Découvrir le monde au cycle 2La démarche d'investigation
Rappel de la démarche et présentation des grilles d'analyse.
Mutualisation, analyse et présentations de séquences.
Trois entrées
1)Canevas d'une séquence (la démarche d'investigation).
2)Langage et découverte du monde.3)Quels instruments intellectuels pour
les sciences à l'école primaire.
Quelle démarche dans la classe ?
« Du questionnement à la connaissance en passant par l’expérience »
La démarche d’investigation
Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves. Issue d’un questionnement provenant le plus souvent de l’observation de l’environnement quotidien, l’investigation menée n’est pas conduite uniquement pour elle-même, elle débouche sur des savoir-faire et des connaissances.
1/ Le Canevas d'une séquence
1/ Phase de découverte et questionnement.2/ Phase d'investigation.3/ Phase de structuration.
La démarche : Deux principes
1. Le principe d’unité de la démarche1. Le principe d’unité de la démarche
Un questionnement des élèves sur le monde réel
Connaissances Savoir-faire
Menée par les élèves
Guidée par le maître
La démarche : Deux principes
Expérimentation directe.Réalisation matérielle.Observation directe ou assistée par un instrument.Recherche sur documents.Enquête et visite.
2. Le principe de diversité.2. Le principe de diversité. Méthodes d'investigation
Canevas d’une séquence
1. Le choix d’une situation de départ.2. La formulation du questionnement des
élèves.3. L’élaboration d’hypothèses et la conception
de l’investigation à réaliser pour les valider/invalider.
4. L’investigation conduite par les élèves.5. L’acquisition et la structuration des
connaissances.
Canevas d’une séquence1. La situation de départ
Paramètres qui ont guidé son choix par le maître en fonction des
objectifs des programmes
Canevas d’une séquence
•Adéquation au projet de cycle•Caractère productif du questionnement
•Ressources locales•Centres d’intérêts locaux, actualité
•Pertinence de l’étude…
1. La situation de départCanevas d’une séquence
Émergence des conceptions initiales des élèves (les représentations)
Travail guidé par le maître, aide à reformuler les questions
Choix orienté et justifié par le maître
2. La formulation du questionnement des élèves
Canevas d’une séquence
3. Les hypothèses et la conception de l’investigation
•gestion par le maître des modes de groupement des élèves ; consignes données;•formulation orale d’hypothèses dans les groupes; •élaboration éventuelle de protocoles•élaboration d’écrits précisant les hypothèses et protocoles (textes et schémas); •formulation orale et / ou écrite par les élèves de leurs prévisions: « que va-t-il se passer selon moi? », « pour quelles raisons? »;•communication orale à la classe des hypothèses et des protocoles proposés.
Canevas d’une séquence
Canevas d’une séquence4.L’investigation conduite par les élèves
• moments de débat interne au groupe d’élèves: les modalités de la mise en œuvre de l’expérience;
• contrôle de la variation des paramètres; • description de l’expérience (schémas,
description écrite)• reproductibilité de l’expérience (relevé des
conditions de l’expérience par les élèves); • gestion des traces écrites personnelles des
élèves.
Canevas d’une séquence
1)comparaison et mise en relation des résultats
2)confrontation avec le savoir établi, respectant des
niveaux de formulation accessibles aux élèves;
3)recherche des causes d’un éventuel désaccord, analyse
critique des expériences faites et proposition
d’expériences complémentaires;
4)formulation écrite, élaborée par les élèves avec l’aide
du maître, des connaissances nouvelles acquises en fin
de séquence;
5)réalisation de productions destinées à la
communication du résultat.
Canevas d’une séquence
Les représentations des élèvesQu'est-ce qu'une représentation ?
« C'est un modèle personnel d'explication du monde qui nous entoure. Il est pertinent, résistant pour l'individu et évolutif selon les situations rencontrées.Cette représentation permet donc d'agir, mais elle comporte aussi des éléments erronés qui font obstacle à l'apprentissage du concept scientifique. »(Comment enseigner les sciences expérimentales au cycle 3 – Hachette Education)
Les représentations des élèvesPourquoi les faire émerger ?
