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Daniel GAONAC’HLaboratoire LMDC (Langage, Mémoire et Développement cognitif)Université de Poitiers – CNRS
Apprendre, dans une perspective communicative?
Poitiers, Ranacles 2006
23.11.2006
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Communication(s) …
• Objectif, objet d’apprentissage
• Activités motivantes
• Moyen d’apprendre la langue?
L’engagement dans une situation de communication conduit-il nécessairement à la maîtrise du code linguistique?
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LM ?
• Interactions
• Reformulations
• Implicite
• Exposition massiveExposition massive
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Une caractéristique majeure du langage naturel
Moi Tarzan, toi Jane
du point de vue de la communication, le langage fonctionne même si sa forme est dégradée.
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• Le besoin d’entrer dans une communication…
• La possibilité de le faire avec des moyens limités…
assurent-ils la possibilité d’apprendre?
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Postulat pessimiste
• Cette propriété du langage conduit nécessairement à l’échec de l’apprentissage d’une L2
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Postulats optimistes
• Possibilité de se fonder sur les liens formes-activités
• Utilité de la réflexion sur la forme à partir de ses propres productions
• Utilité des situations dans lesquelles le sens doit être négocié
• Efficacité des reformulations même si la communication a réussi
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Activités de langage
• Simulation de situations du monde réel
• Problème de communication à résoudre
• Contrainte de compléter la tâche: activité liée à une réussite
• Centration sur la signification
(plutôt que sur la forme)
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Activités de langage
= tâche ± complexe
(+ intéressant si + complexe ?)
= langue ± complexe
(+ intéressant si > compétences actuelles?)
Ca fait beaucoup de choses !
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Apprendre une langue= l’utiliser de manière « fluente »
• Traitement rapide et facile des énoncés
• Dissociation entre
les connaissances invoquées
pour réaliser un traitement
leur mise en œuvre en situation
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Apprendre une langue= l’utiliser de manière « fluente »
• Efficacité de la production
• Qualité de la production
• Confort et fatigue du locuteur
• Favorable aux acquisitions nouvelles en situation d’interaction
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Un processus est automatique lorsque
• Il est mis en œuvre très rapidement• Il est peu coûteux en ressources cognitives
→ il peut être mis en œuvre en parallèle avec d’autres processus
• Sa mise en œuvre n’est pas gênée par des processus interférents→ il est difficile d’en empêcher la réalisation
Exemple de l’accès lexical en LE :Segalowitz et coll.Nation, 1993
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Compatibilité forme * signification du point de vue attentionnel ?
• LM: apprentissage incident
• L2: apprentissage explicite
rôle du déclaratif
coût cognitif important
difficulté d’utilisation dans le cadre d’une tâche complexe
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Comment traiter la questionau plan didactique?
• Apprentissage de règles+ pratique des règles apprises
• Acquisition d’une compétence de communication
I. Le statut des règles dans l’enseignement d’une LE
II. Le rôle des énoncés qui servent de support à l’enseignement d’une LE
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I. Les règles et leur mise en œuvre: I. Les règles et leur mise en œuvre: le modèle ACT* d’Andersonle modèle ACT* d’Anderson
• Mémoire déclarative / procédurale• Activités fondées sur des connaissances
déclaratives• Activités fondées sur des connaissances
procédurales
→ les activités qui impliquent une mise en œuvre rapide nécessitentla procéduralisation
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La procéduralisation en LE
• Dans Anderson, 1983 :1. planification d’une phrase en anglais
2. planification de la traduction française
3. génération de la phrase en français
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La procéduralisation en LE
• Dans Anderson, 1983 :1. planification d’une phrase en anglais1. planification d’une phrase en anglais
2. planification de la traduction française2. planification de la traduction française
3. génération de la phrase en français
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La connaissance des règles facilite-t-elle leur utilisation?
• DeKeyser, 2003 :les compétences procédurales ne sont pas acquises à travers des mécanismes spécifiques, indépendants des connaissances
Il y a à la fois:- Transition : déclaratif procédural- Cohabitation : déclaratif + procédural(cf. aussi Bialystok, 1979)
( N.B. : ≠ Krashen)
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Towell, Hawkins & Bazergui, 1996
Productions d’anglophones en français avant et après un séjour de 6 mois en France
Effets
Sur la durée des pauses (conceptualisateur de Levelt): NON
Sur la vitesse d’articulation (articulateur de Levelt): NON
Sur la longueur et la complexité des unités produites entre les pauses (formulateur de Levelt): OUI
= vitesse à laquelle les locuteurs peuvent accéder aux connaissances utiles (contenu, lexique, syntaxe) pour une production en temps réel
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II. Le rôle des énoncés qui servent de II. Le rôle des énoncés qui servent de support à l’enseignementsupport à l’enseignement
• Hakuta, 1974
• Wong-Fillmore, 1976
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La théorie de Logan, 1988
automatisation = transition
- d’un calcul algorithmique
- à la récupération en mémoired’un exemple de solution
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Une « formule », c’est une chaîne linguistique
• qui possède une cohérence du point de vue
- de sa forme (relativement invariante)
- de son usage (reconnu dans la communauté)
- de sa dépendance situationnelle (fonction déterminée dans une situation donnée)
• qui peut être plus longue et plus complexe que celles que l’apprenant est susceptible de maîtriser à cette étape de l’apprentissage
• qui est initialement acquise sans qu’il puisse y avoir usage productif des règles sous-jacentes
• qui est acquise comme un tout cohérent au plan phonologique, ce qui assure une bonne fluidité de production
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Une « formule » peut servir …
→ d’« entrée » pour d’autres acquisitions
→ de base à une analyse susceptible d’aboutir à la maîtrise des règles
• Ces fonctions « didactiques » ne sont pas incompatibles avec celle de « recours » dans l’utilisation de la langue
Myles, Hooper & Mitchell, 1998 :l’utilité du surentraînement
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Conclusion
Dans le cadre de l’approche communicative:• Utilité de construire des situations qui
conduisent à la répétition d’un même énoncé ?
• Importance du choix des énoncés au regard de l’activité visée?
• Articulation du surentraînement et de l’exploitation flexible