30
ANUL II
MODULUL TOTAL ORE/ANModulul I: Total ore/an 60Managementul calitatii din care: pregatire practică 30
Modulul II: Total ore/an 60Managementul proiectului din care: pregatire practică 30
Modulul III: Total ore/an 60Pedagogii alternative din care: pregatire practică 30
Modulul IV: Total ore/an 60Elemente de ludoterapie din care: pregatire practică 30
Modulul V: Total ore/an 60Educatie prin mass-media din care: pregatire practică 300
Modulul VI: Total ore/an 120Educatie psihomotrica din care: pregatire practică 60
Modulul VII Total ore/an 60Educatie spirituala din care: pregatire practică 30
Modulul VIII Total ore/an 60Abilitare manuala din care: pregatire practică 30
Modulul IX Total ore/an 60Elemente de meloterapie din care: pregatire practică 30
Modulul X Total ore/an 60Psihopedagogie speciala din care: pregatire practică 30
Modulul XI Total ore/an 60Psihosociologia grupului din care: pregatire practică 30
Modulul XII Total ore/an 60Masuri de prim ajutor din care: pregatire practică 30
Modulul XIII Total ore/an 60Psihopatologie din care: pregatire practică 30
Modulul XIV Total ore/an 120Ingrijirea persoanei cu nevoi speciale din care: pregatire practică 60
Modulul XV Total ore/an 60Notiuni medicale de baza din care: pregatire practică 30
Modulul XVI Total ore/an 60Legislatie si protectie speciala a persoanelor cu nevoi speciale
din care: pregatire practică 30
Modulul XVII Total ore/an 60Tehnici de comunicare din care: pregatire practică 30
Modulul XVIII Total ore/an 60Organizarea activitatilor specifice din care: pregatire practică 30
4
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XIX Total ore/an 60Consilierea activitatilor specifice din care: pregatire practică 30
Modulul XX Total ore/an 60Managementul activitatilor casnice din care: pregatire practică 30
Modulul XXI Total ore/an 60Informatica aplicata din care: pregatire practică 30
Modulul XXII Total ore/an 60Munca in echipa multidisciplinara din care: pregatire practică 30
Total ore/an: 1440 ORE /AN din care 720 ore de practica si 720 ore de teorie.36 saptamani din care 18 saptamani de teorie: 40 ore /saptamana
18 saptamani de practica: 40 ore/saptamana TOTAL ore anul I + anul II = 2880
5
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul I, An I:Titlul unităţii 1: Comunicare profesională
Nota introductivăModulul COMUNICARE PROFESIONALĂ face parte din pregătirea specifică din
anul I, pentru calificarea: asistent pentru ocrotirea persoanelor vârstnice.În modulul COMUNICARE PROFESIONALĂ se regăsesc abilităţile din unitatea
de competenţa tehnică specializată COMUNICARE PROFESIONALĂ.Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1.1 Elaborează strategii pentru o comunicare eficientă1.2 Aplică tehnici de comunicare orală1.3 Realizează şi prezintă un raport formal
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: COMUNICARE PROFESIONALĂ(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
1. Comunicare profesională
Competenţa 1.: Elaborează
strategii pentru o
comunicare eficientă
Scopul comunicării: Primirea şi transmiterea informaţiilor,
întreţinerea unor discuţii, prezentarea unor informaţii
Surse de informaţii Informaţii interne şi externe, buletine
informative, manuale, seminare, rapoarte, procese verbale, publicaţii de specialitate, Internet, discuţii, statistici, documentaţie, mass-media
Metode de comunicare Scrise, verbale, audio, informatizateMetode de verificare a eficienţei Obţinerea feedback-ului, documentaţie
întocmită corectCompetenţa 2.: Aplică tehnici de comunicare
Strategii de ascultare~ În funcţie de: situaţie, ocazie, subiectul în cauză,
vorbitori, metode de ascultare (activă sau pasivă)Susţinere
6
PEDAGOG DE RECUPERARE
~ În situaţii formale sau informale, în funcţie de numărul de vorbitori (mare, mic, două persoane), prin modulaţia vocii, prin alegerea tonului şi a vocabularului, prin structură, prin comunicare non verbală (gesturi, limbajul trupului, contactul vizual), prin articulare
Argumentare~ Idei clare, relevante, concise, persuasive, adaptate
contextului si interlocutoruluiFacilitarea comunicării~ Acceptă opinii diferite, încurajează discuţia,
asigură posibilitatea de exprimare, oferă feed-back, stimulează creativitatea, încadrarea în timp, viteza vorbirii, adaptarea comunicării la nivelul de înţelegere al auditoriului, folosirea unui suport specific
Competenţa 3.:Realizează un raport formal
Selectare În funcţie de complexitatea temei, publicul
ţintă, relevanţaOrganizare Tipul informaţiei, succesiune logică, suportul
(grafica, standardul de prezentare, formatul)Raport formal Document coerent, bine structurat, adecvat
scopului propus
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.Modulul COMUNICARE PROFESIONALĂ poate fi parcurs în mod independent.
În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: exerciţii de identificare a părţilor componente ale corpului uman, exerciţii de utilizare a nomenclaturii anatomice, exerciţii de grupare a diferitelor structuri (celule, ţesuturi, organe, aparate şi sisteme), fişe de lucru (exemple: localizarea şi raporturile anatomice dintre organele abdominale), proiect (exemple: schema circulaţiei arteriale, venoase, limfatice, schema feed-back – ului endocrin).
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
7
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore şi se va desfăşura
astfel: 30 ore de instruire teoretică , 30 ore instruire practică.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, unităţi sanitare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru viitorii asistenţi de radiologie.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind COMUNICARE PROFESIONALĂ.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, preparate formolizate, preparate microscopice, mulaje etc.
8
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul II, An I:Titlul unităţii:2 Comunicare profesională în limba modernă
Nota introductivăModulul COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ face parte
din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: asistent pentru ocrotirea persoanelor vârstnice.
În modulul COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ.
Modulul are alocate 120 ore, din care 60ore de teorie, 60 ore instruire practică .Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:2.1 Obţine informaţii prin receptarea de mesaje orale, legate de îndeplinirea de
sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative.2.2 Obţine informaţii prin receptarea de mesaje scrise specializate, legate de
îndeplinirea de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative.2.3 Exprimă mesaje orale în limbaj complex, în contexte profesionale
semnificative, în scopul îndeplinirii de sarcini de serviciu.2.4 Elaborează mesaje scrise specializate, în contexte profesionale semnificative,
în scopul îndeplinirii de sarcini de serviciu 2.5 Participă la interacţiuni orale şi în scris legate de îndeplinirea de sarcini de
serviciu, în contexte profesionale semnificative
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ(120 de ore din care 60 ore teorie, 60 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
2. Comunicare profesională
în limba modernă
Competenţa 1.: Obţine
informaţii prin receptarea de mesaje orale,
legate de îndeplinirea de
sarcini de
Identificarea informaţiilor necesare şi suficiente pentru decodarea sensului global în mesaje orale care folosesc un limbaj complex şi conţin vocabular specializat
Activităţi de serviciu, contexte sociale relevante pentru activitatea profesională (târguri, conferinţe, întâlniri, şedinţe), situaţii formale, situaţii informale
9
PEDAGOG DE RECUPERARE
serviciu, în contexte
profesionale semnificative
Extragerea informaţiilor / detaliilor specifice necesare şi relevante pentru sarcinile de serviciu, din mesaje orale diverse
Identificarea de opinii şi atitudini, şi distingerea lor de informaţii factuale sau de altă natură (legi, idei, concepte)
Identificarea, cu ajutorul conţinutului, intonaţiei şi al sensului implicit, a informaţiilor privind priorităţi şi urgenţe
Identificarea şi utilizarea de indicii verbale, non-verbale şi / sau de asocieri / conexiuni pentru clarificarea sensului unor elemente de vocabular sau de accent nefamiliare
Înţelegerea de instrucţiuni, solicitări şi întrebări orale, care folosesc un limbaj complex şi conţin vocabular specializat, şi realizarea de acţiuni adecvate pe baza informaţiilor obţinute pe cale orală
Surse şi tipuri de mesaje orale Texte care conţin unele elemente de vocabular /
de accent nefamiliare, emise la viteză normală, în diverse registre, de lungime variabilă: mesaje, formale şi informale directe, emise clienţi, colegi sau de cei din jur; discursuri, rapoarte, conferinţe (inclusiv video-conferinţe); prezentări (formale / informale) de produse / servicii; transmisiuni radio/TV, anunţuri publice; conversaţii telefonice, mesaje telefonice înregistrate.
Informaţii obţinute Ideea principală (sensul global); informaţii,
inclusiv numerice, pe teme profesionale: instrucţiuni, solicitări, întrebări, explicaţii; informaţii factuale, inclusiv numerice, privind specificaţii de procese, produse şi servicii; opinii, puncte de vedere, atitudini (pro, contra, neutră), priorităţi.
Limbaj Limbaj şi structuri familiare şi mai puţin
familiare, în registre sociale şi profesionale uzuale, termeni specifici mesajelor mass-media; vocabular specific cu nivel mediu de specializare, relevant pentru domeniul ocupaţional, vorbire la viteză normală, varietăţi de accent
Moduri de acţiune Întrebări, intonaţie, limbaj corporal / nonverbal,
verificarea sensului prin alte surse; comunicarea informaţiilor / detaliilor către alte persoane;
10
PEDAGOG DE RECUPERARE
acţiuni proprii (realizarea de operaţii, activităţi).Competenţa 2.:
Obţine informaţii prin receptarea de mesaje scrise specializate,
legate de îndeplinirea de
sarcini de serviciu, în
contexte profesionale semnificative
~ Identificarea şi localizarea promptă şi corectă de informaţii şi opinii relevante pentru sarcini de serviciu, în texte de specialitate
~ Identificarea sensului unor elemente de text nefamiliare prin utilizarea de materiale de referinţă şi / sau de asocieri / conexiuni, atunci când este necesar
~ Corelarea în mod coerent a mai multor informaţii din diverse părţi ale unui text / din texte diferite, în scopul îndeplinirii unei sarcini de serviciu
~ Identificarea de şi discriminarea între informaţii factuale, puncte de vedere, opinii şi atitudini
~ Transferul de informaţii din texte de specialitate în diverse forme de prezentare
~ Înţelegerea de reglementări, instrucţiuni, şi recomandări specifice din texte care conţin limbaj complex şi specializat şi realizarea de acţiuni adecvate pe baza informaţiilor din astfel de texte de specialitate
Contexte~ Activităţi profesionale, contexte profesionale
formale, contexte profesionale informale, contexte sociale relevante pentru activitatea profesională (târguri, conferinţe, întâlniri, şedinţe)
Tipuri de text~ Texte, care conţin şi elemente de vocabular
nefamiliare, în diverse registre, de lungime variabilă: documente profesionale specifice specializării: manuale, rapoarte, reclame, oferte, fişe tehnice; texte de popularizare pe teme profesionale: articole de presă, prezentări, reclame, anunţuri; texte cu conţinut operaţional profesional: corespondenţă, faxuri, circulare, formulare, instrucţiuni cereri, reclamaţii, procese verbale
Informaţii obţinute~ Elemente cheie din documente relevante,
informaţii factuale, inclusiv numerice, relativ complexe, pe teme de interes comun; informaţii profesionale: instrucţiuni, explicaţii, date tehnice ale unor produse şi servicii, evaluări; date privind: materii prime, materiale şi produse finite, operaţii şi procese tehnologice
Materiale de referinţă~ Dicţionare; diagrame şi alte materiale vizuale;
instrucţiuni, manuale tehnice, prospecte, baze de date, pagini Internet.
Forme de prezentare
11
PEDAGOG DE RECUPERARE
~ Tabele, grafice, scheme; prezentări notiţeModuri de acţiune~ Comunicarea informaţiilor / detaliilor către alte
persoane; transferul informaţiilor în diverse forme de prezentare; acţiuni proprii: realizarea de operaţii, modificarea unor operaţii, luarea de decizii.
Competenţa 3.: Exprimă mesaje orale în limbaj
complex, în contexte
profesionale semnificative, în
scopul îndeplinirii de
sarcini de serviciu
Oferirea şi solicitarea, în discuţii, de informaţii şi de instrucţiuni pentru îndeplinirea unei sarcini de serviciu, folosind expresii şi structuri variate
Realizarea de prezentări orale de fapte, idei şi opinii profesionale, pregătite în prealabil, folosind un limbaj specializat corect şi materiale suport adecvate
Formularea clară, precisă şi structurată logic a ideilor, faptelor şi opiniilor şi susţinerea lor cu argumente
Oferirea de clarificări şi explicaţii atunci când informaţia / instrucţiunea nu este corect înţeleasă de ceilalţi
Exprimarea fluentă, cu intonaţie corectă şi într-un registru adecvat contextului
Utilizarea adecvată şi suficient de corectă a unei varietăţi de termeni de specialitate comuni / familiari şi de structuri lingvistice astfel încât să se asigure comunicarea deplină a sensului, chiar dacă există în text unele deficienţele de pronunţie şi / sau intonaţie, de gramatică, şi / sau de registru
Tipuri de informaţii Conversaţii şi prezentări de lungimi variate, care
conţin: informaţii factuale (inclusiv numerice), idei, opinii; instrucţiuni, explicaţii, detalii de operare, sfaturi; descrieri şi specificaţii de obiecte, procese, operaţii
Tipuri de discurs Discuţii profesionale formale şi informale;
prezentări; scurte rapoarte profesionaleContexte Contexte profesionale, situaţii specifice în
organizaţie, la locului de muncă; contexte sociale care au legătură cu profesia (târguri, conferinţe, întâlniri, şedinţe); contexte formale şi contexte informale
Tipuri de prezentări Rapoarte (relatări de evenimente, întâlniri);
demonstraţii operaţionale; prezentări detaliate de procese / produse / servicii
Materiale suport pentru prezentări (dacă / când
12
PEDAGOG DE RECUPERARE
e necesar) Notiţe, plan de prezentare, documente, fişe de
lucru; imagini, grafice, scheme, folii, planşe, obiecte (mostre), modele
Limbaj Fluent, la viteză normală, în diverse registre;
expresii specifice şi structuri variate; vocabular specializat familiar, specific domeniului ocupaţional.
Moduri de comunicare Faţă în faţă, individual sau în grup; la telefon,
robot telefonic.Moduri de acţiune Comunicarea / transmiterea de informaţii /
instrucţiuni către interlocutor(i); susţinerea unei prezentări .
Competenţa 4.:Elaborează
mesaje scrise specializate, în
contexte profesionale
semnificative, în scopul
îndeplinirii de sarcini de serviciu
Completarea de documente şi formulare profesionale specifice sarcinilor de serviciu ale profesiei
Redactarea unor texte funcţionale mai complexe, specifice sarcinilor de serviciu, cu folosirea de expresii şi structuri adecvate variate
Transmiterea în scris, în limbaj specific clar şi precis, de informaţii corecte pe teme din domeniul de specializare
Utilizarea de materiale de referinţă specifice adecvate pentru a verifica corectitudinea informaţiei şi limbii folosite
Elaborarea de texte astfel încât deficienţele de gramatică, ortografie şi / sau de registru nu împiedică înţelegerea deplină a lor
Adecvarea formatului şi limbajului la context, la tipul de text şi la subiect
Tipuri şi formate de documente şi texte funcţionale Formulare şi alte documente specifice
specializării (facturi, facturi pro-forma, oferte, fişe tehnice, fişe de evidenţă, fişe de producţie, documente de evidenţă, specificaţii, evaluări); corespondenţă profesională: scrisori, note circulare, faxuri, mesaje (inclusiv e-mail); dări de seamă, procese verbale, minute, referate, rapoarte. Formate formale; formate informale
Tipuri de informaţii În texte, care conţin şi elemente de vocabular
nefamiliare, în diverse registre, de lungimi variate: informaţii factuale de specialitate (inclusiv descrieri şi date tehnice), despre produse şi servicii; aranjamente şi instrucţiuni
13
PEDAGOG DE RECUPERARE
de serviciu; idei, opinii, puncte de vedere; raportări privind desfăşurarea unor evenimente, şedinţe, procese.
Limbaj Limbajul specific domeniului de specializare,
formule de comunicare standardizate, formule de politeţe.
Teme specifice Organizarea locului de muncă; operaţii,
activităţi şi procese de producţie; calitatea serviciilor / produselor.
Contexte Contexte profesionale, situaţii specifice în
organizaţie, la locului de muncă; contexte sociale care au legătură cu profesia; contexte formale; contexte informale.
Materiale de referinţă Dicţionare, glosare de termeni specializaţi /
sintagme specifice; documente normative şi tehnice, reviste de specialitate, baze de date, modele de documente şi formulare.
Competenţa 5.: Participă la interacţiuni
orale şi în scris legate de
îndeplinirea de sarcini de
serviciu, în contexte
profesionale semnificative
Participarea cu informaţii factuale şi cu opinii proprii la discuţii profesionale, pe teme legate de sarcini de serviciu
Intermedierea unei conversaţii între un vorbitor al limbii moderne şi un vorbitor al limbii materne
Comunicarea telefonică pe teme de interes profesional, legată de sarcini de serviciu
Elaborarea de corespondenţă profesională în diverse formate şi către diverşi destinatari
Verificarea înţelegerii şi solicitarea / oferirea de clarificări / explicaţii
Exprimarea clară, fluentă şi adecvată terminologic, cu limbajul şi registrul adaptate la subiect, la context şi la interlocutor / destinatar, cu respectarea convenţiilor şi normelor sociale şi culturale, în funcţie de rol şi de relaţiile cu interlocutorul / destinatarul, în comunicarea orală şi în scris
Tipuri de informaţii şi opinii Informaţii factuale, inclusiv date numerice, pe
teme profesionale; analize, evaluări de: produse, servicii, procese, preferinţe; argumente pro şi contra în susţinerea unor idei / opinii profesionale personale; ipoteze, predicţii
Teme Discuţii profesionale, conversaţii, comunicări
telefonice, corespondenţă profesională, ce
14
PEDAGOG DE RECUPERARE
conţine şi elemente de vocabular nefamiliare, privind: probleme de serviciu, aranjamente la locul de muncă, planuri, activităţi, aranjamente operaţionale; relaţii cu clienţii şi partenerii, negocieri, contractări etc.