●Très souvent, ces représentations sont implicites (pour l'élève). Il n'a pas eu à réfléchir sur les éléments qui la fondent.
●La mise en commun des représentations favorise les débats et la mise en place d'un problème à résoudre.
●Donne du sens à ce qui va être étudié (l'enfant s'aperçoit qu'il existe des représentations différentes parmi ses pairs).
Les représentations des élèvesComment les faire émerger ?
A partir d'un questionnaire écrit :
D'où viennent les graines? Qu'est-ce qu'un fruit?D'où vient-il?
Dessine l'histoired'une graine de potiron
Les représentations des élèvesComment les faire émerger ?
A partir d'un questionnaire écrit :
Dessine le trajet desaliments lorsque tu manges
un fruit et que tu bois de l'eau
Les représentations des élèvesComment les analyser
et les utiliser ?
http://www.ac-caen.fr/manche/site/ress/sciences/bio_50/stpeh/step.html
« En référence ausavoir savant.
Les représentations des élèves
On croque, ça passe par un tuyau qui emmène la nourriture qu'on a mangée à l'estomac. Quelque chose écrase la
nourriture dans l'estomac. Ce qui est bon pour la suite va dans le petit intestin, ce qui n'est pas bon pour la santé va dans le gros intestin. Les globules rouges vont chercher la nourriture dans le petit intestin. Ils emmènent la nourriture dans le sang et le sang fabrique plus de sang et on grandit de plus en plus. La mauvaise nourriture sort du corps par le
gros intestin.
Démarche d'investigation etObservation
Qu'est-ce qu'observer?
Un acte individuel qui dépend du modèle et des préoccupations individuelles.
Une démarche investigatrice qui sélectionne les critères en fonction d'une question souvent implicite (on ne voit que ce que l'on veut voir).
Une description qui conduit à une interprétation.
Démarche d'investigation etObservation
Qu'est-ce qu'observer?
Observer demande :
De la part de l'élève :
●Du temps.●Des retours sur le
modèle.●Des débats.
De la part du maître :●Choix du modèle.●Faire émerger des
questions pour guider.●Donner des moyens.●Proposer éventuellement
de nouveaux modèles.●Gérer les débats.
Démarche d'investigation etObservation
Que peut-on observer ?
Les supports à l'observation :Des objets (ampoule), du vivant (végétaux, animaux, humains)
Des environnements, des paysages
Des phénomènes (la respiration, un changement d'état...
Démarche d'investigation etObservation
Que peut-on observer ?
Les critères d'observation :Les similarités et les différences. La construction d'un concept.
Des évènements, la relation entre les différentes observations.
Démarche d'investigation etObservation
Pourquoi observer ?
Observer
Décrire
Comprendre(interpréter)
Déduire
Démarche d'investigation etObservation
Comment observer ?
Une observationlibre Une observation
« guidée »
Permettre à l'enfant de « rentrer dans le sujet ».D'exprimer ce qu'il perçoit.
Poser le problème.Indiquer ce que l'on pense voir/obtenir.Organiser des comparaisons.
Langage et découverte du mondeUn répertoire d'expériences
des temps féconds de développement du langage.
L'enfant développe des compétences langagières
L'enfant expérimenteles instruments
du travail intellectuel
Langage et découverte du monde
Parler avec précision des objets ou des faits qui sont au centre des observations ou de l'investigation
NommerDécrire
Comparer Qualifier
Quantifier
Ordonner
Langage et découverte du monde
échanger des points de vue et des réflexions, commencer à raisonner collectivement
Interroger
QuestionnerCommenter
Mettre enrelation
Langage et découverte du monde
Rappeler ce que l'on a fait,vu et compris, faire un bilan, envisager les séances ultérieures.
Interroger
QuestionnerCommenter
Mettre enrelation
Langage et découverte du mondeLes échanges
L'élève Le Groupe
Le maître
Formuler sa penséeLa rendre
compréhensible
Langage et découverte du mondeLes échanges
L'élève Le Groupe
Le maître
Tenir comptede points de
vuedifférents
Faire raisonner sur des différences de points de vue et de formulations
Langage et découverte du mondeLes échanges
L'élève Le Groupe
Le maître
●Mobiliser le groupe et définir l'activité.
