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Découverte du monde Maternelle / 2013
Les enjeux des sciences:
• S’inscrire dans une perspective citoyenne les sciences font partie de la culture de « l’honnête
homme » (compétence 3 du socle).
• Faire des sciences, c’est: lire le monde qui nous entoure, développer l’esprit critique, prendre le pouvoir sur le monde, appréhender le monde en raison et non par des
croyances, participer au débat qui anime notre société et qui
nécessite des connaissances scientifiques (ex : débat sur les OGM, développement durable, réchauffement climatique…)
Les grilles de références du palier 2 du LPCLa démarche d’investigation se développe en trois phases successives dont la
première consiste à poser une question à partir de l’observation d’un phénomène ou d’informations fournies et d’envisager une ou plusieurs explications possibles.
Elle conduit ensuite, à partir de ce questionnement, à essayer de trouver une réponse par l’expérimentation ou la documentation :
- prévoir puis tester un dispositif d’expérimentation (en faisant plusieurs essais) ou rechercher dans une documentation ;
- recueillir et consigner les résultats obtenus par l’observation, par la mesure ou par la recherche documentaire ;
- confronter les résultats avec les hypothèses de départ ;- argumenter pour valider, ou non, l’hypothèse de départ.- Produire un court texte faisant la synthèse des observations et des conclusions (le
texte produit utilise un vocabulaire spécifique et peut être accompagné d’un schéma explicatif).
- Rendre compte de la recherche, des résultats obtenus et formuler une conclusion.- S’appuyer sur un ou plusieurs schémas.
Schéma de la démarche d’investigation
Une situation
de départ
Un questionnement
La recherche de réponse
ou de solution
- Observer- Expérimenter- Se documenter- Interviewer- Fabriquer
- …
La mise en
mots de la
réponse ou
de la solutiontrouvée
Phase 1 Phase 2 Phase 3
Les programmesDécouvrir les objetsLes enfants découvrent les objets techniques usuels et comprennent leur usage et leur fonctionnement. Ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets.Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choisissent des outils et des techniques adaptés au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer, monter et démonter ...).
Découvrir la matièreC’est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, l’eau, etc., que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples. Ils prennent aussi conscience de réalités moins visibles comme l’existence de l’air et commencent à percevoir les changements d’état de l’eau.
Découvrir le vivant Les enfants observent les différentes manifestations de la vie. Élevages et plantations constituent un moyen privilégié de découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. Ils découvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions. Ils sont intéressés à l’hygiène et à la santé, notamment à la nutrition. Ils apprennent les règles élémentaires de l’hygiène du corps. Ils sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie.
Les obstacles
Défaut d’expériencesPas les mots pour dire Pas de représentations mentalesElève égocentréImmédiateté de l’action
Élargir un champ d’exploration: construire un vécu commun en interaction entre pairs et avec les adultes
Cumuler des « expériences »:construire un premier niveau de connaissances, établir des constats.
Les moyens:
Accompagner les expériences par un langage d’action et d’évocation
dépasser l’égocentrisme de l’enfant pour amener l’élève à douter
Agir et réfléchir : passer de l’action moteur à quelque chose d’intellectuel
Mettre à l’épreuve ses idées : dépasser le réalisme enfantin, se rendre compte qu’on ne pense pas tous la même chose
La transformation à effectuer:
Développer le rapport au réel: distinguer les événements des faits ou phénomènes
scientifiques qui sont généraux, reproductibles par d’autres en d’autres lieux et autres moments
Découvrir le monde à l’école maternelle:Objectif:
→ Favoriser un vécu partagé: on ne peut pas avoir de représentations mentales sur quelque chose qu'on n'a pas vécu.
Donner du temps pour que l'élève agisse et manipule en alternance avec des phases de regroupement pour favoriser la verbalisation des actions et des effets.
→ Des moments d'observation : ce qu'on a fait , ce qu'ont fait les autres (on compare ) L 'enseignant oriente l'observation pour amener un questionnement.
Développer des compétences langagières
Le vocabulaireAcquérir et enrichir le lexique : apprendre des motsnouveaux et précis dans des situations vécues
La syntaxe-Construire une syntaxe adaptée rendant compte des caractéristiques scientifiques : utiliser desconnecteurs logiques, spatiaux et temporels pourrendre compte des relations entre des phénomènes -Utiliser des marques explicites de la généralité(chaquefois…) ou de la condition (si…alors)
Tendances spontanées Evolutions souhaitées
Raisonnement enfantin: le chat a des griffes pour attraper les souris.
Raisonnements de cause à effet plus ou moins élaborés:Le chat peut attraper des souris parce qu’il a de griffes.Le chat peut attraper des souris parce qu’il a des griffes et parce qu’il peut bondir.