Contexte Discuţii profesionale: situaţii
sociale/profesionale formale/informale; interviuri; întâlniri formale/informale profesionale de rutină, activităţi profesionale zilnice;
Comunicare telefonică: contacte de rutină cu colegi, subalterni, superiori, în activităţi profesionale zilnice; comunicări formale/informale cu parteneri şi clienţi; interviuri telefonice individuale;
Corespondenţă profesională: formală şi informală, legată de sarcini de serviciu; în interiorul echipei: cu subalterni, colegi, superiori, cu pacienţi etc.
Tipuri şi moduri de interacţiune În discuţii profesionale, schimburi de opinii:
faţă în faţă, în perechi sau în grupuri mici; la telefon: apeluri, preluare/transmitere de mesaje telefonice; în scris: scrisori, note circulare, oferte, faxuri, mesaje (inclusiv e-mail)
Limbaj şi convenţii Comunicări directe/telefonice derulate cu viteză
normală, formule de iniţiere, întreţinere şi încheiere a unei discuţii directe/telefonice, limbaj formule standard folosite în corespondenţa (scrisori, circulare, fax, email), vocabularul specializat necesar îndeplinirii sarcinilor de serviciu.
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.Modulul COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ poate fi
parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: exerciţii de identificare a partilor componente ale corpului
15
PEDAGOG DE RECUPERARE
uman, exerciţii de utilizare a nomenclaturii anatomice, exerciţii de grupare a diferitelor structuri (celule, ţesuturi, organe, aparate şi sisteme), fişe de lucru (exemple: localizarea şi raporturile anatomice dintre organele abdominale), proiect (exemple: schema circulaţiei arteriale, venoase, limfatice, schema feed-back – ului endocrin).
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigatia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 120 ore şi se va desfăşura
astfel: 60 ore de instruire teoretică şi 60 ore instruire practică.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, unităţi sanitare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru viitorii asistenţi de radiologie.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, preparate formolizate, preparate microscopice, mulaje etc.
16
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul III, An I:
TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI COMUNICAŢIEI APLICATĂ
I. LOCUL MODULULUI ÎN CADRUL PLANULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT
Categoria de curriculum: Cultură de specialitate
Număr de ore:60 ore din care 30 ore laborator tehnologic
Toate orele sunt abordate de către profesorul de specialitate.
II. LISTA COMPETENŢELOR SPECIFICE UNITĂŢILOR DE COMPETENŢE DIN
MODUL
C1. Stabileşte programele de software general şi de specialitate necesare domeniului de
specializare
C2. Analizează opţiunile disponibile pentru asigurarea unui sistem al TIC legal, sigur şi
eficace
C3. Elaborează o strategie de aplicare a TIC în vederea creşterii eficienţei în domeniul
de activitate
II. Tabelul de corelare a competenţelor şi conţinuturilor :
Unitatea de competenţă : Tehnologia informaţiilor şi comunicaţiei aplicată
Competenţe Conţinuturi tematice
C1. Stabileşte programele de software general şi de specialitate necesare domeniului de specializare
1. Activităţi desfăşurate : Procese de producţie, proiectare, finanţe şi contabilitate, managementul resurselor umane, achiziţii, controlul stocurilor, desfacerea bunurilor, prestarea de servcii, accesarea informaţiilor, marketing şi promovare,comunicare internă şi externă, planificarea şi managementul proiectului, controlul calităţii, administrare planificată, stocarea informaţiilor ( clienţi interni, externi, furnizori, transport ).
2.Strategii de alegere a programelor de software: Pentru fiecare tip de activitate În funcţie de eficienţa acestuia : costuri ( iniţiale/proiectate şi realizate ), capacitate raportată la mărimea companiei şi activităţilor, complexitate, limbaj software, asistenţă, respectarea specificaţiilor hardware, existenţa unui personal calificat, acces la informaţiile necesare.3. Condiţii de siguranţă necesare unui sistem TIC : Fiabilitatea operaţiilor, efectuarea de plăţi prin web, confidenţialitatea informaţiilor, protecţia împotriva viruşilor, spyware,
17
PEDAGOG DE RECUPERARE
C2. Analizează opţiunile disponibile pentru asigurarea unui sistem al TIC legal, sigur şi eficace
acces autorizat / neautorizat ( ex. stabilirea şi întreţinerea parolei ), back-up-ul sistemului, folosirea instrumentelor sistemului.4. Legislaţie pentru utilizarea TIC : Protecţia datelor ( datele clienţilor, comunicarea datelor, dreptul de a accesa datele, limite de timp pentru păstrarea datelor, responsabilităţi de organizare ), obţinerea autorizaţiilor, copyright, norme de igienă şi siguranţa muncii ( utilizarea tastaturii optice programate, ergonomie, siguranţa din punct de vedere electric, igiena şi siguranţa de ansamblu).5. Eficienţa utilizării TIC : Fluxuri informaţionale (inclusiv disponibilitatea informaţiilor nacesare ), sisteme de suport ( hârtie şi IT ), accesibilitate ( număr de clic-uri, nevoi speciale ), siguranţa sistemului, viteză, capacitatea sistemului şi a programelor software, impactul asupra imaginii, uşurinţa utilizării, abilităţile personalului, procesul de formare şi asistenţă ( inclusiv documentaţia ), oferta back-up, operaţiile de actualizare.
C 3. Elaborează o strategie de aplicare a TIC în vederea creşterii eficienţei în domeniul de activitate
6. Strategia de aplicare a TIC pentru creşterea eficienţei : Identificarea rezultatelor : obiective SMART ( specifice, măsurabile, aplicabile, realizabile / relevante, la timp ) Aplicaţie TIC corespunzătoare : în funcţie de obiective şi de dotarea tehnică Etapele elaborării strategiei de implementare : formularea problemei, stabilirea obiectivului, prezentarea recomandărilor incluse în strategie ( modul de formulare a acestora, încadrarea în timp,alocarea responsabilităţilor, soluţia software, soluţia hardware, implicaţii pentru procesul de formare, costuri, abilităţi necesare personalului, organizarea controlului calităţii, monitorizării şi evaluării).
III. Sugestii metodologice
Programa şcolară se citeşte liniar datorită asocierii dintre competenţele individuale şi conţinuturi. Atingerea competenţelor individuale ( abilităţi cheie ) se realizează cu ajutorul conţinuturilor asociate. Programa se utilizează în strânsă corelaţie cu Standardul de Pregătire Profesională, în care sunt precizate criteriile de performanţă pentru dobândirea competenţelor individuale şi probele de evaluare ale performanţelor elevului. Locul de desfăşurare, formele de activitate, metodele, materialele didactice, fişele de lucru şi de documentare trebuie să se coreleze cu competenţa care trebuie formată şi conţinuturile asociate ei. Conţinuturile se pot parcurge în ordinea dată de tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile, iar profesorul este liber să decidă asupra numărului de ore alocat fiecărei teme, având însă obligaţia de a le parcurge pe toate. Pentru eficientizarea procesului de învăţare, profesorul trebuie să-şi proiecteze din timp activitatea didactică prin elaborarea de fişe de lucru, fişe de documentare, fişe de observaţie,
18
PEDAGOG DE RECUPERARE
probe de evaluare şi autoevaluare, prin pregătirea materialelor şi echipamentelor necesare precum şi a spaţiului de lucru. Metodele de învăţare adecvate conţinuturilor / competenţelor acestui modul sunt cele în care activitatea didactică este centrată pe elev : studiul de caz, descoperirea, problematizarea, exerciţiul, algoritmizarea, brainstormingul, pentru că ele stimulează gândirea logică, cauzală, analitică, imaginaţia şi creativitatea elevilor, având o eficienţă maximă în procesul de învăţare.Măsura în care se formează competenţele tehnice specializate din Standardul de Pregătire Profesională este scoasă în evidenţă de evaluare.
Se pot utiliza metodele clasice de evaluare, dar şi cele alternative cum sunt: observarea sistematică a elevului, investigarea, proiectul, portofoliul elevului, pentru care profesorul trebuie să elaboreze instrumentele de evaluare( fişe de observaţie, fişe de evaluare a proiectului, fişe de evaluare). Autoevaluarea este o metodă utilizată pentru a stimula elevii să-şi formeze şi să-şi exprime opinii proprii, profesorul trebuind să elaboreze fişe de autoevaluare. Evaluarea formativă este esenţială pentru procesul de învăţare eficient. Elevii şi profesorii trebuie să ştie ce progrese se fac pentru atingerea competenţelor. Evaluarea sumativă asigură dovezi pentru elevi, angajatori şi instituţii educaţionale despre realizările unui elev în ceea ce priveşte cunoştinţele, înţelegerea şi abilităţile după criterii definite. Evaluarea elevilor se face numai pentru competenţele specificate în Standardul de Pregătire Profesională. Demonstrarea unei alte abilităţi în afara celor din competenţele specificate este lipsită de semnificaţie în cadrul evaluării. Instrumentele de evaluare trebuie să fie adecvate scopului urmărit şi să permită elevilor să demonstreze că au atins Standardele de Pregătire Profesională pentru unitatea de competenţă definită. Multitudinea de instrumente de evaluare solicită din partea elevilor să formuleze răspunsuri, să aleagă răspunsuri corecte sau să analizeze situaţii / opţiuni specifice, să elaboreze strategii de aplicare a TIC pentru creşterea eficienţei în domeniul său de activitate.
Probele de evaluare pot fi orale, scrise şi practice în funcţie de cerinţele unităţii de competenţă. În cazul nostru, când activităţile de învăţare au caracter practic, instrumentele de evaluare cele mai recomandate pot fi : fişa de observaţie, fişa de evaluare, fişa de autoevaluare. În fişa de observaţie se bifează câte o căsuţă de fiecare dată când s-a demonstrat buna realizare a unei sarcini; în momentul în care s-au bifat toate căsuţele, evaluarea s-a încheiat cu succes.
Instrumentele de evaluare se elaborează în corelaţie cu criteriile de performanţă ale competenţei individuale din Standardul de Pregătire Profesională. Se recomandă ca, în cadrul evaluării, competenţa 2 să se evalueze împreună cu competenţa 3.
19
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul IV, An ITITLUL UNITATII 6: Pedagogie generala
Nota introductiva:
Modulul Pedagogie generala face parte din pregatirea specifica din anul I pentru calificarea : pedagog de recuperare.
In modulul Pedagogie generala se regasesc abilitatile din unitatea de competenta tehnica specializata Pedagogie generala.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie, 30 ore instruire practica.
Prin parcurgerea programei scolare se asigura dobandirea competentelor descrise in standardele de pregatire profesionala. Programa scolara se va utiliza impreuna cu standardul de pregatire profesionala specific calificarii.
Lista competentelor specifice unitatii de competenta corespunzatoare modulului:
6.1. Evidentiaza rolul educatiei , ca actiune sociala specifica, in dezvoltarea personalitatii
6.2 Utilizeaza forme si strategii de educatie.6.3. Aplica metodologia de lucru specifica persoanei cu dizabilitati.
Tabelul de corelare a competentelor cu continutul:Unitatea de competenta: Pedagogie generala(60 ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practica)
20
PEDAGOG DE RECUPERARE
Nr. crt.
Unitate de competenta
Competente Continuturi/ ca si titlu de lectie (tematici)
6. Pedagogie generala
Competenta 1 :
Evidentiaza rolul educatiei , ca actiune sociala specifica, in dezvoltarea personalitatii
Educatia- delimitari conceptuale - structura educatiei, - determinarile educatiei, - educabilitatea.- stiinte care abordeaza fenomenul educational; pluri- si inter –disciplinaritateStadii genetice si stadii de varsta - Stadialitate - cognitiva (Piaget)- morala (Kohlberg) - psihosociala ( EriksonFactorii dezvoltarii ontogenetice:- ereditate- mediu- educatieDemers educational- Ideal educational si obiectivele educatiei:- Operationalizarea obiectivelor pedagogice- Principii didactice
Competenta 2 :
Utilizeaza forme si strategii de educatie.
Formele educatiei : - educatia formala, nonformala,
informalaEducatia adultului : - obiective, factori, forme.Componentele educatiei ca proiectie a
finalitatilor: - educatia intelectuala- educatia morala- educatia estetica- educatia religioasa- educatia axiologica
Competenta 3 :Aplica metodologia de lucru specifica persoanei cu dizabilitati.
Metode pedagogice- Sistemul metodelor de invatamant. Clasificare.- Descrierea principalelor metode de invatamant
Mijloace de invatamant. - Continut si importanta.
Atitudini si motivatii pozitive
21
PEDAGOG DE RECUPERARE
- lauda/ pedeapsa/ recompensa- atitudinea reflexiva asupra rezultatelor demersului educational
Proiectarea activitatilor instructiv- educative- Etapele proiectarii didactice- Rolul pedagogului in realizarea si desfasurarea activitatii instructiv- educative
Conditii de aplicare didactica si de evaluare :
Modulul Pedagogie generala poate fi parcurs in mod independent. In elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui sa tina seama de urmatoarele principii moderne ale educatiei::- Elevii invata cand fac ceva sin cand sunt implicati activ in procesul de invatare.- Elevii au stiluri diferite de invatare, au particularitati de varsta si individuale.- Elevii participa la procesul de invatare cu cunostintele dobandite anterior
Pentru atingerea competentelor din prezentul modul se vor realiza activitati de invatare cu caracter interactiv. Se recomanda ca metode : conversatia, observatia, invatarea prin descoperire, expunerea problematizarea, brainstormingul, studiul de caz etc.
Pentru atingerea competentelor din prezentul modul se vor realiza activitati de invatare cu caracter practic- aplicativ : exercitii de realizare a proiectelor de activitate, fise de lucru, studiul de caz.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi : probe orale (intrebari), test scris, fise de lucru, fise de observatie, probe practice (proiect de activitate)
Evaluarea trebuie sa fie corelata cu criteriile de performanta si cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregatire Profesionala.
Modulul de evaluare are in vedere nivelul de pregatire care trebuie sa-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul si persoana care face evaluarea, SPP-ul stabileste un nivel national comun de performanta care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregatire. Se evalueaza numai competentele din acest modul, evaluarea altor competente nefiind relevanta. O competenta se evalueaza in cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizeaza evaluarea formativa, iar la sfarsitul lui evaluarea sumativa, pentru verficarea atingerii competentelor. Cadrele didactice care asigura pregatirea la acest modul isi stabilesc durata evaluarii fiecarei competente, numarul de reevaluari si distributia acestora pe parcursul anului scolar.
Se recomanda urmatoarele metode alternative de evaluare : tema in clasa, investigatia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea in grupul de lucru, observarea sistematica a comportamentului elevului, a atitudinii fata de o sarcina data. Evaluarea va fi ritmica, intermediara si finala. la sfarsitul modulului se va face o evaluare comuna (profesor + profesor instructor) constand dintr-o proba scrisa si o proba practica.
Sugestii metodologice :
22
PEDAGOG DE RECUPERARE
Continutul modulului este proiectat pentru un numar de 60 ore si se va desfasura astfel : 30 ore de instruire teoretica, 30 ore instruire practica care se va desfasura pe parcursul anului scolar.
Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numarului de ore alocat fiecarei teme in functie de cunostintele, deprinderile si abilitatile anterioare ale elevului, dotarea cu materialul didactic. Se recomanda ca parcurgerea temelor din programa sa se faca in ordinea stabilita in tabelul de corelare a competentelor cu continuturile.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul notiunilor si activitatilor privind Pedagogia generala.
Resursele materiale trebuie sa cuprinda o gama cat mai variata : scheme, televizor, CD player, CD-uri, folii de retroproiecto, planse etc.
Modulul V, An ITitlul unitatii 8: Pedagogie de recuperare
Nota introductivăModulul Pedagogie de recuperare face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare .În modulul Pedagogie de recuperare se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Pedagogie de recuperare.Modulul are alocate 120 ore, din care 60 ore de teorie şi 60 ore instruire practică.
Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Enumera si defineste notiunile specifice pedagogiei de recupeare2. Aplica principiile moderne de recuperare a persoanelor cu dizabilitati.3. Identifica principalele tipuri de dizabilitati.4. Participa la proiectarea activitatii de recuperare a persoanei cu dizabilitati.5. Abiliteaza familia si comunitatea in preluarea activitatilor de recuperare.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: PEDAGOGIE DE RECUPERARE
(120 de ore din care 60 ore teorie, 60 ore instruire practică).
Nr. Unitate de Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
23
PEDAGOG DE RECUPERARE
crt. competenţă8. Pedagogie de
recuperare Competenţa 1.: Enumera si defineste notiunile specifice pedagogiei de recupeare
Definirea adecvata a notiunilor specifice (deficienta, incapacitateInfirmitate, handicap, boală,cerinte educationale speciale,dificultati de invatare).
Diferentierea termenilor de capacitate-incapacitate, handicap-normalitate, boala-sanatate, educatie speciala-educatie incluzivaAnalizarea conceptelor din perspectiva istorica: Omul cu handicap in diverse etape ale evolutiei societatii.
Competenţa 2.:Aplica principiile moderne de recuperare a persoanelor cu dizabilitati.
Principiul normalizarii, evolutia conceptului, conditii de viata normale, valorizarea, idei false despre normalizare.Principiile moderne ale educatiei pentru persoanele cu cerinte speciale: drepturi egale, egalizarea sanselorNormalizarea conditiilor de mediu: accesibilitati, mentalitati
Competenţa 3.:Identifica principalele tipuri de dizabilitati.
Clasificarea deficientelor: definitie, criterii de clasificare, clasificare internationala, varianta experimentala adoptata de
Organizatia Mondiala a SanatatiiFactorii etiologici:
definirea factorilor etiologici, factorii endogeni (genetici) factorii exogeni (dobanditi); periodizarea interventiei factorilor exogeni
(prenatala. perinatala, postatala), Enumerarea acestora in raport direct cu
fiecare deficienta, incapacitate si handicap; punerea in evidenta a factorilor etiologici si
sublinierea importantei acestora.Caracteristici definitorii: recunoasterea deficientelor, incapacitatilor si handicapurilor, utilizand date ale taxonomiei analitice, simptomatologiei specifice si elementele descriptive necesare recunoasterii acestora.