●Formulations collectives stables (référence).
●Formulation organisée des connaissances.
Reformulations La parole du maître
Langage et découverte du mondeDes traces diversifiées
Des fonctions différentes :Des fonctions différentes :●Exprimer/recenser les représentations.Exprimer/recenser les représentations.●Préciser le questionnement.●Guider l'investigation.●Alimenter le débat.●Stabiliser les acquisitions.
Langage et découverte du mondeDes traces diversifiées
Des formes variables :●Les productions individuelles de l'élève.●La dictée au maître.●Les traces collectives.
●Les représentations du réel.●L'imaginaire.
Confronter les élèves aux contraintes contraintes de la pensée logiquede la pensée logique et ainsi de contribuer à la construction de ces instruments intellectuels.
Les Sciences et le réel
Les évènements
Les faits ou phénomènesscientifiques
Inscrits dans l'espace et dans le temps.
Ils relèvent du hasard ou des circonstances.
Ils sont généraux.Ils sont reproductibles.Ils ne relèvent pas de la
volonté du manipulateur ou de l'observateur.
Quels instruments intellectuels pour les sciences à l'école primaire?
Le rapportau réel
Raisonnement
représentations
Quels instruments intellectuels pour les sciences à l'école primaire?
Rapport au réel
Langage subjectif (évènementiel)
Langage à évolution objective
Langage objectif (scientifique)
Rapport au réel
Langage subjectif (évènementiel)
1)Utilisation fréquente de la première personne.2)Verbes souvent au passé.
3)Description des circonstances.4)Pas d'utilisation de connecteur logique.
Rapport au réel
Langage subjectif (évènementiel)
Je suis tombé, j'ai glissé,
je me suis fait mal.
Ce matin, il y a de la glace dans la cour et j'ai glissé.
Rapport au réel
Langage à évolution objective
Présence d'un ou deux de ces items :●Utilisation de la troisième personne.
●Verbe au présent.●Marques explicites de la généralité (toujours) ou de la
condition (si).●Présence de connecteurs logiques (parce que).
Rapport au réel
Langage objectif (scientifique)
Présence de trois ou quatre de ces items :●Utilisation de la troisième personne.
●Verbe au présent.●Marques explicites de la généralité (toujours) ou de la
condition (si)●Présence de connecteurs logiques (parce que)
Rapport au réel
Langage à évolution objectiveLangage objectif (scientifique)
Je suis tombé parce qu'ily a de la glace dans la cour
Quand il y a de la glace sur le sol,
on risque de tomber.
Il y a de la glace sur le sol, donc ça glisse.
Représentation évènementielle
✔Représentation des personnages, des décors, des détails, des couleurs.✔Pas de sélection entre ce qui est significatif et ce qui ne l'est pas.
✔Un seul dessin pour représenter le phénomène, qu'il soit évolutif ou non
dans le temps.
Les représentations
Représentation à évolution objective
Présence d'un de ces items:✔Représentation épurée: seul l'objet
d'étude est représenté.✔Seul ce qui est significatif est
représenté.✔Réalisation de plusieurs dessins dans le cas d'un phénomène évolutif dans le
temps.
Les représentations
Représentation scientifique
Présence de deux ou trois de ces items:
✔Représentation épurée: seul l'objet d'étude est représenté.
✔Seul ce qui est significatif est représenté.
✔Réalisation de plusieurs dessins dans le cas d'un phénomène évolutif dans le
temps.
Les représentations
Raisonnement enfantin
Pas de distinction raisonnée des causes et conséquences
Le chat a des griffespour attraper les
souris.
Le raisonnement
Raisonnement de causalité simple
Raisonnement avec la distinction d'une des causes d'un phénomène
Le chat peut attraperdes souris
parce qu'il a des griffes.
Le raisonnement
Raisonnement de causalité multiple
Raisonnement avec la distinction de plusieurs causes d'un phénomène.
Le chat peut attraper des souris parce qu'il ades griffes et aussi
parce qu'il est capable de se déplacer en silence.
Le raisonnement