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TIEMPO ASIGNADO: 30 HORAS
CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES
COMPONENTE: PROPEDÉUTICO
DATOS DE LA ASIGNATURA
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CONTENIDO PÁGINA
Fundamentación
4
Competencias Genéricas
7
Competencias Disciplinares
10
Bloque I El surgimiento del Derecho y la importancia en la sociedad
14
Bloque II La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
16
Bloque III Las ramas del Derecho
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Evaluación por Competencias
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Créditos
24
Directorio
25
ÍNDICE
4
El Gobierno de Jalisco, a través de sus programas sectoriales y especiales en el número 7: Educación y deporte para una vida digna, impulsando el estudio del nivel medio superior por medio de la Secretaría de Educación Jalisco, establece que “la autoridad educativa estatal con toda seriedad y responsabilidad seguirá propiciando alternativas de educación media superior a través del sistema no escolarizado. Son varias y están destinadas a jóvenes adultos o adultos que desde la vida en situación de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formal”1. Por ello, a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General de Educación Media Superior realiza acciones de actualización en pro de la calidad educativa del nivel medio superior incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, en sincronía con la Federación, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. 2 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación, se presentan las definiciones que marcan el rumbo para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” 3 con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Tal como comenta Anahí Mastache4, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos: Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente, promover el contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
FUNDAMENTACIÓN
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Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación, se presenta el programa de estudios de la asignatura de DERECHO I, que pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales. La asignatura de DERECHO I es el primero de dos cursos de que consta la materia, la cual tiene la finalidad de desarrollar las habilidades relacionadas con el conocimiento jurídico sin crear confusiones o complicaciones en su estudio, mediante una visión contextualizada del mismo, que le permita al estudiantado de manera particular conocer su objeto de estudio, la finalidad y la comprensión del entono que le rodea y apoyar, si fuera el caso, en la consolidación de una orientación profesional. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de DERECHO I permite el trabajo interdisciplinario con Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores I y II, Historia de México
6
Ubicación de la asignatura
Primer Modulo
Segundo Modulo
Tercer Modulo
Cuarto Modulo
Quinto Modulo
Sexto Modulo
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Filosofía Química I Química II Biología I Biología II Geografía Ecología y
Medio ambiente Ética I
Ética II Física I Física II Estructura Socioeconómica de México
Historia Universal Contemporánea
Metodología de la Investigación
Introducción a las
Ciencias Sociales
Historia de México I
Historia de México II
Formación Propedéutica
Formación Propedéutica
Taller de Lectura Y Redacción I
Taller de Lectura Y Redacción II
Literatura I Literatura II Derecho I
Formación Propedéutica
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Formación Propedéutica
Formación Propedéutica
Informática I Informática II Formación para el trabajo
Formación para el trabajo
Formación para el trabajo
Formación para el trabajo Aprendizaje
Autogestivo Desarrollo humano
Bloques de aprendizaje
Bloque I: Introducción a la psicología
Bloque II: Los procesos neurofisiológicos y la conducta
Bloque III: Las emociones
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COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. CG1.2
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un sentido de identidad. CG2.2
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.2
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. CG4.2
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG4.5
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
COMPETENCIAS GENÉRICAS
8
COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CG5.1
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. CG6.1
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta. CG6.3
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos. CG7.2
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. CG8.1
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. CG8.3
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2
9
COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación
como herramienta para ejercerlos. CG9.3
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente. CG9.6
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación. CG10.1
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en
un contexto más amplio. CG10.2
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. CG10.3
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. CG11.1
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente. CG11.2
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. CG11.3
10
HUMANIDADES CLAVE
1.- Analiza y Evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. CDBH 1
2.- Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. CDBH 2
3.- Examina y Argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana. CDBH 3
4.- Distingue la importancia de la Ciencia y la Tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. CDBH 4
5.- Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. CDBH 5
6.- Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. CDBH 6
7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. CDBH 7
8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera
crítica y justificada. CDBH 8
9.- Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del dialogo. CDBH 9
10.- Asume una posición personal ( ética, respetosa y digna ) y objetiva, basada en la razón ( lógica y epistemológica), en la ética y en los
valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. CDBH 10
11.- Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. CDBH 11
12.- Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos
de apreciación estética. CDBH 12
13.- Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en
su vida cotidiana. CDBH 13
14.- Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. CDBH 14
15.- Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. CDBH 15
16.- Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia. CDBH 16
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
11
Conocerse, cuidarse y promover el
propio desarrollo y de otros.
Argumentar como acto de habla complejo.
La argumentación como práctica lingüística.
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad.
El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las relaciones interpersonales.
El cuidado de sí frente al cuidado del otro en la sexualidad.
Reflexionar sobre sí mismos y los otros.
Naturaleza humana.
Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y colectivos.
¿Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quién soy?
Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
Entender e interpretar situaciones de
la vida personal y colectiva
Argumentar como práctica social. La argumentación como práctica
critica sometida a reglas. I II III
I II III
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad.
Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y tecnológico.
Reflexionar sobre si mismo y los otros. Los derechos del individuo frente al os
derechos de la colectividad.
Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y colectivos.
Justicia y equidad en las relaciones de producción y consumo.
Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
El interés del individuo frente el interés de la colectividad en la toma de decisiones políticas.
Sentido de la vida humana
¿Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quién soy?
¿Cuál es el impacto de la literatura en la sociedad; ¿la crea, la destruye o la transforma?
RELACIÓN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINA DE HUMANIDADES
12
Identificar y evaluar críticamente
creencias, acciones, valores y
normas.
Argumentar como práctica social. La argumentación como práctica crítica y autocrítica.
I II
III Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.
Justicia y equidad en las relaciones de producción y consumo.
La satisfacción de las necesidades humanas frente
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
Ideas, creencias y conocimientos
Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
¿La literatura es el mundo de lo real o es el mundo de lo ideal?
Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos
¿Es la literatura un producto nuestro o somos un producto de ella?
¿Cuál es el impacto de la literatura en la sociedad: ¿lo crea, la destruye y la transforma?
Interactuar con los demás y en el
medio con la mayor libertad y
responsabilidad posibles.
Argumentar como práctica social La argumentación como practica de valores
II III
Pensar, decidir y actuar con libertad y
responsabilidad
El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las relaciones interpersonales.
Los derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad.
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.
La satisfacción de las necesidades humanas frente a los derechos de otros seres vivos.
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
El ser humano en la sociedad
Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y colectivos
¿Es literatura lo que escribo en redes sociales?
Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
¿Puede la literatura ir en contra de las reglas establecidas?
Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y responsable.
La argumentación como practica contextualizada.
13
Acercarse a contextos diferentes al
propio, conocer y valorar de diversas
maneras el mundo
Pensar, actuar y decidir con libertad y responsabilidad.
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.
III
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
Relación de los seres humanos con el mundo.
Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
¿Hablamos siempre como se hace en las obras literarias?
Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y colectivos
¿Tiene la literatura una misión frente a los problemas de mi sociedad?
Expandir las posibilidades de vida
Pensar y argumentar de manera
crítica, creativa y responsable.
Los fines de la argumentación. La estructura de los argumentos.
I II III
La argumentación como practica contextualizada.
Pensar, decidir y actuar con libertad y
responsabilidad
Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y tecnológico.
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.
La satisfacción de las necesidades humanas frente a los derechos de otros seres vivos.
Reflexionar sobre el mundo. Arte, Expresión y Apreciación
Estética.
Reflexionar sobre sí mismo, los otros
y el mundo.
¿Qué es más importante el fondo o la forma de lo que digo?
Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.
¿Influye la ficción literaria en mi realidad?
Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
¿Puedo encontrar que en la literatura hay interés en el sentido de la vida ?
14
Nombre del Bloque Horas Asignadas
El surgimiento del Derecho y la importancia en la sociedad 10
Propósitos del Bloque
Valora los antecedentes históricos del derecho, sus fuentes, las normas de conducta, y la importancia en la sociedad mexicana.
Interdisciplinariedad Transversalidad
Historia Universal
Sociología I
Eje Transversal Social
Eje Transversal Actividades Lectoras
Bloque 1
Desarrollo de los bloques
15
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG5.2
CG6.1
CG7.1
CDBH6
Antecedentes Históricos del Derecho:
a) Derecho Romano,
b) Derecho en México
Las fuentes del derecho
Las normas de conducta:
a) Normas Morales
b) Normas Religiosas
c) Normas Sociales
d) Normas Jurídicas
Relaciona la
trascendencia del
Derecho Romano en el
Derecho Mexicano.
Describe las Fuentes
del Derecho por su
importancia para la
construcción de una
mejor sociedad.
Identifica las normas
morales, religiosas y
sociales para
comprender su
entorno social.
Escucha con respeto las
opiniones de los demás.
Es asertivo para
transmitir sus opiniones.
Beneficia su pensamiento
crítico.
Explica la importancia del
Derecho Romano en la
conformación del Derecho
Mexicano, situando hechos
históricos fundamentales
que han tenido lugar en
distintas épocas en México,
Analiza las diferentes
fuentes del derecho
relacionándolas con su
entorno social.
Distingue las normas de
conducta dentro de una
sociedad.
Manifiesta un pensamiento
crítico en relación a la
importancia del Derecho
dentro de una sociedad, que
favorece la construcción del
conocimiento.
16
Nombre del Bloque Horas Asignadas
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 15
Propósitos del Bloque
Comprende la creación de una ley mediante lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, reconociendo su jerarquía, los derechos humanos, así como su ámbito de aplicación, para lograr una mejor sociedad.