Competenţa 4 Obiectivele recuperarii persoanei cu dizabilitati:
24
PEDAGOG DE RECUPERARE
Participa la proiectarea activitatii de recuperare a persoanei cu dizabilitati.
educatie, reabilitare /recuperare, servicii medicale, de sprijin, sociale, orientare si formare profesionala; Planul de interventie specifica:
stabilirea echipei multidisciplinare, stabilirea obiectivelor de recuperare pe baza
evaluarii initiale/reevaluarilor precum si personalul implicat;
desprinderea din Planul Individualizat de Servicii a programelor de interventie specifica
Activitati conform planului de interventie specifica: programe de interventie specifica (Program
Individualizat de Ingrijire - hranire, igiena personala, supravegherea si mentinerea sanatatii,
Program Individualizat de Recuperare, Program Individualizat de Integrare /
Reintegrare Sociala si Plan Individualizat de Iesire a beneficiarului
din centru).Competenţa 5
Abiliteaza familia si
comunitatea in preluarea
activitatilor de recuperare
Obiective de recuperare: Prezentarea planurilor de recuperare
familiei Familie monoparentala/de plasament/
asistent personal/asistent personal Monitorizarea integrarii:
Modulul Pedagogie de recuperare poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
25
PEDAGOG DE RECUPERARE
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 120 ore în anul I. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sali de demonstratie , instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Pedagogia de recuperare.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, atlase medicale instrumente medicale, manechin etc.
26
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul VI, An I:Titlul unităţii 9:Pedagogia jocului
Nota introductivăModulul Pedagogia jocului face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare În modulul Pedagogia jocului
se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Elemente de ludoterapie.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1) Prezinta teoriile explicative importante privind jocul2) Desfasoara activităţi practice de confecţionare a jucăriilor specifice etapei de dezvoltare a copiilor3) Proiecteaza activităţi ludice
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Pedagogia jocului(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţ
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
27
PEDAGOG DE RECUPERARE
ă9. Pedagogia
joculuiCompetenţa 1.: Prezinta teoriile
explicative importante privind jocul
Determinarea domeniului pedagogiei joculuiPedagogia si jocul infantilCaracterizarea jocului ca activitate specifică copilărieiTeorii explicative ale joculuiTipologii ale joculuiAplica strategii de interventie adecvate varstei mentale si cronologice a beneficiaruluiFunctiile joculuiJocul in diferite medii: apa, nisip.calculator
Competenţa 2.: Desfasoara activităţi
practice de confecţionare a
jucăriilor specifice etapei de
dezvoltare a copiilor
Criteriile de selectare a jocurilor/jucariilorConfectionarea jucăriilor folosind materiale din natura
Confectionarea jucăriilor folosind materiale refolosibile Utilizarea creativă a resurselor ieftine in scop ludice Simularea activitatilor ludice
Competenţa 3.:Proiecteaza si
desfasoara activităţi de ludoterapie specifice etapei de dezvoltare a
beneficiarilor
Obiective generale la jocurile copilului cu varsta cuprinsa intre zero-trei aniObiective generale la jocurile copilului cu varsta cuprinsa intre trei sase ani Obiective generale la jocurile copilului cu varsta cuprinsa intre sase doisprezece aniObiective generale la jocurile pentru adultiEvaluarea activitatilor ludice /Aplicarea instrumentelor de evaluare/ Utilizarea metodelor şi tehnicilor diverse în evaluarea beneficiarului
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Pedagogia jocului poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
28
PEDAGOG DE RECUPERARE
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul I. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială, in sali de joaca, in parcuri pentru copii Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Pedagogia jocului.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, cataloage, diapozitive, desene, computer. etc.
29
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul VII, An I:Titlul unităţii 11 AUTONOMIE PERSONALĂ ŞI SOCIALĂ
Nota introductivăModulul Autonomie personala si sociala face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.
În modulul Autonomie personala si sociala se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Autonomie personala si sociala.
Modulul are alocate 120 ore, din care 60 ore de teorie şi 60 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Evidenţiază fenomenele de adaptare şi integrare în procesul educaţional.2. Identifică importanţa conceptului de autonomie personală şi socială în
activitatea profesională.3. Utilizează metodologia adecvata pentru formarea şi dezvoltarea
comportamentelor de autonomie personală şi socială4. Aplică noţiunea de autonomie personală în activitatea profesională.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul. Unitatea de competenţă: Autonomie personala si sociala
(120 de ore din care 60 ore teorie, 60 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
30
PEDAGOG DE RECUPERARE
11. Autonomie personala si
sociala
Competenţa 1.: Evidenţiază fenomenele de adaptare şi integrare în procesul educaţional.
- Definirea procesului educaţional , constituţie psiho-biologică a individului, mediu ambiant, societate, integrare socială- evidenţierea fenomenului de adaptare:asimilare, acomodare, adaptare socială, clasificare, relaţia dintre adaptare şi integrare- definirea fenomenului de integrare, caracteristicile mediului de viaţă, relaţia dintre caracteristicile personalităţii şi caracteristicile mediului social, fenomenul de autoreglare, strategii privind integrarea .
Competenţa 2.:Identifică importanţa conceptului de autonomie personală şi socială în activitatea profesională.
Conceptul de autonomie personală şi socială: definitie, aplicabilitate in activitatea de recuperare.Program general de achizitie a autonomiei: autoservire, autonomie personala in mediul ambiant, autonomie sociala, comportament social.
Competenţa 3.:Utilizează metodologia adecvata pentru formarea şi dezvoltarea comportamentelor de autonomie personală şi socială
Coordonate de interventie: stabilire domeniilor de formare/dezvoltare a comportamentelor de autonomie personala si sociala, formularea obiectivelor educationala si terapeutice, evaluarea, programarea activitatii, evaluarea finala, reproiectarea programului de formare/dezvoltare a comportamentului urmarit.
Demersuri componente: invatare, formare, dezvoltare, evaluare initiala, finala si continua,sarcina de invatare/formare, diagnoza initiala, analiza sarcinii, decizii si masuri de remediere.
Conditii de aplicare a interventiei: caracter personalizat, principiul normalizarii, rigoare stiintifica.
Instrumente specifice: Grila educativa-globala de evaluare-observare, Grila de evaluare-observare criteriala, Structura de activitate bazata pe metoda “analiza de sarcini” si pe metoda “inlantuire inapoi”, probe de evaluare a nivelului de dezvoltare a copilului cu nevoi speciale.
Competenţa 4:Aplică noţiunea
Selectarea instrumentelor: clasificarea metodelor si tehnicilor invatate la materiile aplicate (educatie
31
PEDAGOG DE RECUPERARE
de autonomie personală în activitatea profesională.
psiho-motrica, pedagogia jocului, educatie plastica si abilitare manuala, educatie spirituala etc.,) in functie de obiectivele activitatii de formare/invatare a autonomiei personale si sociale.
Aplicarea concreta a instrumentelor: proiecte concrete, aplicabile beneficiarilor cu care lucreaza in cursul instruirii practice.
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Autonomie personala si sociala poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 120 ore în anul I.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material
32
PEDAGOG DE RECUPERARE
didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Autonomia personala si sociala
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
Modulul VIII, An I:Titlul unitatii 15:Educaţie fizică şi sport
Nota introductivăModulul Educaţie fizică şi sport face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare În modulul Educaţie fizică şi sport se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Educaţie fizică şi sport.
Modulul are alocate 120 ore, din care 60 ore de teorie şi 60 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1) Iniţiază activităţi specifice de formare şi consolidare a deprinderilor motrice 2) Utilizează complexe de exerciţii pentru influenţarea selectivă a organismului in practica profesionala3) Aplica procedeele tehnico-tactice în jocul sportiv
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Educaţie fizică şi sport(120 de ore din care 60 ore teorie, 60 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
15. Educaţie fizică şi sport
Competenţa 1.: Iniţiază
Actiuni motrice complexe : - îndemânare generală cu pondere pe ehilibru în
33
PEDAGOG DE RECUPERARE
activităţi specifice de formare şi
consolidare a deprinderilor
motrice
condiţii variate ;- forţa generală cu pondere pe forţa musculaturii trunchiului, membrelor inferioare şi superioare.Forme de mers :- mersul: pe loc, de voie, înainte, înapoi, lateral, pe vârfuri, călcâie, cu fandare, “pasul piticului”, pas sărit, pas săltatForme de alergare:- alergarea: pe loc, de voie, înainte, înapoi, cu pas adăugat, cu flexia încheieturii gleznei, cu ridicarea genunchilor înainte, cu flexia genunchilor înapoi.
Competenţa 2.: Utilizează complexe de exerciţii pentru influenţarea selectivă a organismului in practica profesionala
Gimnastica: - elemente de front şi formaţii de pe loc şi deplasareGimnastica acrobatică :- elemente cu caracter static- elemente cu caracter dinamicExerciţii de stretching:- elemente cu caracter de formare a mobilitatii musculaturii;- elemente cu caracter de formare a mobilitatii ligamentelor.
Competenţa 3.:Aplica
procedeele tehnico-tactice în jocul sportiv
Jocul de volei : - jocul mingii peste fileu cu ambele mâini;- calitatea execuţiei.Jocul de baschet :- pasa în doi din deplasare şi aruncarea la coş cu o mână;- calitatea execuţiei.Jocul de fotbal: - conducerea mingii în linie dreaptă şi tras la poartă; - calitatea execuţiei.
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Educaţie fizică şi sport poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
34
PEDAGOG DE RECUPERARE
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 120 ore în anul I. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială, in sali de sport, in parcuri sau terenuri sportive. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Educaţie fizică şi sport.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: scheme, casete video, CD-uri, mingi, saltele, trambulina, spalier, cercuri, cronometru etc.
35
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul IX, An I:Titlul unităţii 16:Educaţie plastică
Nota introductivăModulul Educaţie plastică face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare
În modulul Educaţie plastică se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Educaţie plastică.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Utilizează conceptele specifice domeniului educaţiei plastice pentru abordarea optimă a
beneficiarului 2. Evidenţiază importanţa educaţiei plastice în dezvoltarea psihomotrică a beneficiarului. 3. Redactează planuri de activitate de recuperare specifice în funcţie de vârsta şi deficienţa beneficiarului.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenţă: Educaţie plastică(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
16. Educaţie Competenţa 1.: Noţiuni introductive în educaţia plastică.
36
PEDAGOG DE RECUPERARE
plastică Utilizează conceptele specifice
domeniului educaţiei
plastice pentru abordarea optimă a
beneficiarului
Principii, mecanisme şi metode ale educaţiei plastice.Obiective generale în activităţile de educaţie plastică.Elemente de bază în limbajul plastic.Materiale utilizate în educaţia plastică.
Competenţa 2.: Evidenţiază importanţa educaţiei plastice în dezvoltarea psihomotrică a beneficiarului.
Desenul PicturaModelajulTraforajul
Competenţa 3.:Redactează planuri de
activitate de recuperare specifice în funcţie de vârsta şi
deficienţa beneficiarului
Obiective generale şi specifice optime activităţilor de educaţie plastică Utilizarea metodelor şi tehnicilor diverse în realizarea activităţii propuseEvaluarea activităţilor propuse
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Educaţie plastică poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
37
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul I.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Educaţie plastică.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
38
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul X, An I:Titlul unitatii : 18. Educatie muzicala
Nota introductivăModulul Educatie muzicala face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare
În modulul Educatie muzicala se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Educatie muzicala.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1) Foloseşte specific instrumente muzicale2) Construieste instrumente muzicale simple de percutie3) Elaborează un program specific de recuperare prin muzică
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Educatie muzicala(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
18. Educatie muzicala
Competenţa 1.: Utilizeaza
Natura sunetului: conceptul de sunet, sunetul in natura, vocea umana;
39
PEDAGOG DE RECUPERARE
valentele muzicii si ritmului in recuperare
Structura mesajului muzical: izomorfismul, receptarea holistica, valoarea de comunicare a muzicii;Structuri ritmice: ritm muzical, ritm personal, jocuri ritmice.
Competenţa 2.:Redă vocal şi ritmic repertoriul muzical al vârstelor
Muzica si dezvoltarea umana: mecanisme psiho-neuro-endocrine, modificari psiho-somatice;Muzica varstelor: repertoriul micii copilarii, repertoriul varstei scolare, muzica adolescentei, muzica adultului;Interpretare vocala si ritmica: cantecele varstelor, jocuri muzicale, jocuri ritmice.
Competenţa 3.:Elaborează un program specific de recuperare prin muzică
Observarea beneficiarului/grupului: caracteristici psiho-somatice, preferinte, relationare in grup, activitate predominanta;Obiectivele generale: grad de dificultate, esalonare in timp, strategii;Obiectivele operationale: mijloace si cai de realizare, mod de evaluare;Resurse: resurse de timp, spatiu, resurse umane, materiale si metode.
Modulul Educatie muzicala poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
40
PEDAGOG DE RECUPERARE
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul I. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de clasa, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Educatie muzicala.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete audio si video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, instrumente muzicale etc.
41
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XI, An I:Titlul unităţii 20 Bazele psihologiei
Nota introductivăModulul Educaţie plastică face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare
În modulul Educaţie plastică se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Educaţie plastică.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Identifica infrastructura psihicului uman2. Evidentiaza structura integratoare a mecanismelor psihice3. Integreaza perceptiile interpersonale in practica profesionala
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul. Unitatea de competenţă: Bazele psihologiei
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
42
PEDAGOG DE RECUPERARE
20. Bazele psihologiei
Competenţa 1.: Identifica infrastructura psihicului uman
natura si niveluri : structural-functionale , psihicul forma a vietii de relatie, forma de reflectare ideal-subiectiva, poces detaerminat social-istoric,
procese psihice de captare – prelucrare de informatii procese psihice de de stimulare-energizare a comportamentului procese psihice de reglare si autoreglare psihica .
Competenţa 2.: Evidentiaza structura integratoare a mecanismelor psihice.
Concept de personalitate Individ, persoana, personalitate, Teorii psihologice ale dezvoltarii psihice
Structura si dezvoltare Personalitatea-entitate biopsihosociala si culturalaTemperament si tipologii temperamentaleAptitudinea, inteligenta, creativitatea, caracterul
Relatii Temperament- Caracter Aptitudini-CaracterTemperament-Aptitudini
Competenţa 3.:Integreaza perceptiile
interpersonale in practica
profesionala
Formare impresii Relatii interpersonale, relatii de munca
Comunicare nonverbala Gesturi, postura Expresii faciale Paralimbaj
Atractie interpersonala Atribuire dispozitionala si situationala Teoria « tapului ispasitor » Simpatie-antipatie
Atitudini si prejudecati Cooperare, competitie, frustrare Sex, rasa, religie, etc.
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
43
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul Bazele psihologiei poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul I.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Bazele psihologiei
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
44
PEDAGOG DE RECUPERARE
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
Modulul XII, An I:Titlul unitatii : 25: INGRIJIRE – NOŢIUNI GENERALE
Nota introductivăModulul INGRIJIRE – NOŢIUNI GENERALE face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare În modulul IGRIJIRE – NOŢIUNI GENERALE se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată INGRIJIRE – NOŢIUNI GENERALE
Modulul are alocate 120 ore, din care 60 ore de teorie şi 60 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1.Planifică tehnici de asepsie şi antisepsie2.Asigură spaţiul corespunzător persoanei asistate3.Aplică normele de igienă personală4.Aplică tehnici de alimentare şi hidratare5.Supraveghează şi monitorizează starea de sănătate a persoanei asistate
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: INGRIJIRE – NOŢIUNI GENERALE
45
PEDAGOG DE RECUPERARE
(120 de ore din care 60 ore teorie, 60 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
25. IGRIJIRE – NOŢIUNI GENERALE
Competenţa 1.: Planifică tehnici de asepsie şi antisepsie
Norme de protecţie şi securitate: Regulament de ordine interioară, dozarea eforturilor, lucrul pe baza principiilor chinestesice, prevenirea accidentelor, a infecţiilorEchipamente şi materiale specifice: echipament de lucru, antiseptice, dezinfectante, detergenţi, găleţi, cârpe, perii, mănuşi etc.Infecţia: definiţie, verigile lanţului epidemiologic al infecţiei, măsuri profilacticeNorme de asepsie şi antisepsie: spălarea mâinilor, curăţenia, dezinfecţia, deratizare, deparazitare.
Competenţa 2.:Asigură spaţiul corespunzător
persoanei asistate
Camera asistatului: spaţiu igienic, mobilier redus, spaţiu de deplasare liber, pat adaptabil necesităţilor, sistem de încălzire, aerisire, iluminatUtilaj auxiliar al patului: apărători laterale, triunghi de mobilizare, scăriţa de mobilizareMijloace de deplasare: baston, cârje, cadre, cărucior cu rotileMobilizare: schimbare de poziţie, efectele imobilizării, mobilizarea asistatului – tipuri de mobilizare
Competenţa 3.:Aplică normele
de igienă personală
Toaleta pacientului: baia parţială la pat, îngrijirea cavităţii bucale, protezelor, îngrijirea părului, unghiilor, baia generală, duşulTehnici de îmbrăcare/dezbrăcareDejecţii: materii fecale, urină, sută, vărsături
Competenţa 4 Aplică tehnici de alimentare şi hidratare
Raţia alimentară: definiţie, compoziţie, principiiTehnici de alimentaţie: activă, alimentaţie pasivă, alimentaţie artificială (prin sondă, pistulă stomacală, parenteral-perfuzie)Regimuri: tipuri de dieteCăi de hidratare: calea orală, calea parenterală, rectală
46
PEDAGOG DE RECUPERARE
Competenţa 3Supraveghează
şi monitorizează starea de sănătate a persoanei asistate
Funcţii vitale: temperatură, respiraţie, puls, tensiune arterialăFuncţii vegetative: diureză, scaun, vărsături, expectoraţieComportamentul pacientului: facies, stare psihică, somn, apetitTehnica măsurării greutăţii şi taliei individualeModificări patologice: culoarea tegumentelor, transpiraţii, edem, erupţii cutanate
Modulul INGRIJIRE – NOŢIUNI GENERALEpoate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va
trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 120 ore în anul I.
47
PEDAGOG DE RECUPERARE
Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sali de demonstratie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind INGRIJIRE – NOŢIUNI GENERALE.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, atlase medicale, instrumente medicale, manechin etc.
Modulul XIII, An I:Titlul unităţii 30:PROIECTAREA ACTIVITĂŢILOR SPECIFICE
Nota introductivăModulul Proiectarea activităţilor specifice face parte din pregătirea de bază efectuată în anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.În modulul Proiectarea activităţilor specificese regăsesc abilităţile din unitatea de competenţă cheie Proiectarea activităţilor specifice.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Analizeaza meseria si rolul de pedagog de recuperare.2. Planifica munca de pedagog de recuperare. 3. Recunoaste importanta observarii ca baza activitatilor practice.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Proiectarea activităţilor specifice.
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr. Unitate de Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
48
PEDAGOG DE RECUPERARE
crt. competenţă30. Proiectarea
activităţilor specifice.
