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Laboratori espressivi, laboratori cognitivi. Un intervento clinico
integrato.
Dario Cuccolo
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NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
Premessa
Difficoltà di apprendimento scolastico Fobie scolari Ritiro sociale
come
Forme di disagio connesse ad un blocco nell’area della socializzazione e dei processi affettivi implicati nell’assunzione del ruolo studente
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I laboratori e il lavoro di rete
Approccio multifocale:
• interazione e coordinamento tra i diversi contesti e i diversi ruoli che ruotano attorno all’adolescente (psicoterapeuta, genitori, scuola e docenti, eventuali agenzie educative extrascolastiche)
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NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
I laboratori e il lavoro di rete
Lavorare sulle rappresentazioni affettive e cognitive dell’adolescente
Giungere ad una maggiore differenziazione e integrazione delle diverse parti del Sé
Sbloccare il processo decisionale affettivo per aprirlo a soluzioni più adattive
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NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
I ragazzi: la tipologia
Adolescenti timidi, inibiti, chiusi, soli, senza “istruzioni per l’uso” per la socializzazione
perché:
• intrappolati nel proprio universo infantile
• “traumatizzati” da esperienze di umiliazione con coetanei
• mortificati dalle caratteristiche rigide dell’istituzione scolastica o da docenti poco empatici
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NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
La sintomatologia: alcuni esempi
• Crisi di pianto, pensieri tristi o condotte ossessive • Paura di arrivare in ritardo agli appuntamenti • Valutazione negativa dell’idea di sé • Disturbi del sonno e/o dell’alimentazione • Difficoltà di separazione dalla famiglia • Difficoltà di gestione della rabbia
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NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
Correlati psicologici
• Difficoltà a rappresentare ed esprimere stati interni (pensieri, emozioni e affetti)
• Difficoltà a nominare, differenziare e “ricombinare creativamente” esperienze e concetti legati agli aspetti traumatici
• Difficoltà di esplicazione della funzione riflessiva
• Difficoltà di decentrarsi dalla posizione di “oggetto del giudizio” proprio o altrui
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Le condizioni di invio
• Quando l’adolescente sembra non riuscire a reggere un contesto esplicitamente dedicato al “lavoro su di sé”
• Quando la consultazione ha permesso di “sbloccare” aree dominate dal vissuto di inadeguatezza e inefficacia
• Quando la consultazione è incagliata su nodi tematici non ulteriormente sviscerabili e simbolizzabili con la sola parola
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NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
La specificità dei laboratori
Laboratorio come dispositivo capace di stimolare e meglio articolare le funzioni riflessiva e di simbolizzazione attorno alla dimensione del “fare” per :
- Ricostruire una fiducia nelle proprie capacità - Sperimentare ruoli diversi - Riattivare la speranza nella costruzione di un Sé nuovo, futuro
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NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
La specificità dei laboratori
I laboratori, attraverso l’intreccio tra azione e processi riflessivi, stimolano il cambiamento mediante la riorganizzazione di rappresentazioni cognitive e affettive meno rigide e automatiche, responsabili di ostacolare la creatività nei processi di apprendimento
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I laboratori individuali e di gruppo
Attività individuale
- per ragazzi in grave sofferenza e ritiro sociale
- in un contesto relazionale protetto
- centrata su un “fare” focalizzato su un’attività specifica
NUOVE NORMALITA’, NUOVE EMERGENZE
Attività di gruppo - Gruppo per riflettere, confrontarsi e rispecchiarsi
- Gruppo come terreno di messa alla prova
- Gruppo come luogo di feedback reciproci
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Obiettivi dei laboratori
• Favorire l’esplicitazione delle rappresentazioni affettive connesse ai diversi ruoli incarnati
• Favorire un’atmosfera riflessiva • Stimolare a formulare ipotesi alternative • Orientare alla padronanza piuttosto che alla prestazione • Promuovere l’attività di autoregolazione • Favorire il confronto reciproco di esperienze
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Il laboratorio sull’apprendimento scolastico
E’ rivolto a quegli studenti che:
• manifestano difficoltà scolastiche non temporanee
• presentano capacità intellettive nella norma, ma manifestano difficoltà nell’autoregolazione (non riescono a controllare o inibire elementi di interferenza durante l’esecuzione del compito)
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Il laboratorio sull’apprendimento scolastico: un’ipotesi esplicativa
Le difficoltà evolutive si esprimono all’interno del rapporto tra immagine ideale e percepita di sé
Il Sé ideale prende il posto del “Super-io” sottoponendo il soggetto ad una auto-osservazione intransigente con conseguenti vissuti di inadeguatezza e inefficacia
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Il ruolo dell’adulto
• Garantisce un contesto esperienziale “bonificato” e rispecchiante affettivamente
• Usa lo strumento dell’interattività intensa intesa come continuo riferimento agli stati e percorsi interni, cognitivi e affettivi, stimolati dal “fare insieme”
• Si pone come oggetto di investimenti affettivi tollerabili
• Sostiene la nascita di un progetto evolutivo condiviso