Intérêt porté aux évènements:Liés au vécuSouvent subjectifSitués dans l’espace et dans le tempsLiés au hasard ou aux circonstances
Intérêt porté aux faits scientifiquesIndépendants du vécuObjectifsIndépendants du lieu et du momentDépendants de conditions expérimentalesreproductibles
Langage « évènementiel»Pas de connecteurs ou connecteurs impropresEt pour queDescription de circonstances: ce matinVerbes au passéUtilisation fréquente de la première personne: le sujet de la phrase est l’enfant lui-même: je peux attirer le trombone.
Langage scientifiquePrésence de connecteurs logiques ( parce queMarques explicites de la généralité: toujours, chaque fois et de la condition: siVerbe au présent Utilisation de la 3è personne: le sujet de la phrase est l’objet d’étude: l’aimant attire le trombone
La préoccupation de l’enseignant doit être d’aménager la transition entre le vécu personnel et immédiat, et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie.
Découverte du monde N° 220 mars 2013/ Condé/ Vire
→ Favoriser un vécu partagé: on ne peut pas avoir de représentations mentales sur quelque chose qu'on n'a pas vécu.
Donner du temps pour que l'élève agisse et manipule en alternance avec des phases de regroupement pour favoriser la verbalisation des actions et des effets.
→ Des moments d'observation : ce qu'on a fait , ce qu'ont fait les autres (on compare ) L 'enseignant oriente l'observation pour amener un questionnement.
Phase 1 Phase 2
Phase 3
Maternelle
Familiarisation pratique
La recherche de réponse
ou de solution
- Observer- Expérimenter- Se documenter- Interviewer- Fabriquer
- …
La mise en
mots de la
réponse ou
de la solutiontrouvée
Les objectifs en découverte du monde:
En TPS/PS: Faire découvrir la fonction de l’aimant ( en lien avec le vécu de la classe ) En MS/GS: Faire découvrir quelques propriétés des aimants Les objectifs langagiers:
En TPS/PS: Amener les élèves à nommer, décrire des objets , à mettre en mots leurs actions et leurs résultats. En MS/GS: Passer de la description des actions et des résultats au constat argumenté ( lien de cause à effet)
Evaluation diagnostique : Situation proposée : « la pêche à la ligne » But de tâche : Pêcher le plus d'objets possible en 3 essais Matériel : canne à pêche : baguette + fil + aimant fixé au
bout Critères de réussite : j'ai réussi si j'ai pêché 3 objets en 3
essais .
Les objets proposés : un bouchon en plastique un couvercle en métal ( pot de bébé) une pince à linge en bois ( ou autre objet en bois) une feuille de papier un morceau de carton un objet en tissu ( ex : un chouchou ou un petit objet en tissu)un porte manteau en métal très léger une petite cuillère une paire de ciseaux ( avec du métal et du plastique) Soit : 5 objets non attirés par l'aimant 3 /4 objets attirés par l'aimant
Les modalités de l’évaluation: Groupes de 6 élèves : Une prise de représentation individuelle: Quels sont les objets que vous pensez pêcher? Pourquoi?3 essais
Groupe 1: Objectif de transformationPasser de l’aléatoire ou d’un critère non pertinent à un choix s’appuyant sur l’aspect visuel de la matière.
Groupe 2:Objectif de transformation Passer de l’aspect visuel comme seul critère de reconnaissance du métal à l’utilisation de l’aimant pour vérifier la présence de fer.Etre en mesure de justifier par la matière constituant l’objet
Les différentes fonctions du coin sciences:
En phase de découverte et d’exploration groupes restreints en accueil ou accès libre – temps d’accueil ou atelier avec une consigne En phase d’expérimentation : pour confronter leur prédiction avec la réalité ( groupe restreint avec un matériel et une consigne précise )
En phase de réinvestissement ( groupe restreint en accès libre avec une consigne précise )-entraînement ou prolongement
Le langage oral : Les compétences : Nommer, décrire les objets Dire ce que je pense ( représentations ) avant l'action Dire ce que j'ai observé, constaté juste après l'action Dire ce que j'ai compris en justifiant mon choix
Les fonctions du langage écrit
Se situer dans la démarche en laissant une trace des différentes phases avec l’aide d’un codage
Codage de la démarche d'investigationLa Question :On se demande …Notre question ....
Nos suppositions :ce que nous pensons
Se questionnerfaire des suppositions
Nos recherches, nos expérimentations, nos observations:ce que nous avons fait
Exposerjustifiercontredire
Nos savoirs:ce que nous avons compris
Synthétiserformaliser
Le coin sciences en maternelleAcadémie de VersaillesListes d’objets à proposer dans les coins sciences
Formation sur le coin sciences en maternelle Académie de GrenoblePourquoi et comment mettre en place un coin sciences au cycle 1
Mettre en place un coin sciences en classe de maternelle Académie de la réunion
« Chercheurs en herbe » Académie de Nancy/Metz
DVD: Apprendre la science et la technologie à l’école /Sceren 2008
Documents d’accompagnement: Découvrir le monde à l’école maternelle/Sceren 2002
Ressources