Competenţa 1.: Analizeaza meseria si rolul de pedagog de recuperare.
Reflectarea asupra experientelor de viata si profesionale :
motive, asteptari in legatura cu exercitarea profesiei.
Recunosterea efectelor diferitelor caracteristici de rol :
rol de elev, rol de practicant, rol de pedagog de recuperare.
Cunoasterea programelor si reglementarilor institutiilor ca reper pentru organizarea corecta a muncii :
regulamente de functionare, programme de activitate, planuri de lucru, materiale de publicitate, regulamente interne.
Competenţa 2.: Planifica munca de pedagog de recuperare
Recunosterea necesitatii planificarii pentru un management eficient al activitatii :
analiza situatiei initiale, alegerea scopurilor si obiectivelor, planificarea duratei, alegerea metodelor si mijloacelor, realizarea activitatilor, reflectare, evaluare.
Realizarea planificarii in timp a activitatilor, conform specificului institutiei si particularitatilor clientilor :
planificarea pentru unitati determinate de timp : o zi, o saptamana, o luna, un an, plan de risc,
rutina pe parcursul unei zile de lucru.Elaborarea planului de lucru pentru desfasurarea activitatilor practice de specialitate :
protocoale de pregatire si reflectie, modalitati de elaborare a planurilor de
lucru, protocolul de reflectie asupra activitatii desfasurate.
Competenţa 3.: Recunoaste importanta observarii ca baza activitatilor practice.
Utilizarea observarii ca element de baza al activitatii practice:
ca sursa de informatii, ca premisă pentru o activitate metodica, ca instrument de evaluare si control pentru
activitatea proprie.Realizarea observarii cu scop:
49
PEDAGOG DE RECUPERARE
observatie, observare cu scop, alegerea obiectivelor observarii, etapele observarii.
Aplicarea diferitelor metode de observare in activitatea profesionala si identificarea posibilelor greseli de observare:
observarea directa, observarea indirecta: prin geamul cu
oglinda, a materialelor video, a produselor activitatii clientilor, observarea participativa, inregistrarea datelor, interpretarea datelor, jurnale de zi.
Modulul Proiectarea activităţilor specifice poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a
50
PEDAGOG DE RECUPERARE
comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul I. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sali de demonstratie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Proiectarea activităţilor specifice.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, atlase medicale, instrumente medicale, manechin etc.
Modulul XIV, An I:Titlul unităţii 32:CONSILIEREA ACTIVITĂŢILOR DE INSTRUIRE PRACTICĂ
Nota introductivăModulul Consilierea activităţilor de instruire practică face parte din pregătirea de bază efectuată în anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.În modulul Consilierea activităţilor de instruire practică se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţă cheiemanagementul calităţii.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Analizează clientul în raport cu interventia tematică2. Asigură implicarea clienţilor în organizarea activităţilor specifice3. Corelează nevoile clienţilor cu resursele avute la dispoziţie, în cadrul activităţii
profesionale.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Consilierea activităţilor de instruire practică
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
51
PEDAGOG DE RECUPERARE
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
32. Consilierea activităţilor de instruire practică
Competenţa 1.: Conştientizează obiectivele generale şi specifice ale învăţării prin practică
Stabilirea scopului instruirii practice:Reflecţii în grupa de consiliere despre:“Caietul de practică”
Portofoliul activităţilor Planuri de lucru Reflecţii
Construirea unei viziuni asupra activităţilor practice:
reflecţie asupra activităţilor concrete desfăşurate ca practicant.
Evaluarea rezultatelor învăţarii practice: rezultatele intervenţiilor, autoperfecţionarea,
abilităţi şi deprinderi.Competenţa 2.:Cunoaşte rolul propriu în procesul de instruire practică, cerinţele cu privire la activităţile propriu-zise, obligaţii şi responsabilităţi.
Identificarea calităţilor necesare intervenţiei profesioniste:
Reflecţii în grupa de consiliere despre:- autocaracterizare- stabilirea obligaţiilor şi responsabilităţilor în
procesul de efectuare a practicii - standarde în învăţarea practică
Explicarea noţiunilor de status şi rol profesional: Reflecţii în grupa de consiliere despre:- autocaracterizare- stabilirea obligaţiilor şi responsabilităţilor în
procesul de efectuare a practicii - standarde în învăţarea practică
Adaptarea calităţilor profesionale la cerinţele şi responsabilităţile domeniului:
Reflecţii în grupa de consiliere despre:- autocaracterizare- stabilirea obligaţiilor şi responsabilităţilor în
procesul de efectuare a practicii - standarde în învăţarea practică
Competenţa 3.: Elaborează metodologii şi instrumente de lucru adecvate fiecărei etape de desfăşurare a practicii.
Aprecierea rezultatelor obţinute raportate la obiectivele stabilite:
metode şi tehnici utilizate în intervenţie. echipa de intervenţie.
Evaluarea eficienţei activităţilor practice: comportamentul în situaţie de risc
Modulul Consilierea activităţilor de instruire practică poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.
52
PEDAGOG DE RECUPERARE
~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sali de demonstratie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Consilierea activităţilor de instruire practică.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, atlase medicale, instrumente medicale, manechin etc.
53
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XV, An I:Titlul unităţii 34 : ELEMENTE DE GOSPODARIRE
Nota introductivăModulul Elemente de gospodarire face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.
În modulul Elemente de gospodarire se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Elemente de gospodarire
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:
1. Identifică importanţa gospodăriei în recuperarea persoanelor cu deficienţe2. Defineşte factorii care pot altera modul de viaţă sănătos3. Analizeaza criteriile pentru aprecierea alimentelor alese d.p.d.v. al compatibilităţii lor
pentru oamenii cu deficienţe4. Realizează planul de alimentaţie pt. diferite situaţii
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenţă: Elemente de gospodarire
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
34. Elemente de gospodarire
Competenţa 1.: Identifică
Gospodăria ca loc de muncă- Amenajare, domenii de lucru, mijloace de lucru
54
PEDAGOG DE RECUPERARE
importanţa gospodăriei în recuperarea persoanelor cu deficienţe
şi aparate de lucru.Deprinderi de organizare Organizarea corectă a locului de muncă, decurgerea activităţii fără frecuşuri.Relaţia dintre persoanelor cu deficienţe şi activitatea în gospodărie - Folosirea de aparate şi maşini de lucru,
întreţinerea şi curăţenia aparatelor, instalaţiilor din bucătărie
Competenţa 2.:Defineşte factorii care pot altera modul de viaţă sănătos
Definiţii, modul de viaţă sănătos, sănătate ca şi concept pozitiv, schimbarea comportamentului Caracteristicile modului de viaţăConsumul alimentar, consumul de substanţe potenţial nocive pentru organism, igiena, mişcarea fizică, conduita psihică, relaţionarea cu mediul social..Dimensiunile modului de viaţă Cadrul social (mediu social, condiţii de locuit, venit, tip de familie), ocupaţia (tipul de activitate, locul de muncă), tipul de consum (servicii de sănătate, alimentar), petrecerea timpului liber, atitudini, percepţii (faţă de religie, risc, act medical şi de îngrijire, reguli şi norme,), relaţii interpersonale (familie, prieteni, colegi, vecini)..
Competenţa 3.:Analizeaza criteriile pentru aprecierea alimentelor alese d.p.d.v. al compatibilităţii lor pentru oamenii cu deficienţe
Criteriile personale Raportate la persoană, greutate, gust personal, capacitate de mişcare.Aplicaţii de preparare a alimentelor Demonstraţie, studiu de caz, exerciţii de preparare a alimentelor ţinând cont de dotările existente, tradiţie, poftă de mâncare Mese frecvente, 5-6 pe zi puţin abundente; alimente pregătite cât mai simplu şi cât mai proaspete; prezentare atrăgătoare.
Competenţa 4:Realizează planul de alimentaţie pt. diferite situaţii
Criterii Specificitate, performanta, implicare, realism, observabilitate Priorităţi de asistenţă Menţinerea funcţiilor vitale, prevenirea complicaţiilor, respectarea dietei, controlul greutăţii Intervenţii propriiComunicare, alimentare, igiena, educaţie dietetică.
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
55
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul Elemente de gospodarire poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul I.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Elemente de gospodarire.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi
56
PEDAGOG DE RECUPERARE
creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
Modulul XVI, An I :Titlul unitatii36: Literatura pentru copii si tineret
Nota introductivăModulul Literatura pentru copii si tineret face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare În modulul Literatura pentru copii si tineret
se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Elemente de ludoterapie.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:
1) Identifică importanţa şi rolul literaturii în pedagogia beneficiarului instituţionalizat2) Selectează bibliografia conform vârstei şi stadiului de dezvoltare al beneficiarului3) Alege, selectează şi dramatizează basme şi povestiri
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul. Unitatea de competenta: Literatura pentru copii si tineret
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
9. Literatura Competenţa 1.: Conceptul de literartură pentru copii
57
PEDAGOG DE RECUPERARE
pentru copii si tineret
Identifică importanţa şi
rolul literaturii în pedagogia beneficiarului
instituţionalizat
Cartea cu poze, basmul si povestirea Legenda, fabula si poezia pentru copii
Competenţa 2.: Selectează bibliografia
conform vârstei şi stadiului de dezvoltare al beneficiarului
Cartea cu poze si cartea de colorat efectuate de pedagog impreuna cu beneficiaru
Argumente pro si contra lecturarii prin intermediul mass-media si tehnicii informatice
Eroii basmelor – modele pentru cititori (eroii pasivi, activi, opozanti si actanti)
Competenţa 3.:Alege,
selectează şi dramatizează
basme şi povestiri
Observarea beneficiarului/grupului : caracteristici psiho-somatice, preferinte, relationare in grup, activitate predominanta
Obiectivele generale: grad de dificultate, esalonare in timp, strategii; Obiectivele operationale mijloace si cai de realizare, mod de evaluare Resurse: resurse de timp, spatiu, resurse umane
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Literatura pentru copii si tineret poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
58
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul I. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială, in sali de joaca, in parcuri pentru copii Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Literatura pentru copii si tineret .
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, , cataloage, diapozitive, desene, etc.
59
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XVII, An I:Titlul unităţii 37:ASISTENTA SOCIALA SI STRUCTURI ORGANIZATIONALE
Nota introductiva:
Modulul Asistenta sociala si structuri organizationale face parte din pregatirea specifica din anul I pentru calificarea : pedagog de recuperare.
In modulul Asistenta sociala si structuri organizationale se regasesc abilitatile din unitatea de competenta tehnica specializata Asistenta sociala si structuri organizationale.
Modulul are alocate 120 ore, din care 60 ore de teorie, 60 ore instruire practica.Prin parcurgerea programei scolare se asigura dobandirea competentelor descrise in
standardele de pregatire profesionala. Programa scolara se va utiliza impreuna cu standardul de pregatire profesionala specific calificarii.
Lista competentelor specifice unitatii de competenta corespunzatoare modulului:1. Identifica domeniul de cuprindere a asistenţei sociale2. Descrie rolul asistentului social şi limitele sale de acţiune (codul deontologic al asistentului
social)3. Caracterizează domeniile de interventie ale asistentei sociale. 4. Identifică principalele metode şi tehnici utilizate în asistenţa sociala.
Tabelul de corelare a competentelor cu continutul:Unitatea de competenta: Asistenta sociala si structuri organizationale(120 ore din care 60 ore teorie, 60 ore instruire practica)
60
PEDAGOG DE RECUPERARE
Nr. crt.
Unitate de competenta
Competente Continuturi/ ca si titlu de lectie (tematici)
31. Asistenta sociala si structuri organizationale
Competenta 1 :
Identifica domeniul de cuprindere a asistenţei sociale
Asistenta sociala si societatea
- Nevoia de protectie sociala.
- Conceptele de asigurari sociale, asistenta sociala, securitate sociala, protectie sociala.
Necesitatea cunoasterii in asistenta sociala
a) Cunoasterea spontanab) Cunoasterea stiintificac) Perspective teoretice necesare
practicii asistentei sociale
Scurt istoric al asistentei sociale
Competenta 2 :
Descrie rolul asistentului social şi limitele sale de acţiune (codul deontologic al asistentului social)
Dezvoltarea profesiei si a rolului asistentului social in Romania
Principii deontologice
Caracteristici ale „ relatiei” dintre persoana in dificultate si asistentul social
Calitatile persoanei care acorda ajutor
Limitele de actiune ale asistentului social
Competenta 3 :
Caracterizeaza domeniile de interventie ale asistentei sociale
Elemente de asistenţă socială în cadrul centrelor de plasament/ copilul institutionalizat
- Motive ale internării copiilor în centre de plasament
- Conţinutul dosarului de internare a copilului în centrele de plasament
- Nevoile copilului
- Deprivarea materna/ paterna
- Impactul institutionalizarii asupra copiilor
62
PEDAGOG DE RECUPERARE
- Sistemul de protectie a copilului
Asistenţa socială a persoanelor cu dizabilitati
- Problematica persoanelor cu dizabilitati
- Reguli standard privind egalizarea sanselor pentru persoane cu dizabilitati/ drepturile legale ale persoanelor cu dizabilitati
Probleme ale varstei a treia
- aspecte sociale
- modificari fizice si psihologice caracteristice varstei a treia
- pensionarea
- dependenta persoanelor varstnice
-institutionalizarea persoanelor varstnice
Delicvenţa din perspectiva asistenţei sociale
- Teorii asupra delicvenţei
- Tehnici specifice asistenţei sociale a delicvenţilor
Definitii si functii ale familiei
- Violenta domestica
- Influente asupra dezvoltarii copiilor
- Abuzul si neglijarea copilului.
- Maltratarea copilului
Servicii de asistenta si protectie sociala la nivelul pietei muncii
- Calificarea si recalificarea profesionala
63
PEDAGOG DE RECUPERARE
Competenta 4 :
Identifică principalele metode şi tehnici utilizate în asistenţa sociala.
Metodele asistenţei sociale
- ancheta sociala, interviul, studiul de caz, convorbirea, PIP, PIS.
- delimitari conceptuale: proiect de interventie, program, propunere de finantare
- elementele proiectului de interventie
Echipa de lucru in asistenta sociala
Utilizarea grupurilor in asistenta sociala
Grupurile de intrajutorare
Conceptul de structura organizationala
Clasificarea structurilor organizationale
Conditii de aplicare didactica si de evaluare :
Modulul Asistenta sociala si structuri organizationale poate fi parcurs in mod independent. In elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui sa tina seama de urmatoarele principii moderne ale educatiei:- Elevii invata cand fac ceva sin cand sunt implicati activ in procesul de invatare.- Elevii au stiluri diferite de invatare.- Elevii participa la procesul de invatare cu cunostintele dobandite anterior
Pentru atingerea competentelor din prezentul modul se vor realiza activitati de invatare cu caracter interactiv. Se recomanda ca metode : conversatia, observatia, invatarea prin descoperire, problematizarea, brainstormingul, studiul de caz etc.
Pentru atingerea competentelor din prezentul modul se vor realiza activitati de invatare cu caracter practic- aplicativ : exercitii de realizare a planului de interventie specifica, fise de lucru, studiul de caz.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi : probe orale (intrebari), test scris, fise de lucru, fise de observatie, portofolii, probe practice (PIS, studiu de caz)
Evaluarea trebuie sa fie corelata cu criteriile de performanta si cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregatire Profesionala.
Modulul de evaluare are in vedere nivelul de pregatire care trebuie sa-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul si eprsoana care face evaluarea, SPP-ul stabileste un nivel national comun de performanta care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar
64
PEDAGOG DE RECUPERARE
de pregatire. Se evalueaza numai competentele din acest modul, evaluarea altor competente nefiind relevanta. O competenta se evalueaza in cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizeaza evaluarea formativa, iar la sfarsitul lui evaluarea sumativa, pentru verficarea atingerii competentelor. Cadrele didactice care asigura pregatirea la acest modul isi stabilesc durata evaluarii fiecarei competente, numarul de reevaluari si distributia acestora pe parcursul anului scolar.
Se recomanda urmatoarele metode alternative de evaluare : tema in clasa, investigatia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea in grupul de lucru, observarea sistematica a comportamentului elevului, a atitudinii fata de o sarcina data. Evaluarea va fi ritmica, intermediara si finala. la sfarsitul modulului se va face o evaluare comuna (profesor + profesor instructor) constand dintr-o proba scrisa si o proba practica.
Sugestii metodologice :
Continutul modulului este proiectat pentru un numar de 120 ore si se va desfasura astfel : 60 ore de instruire teoretica, 60 ore instruire practica care se va desfasura de-a lungul anului scolar.
Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numarului de ore alocat fiecarei teme in functie de cunostintele, deprinderile si abilitatile anterioare ale elevului, dotarea cu materialul didactic. Se recomanda ca parcurgerea temelor din programa sa se faca in ordinea stabilita in tabelul de corelare a competentelor cu continuturile.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul notiunilor si activitatilor privind Asistenta sociala si structuri organizationale.
Resursele materiale trebuie sa cuprinda o gama cat mai variata : scheme, televizor, CD player, CD-uri, folii de retroproiector etc.
65
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul VIII, An I:Titlul unitatii 39:Managementul timpului liber
Nota introductivăModulul Managementul timpului liber face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare În modulul Managementul timpului liber se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Managementul timpului liber.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1) Identifica importanta timpului liber in educatia persoanelor cu cerinte educationale speciale2) Initiaza activitati specifice de planificare si organizare a timpului liber3) Implementeaza proiecte de petrecere a timpului liber impreuna cu beneficiarii
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Managementul timpului liber
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
CompetenţeConţinuturi / ca şi titlu de lecţie
(tematici)39. Managementul
timpului liberCompetenţa 1.: Identifica importanta timpului liber in educatia persoanelor cu cerinte educationale speciale
Nevoia « a se recrea »- definitia nevoii, independenta in satisfacerea nevoii,factorii de influentaDivertisment, joc, loisir, relaxare
Competenţa 2.: Initiaza activitati
culegerea informatiilor- identificarea grupului tinta - identificarea nevoilor si
66
PEDAGOG DE RECUPERARE
specifice de planificare si organizare a timpului liber
ierarhizarea- resursele umane, materiale,
financiare, informationalestabilirea scopului si a obiectivelor
- individual- pentru grupul de beneficiari
stabilirea strategiei de interventie- cine , cand, cum-recomandari de
actiune- riscuri- gestionare schimbarilor
Competenţa 3.:Implementeaza proiecte de petrecere a timpului liber impreuna cu beneficiarii
Arta- lectura, pictura, lucru manual;
muzica- concerte, auditii muzicale,
formatii muzicaleturism
- excursii, drumetii activitati ludice si sportive
- jocuri sportive,jocuri competitive, jocuri de societate
hobby :- pescuit, grădinărit, gastronomie
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Managementul timpului liber poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar
67
PEDAGOG DE RECUPERARE
de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul I. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Managementul timpului liber.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, cataloage, diapozitive, desene, corturi, saci de dormit, ustensile de pescuit şi grădinărit etc.
68
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul I, An II:Titlul unităţii 3:Managementul calităţii
Nota introductivăModulul Managementul calităţii face parte din pregătirea de bază efectuată în anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.În modulul Managementul calităţii se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţă cheie managementul calităţii.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Precizează principiile de management al calităţii2. Efectuează controlul statistic3. Acţionează pentru menţinerea sistemului de asigurare a calităţii4. Aplică tehnici de îmbunătăţire continuă a calităţii
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Managementul calităţii
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
3. Managementul calităţii
Competenţa 1.: Precizează principiile de management al calităţii
Principiile managementului calităţii: Orientarea către client, leadership, implicarea personalului, abordarea procesuală, abordarea sistemului de către management, îmbunătăţirea continuă, abordarea concretă în luarea deciziilor, relaţii reciproc avantajoase cu furnizorii
Funcţiile managementului calităţii Planificarea calităţii, organizarea activităţilor referitoare la
calitate, coordonarea activităţilor referitoare la
calitate, antrenarea personalului pentru realizarea
obiectivelor calităţii, ţinerea sub control a calităţii,
69
PEDAGOG DE RECUPERARE
asigurarea calităţii, îmbunătăţirea calităţiiCompetenţa 2.:Efectuează controlul statistic
Elementele controlului statistic : Caracteristica controlată, lot, mărime eşantion, reguli de extragere a eşantionului, plan de control, grad de severitate, nivel de calitate acceptabil (AQL), cifra de acceptare, cifra de respingere
Etape ale controlului statistic: Extragerea eşantionului, determinarea caracteristicii conform
procedurii specifice, compararea caracteristicii controlate cu
condiţiile din standarde, identificarea defectelor, compararea numărului de defecte
identificate cu cifra de acceptare /de respingere
Măsuri: Acceptare/ respingere lot de produse,
trecerea la alt plan de control (alt grad de severitate, AQL).
Competenţa 3.:Acţionează
pentru menţinerea
sistemului de asigurare a
calităţii
Cerinţe pentru implementarea unui sistem de asigurarea calităţii:
Proceduri, manualul calităţii, satisfacerea clienţilor, costuri, standarde de firmă, legislaţie, feed-back, grafice de documentare
Audit de calitate (intern / extern dat) pe metode statistice, mentenanţă, planificarea întreţinerii, urmărirea parametrilor de funcţionare;Factori care afectează costurile calităţii:
Rebuturi, recondiţionări, reparaţii, produse neconforme, reclamaţii clienţi, produse returnate, penalizări pentru întârziere, despăgubiri pentru daune
Competenţa 4: Aplică tehnici
Strategii de îmbunătăţire a calităţii : Strategia Kaizen,
70
PEDAGOG DE RECUPERARE
de îmbunătăţire continuă a calităţii
Ciclul PEVA (planifică-execută-verifică-acţionează),
principiul “zero defecte”Ghid pentru îmbunătăţirea calităţii conform standardului ISO 9004-4 şi standardelor ISO specifice domeniului de activitateInstrumente de îmbunătăţirea calităţii:
Instrumente ajutătoare (brainstorming, stratificare, metoda întrebărilor),
instrumentele calităţii (grafice, diagrame, histograme, fişe de control statistic)
Modulul Managementul calităţii poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II.
71
PEDAGOG DE RECUPERARE
Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sali de demonstratie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Managementul calităţii.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, atlase medicale, instrumente medicale, manechin etc.
72
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul II, An II:Titlul unităţii 4:Managementul proiectului
Nota introductivăModulul Managementul proiectului face parte din pregătirea de bază efectuată în anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.În modulul Managementul proiectului se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţă cheie managementul calităţii.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Identifică mediul de proiect2. Planifică proiectul3. Implementează proiectul4. Monitorizează proiectul5. Utilizează software specializat în managementul proiectelor
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Managementul proiectului
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
4. Managementul proiectului
Competenţa 1.: Identifică mediul de proiect
Necesitatea proiectului: Scop, rezultate aşteptate, estimarea
resurselor implicate, estimarea bugetului, justificare economică
Fazele proiectului: Concepţie, planificare, realizare, încheiere, feedback, modificare
Estimarea rezultatelor: Metode statistice, indicatori, standarde de calitate
Competenţa 2.: Activităţi specifice:
73
PEDAGOG DE RECUPERARE
Planifică proiectul
Studii de piaţă, analize de nevoi (SWOT), contacte cu furnizorii de servicii şi produse, achiziţii de produse şi servicii în funcţie de
specificul proiectului.Echipa de lucru:
Managerul de proiect, echipa financiară, specialişti pe diferite domenii, responsabil achiziţii
Documente specifice: Bordul de proiect, planul de proiect, listă de produse, planul de iniţiere a proiectului
Competenţa 3.:Implementează
proiectul
Rezultatul / rezultatele obţinute în urma finalizării proiectuluiDocumentaţie de proiect:
Raport de sfârşit de etapă, raport de progres, registru de probleme, recomandări de acţiune
Competenţa 4: Monitorizează proiectul
Riscuri de bussines şi de proiectSurse de risc:
Asociate cu costurile, programarea calendaristică execuţia în toate fazele ciclului de viaţă
Documente specifice: Registru de schimbări, cerere de schimbare, registru de riscuri, plan de management al riscurilor
Analiza rezultatelor Comparare cu estimările, standarde, beneficii obţinute
Feed-back Reevaluarea activităţilor, revizuirea procedurilor, măsuri ameliorative
Competenţa 5:Utilizează software specializat în managementul proiectelor
Aplicaţii software: Programe de calcul tabelar, de planificare, de calcul simbolic şi statistic
Grafice, schiţe, şabloane /rapoarte de prezentare, diagrame
74
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul Managementul proiectului poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sali de demonstratie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Managementul proiectului.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi
75
PEDAGOG DE RECUPERARE
creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, atlase medicale, instrumente medicale, manechin etc.
76
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul III, An II:TITLUL UNITĂŢII 7:Pedagogii alternative
Nota introductivă Modulul Pedagogii alternative face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.
În modulul Pedagogii alternative se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Pedagogii alternative.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:
1. Identifică caracteristicile specifice pedagogiilor alternative pentru aplicarea acestora în programul de recuperare.
2. Selectează elementele de baza ale pedagogiilor alternative proiectând activităţi specifice.
3. Manifesta atitudine autoreflexivă în situaţii noi oferite de practica pedagogiilor alternative.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenţă: Pedagogii alternative (60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
7. Pedagogii alternative
Competenţa 1.: Identifică
caracteristicile specifice
pedagogiilor alternative
pentru aplicarea acestora în
programul de recuperare
Pedagogia Waldorf Educaţia nouăJ.Dewey , M. MontessoriEd Claparede, O.DecrolyPedagogia FreinetStep-by-step
Competenţa 2.: Selectează elementele de baza ale pedagogiilor alternative proiectând activităţi specifice
Elementele de baza ale pedagogiilor alternative.Materiale specifice pedagogiilor alternative.Metode specifice diferitelor tipuri de pedagogii alternative.Aplicarea practică a elementelor Waldorf viabile.Realizarea unor aplicaţii ,,Montessori’’Aplicarea tehnicilor Freinet în practicăProiectarea spaţiului ,,step by step’’
Competenţa 3.: Proiectarea în pedagogiile alternative.
77
PEDAGOG DE RECUPERARE
Manifestă atitudine autoreflexivă în situaţii noi oferite de practica pedagogiilor alternative.
- Redactarea corectă a proiectului- Aplicabilitatea proiectului- Originalitatea proiectului
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Măsuri de prim ajutor poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul I.
78
PEDAGOG DE RECUPERARE
Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Măsuri de prim ajutor.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
79
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul IV, An II:Titlul unitatii 10: Elemente de ludoterapie
Nota introductivăModulul Elemente de ludoterapie face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare
În modulul Elemente de ludoterapie se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Elemente de ludoterapie.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1) Evidentiaza ludoterapia in cadrul procesului de recuperare2) Stimuleaza beneficiarul prin joc3) Proiecteaza si desfasoara activităţi de ludoterapie specifice etapei de dezvoltare
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Elemente de ludoterapie(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
10. Elemente de ludoterapie
Competenţa 1.: Evidentiaza ludoterapia in
cadrul procesului de recuperare
Jocul- metoda de invatare, de terapie sau metoda de investigare psihosociala; Raportul dintre conduita cognitiv-ludica si organizarea cunoasterii;
Jocul didactic si terapia educationala
Competenţa 2.: Stimuleaza beneficiarul prin joc
Jocul in terapia comportamentala - jocuri de conditionarea pozitiva - jocuri pentru inhibarea voluntara si a autocontrolului - jocuri cu imagini pentru invatarea prin observatieJocul in terapia psihomotricitatii - seturi de jocuri bazate pe principiile si tehnicile terapiei debilitatii motrice Jocul in terapia cognitiva - seturi de jocuri de preinvatare,invatare,
postinvatare si de dezvoltare
80
PEDAGOG DE RECUPERARE
Jocul in terapia de grup - psihodrama - sociodrama
Competenţa 3.:Proiecteaza si desfasoara activităţi de ludoterapie
specifice etapei de dezvoltare a beneficiarilor
Obiective generale şi operationale optime activităţilor de ludoterapie
Conditii de organizare a activitatilor ludice
Evaluarea activităţilor propuse.
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Elemente de ludoterapie poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
81
PEDAGOG DE RECUPERARE
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Elemente de ludoterapie.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, cataloage, diapozitive, desene, etc.
82
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul V, An II:Titlul unităţii 12: EDUCATIE PRIN MASS MEDIA
Nota introductivăModulul EDUCATIE PRIN MASS MEDIA face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: pedagog de recuperare.
În modulul EDUCATIE PRIN MASS MEDIA se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată EDUCATIE PRIN MASS MEDIA.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Utilizeaza conceptele specifice domeniului mass-media pentru realizarea demersurilor de cunoastere si explicare a diferitelor evenimente si fapte din viata;2. Aplica, cunostintele specifice mass-mediei scrise in rezolvarea demersurilor educationale si sociale;3. Utilizeaza corect mijloacele tehnice audio-video de care dispune in procesul pedagogic si de pedagogie recuperatorie;4. Manifesta o abordare critic-analitica si democratica a mediului socio-educational in care isi desfasoara activitatea
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: EDUCATIE PRIN MASS MEDIA(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt
Unitate de competenţă
CompetenţeConţinuturi / ca şi titlu de lecţie
(tematici)1. Educatie
prinmass-media
Competenţa 1.: Utilizeaza conceptele specifice domeniului mass-media pentru realizarea demersurilor de cunoastere si explicare a diferitelor evenimente si fapte din viata
- Mass-media si formele de comunicare
- Formele mediilor
- Impactul mediilor in procesuleducativ-recuperator
Competenţa 2.: Aplica, cunostintele specifice mass-mediei scrise in rezolvarea demersurilor educationale si sociale
Presa scrisa: ziarul, revista, flyerul publicitar
Proiecte didactic-educativeCompetenţa 3.:Utilizeaza corect mijloacele tehnice audio-video de care dispune in procesul pedagogic si
Prezentarea instrumentelor mass- media si audio-video: radioul, televiziunea, internetul;
83
PEDAGOG DE RECUPERARE
de pedagogie recuperatorie Prezentarea si intrebuintarea corecta a mijloacelor tehnice: reportofonul, camera video, aparatul foto, video-playerul, dvd-playerul, cd-playerul.
Competenţa 4.:Manifesta o abordare critic-analitica si democratica a mediului socio-educational in care isi desfasoara activitatea
Analiza mesajelor din mass-media:- articole din presa scrisa -emisiuni radio-tv- articolul de reclama / spotul publicitarFormarea propriului sistem valoric:- recunoasterea exercitiului de manipulare- corelarea informatiilor vehiculate in mesajul publicitar cu cele obtinute din altesurse si raportarea critica fata de acestea
Abordarea democratica a problematicii grupului minoritar:- colaborarea cu ceilalti in rezolvarea
unor probleme teoretice si practice in cadrul diferitelor grupuri
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare
Modulul EDUCATIE PRIN MASS MEDIA poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
- Elevii învaţă când fac o actiune/activitate şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare;- Profesorii vor folosi informatii despre stilurile diferite de învăţare ale elevilor.Pentru atingerea competentelor din prezentul modul se vor aplica activitati de invatare
cu caracter interactiv. Se recomanda metode ca exercitiul, proiectul, observatia sistematica, demonstratia, metoda practica.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru, fişe de evaluare si autoevaluare, realizarea unui proiect, probe practice (interviu), probe tehnice (folosirea corecta a mijloacelot audio-video).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală.
Sugestii metodologice
84
PEDAGOG DE RECUPERARE
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sala de curs dotata corespunzator. Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor
privind educatia prin mass-media.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, si munca in echipa, simularea, observaţia, exerciţiul, care stimulează spiritul critic şi creativitatea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: ziare si reviste, fleyere publicitare, DVD-uri, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, desene etc.
Modulul VI, An II:
85
PEDAGOG DE RECUPERARE
Titlul unitatii 13:Educaţie psihomotrică
Nota introductivăModulul de Educaţie psihomotrică face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare În modulul Educaţie psihomotrică se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Educaţie psihomotrică.
Modulul are alocate 120 ore, din care 60 ore de teorie şi 60 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1) Utilizează conceptele specifice domeniului educaţiei psihomotrice pentru abordarea optimă a beneficiarului
2) Utilizeaza exercitii si jocuri de miscare in vederea dezvoltarii psihomotrice a beneficiarului
3) Redactează planuri de activitate de recuperare specifice în funcţie de vârsta şi deficienţa beneficiarului
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Educaţie psihomotrică
(120 de ore din care 60 ore teorie, 60 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
13. Educaţie psihomotrică
Competenţa 1.: Utilizează conceptele specifice
domeniului educaţiei
psihomotrice pentru
abordarea optimă a
beneficiarului
CORPUL UMAN: Schema corporala, orientarea si organizarea spatio-corporala, lateralitatea, echilibrul static si dinamic. MISCAREA: Actul motor si efectul sau, functiile miscarii, conduitele de miscare, coordonarea motorie generala, expresia motrica, realizarea motricaPERCEPTIA: Structuri si conduite perceptiv-motrice, perceptia miscarii, perceptia propriilor miscari, perceptia miscarii obiectelor, senzatii proprioceptive
EXPERIMENTAREA SI INVATAREA:Experimentarea ca proces de invatare, experienta si conduita psihomotrica
Competenţa 2.: Activitati de abilitare motrica generala
86
PEDAGOG DE RECUPERARE
Utilizeaza exercitii si jocuri de miscare in vederea dezvoltarii psihomotrice a beneficiarului
Activitati pentru invatarea si consolidarea schemei corporaleActivitati pentru terapia educationala a lateralitatiiActivitati pentru formarea si dezvoltarea structurilor perceptiv-motrice de spatiu si timp
Competenţa 3.:Redactează planuri de activitate de recuperare specifice în funcţie de vârsta şi deficienţa beneficiarului
Jocul si dezvoltarea socialaActivitati pentru formarea si dezvoltarea comportamentului de comunicare non verbala Activitati pentru formarea si dezvoltarea comportamentului de comunicare verbala Activitati pentru formarea si dezvoltarea comportamentului social Activitati de educare a socializarii primare si secundare Activitati de educare a conduite sociale
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Educaţie psihomotrică poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
87
PEDAGOG DE RECUPERARE
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 120 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Educaţie psihomotrică.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, cataloage, diapozitive, desene, saltele, trambuline, mingi etc.
88
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul VII, An II:Titlul unitatii 14: Educatie spirituala
Nota introductivăModulul Educatie spirituala face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare
În modulul Educatie spirituala se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Elemente de ludoterapie.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Evidenţiază rolul spiritualităţii,din perspectivă holistică, în dezvoltarea personalităţii
fiinţei umane2. Distinge diferenţele dintre religie şi spiritualitate subliniind trăsăturile specifice celor
două domenii3. Promovează o conduită etică şi morală integrativă
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Educatie spirituala(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
14. EDUCAŢIE SPIRITUALĂ
Competenţa 1.: Evidenţiază rolul spiritualităţii,din perspectivă holistică, îndezvoltarea personalităţii fiinţei umane
Principalele teorii ale spiritualităţii din perspectiva unei abordări holisticeSimilitudini şi diferenţe în abordarea conceptului de fiinţă umană din perspectiva filosafiei, religiei şi spirtualităţiiProiectarea unui model funcţional de educaţie spirituală în organizaţiile de profil
Competenţa 2.:Distinge diferenţele dintre religie şi spiritualitate subliniind trăsăturile specifice celor două domenii
Evidenţierea principalelor religii ale lumii enumerând câteva trăsături specifice fiecăreia
Cele mai importante paradigme propuse de spiritualitate
Elementele comune şi diferenţiale ale religiei şi spiritualităţii
Competenţa 3.: Evidenţierea rolului fundamental al
89
PEDAGOG DE RECUPERARE
Promovează o conduită etică şi morală integrativă
spiritualităţii în procesul de optimizare al fiinţei umaneIdentificarea valenţelor practice ale raportului dintre determinism – libertate respectiv dintre liber-arbitru şi responsabilitateAplicarea principiilor fundamentale ale educaţiei spirituale în cadrul grupurilor umaneAcceptarea modelului de dezvoltare personală bazat pe spiritualitateCunoaşterea raporturilor posibile în abordarea holistica a determinismului şi cauzalităţiiCapacităţi de influienţare a comportamentului uman
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Educatie spirituala poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
90
PEDAGOG DE RECUPERARE
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de clasa, demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Educatia spirituala.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
91
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul VIII, An II:Titlul unităţii 17:Abilitare manuală
Nota introductivăModulul Abilitare manuală face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare
În modulul Abilitare manuală se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Abilitare manuală .
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Utilizează conceptele specifice domeniului abilitării manuale pentru abordarea optimă a
beneficiarului 2. Utilizează corect tehnicile de lucru specifice în procesul de pedagogie recuperatorie.3. Selectează materialele specifice în funcţie de stadiul de dezvoltare şi tipul de deficienţă al
beneficiarului.4. Redactează planuri de activitate de recuperare specifice în funcţie de vârsta şi deficienţa
beneficiarului.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenţă: Abilitare manuală (60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
17. Educaţie plastică
Competenţa 1.: Utilizează conceptele specifice
domeniului abilitării
manuale pentru abordarea optimă a
beneficiarului
Noţiuni introductive în domeniul abilitării manuale.
Principii, mecanisme şi metode ale abilitării manuale.Obiective generale în activităţile de abilitare manuală.Materiale utilizate în activităţile de abilitare manuală.
Competenţa 2.: Utilizează corect tehnicile de lucru specifice în procesul de pedagogie recuperatorie.
Tehnici de desen, pictură, modelaj, traforaj.
Tehnici de lucru cu : - hârtie şi carton, - materiale din natură,
- materiale cotidiene refolosibile,
- materiale textile,- materiale specifice
92
PEDAGOG DE RECUPERARE
traforajului.
Competenţa 3.:Selectează materialele specifice în funcţie de stadiul de
dezvoltare şi tipul de
deficienţă al beneficiarului
Materiale utilizate în activităţile de desen, pictură, modelaj, traforaj.Materiale utilizate în activităţile de confecţionare a obiectelor utile sau decorative.Prezintă obiectele utile sau decorative confecţionate.
Competenţa 4:Redactează planuri de activitate de recuperare specifice în funcţie de vârsta şi deficienţa beneficiarului.
Obiective generale şi specifice optime activităţilor de abilitare manuală Utilizarea metodelor şi tehnicilor diverse în realizarea activităţii propuseEvaluarea activităţilor propuse.
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Abilitare manuală poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
93
PEDAGOG DE RECUPERARE
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Abilitare manuală .
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
94
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul IX, An II:Titlul unitatii : 19. Elemente de meloterapie
Nota introductivăModulul Elemente de meloterapie face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare
În modulul Elemente de meloterapie se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Elemente de meloterapie.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:4) Foloseşte specific instrumente muzicale5) Construieste instrumente muzicale simple de percutie6) Elaborează un program specific de recuperare prin muzică
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Elemente de meloterapie(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
10. Elemente de meloterapie
Competenţa 1.: Foloseşte specific instrumente muzicale
Explorare si auto-explorare prin sunet: explorarea instrumentelor, explorarea ritmica a propriului corp, over tone chanting;Instrumentele Orf: explorarea instrumentelor Orf, argumentarea alegerii instrumentului, rezonanta si terapie;Alegerea instrumentului: alegerea spontana, calitatea manipularii, ritmul si intensitatea;Auditii muzicale: receptare si reactii psiho-somatice, efectul activator/relaxant al muzicii, propunerea muzicala.
Competenţa 2.:Construieste instrumente muzicale simple de percutie
Sunet si obiectiv: calitatea sunetului, rezonanta, intensitate;Materiale familiare: deseuri, reciclarea creativa a obiectelor nemaifolosite in gospodarie;Materiale din natura: pietre, nisip, graunte, crengute, frunze, iarba etc.Acompanierea vocii: alternative de manipulare creativa a instrumentului, voce, instrument si ritm, valentele exercitiului muzical in grup/individual
Competenţa 3.: Observarea beneficiarului/grupului: caracteristici
95
PEDAGOG DE RECUPERARE
Elaborează un program specific de recuperare prin muzică
psiho-somatice, preferinte, relationare in grup, activitate predominanta;Obiectivele generale: grad de dificultate, esalonare in timp, strategii;Obiectivele operationale: mijloace si cai de realizare, mod de evaluare;
Modulul Elemente de meloterapie poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
96
PEDAGOG DE RECUPERARE
Instruirea se va realiza în sala de meloterapie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Elemente de meloterapie.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete audio si video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, instrumente muzicale etc.
97
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul X, An II:Titlul unităţii 21: PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA
Nota introductivăModulul Psihopedagogie speciala face parte din pregătirea de bază efectuată în anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.În modulul Psihopedagogie speciala se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţă cheie Psihopedagogie speciala.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Identifică semnificatia fenomenului dezvoltarii in psihopedagogia speciala2. Utilizeza in activitatea practica teoriile despre ciclurile si stadiile de dezvoltare.3. Identifica aspectele definitorii ale dezvoltarii motrice, cognitive, emotionale si
motivationale a clientilor4. Identifica aspectele definitorii ale evolutiei constintei de sine si a comportamentului
social ale clientilor
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Consilierea activităţilor de instruire practică
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
21. Psihopedagogie speciala
Competenţa 1.: Identifică semnificatia fenomenului dezvoltarii in psihopedagogia speciala
Analizarea fenomenului dezvoltarii in constinta comuna si din punct de vedere stiintific:
aspecte ale cunoasterii comune, definirea termenului, reflectare asupra propriei dezvoltari.
Diferentierea factorilor care determina dezvoltarea umana:
endogeni, exogeni, autogeni, interactiunea factorilor, perioade critice si sensibile in dezvoltare.
Recunoasterea proceselor dezvoltarii: maturare, invatare, interdependenta dintre acestea.
Identificarea caracteristicilor dezvoltarii: ireversibilitatea si succesiunea in etape, tempo,
98
PEDAGOG DE RECUPERARE
diferentierea si integrarea, centralizarea, canalizarea si stabilizarea.
Competenţa 2.: Utilizeza in activitatea practica teoriile despre ciclurile si stadiile de dezvoltare.
Definirea conceptelor de stadialitate, ciclu, etapa de dezvoltare:
definitii, utilizare corecta.
Identificarea elementelor cheie ale stadialitatilor propuse de S. Freud, E.H Erikson, J. Piaget:
etape, elemente cheie, aplicabilitate practica.
Descrierea ciclurilor dezvoltarii dupa U.Schiopu si E.Verza:
enumerare, descriere, exemplificare.
Identificarea stadiului de dezvoltare a unui client: identificarea elementelor cheie.
Utilizarea stadiului de dezvoltare a clientului in elaborarea planurilor de recuperare:
activitati de stimulare si recuperare concordante cu stadiul de dezvoltare.
Competenţa 3.: Identifica aspectele definitorii ale dezvoltarii motrice, cognitive, emotionale si motivationale a clientilor.
Identificarea aspectelor definitorii ale dezvoltarii motrice:
conceptul de motricitate, evolutia motricitatii copilului si
adolescentului, tulburarile in dezvoltarea motricitatii,
utilizarea practica a modalitatilor de stimulare a motricitatii.
Identificarea aspectelor definitorii ale dezvoltarii cognitive:
perceptia, limbajul, inteligenta si gandirea, memoria, tulburarile in dezvoltarea cognitiva, utilizarea practica a modalitatilor de
stimulare cognitiva.Identificarea aspectelor definitorii ale dezvoltarii emotionale:
evolutia proceselor emotionale, tulburarile in dezvoltarea emotionala,
utilizarea practica a modalitatilor de stimulare emotionala.
Identificarea aspectelor definitorii ale dezvoltarii
99
PEDAGOG DE RECUPERARE
motivationale: evolutia trebuintelor, tulburarile in dezvoltarea trebuintelor, utilizarea practica a modalitatilor de
stimulare a dezvoltarii trebuintelor.Competenţa 4.: Identifica aspectele definitorii ale evolutiei constiintei de sine si a comportamentului social al clientilor.
Recunosterea caracteristicilor definitorii ale constintei de sine:delimitari conceptuale,
Eu, stima de sine, socializarea, compararea sociala, perceptia de sine.
Descrierea evolutiei constintei de sine, din copilarie spre adolescenta:
conform sinopticului varstelor, reflectie asupra evolutiei proprii.
Descrierea evolutiei comportamentului social, din copilarie spre adolescenta:
etape, importanta, reflectie asupra evolutiei proprii.
Identificarea tulburarilor in evolutia comportamentului social:
comportamente pro si antisociale.Stimularea evolutiei comportamentului social:
exemple.
Modulul Psihopedagogie speciala poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar
100
PEDAGOG DE RECUPERARE
de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sali de demonstratie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Psihopedagogie speciala.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, atlase medicale, instrumente medicale, manechin etc.
Modulul XI, An II:Titlul unităţii 22 : PSIHOSOCIOLOGIA GRUPULUI
101
PEDAGOG DE RECUPERARE
Nota introductivăModulul Psihosociologia grupului face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.
În modulul Psihosociologia grupului se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Psihosociologia grupului.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Identifică obiectul psihosociologiei sociale;2. Defineste grupul din perspectiva psihologiei sociale;3. Utilizează procesele şi fenomenele de grup în abordarea profesională a persoanei cu
handicap;4. Analizează familia ca grup social esenţial pentru societate.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul. Unitatea de competenţă Psihosociologia grupului
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
22. Psihosociologia grupului
Competenţa 1.: Identifică obiectul psihosociologiei sociale;
Ce este psihosociologia?-definirea psihosociologiei-psihosociologia şi ştiinţele învecinate-domenii ale psihologiei sociale-teoriile psihologiei socialereducţionismul în psihologia socială şi nivelurile explicaţiei Aplicarea psihosociologiei sociale
-modele de punere în practică a tezelor psihologiei sociale -particularităţi ale recuperării persoanei cu handicapmodalităţi de integrare socială a persoanei cu handicap prin activităţi specifice
Competenţa 2.:Defineste grupul din perspectiva psihologiei sociale;
Conceptul de grup social; particularităţile grupului social
-mulţimea, ceata, grupul social – elemente specifice;-tipologia grupurilor sociale-comunicarea şi coeziunea în grupbariere şi comunicarea eficientă între şi în interiorul grupurilorEgalitatea de şanse pentru persoane cu handicap
- Calitatea vieţii persoanelor cu handicap din prisma psihosociologiei (persoană cu handicap, problemă socială, nevoie socială)
102
PEDAGOG DE RECUPERARE
-Matricea de supravieţuire: o Ce factori ameninţă supravieţuirea?o Ce drepturi la supravieţuire sunt
ameninţate /încălcate?o Cum ar putea fi rezolvată situaţia?
-Convingeri în raport cu grupurile vulnerabileNormalizarea şi facilitarea- Scurtă prezentare a conceptului (Bank –
Mikkelsen şi Bengt Nirje- un ritm zilnic normal- diferenţiere între muncă – timp liber – locuit- un ritm anual normal- o desfăşurare normală a vieţii- respectarea necesităţi fiecăruia- relaţii corespunzătoare între femei şi bărbaţi- standarde economice normale cu drepturi în
societate- standarde normale ale serviciilor sociale
Competenţa 3.:Utilizează procesele şi fenomenele de grup în abordarea profesională a persoanei cu handicap;
Comportamentul colectiv şi planificarea activităţilor persoanelor cu handicap în funcţie de acesta- coordonatele definitorii ale conceptului- forme de comportament colectiv, mişcări
sociale- modalităţile de antrenare a persoanei cu
dizabilităţi în planificarea activităţilor Dinamica grupurilor- Istoricul dinamicii de grup- Surse ale dinamicii de grup şi definirea acesteiaFactori de coeziune şi de disociere a grupurilor
Competenţa 4:Analizează familia ca grup social esenţial pentru societate.
Familia ca grup social- Familia (tipuri, interacţiuni, contradicţii)- Modele culturale în familia românească- Familia resursă în recuperarea persoanei cu
handicapRolul pedagogului de recuperare în medierea familială- Cunoaşterea aşteptărilor familiei- Cunoaşterea resurselor famiei- Utilizarea aşteptărilor şi resurselor familiei în
recuperarea persoanei cu handicap
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Psihosociologia grupului poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.
103
PEDAGOG DE RECUPERARE
~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Psihosociologia grupului.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
Modulul XII, An II:
104
PEDAGOG DE RECUPERARE
Titlul unităţii 24Măsuri de prim ajutor
Nota introductivă Modulul Măsuri de prim ajutor face parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Pedagog de recuperare
În modulul Măsuri de prim ajutor se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Măsuri de prim ajutor.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:4. Identifica situaţii care necesita măsuri de prim ajutor5. Aplica măsuri de prim ajutor,6. Informează colectivul asupra importantei acordării primului ajutor
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenţă: Măsuri de prim ajutor(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
24. Măsuri de prim ajutor
Competenţa 1.: Identifică
situaţii care necesita măsuri de prim ajutor
caz de stop cardio-respirator.-descrierea semnelor -enunţarea tehnicilor de interevenţieasistarea primarăcazul leziunilor-descrierea semnelor -enunţarea tehnicilor de interevenţiecaz de înec, otrăvire-descrierea semnelor -enunţarea tehnicilor de interevenţie caz de arsură, electrocutare, degerătură-descrierea semnelor -enunţarea tehnicilor de interevenţieafecţiuni ale muşchilor şi oaselor-descrierea semnelor-enunţarea tehnicilor de interevenţiecazul afecţiunilor sistemului nervos central.-descrierea semnelor -enunţarea tehnicilor de interevenţie
Competenţa 2.: Aplică măsuri de prim ajutor
autoprotectie:spalare pe maini; pansamente; asepsie,antisepsie;igienizare: pamatuf, perii, carpe, bureti, galeti,detergenti etc.;
105
PEDAGOG DE RECUPERARE
izolare pacient (infectii intesinale, boli infectocontagioase; evacuare reziduuri (seringi, ace, materiale utilizate);zone cu risc crescut:exemple (nou nascuti, sectii boliinfectioase), managementul riscului, echipament deprotectie; dezinfectie (solutii, circumstante, conditii de eficienta Informarea pacientului: conversatie, confirmareaacceptului Reactii induse: durere, caldura, modificareagustului, alte senzatii Pozitie pacient: Testare sensibilitate: interviu cu pacientul Cai de administrare: orala, percutanata, respiratorie,parenterala, pe suprafata mucoaselor si ategumentelor Norme de asepsie si antisepsie: spalarea mainilor,folosirea manusilor de cauciuc, materiale de unicafolosinta etc.Facies, postura, functii vitale, comportament.
Competenţa 3.:Informează colectivul
asupra importanţei
acordării primului-ajutor
Primul-ajutor în caz de stop cardio-respiratorPrimul-ajutor în cazul leziunilorPrim ajutor in caz de innec, otravire Primul-ajutor în caz de arsură, electrocutare, degerăturăPrimul-ajutor în afecţiuni ale muşchilor şi oaselorPrimul-ajutor în cazul afecţiunilor sistemului nervos central.
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Măsuri de prim ajutor poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
106
PEDAGOG DE RECUPERARE
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul I.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Măsuri de prim ajutor.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
107
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XIII, An II:Titlul unităţii 23:
PSIHOPATOLOGIE
Nota introductivă
Modulul PSIHOPATOLOGIE face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: pedagog de recuperare.
În modulul PSIHOPATOLOGIE se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată PSIHOPATOLOGIE.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:
1. Analizeaza semnele si simptomele specifice din afectiunile neuropsihiatrice
2. Identifica problemele de dependenta la pacientii cu afectiuni neuropsihiatrice.
3. Elaboreaza planul de ingrijire (de nursing).
4. Aplica interventiile proprii si delegate specifice bolilor neuropsihiatrice.
5. Evalueaza rezultatele ingrijirilor aplicate
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.
Unitatea de competenta: PSIHOPATOLOGIE(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt
Unitate de competenţă
CompetenţeConţinuturi / ca şi titlu de lecţie
(tematici)23. PSIHO
PATOLOGIECompetenţa 1.: Analizeaza semnele si simptomele specifice din afectiunile neuropsihiatrice
Semne si simptome:atitudini particulare,ortostatism si mers, mobilitate active si forta musculara, coordonare, tonus muscular,mobilitate pasiva, reflexe,tulburari de sensibilitate, trofice,vegetative: cefalee, vertij, pareza, paralizie, paraplegie, tetraplegie,hipertonie, hipotonie, ataxie, convulsii, tremor, modificari ROT, dezorientare temporospatiala, tulburari de limbaj, memorie, incontinenta, escare,etc.
108
PEDAGOG DE RECUPERARE
Afectiuni : definitie, etiopatogenie, investigaii principii de tratament:sindrom de neuron motor central si periferic, patologia musculara, (miastenia, polimiozitele) patologia nervilor perferici, (polinevrite, nevralgia de sciatic, paralizii periferice izolate), patologia spinala, cefaleea, nevralgiile, patologia vasculara cerebrala, epilepsia, procesele expansive cerebrale, neuroinfectiile, boala Parkinson, come.
Competenţa 2.:Identifica problemele de dependenta la pacientii cu afectiuni neuropsihiatrice
Modalitati de culegere a datelor:interviul, observatia clinica, discutii cu echipa de interventie si apartinatorii, cercetarea decumentelor medicale.
Sinteza informatiilor:manifestari de independenta, si manifestarile de dependenta, surse de dificultate.
Probleme de dependenta:diminuarea sau pierderea mobilitatii, necoordonarea miscarilor, alterarea comunicarii, alterarea perceptiei senzoriale, a ingrijirii personale, circulatie inadecvata, risc de infectii, alterarea functiilor vitale, deficit de ingrijire.
Competenţa 3.:Elaboreaza planul de ingrijire (de nursing)
Criterii: specifici, performanta, implicare, realism, observabilitate.
Prioritati de ingrijire:mentinerea functiilor vitale, a starii de constienta, supravegherea functiilor vegetative, profilaxia infectiilor, prevenirea complicatiilor
Interventii proprii si interventii delegate:comunicare, hidratare, alimentare, igiena, mobilizare, profilaxie, educatie, pregatirea pentru investigatii, administrarea medicatiei prescrise.
109
PEDAGOG DE RECUPERARE
Competenţa 4.:Aplica interventiile proprii si delegate specifice bolilor neuropsihiatrice
Instrumente:sonda gastrica, vezicala, tensiometru
Materiale:medicamente, materiale pentru igiena personala
Pregatirea psihica:informare, explicatii, asigurarea confortului psihic, educare
Pregatirea fizica:pozitie adecvata,igiena
Interventii specifice:corectarea situatiei nutritionale(malnutritie),combaterea durerii,tratamentul contracturilor,tratamentul insuficientei respiratorii,tratamentul constipatiei,tratamentul epilepsiei,tratamentul tulburarilor de somn,tratamentul simptomelor psihice,tratamentul complicatiilor ortopedice,discutii etice si pevenirea abuzului
Competenţa 5.:Evalueaza rezultatele ingrijirilor aplicate
Obiective stabilite:- realizate –manifestari de dependenta absente sau ameliorate;- nerealizate – manifestari de dependenta care se mentin
Reformularea obiectivelor:adaptare la capacitaile fizice ale pacientului
Planificarea interventiilor:adecvate manifestarilor de dependenta prezente.
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.Modulul PSIHOPATOLOGIE poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea
strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
110
PEDAGOG DE RECUPERARE
- Elevii învaţă când fac o actiune/activitate şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare;- Elevii au stiluri diferite de învăţare- Elevii participa la procesul de invatare cu toate cunostintele dobandite de ei anterior- Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.
Pentru atingerea competentelor din prezentul modul se vor aplica activitati de invatare cu caracter interactiv. Se recomanda metode ca observatia sistematica, demonstratia, metoda practica, studiul de caz.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), teste scrise, fişe de lucru, fişe de evaluare, realizarea unui proiect, probe practice. Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală.
Sugestii metodologiceCadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei
teme în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sala de curs dotata corespunzator si in cabinetul medical.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor
privind notiunile psihopatologie.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: munca independentă si munca in echipa, simularea, observaţia, exerciţiul, problematizare. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, mulaje etc.
111
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XIV, An II:Titlul unitatii 26: ÎNGRJIREA PERSOANEI CU NEVOI SPECIALE
Nota introductivăModulul ÎNGRJIREA PERSOANEI CU NEVOI SPECIALEface parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare În modulul ÎNGRJIREA PERSOANEI CU NEVOI SPECIALEse regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată ÎNGRJIREA PERSOANEI CU NEVOI SPECIALEModulul are alocate 120 ore, din care 60 ore de teorie şi 60 ore instruire practică.
Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Aplică măsuri de prevenire a diverselor afecţiuni2. Planifică îngrijiri (speciale) la persoanele cu nevoi speciale3. Identifică particularităţile de îngrijire a persoanei cu afecţiuni ale organelor de simţ4. Aplică principiile de îngrijire a pacientului în fază terminală5. Aplică intervenţii de prim ajutor
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: ÎNGRJIREA PERSOANEI CU NEVOI SPECIALE
(120 de ore din care 60 ore teorie, 60 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
26. ÎNGRJIREA PERSOANEI CU NEVOI SPECIALE
Competenţa 1.: Aplică măsuri de prevenire a diverselor afecţiuni
Definitia escarelor, contracturilor, anchilozelor,, trombozelor, infecţii urinare, pneumonii etc.materiale şi mijloace auxiliare:colac de cauciuc, inele pentru prevenirea escarelor, blăniţe antidecubit, perne şi rulouri pentru poziţionareIdentificarea cauzelorDescrierea semnelor şi simptomelorAplicarea măsurilor profilactice:unguente protectoarefaşă elastică, ciorap elastic
Competenţa 2.: Aplicarea măsurilor de îngrijire specială la
112
PEDAGOG DE RECUPERARE
Planifică îngrijiri
(speciale) la persoanele cu nevoi speciale
pacientul cu incontinenţă urinară, diabet zaharat, afecţiuni neurologice şi psihiceMonitorizarea şi evaluarea pacienţilorMateriale specifice: material absorbant pentru incontinenţa urinară, cateter urinar, pungi colectoare
Competenţa 3.:Identifică
particularităţile de îngrijire a persoanei cu afecţiuni ale organelor de
simţ
Deficienţe de vedere: cauze, simptome, măsuri profilacticeDeficienţe de auz: cauze, simptome, măsuri profilacticeCompensarea deficienţelor: ochelari, proteze auditive etc
Competenţa 4 Aplică
principiile de îngrijire a
pacientului în fază terminală
Criterii de observare; semnele de probabilitate şi de certitudine a morţiiAsistarea pacientului până la deces Etapele de adaptare la moarte
Competenţa 5Aplică
intervenţii de prim ajutor
Principii: asigurarea barajului de protecţie, examinarea victimei, acordarea primelor îngrijiri, scoaterea din focarul de agresiune, transportulStop cardio-respirator:definiţie, manifestări, intervenţii, metode de resuscitare cardio-respiratoriePansamentul:definiţie, materiale, pregătire, execuţie, mijloace de fixareSituaţii de urgenţă:
Fracturi, luxaţii, entorse, hemoragii, arsuri, degerături, electrocutare, accidente casnice, intoxicaţii acute etc.Definiţie, manifestări, clasificări, hemostază, principii de prim ajutor, imobilizare, bandaj
Modulul ÎNGRJIREA PERSOANEI CU NEVOI SPECIALEpoate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va
trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
113
PEDAGOG DE RECUPERARE
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 120 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sali de demonstratie , instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind ÎNGRJIREA PERSOANEI CU NEVOI SPECIALE.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
114
PEDAGOG DE RECUPERARE
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, atlase medicale instrumente medicale, manechin etc.Modulul XV, An II:Titlul unităţii 27:
NOTIUNI DE ANATOMIE SI EDUCATIE MEDICALA DE BAZA
Nota introductivă
Modulul NOTIUNI DE ANATOMIE SI EDUCATIE MEDICALA DE BAZA face parte din pregătirea specifică din anul lI, pentru calificarea: pedagog de recuperare.
În modulul NOTIUNI DE ANATOMIE SI EDUCATIE MEDICALA DE BAZA se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată NOTIUNI DE ANATOMIE SI EDUCATIE MEDICALA DE BAZA.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:
1. Identifica principalele parti componente ale corpului uman;
2. Clasifica nivelele de organizare anatomica si fiziologica;
3. Analizeaza partile componente ale corpului uman ;
4. Recunoaste afectiuni ale principalelor sisteme si aparate.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.
Unitatea de competenta: NOTIUNI DE ANATOMIE SI EDUCATIE MEDICALA DE BAZA
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt
Unitate de competenţă
CompetenţeConţinuturi / ca şi titlu de lecţie
(tematici)27 NOTIUNI DE
ANATOMIE SI EDUCATIE MEDICALA DE BAZA
Competenţa 1.: Identifica principalele parti componente ale corpului uman
- Partile componente ale corpului uman: cap, gat, trunchi, membre; celule, tesuturi, organe, aparate, sisteme; sistemul nervos, endocrin, aparatul locomotor, respirator, digestiv, circulator, excretor, reproducator, analizatorii.
- Nomenclatura anatomica: cranial,
115
PEDAGOG DE RECUPERARE
caudal, ventral, dorsal, medial, lateral, sagital, frontal, transversal, proximal, distal, plantar, palmar, etc.
Competenţa 2.:Clasifica nivelele de organizare anatomica si fiziologica
- Definitii: celula, tesut, organ, sistem, aparat- Caracteristici: celula: componente, rolul acestora; diviziunea celulara; tesuturi: clasificare, localizare, rol; organe: structura, vascularizatie, inervatie; sisteme: nervos, endocrin, osos, muscular, arterial,venos; aparate: respirator, digestiv, circulator, excretor, locomotor, reproducator .
Competenţa 3.:Analizeaza partile componente ale corpului uman
- Componente anatomice:cap – neurocraniu (oase, muschi, encefal) si viscerocraniu (oase, muschi, organe de simt); gat – oase, muschi, viscere (trahee, esofag, etc.); trunchi – torace, abdomen, pelvis (oase, muschi, viscere);membre superioare – brat, antebrat, mana;membre inferioare – coapsa, gamba, picior.- Partile componente ale principalelor sisteme si aparate: sistem nervos – encefal si maduva spinarii; sistem endocrin – glande; sistem osos – oasele capului, trunchiului si membrelor; sistem muscular – muschii capului, gatului, trunchiului si membrelor; aparat locomotor – oasele si muschiiaparat respirator – cai respiratorii si plamani; aparat digestiv – tub digestiv si glande anexe; aparat excretor – rinichi si cai excretorii; aparat reproducator – organe genitale interne si externe.
Competenţa 4.:Recunoaste afectiuni ale principalelor sisteme si aparate
- Afectiuni ale sistemului endocrin: hipertiroidism, diabet, hipo/hiperglicemie;- Afectiuni ale sistemului muscular si osos: boli inflamatorii si degenerative, infirmitati;- Afectiuni ale aparatului locomotor:
116
PEDAGOG DE RECUPERARE
leziuni, tulburari ale aparatului locomotor ce conduc la infirmati;- Afectiuni ale aparatului respirator: infectiile respiratorii - Afectiuni ale aparatului digestiv;- Afectiuni ale aparatului excretor;- Afectiuni ale organelor de simt: imbolnaviri ale ochiului, urechii, nasulului, pielii- Afectiuni ale aparatului reproducator.
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.Modulul NOTIUNI DE ANATOMIE SI EDUCATIE MEDICALA DE BAZA
poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
- Elevii învaţă când fac o actiune/activitate şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare;- Elevii au stiluri diferite de învăţare- Elevii participa la procesul de invatare cu toate cunostintele dobandite de ei anterior- Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.
Pentru atingerea competentelor din prezentul modul se vor aplica activitati de invatare cu caracter interactiv. Se recomanda metode ca exercitii de identificare a patilor componente ale corpului uman,exercitii de utilizare a nomenclaturii anatomice, proiectul, observatia sistematica, demonstratia, metoda practica.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), teste scris, fişe de lucru, fişe de evaluare, realizarea unui proiect, probe practice. Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală.
Sugestii metodologiceCadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei
teme în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sala de curs dotata corespunzator si in cabinetul medical.
117
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind notiunile de anatomie si educatie medicala de baza.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, si munca in echipa, simularea, observaţia, exerciţiul, studiul de caz, care stimulează spiritul critic şi creativitatea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, mulaje etc.
118
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XVI, An II:Titlul unităţii 28 : LEGISLATIE SI PROTECTIE SPECIALA A PERSOANELOR CU NEVOI SPECIALE
Nota introductivăModulul Legislatie si protectie speciala a persoanelor cu nevoi speciale face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.
În modulul Legislatie si protectie speciala a persoanelor cu nevoi speciale se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Legislatie si protectie speciala a persoanelor cu nevoi speciale.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Identifica principalele institutii de drept2. Argumenteaza locul si rolul institutilor de protectie sociala in cadrul societatii3. Interpreteaza informatiile oferite de legislatia in domeniul protectie persoanei cu
handicap 4. Analizeaza raporturile familiale din punct de vedere juridic
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenţă: Legislatie si protectie speciala a persoanelor cu nevoi speciale
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
28. Legislatie si protectie speciala a
persoanelor cu nevoi speciale
Competenţa 1.: Identifica principalele institutii de drept
Sarcinile si importanta dreptului Legi, Regulamente StatuteLegatura dintre legislatie , putere si morala in cadrul oranduirii sociale.
Competenţa 2.:Argumenteaza locul si rolul institutilor de protectie sociala in cadrul societatii
Institutiile de asistenta sociala publice si private
Sarcinile si scopurile institutiilor de asistenta sociala
Competenţa 3.: (a) Importanta si continutul legii 448\2006
119
PEDAGOG DE RECUPERARE
Interpreteaza informatiile oferite de legislatia in domeniul protectie persoanei cu handicap
(b) Descrieri de ocupatii, descrieri de locuri de munca,reglementari privind :
-protectia muncii;-timpul de muca si timpul de odihna
-concediul-protectia impotriva concedierii
-munca tinerilor-sanatatea si securitatea in munca
(c) Formularea de petitii
Competenţa 4:Analizeaza raporturile familiale din punct de vedere juridic
Drepturile copilului- obligatia legala de intretinere-mediul familial si ingrijirea
alternativa-sanatatea si bunastarea copilului-educatia
(b)Ocrotirea copilului-tutela-curatela-adoptia
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Legislatie si protectie speciala a persoanelor cu nevoi speciale poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice
120
PEDAGOG DE RECUPERARE
care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Legislatie si protectie speciala a persoanelor cu nevoi speciale.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
121
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XVII, An II:TITLUL UNITATII 29:TEHNICI DE COMUNICARE
Nota introductiva:
Modulul Tehnici de comunicare face parte din pregatirea specifica din anul II pentru calificarea : pedagog de recuperare.
In modulul Tehnici de comunicare se regasesc abilitatile din unitatea de competenta tehnica specializata Tehnici de comunicare.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie, 30 ore instruire practica.Prin parcurgerea programei scolare se asigura dobandirea competentelor descrise in
standardele de pregatire profesionala. Programa scolara se va utiliza impreuna cu standardul de pregatire profesionala specific calificarii.
Lista competentelor specifice unitatii de competenta corespunzatoare modulului:
29.1. Identifica fundamentele tehnicilor de comunicare.
29.2. Aplica diverse forme ale comunicarii.
29.3. Adapteaza comunicarea la nevoile persoanei cu dizabilitati.
122
PEDAGOG DE RECUPERARE
Nr. crt.
Unitate de competenta
Competente Continuturi/ ca si titlu de lectie (tematici)
29. Tehnici de comunicare
Competenta 1 : Identifica fundamentele tehnicilor de comunicare
Comunicarea- baze teoretice- Schema comunicarii Shanon
Weaver- Modelul lui Torrington care ofera o viziune procesual instrumentala asupra fenomenului comunicarii
Dificultati de comunicare- Factorii care perturba
comunicarea: * factori intrinseci* factori extrinseciAscultarea si mesajulAscultarea : - definitie- formele ascultarii- ascultarea empaticaMesajul :- definitie- formele mesajului
Competenta 2 :
Aplica diverse forme ale comunicarii
Formele de comunicare- Comunicarea verticala si
comunicarea orizontala- Comunicarea intrapersonala
- Comunicarea verbala (scrisa si orala) - Comunicarea nonverbala (principii, functii, tipuri)
- MetacomunicareaComunicarea in grup- Definirea grupului- Caracteristicile grupului- Principii pentru functionarea
eficienta a grupurilor- Elementele care actioneaza in
vederea eficientei grupurilorAlegerea modului de
comunicare- comunicarea asertiva- comunicarea in diada- interogatia Curriculum vitae
Competenta 3 :
Adapteaza comunicarea la nevoile persoanei cu dizabilitati.
Codul de comunicare- Asocierea comunicarii verbale cu alte tipuri de comunicare
- Prezenta contactului vizual- Folosirea unui ton calm, iar interdictiile se pun ferme, dar fara agresivitate in limbaj.
123
PEDAGOG DE RECUPERARE
Intelegerea mesajului transmis
Clasificarea feed back-ului:- evaluativ/ nonevaluativ,
fiecare cu formele sale specifice.- Modalitati de utilizare a
feedbakcului.
Agresivitatea in comunicare- Traseul reacţiei agresive - Reacţii de tip agresiv şi
rezolvarea acestora
Conditii de aplicare didactica si de evaluare :
Modulul Tehnici de comunicare poate fi parcurs in mod independent. In elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui sa tina seama de urmatoarele principii moderne ale educatiei:- Elevii invata cand fac ceva sin cand sunt implicati activ in procesul de invatare.- Elevii au stiluri diferite de invatare.- Elevii participa la procesul de invatare cu cunostintele dobandite anterior
Pentru atingerea competentelor din prezentul modul se vor realiza activitati de invatare cu caracter interactiv. Se recomanda ca metode : conversatia, observatia, invatarea prin descoperire, problematizarea, brainstormingul, studiul de caz etc.
Pentru atingerea competentelor din prezentul modul se vor realiza activitati de invatare cu caracter practic- aplicativ : exercitii de idfentificare a mesajului, tipului de feedback, fise de lucru, studiul de caz.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi : probe orale (intrebari), test scris, fise de lucru povesti terapeutice, fise de observatie, portofolii, probe practice .
Evaluarea trebuie sa fie corelata cu criteriile de performanta si cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregatire Profesionala.
Modulul de evaluare are in vedere nivelul de pregatire care trebuie sa-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul si eprsoana care face evaluarea, SPP-ul stabileste un nivel national comun de performanta care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregatire. Se evalueaza numai competentele din acest modul, evaluarea altor competente nefiind relevanta. O competenta se evalueaza in cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizeaza evaluarea formativa, iar la sfarsitul lui evaluarea sumativa, pentru verficarea atingerii competentelor. Cadrele didactice care asigura pregatirea la acest modul isi stabilesc durata evaluarii fiecarei competente, numarul de reevaluari si distributia acestora pe parcursul anului scolar.
Se recomanda urmatoarele metode alternative de evaluare : tema in clasa, investigatia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea in grupul de lucru, observarea sistematica a comportamentului elevului, a atitudinii fata de o sarcina data. Evaluarea va fi ritmica, intermediara si finala. la sfarsitul modulului se va face o evaluare comuna (profesor + profesor instructor) constand dintr-o proba scrisa si o proba practica.
124
PEDAGOG DE RECUPERARE
Sugestii metodologice :
Continutul modulului este proiectat pentru un numar de 60 ore si se va desfasura astfel : 30 ore de instruire teoretica, 30 ore instruire practica care se va desfasura de-a lungul anului scolar.
Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numarului de ore alocat fiecarei teme in functie de cunostintele, deprinderile si abilitatile anterioare ale elevului, dotarea cu materialul didactic. Se recomanda ca parcurgerea temelor din programa sa se faca in ordinea stabilita in tabelul de corelare a competentelor cu continuturile.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul notiunilor si activitatilor privind Tehnici de comunicare.
Resursele materiale trebuie sa cuprinda o gama cat mai variata : scheme, televizor, CD player, CD-uri, folii de retroproiector etc.
125
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XVIII, An II:Titlul unităţii 31:ORGANIZAREA ACTIVITĂŢILOR SPECIFICE
Nota introductivăModulul Organizarea activitatilor specifice face parte din pregătirea de bază efectuată în anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.În modulul Organizarea activitatilor specificese regăsesc abilităţile din unitatea de competenţă cheiemanagementul calităţii.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Analizează clientul în raport cu interventia tematică2. Asigură implicarea clienţilor în organizarea activităţilor specifice3. Corelează nevoile clienţilor cu resursele avute la dispoziţie, în cadrul activităţii
profesionale.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Organizarea activitatilor specifice
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
3. Organizarea activitatilor specifice
Competenţa 1.: Analizează clientul în raport cu interventia tematică
Se familiarizează trecutul clientului: analiza documentelor biografice, discuţii personale, povestire, fotografii.
Ţine cont de nevoile şi capacităţile individuale ale clienţilor:
activităţi comune, activităţi creative, discuţii individuale şi in grupe.
Determină motivaţia personală pentru meseria aleasă:
reflectează (evaluează) istoricul propriei vieţi,
analizează motivaţia.Competenţa 2.:Asigură implicarea
Cunoaşte nevoile şi dorinţele persoanei asistate: focus grupuri, intervenţie tematică,
126
PEDAGOG DE RECUPERARE
clienţilor în organizarea activităţilor specifice
portofolii cu programe de recuperareImplică clienţii în alegerea activităţilor de recuperare si in stabilirea programului de recuperare şi de petrecere a timpului liber:
planifică activităţi comune, activităţi creative, discuţii individuale şi in grupe
Stabileşte împreună cu clienţii, drepturile şi obligaţiile acestora:
Reflectează (evaluează) istoricul propriei vieţi, analizează drepturile şi obligaţiile,
motivează clienţii pentru reflecţie. Competenţa 3.: Corelează nevoile clienţilor cu resursele avute la dispoziţie, în cadrul activităţii profesionale.
Obţinerea unor rezultate optime in recuperarea clienţilor, pe baza resurselor avute la dispoziţie:
umane, materiale, financiare.
Folosirea unor metode şi tehnici eficiente de organizare „ritmului zilnic de viaţă” al clienţilor, în funcţie de potenţialul acestora şi planurile individuale de recuperare:
capacităţi, abilităţi, deprinderi. Programul unei zile obişnuite: activităţile
principale, utilitatea activităţilor desfăşurate de persoana cu dizabilităţi
Folosirea unor metode şi tehnici eficiente de organizare „ritmului anual de viaţă” al clienţilor, în funcţie de potenţialul acestora şi planurile individuale de recuperare:
programul anual, acţiuni importante: sarbători, vacanţă,
serviciu, vizite.
Modulul Organizarea activitatilor specifice poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
127
PEDAGOG DE RECUPERARE
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sali de demonstratie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Organizarea activitatilor specifice.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, atlase medicale, instrumente medicale, manechin etc.
128
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XIX, An II:Titlul unităţii 33:CONSILIEREA ACTIVITĂŢILOR PROFESIONALE
Nota introductivăModulul Consilierea activităţilor profesionale face parte din pregătirea de bază efectuată în anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.În modulul Consilierea activităţilor profesionale se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţă cheiemanagementul calităţii.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Identifică necesităţile proprii de dezvoltare2. Dezvoltă cunoştinţe, abilităţi şi deprinderi în dezvoltarea profesională3. Evaluează dezvoltarea profesională
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenta: Consilierea activităţilor profesionale
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
33. Consilierea activităţilor profesionale
Competenţa 1.: Identifică necesităţile proprii de dezvoltare
Planul de perfecţionare profesională Scop, ebiective Plan de implementar
Autoevaluarea Rezultatele intervenţiilor,
autoperfecţionarea, abilităţi şi deprinderi
Competenţa 2.:Dezvoltă cunoştinţe, abilităţi şi deprinderi în dezvoltarea profesională
Planificarea studiului individual Deprinderi noi Stilul de muncă
Competenţa 3.: Evaluează dezvoltarea profesională
Autoevaluarea şi supervizareaPlanul individual de dezvoltare profesionalăComportamentul în situaţie de risc
Modulul Consilierea activităţilor profesionale poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
129
PEDAGOG DE RECUPERARE
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
Conţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în sali de demonstratie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Consilierea activităţilor profesionale.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
130
PEDAGOG DE RECUPERARE
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete video, CD-uri, folii de retroproiector, diapozitive, atlase medicale, instrumente medicale, manechin etc.Modulul XX, An II:Titlul unităţii 35 : MANAGEMENTUL ACTIVITĂŢILOR CASNICE
Nota introductivăModulul Managementul activitatilor casnice face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare.
În modulul Managementul activitatilor casnice se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Managementul activitatilor casnice.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:
5. Conduce îngrijirea materialelor textile din gospodăria persoanei cu deficienţe 6. Conduce prepararea, depozitarea şi păstrarea corectă a alimentelor din gospodăria
persoanei cu deficienţe7. Evaluează rezultatele managementului gospodăriei aplicat persoanei cu deficienţe.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenţă: Elemente de gospodarire
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
35. Managementul activitatilor
casnice
Competenţa 1.: Conduce îngrijirea materialelor textile din gospodăria persoanei cu deficienţe
Necesarul de textile din gospodărie Păstrarea confortului fizic, alegerea raţională, pt. diferite ocazii a materialelor textile şi casnice, utilizarea lor Materialele textile - Analiza tipului si naturii fibrelor în funcţie de
proprietăţile acestora.- Studierea informaţiilor de pe etichete şi
aplicarea lor la întreţinere.Curăţarea, repararea, spălarea materialelor textile cu ajutorul dotărilor din gospodărie.
Competenţa 2.:Conduce prepararea, depozitarea şi păstrarea corectă a alimentelor din gospodăria
Tehnici de preparare, păstrare şi depozitare a alimentelor Metode de fierbere, sotare, înăbuşire, coacere, prăjire, conservare, păstrare a alimentelorGastrotehnie- Calitatea produselor alimentare Preparate culinare
131
PEDAGOG DE RECUPERARE
persoanei cu deficienţe
Valorificarea produselorFolosirea resturilor dintr-o gospodărie, cu un consum minim de resurse în alegerea unei diete corespunzătoare vârstei si stării individului. Piramida alimentaţiei. Combinarea alimentelor. Echivalente pentru o porţie.
Competenţa 3.:Evaluează rezultatele managementului gospodăriei aplicat persoanei cu deficienţe.
Obiective stabilite - Realizate – manifestări de dependenţă absente sau ameliorate;- Nerealizate – manifestări de dependenţă care se menţin (persistă).Reformularea obiectivelor- Adaptate resurselor fizice si psihice ale persoanelor cu deficienţe.Planificarea intervenţiilorAdecvate manifestărilor de dependenţă
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Managementul activitatilor casnice poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a
132
PEDAGOG DE RECUPERARE
comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Managementul activitatilor casnice.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc
133
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XXI, An II:Titlul unităţii 38: Informatica aplicata
Nota introductivăModulul Informatica aplicata face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare. În modulul Informatica aplicata se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Informatica aplicata.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:1. Crearea unei baze de date tabelare şi aplicarea acesteia2. Utilizarea unor programe specifice de monitorizare a clienţilor.3. Elaborarea unei baze de date cu clienţi din domeniul social
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenţă: Informatica aplicata
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
38. Informatica aplicata
Competenţa 1.: Crearea unei baze de date tabelare şi aplicarea acesteia
Crearea unor tabele standard. Crearea unui tabel cu câmpuri şi atribute. Formatarea celulelor unui tabel. Introducerea şi ştergerea liniilor şi
coloanelor. Introducerea de date în tabel.
Competenţa 2.:Utilizarea unor programe specifice de monitorizare a clienţilor.
Navigarea în cadrul unui tabel. Modificarea datelor din tabel. Ştergerea datelor din tabel.
Competenţa 3.:Elaborarea unei baze de date cu
clienţi din domeniul social
Proiectarea unei baze de date. Crearea unui tabel cu câmpuri şi atribute. Modificarea caracteristicilor unui tabel. Modificarea atributelor unui câmp. Modificarea chenarelor şi a dimensiunilor
liniilor şi coloanelor.Competenţa 4.:Utilizarea unui
Adăugarea de înregistrări la baza de date. Ştergerea de înregistrări.
134
PEDAGOG DE RECUPERARE
sistem de evidenţă computerizată a clienţilor care să eficientizeze activitatea profesională.
Analiza caracteristicilor unei baze de date folosită într-o instituţie din domeniul social
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Informatica aplicata poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se
135
PEDAGOG DE RECUPERARE
recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Informatica aplicata.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
136
PEDAGOG DE RECUPERARE
Modulul XXII, An II:Titlul unităţii 40: Munca in echipa
Nota introductivăModulul Munca in echipa face parte din pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Pedagog de recuperare. În modulul Munca in echipa se regăsesc abilităţile din unitatea de competenţa tehnică specializată Munca in echipa.
Modulul are alocate 60 ore, din care 30 ore de teorie şi 30 ore instruire practică.Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenţelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenţelor specifice unităţii de competenţă corespunzătoare modulului:
4. Stabileşte obiectivele activităţii sale în echipa de recuperare;5. Identifică rolurile în echipă şi respectă regulile de lucru în echipă;6. Stabileşte sursele satisfacţiei în munca de recuperare şi identifică metodele
de creştere a satisfacţiei muncii în echipă;7. Desfăşoară muncă în echipă în activitatea profesionala.
Tabelul de corelare a competenţelor cu conţinutul.Unitatea de competenţă: Munca in echipa
(60 de ore din care 30 ore teorie, 30 ore instruire practică).
Nr.crt.
Unitate de competenţă
Competenţe Conţinuturi / ca şi titlu de lecţie (tematici)
40. Munca in echipa
Competenţa 1.: Stabileşte obiectivele activităţii sale în echipa de recuperare
Ce este grupul? / ce este echipa?-definirea grupului; definirea echipei;-variabilele grupului: mărime, norme, eficacitate, natura sarcinii, tipologie membrilor, mediul, conducerea grupului Echipa, echipa multidisciplinară de recuperare
-Caracteristicile echipei-Structura si coordonarea echipei : formarea echipei, caracteristicile membrilor, echipa multidisciplinara, conducerea echipelor, consolidarea echipei, apartenenta la o echipa;-Elemente specifice; scop, interdependenţă, angajare, responsabilitate.Metode de eficientizare a muncii în echipăStabilirea obiectivelor de recuperare în cadrul
echipei-Obiectivele de recuperare în funcţie de potenţialul persoanei cu handicap
137
PEDAGOG DE RECUPERARE
-Obiectivele de recuperare în funcţie de particularităţile procesului de recuperareFlexibilitatea şi realismul obiectivelor activităţii şi muncii în echipă
Competenţa 2.:Identifică rolurile în echipă şi respectă regulile de lucru în echipă;
Rolurile în cadrul echipei multidisciplinare de recuperare
-Rolurile în cadrul echipei în funcţie de obiectivele activităţii de recuperare-Rolurile în cadrul echipei în funcţie de aptitudinile membrilor-Complementaritatea rolurilor
Intervenţia tematică, rolurile tematice– Stabilirea unei tematici semnificative pentru
ritmul de viaţa zilnic– Metode şi tehnici de implicare a beneficiarilor
în alegerea tematicii– Tematică aleasă în funcţie de obiectivele de
recuperare a persoanelor cu handicap– Activităţi de recuperare în funcţie de tematica
aleasă – Identificarea rolurilor specifice în cadrul
activităşilor tematiceReguli de lucru în echipa multidisciplinară
- Reguli de lucru în echipă care permit exprimarea şi respectarea opiniei fiecăruia
- Reguli de desfăşurare a muncii în echipă care să respecte obiectivele activităţii de recuperareCreşterea eficienţei muncii prin respectarea regulilor din cadrul echipei
Competenţa 3.:Stabileşte sursele satisfacţiei în munca de recuperare şi identifică metodele de creştere a satisfacţiei muncii în echipă;
Satisfacţia muncii- Definirea satisfacţiei muncii- Sursele satisfacţiei muncii- Metode de creştere a satisfacţiei muncii în
echipăMunca de echipă în activitatea profesională
- Necesităţile proprii de dezvoltare profesională- Dezvoltarea cunoştinţelor- Dezvoltarea deprinderilor- Adaptarea nevoilor şi aptitudinilor la echipa de
lucruRelaţionarea în cadrul echipei
Competenţa 4.:Desfăşoară muncă în echipă în activitatea profesionala.
Rolul pedagogului de recuperare în medierea familială
- Cunoaşterea aşteptărilor familiei- Cunoaşterea resurselor famiei Utilizarea aşteptărilor şi resurselor familiei în
recuperarea persoanei cu handicap
138
PEDAGOG DE RECUPERARE
Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul Munca in echipa poate fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:
~ Elevii învaţă când fac ceva şi când sunt implicaţi activ în procesul de învăţare.~ Elevii au stiluri diferite de învăţare.~ Elevii participă cu cunoştinţele dobândite anterior, la procesul de învăţare.~ Elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea, analizarea
informaţiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare
cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaţia, descoperirea, demonstraţia, problematizarea, proiectul etc.
Pentru atingerea competenţelor din prezentul modul se vor realiza activităţi de învăţare cu caracter practic aplicativ: fişe de lucru , proiecte.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris, fişe de lucru fise de observaţie, fişe autoevaluare, realizarea unui produs/proiect, probe practice (demonstraţie, studiu de caz).
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanţă şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare, SPP-ul stabileşte un nivel naţional comun de performanţă, care trebuie respectat pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenţele din acest modul, evaluarea altor competenţe nefiind relevantă. O competenţă se evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenţelor. Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata evaluării fiecărei competenţe, numărul de reevaluări şi distribuţia acestora pe parcursul anului şcolar.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa, investigaţia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaţia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală. La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologiceConţinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore în anul II.Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme
în funcţie de cunoştinţele, deprinderile şi abilităţile anterioare ale elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiţi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraţie, instituţii colaboratoare cu o bună dotare materială. Instruirea practică are o importanţă deosebită în realizarea corespunzătoare a competenţelor pentru pedagogi de recuperare.Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noţiunilor şi activităţilor privind Munca in echipa.
Se pot utiliza ca metode de învăţare: expunerea, conversaţia, munca independentă, simularea, observaţia, exerciţiul, discuţii şi lucrul în grup care stimulează spiritual critic şi
139
PEDAGOG DE RECUPERARE
creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va urmări aplicarea cunoştinţelor la problemele reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe, scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage, diapozitive, desene, etc.
BIBLIOGRAFIE
1. Albu, Ion - “Anatomia topografică”, Editura ALL, Bucureşti, 1994.2. Albu, Maria Roxana - “Anatomia şi fiziologia omului”, Editura Corint, Bucureşti, 1997.3. Angelescu, N. - “Patologie şi nursing chirurgical”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1998.4. Anghelescu, Vuzitas - ‘Neurologie şi psihiatrie”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1996.5. Bergfeld, D. - “Ghid urgenţe medicale”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1994.6. Blaj Lazăr – „Mica enciclopedie a sănătăţii – terapie naturistă” Editura Niculescu,
Bucureşti, 1998.7. Bocârnea, Constantin - “Boli infecţioase şi epidemiologie”, Editura Info-Team, Bucureşti,
1996.8. Borundel - “Medicină internă”, Editura ALL, Bucureşti, 1996.9. Bradu, I. Iamandescu - “Manual de psihologie medicală”, Editura ALL, Bucureşti, 1994.10. Braun, J. - “Ghid clinic de medicină internă”, Editura Viaţa Medicală, Bucureşti, 1994.11. Bucătaru Mihaela – „Ghid practic de fitoterapie”, Editura Spiru Haret, Iaşi, 2000.12. Bucătaru Mihaela – Dicţionar – de buzunar – de termeni medicali, Editura Spiru Haret,
Iaşi, 200513. Ciocâlteu, Teodorescu - “Ghid terapie în medicina internă”, Editura Info-Team, Bucureşti,
1996.14. Clocotici, Lucreţia - “Pagini din istoria şi etica profesiei de asistent medical”, Editura
medicală, Bucureşti, 1997.15. Clocotici, Lucreţia - “Profesia de asistentă medicală” – etică –, Editura Info-Team,
Bucureşti, 1996.16. Crângulescu, Mincu - “Medicină internă”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1994.17. Daşchievici Silvian – „Chirurgie”, Editura Medicală, Bucureşti, 2000.18. Grigoriu, Vasile - “Chirurgie şi specialităţi înrudite”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1994.19. Huber, V. - “Psihoterapiile”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1994.20. Iftimovici Radu - “Istoria medicinii” - Editura ALL, Bucureşti, 1994.21. Ionescu-Târgovişte - “Diabetologie modernă”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1995.22. Ivan, Măriuca - “Conducere şi administraţie în nursing”, Editura Viaţa românească,
Bucureşti, 1997.23. Kiss, I. - “Kinetoterapie şi recuperare medicală”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1998.24. Mănescu, Sergiu - “Igiena”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1996.25. Mănuilă l., Mănuilă A., Nicoulin M. – „Dicţionar medical”, Editura Ceres, Bucureşti,
1998.26. Mihăilescu, N. - “Chirurgia pentru cadre medii”, Editura Medicală, Bucureşti, 1997.27. Mincu, M. - “Engleză pentru învăţământul medical”, Editura Corint, Bucureşti, 1996.28. Mogoş, Viorel - “Alimentaţia în bolile de nutriţie şi metabolism”, vol I, Editura Info-
Team, Bucureşti, 1995.29. Mogoş, Viorel - “Nutriţie şi dietetică”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1995.30. Moll, K. J. M. - “Atlas de anatomie “, Editura ALL , Bucureşti, 1994.
140
PEDAGOG DE RECUPERARE
31. Mozes, C. - “Tehnica îngrijirii bolnavului”, Editura Medicală, Bucureşti, 1997.32. Năstoiu, Ioan - “Mic dicţionar medical. Primul ajutor”, Editura Gramar, Bucureşti, 1994.33. Nicolau, V. - “Bioetică”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1995.34. Papilian (Albu) - ”Atlas anatomie”, Editura Medicală, Bucureşti, 1998.35. Purice, Simion - “Clinica medicală - Analize şi sinteze”, vol I, vol II, vol III, Editura ALL,
Bucureşti, 1993.36. Răşcanu, Ruxandra - “Psihologia şi asistenţa socială’, Editura Ştiinţă şi Tehnică,
Bucureşti, 1996.37. Sbenghe Tudor – „Recuperarea medicală la domiciliu bolnavilor”, Editura Medicală,
Bucureşti, 1996.38. Steiner, Mănăstireanu - “Curs practic de urgenţe medico-chirurgicale”, Editura Info-
Team, Bucureşti, 1996.39. Stroescu. Valentin - “Farmacologie”, Editura ALL, Bucureşti, 1994.40. Titircă, Lucreţia - “Breviar de explorări funcţionale şi îngrijiri speciale acordate
bolnavului”, Editura Viaţa medicală, Bucureşti, 1996.41. Titircă, Lucreţia - “Manual de îngrijiri speciale acordate pacientului de asistenţi medicali
(III)”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1998.42. Titircă, Lucreţia - “Tehnici de evaluare”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1996.43. Titircă, Lucreţia - “Urgenţe medico-chirurgicale”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1996.44. Titircă, Lucreţia - ”Urgenţe medico-chirurgicale-sinteze”, Editura Medicală, Bucureşti,
1994.45. Titircă. Lucreţia - “Ghid nursing”, Editura Info-Team, Bucureşti, 1996
141