Interdisciplinariedad Transversalidad
Historia Universal
Sociología I
Eje Transversal Social
Eje Transversal Actividades Lectoras
Bloque II
17
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG5.2
CG6.1
CDBH14
I.- La Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos:
a) La incorporación de los Derechos
Humanos.
b) La División de los Poderes.
c) La conformación del Estado Mexicano
II.- La Ley:
a) Creación
b) Características de la Ley
III.- Jerarquía del sistema jurídico
mexicano.
Reconoce la
importancia de la
Constitución Política
de los Estados Unidos
Mexicanos.
Comprende la
creación de una Ley,
atendiendo lo
establecido en la
Constitución Política
de los Estado Unidos
Mexicanos.
Identifica las
jerarquías del sistema
jurídico mexicano.
Escucha de forma activa las
opiniones de los demás.
Es asertivo para transmitir
sus opiniones.
Expresa sus ideas respetando
las de los demás.
Beneficia su pensamiento
crítico
Valora la importancia de la
Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos
dentro del Sistema Jurídico
Mexicano, para mejorar el
entorno social.
Analiza la importancia de las
instituciones del Estado
como coadyuvantes a la
creación de la Ley para
conformar mejores
sociedades.
Manifiesta un pensamiento
crítico en la creación de la
Ley de conformidad con la
evolución de la sociedad en
el transcurso del tiempo.
18
Nombre del Bloque Horas Asignadas
Las Ramas del Derecho 5
Propósitos del Bloque
Identifica las ramas del derecho y su aplicación en la sociedad
Interdisciplinariedad Transversalidad
Historia Universal
Sociología I
Eje Transversal Social
Eje Transversal Actividades Lectoras
Bloque III
19
CLAVE
CG
CLAVE
CDB Conocimientos Habilidades Actitudes
Aprendizajes
Esperados
CG5.2
CG6.1
CG6.2
CDBH6
Clasificación de las ramas del Derecho:
a) Público
b) Privado
Describe las ramas del
derecho atendiendo
los preceptos
jurídicos emanados de
éstas.
Reflexiona acerca de
la aplicación de las
ramas del derecho en
su entorno social.
Escucha de forma activa las
opiniones de los demás.
Es asertivo para transmitir
sus opiniones.
Expresa sus ideas respetando
las de los demás.
Beneficia su pensamiento
crítico
Explica la clasificación de las
ramas del derecho en su
entorno social.
Argumenta de forma clara la
importancia de la aplicación
de las ramas del derecho en
la sociedad, que contribuya
a un mejor comportamiento
entre los individuos que
conforman la sociedad.
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BÁSICA
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
GARCIA.E. (2017). Introducción al Estudio del Derecho (65ª Ed.). México: Porrúa.
BURGOA, Ignacio. (2015). Derecho Constitucional Mexicano (20ª Ed.). México: Porrúa
COMPLEMENTARIA
PEREZ, C. (2013). Manual para el Estudio del Derecho Romano (1ª Ed.). México: Thrillas.
ADAME, J. (2014). Curso de Derecho Romano Clásico (1ª Ed.). México: Porrúa.
TORRES, J. (2015). Lecciones de Historia del Derecho Mexicano (2ª Ed.). México: Porrúa.
SOBERANES, J. (2017). Historia del Derecho Mexicano (16ª Ed.). México: Porrúa.
VELAZQUEZ, T. (2013). Nociones del Derecho Positivo Mexicano. México: Esfinge
ELECTRÓNICA
http://www.cndh.org.mx
http://www.milenio.com
http://www.solidaridad.net
http://www.periodismo.com
http://www.jornada.unam.mx
http://www.diputados.gob.mx
http://www.scjn.gob.mx
FUENTES DE CONSULTA
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La evaluación de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y formación, que se basa en la determinación de logros y aspectos
a mejorar en una persona respecto a ciertas competencias según criterios acordados y evidencias pertinentes. El saber ser, el saber conocer, el
saber hacer y el saber convivir, en el marco del desempeño del alumnado, es quien retroalimenta la esencia de la evaluación, la cual debe ser
brindada en forma oportuna y con asertividad (Tobón, 2010)1.
En este sentido, la evaluación de las competencias busca elevar la calidad de la educación en general, porque permite identificar aspectos a mejorar
en el estudiantado. El Acuerdo 8/CD/20092 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato menciona que la evaluación remite a la
generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el Marco Curricular Común.
En estas condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias sobre el logro de los aprendizajes para
retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y
ritmos de aprendizaje del alumnado, para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeño de complejidad creciente, para evidenciar el avance de cada estudiante
en su proceso de aprendizaje. La evaluación deberá mostrar la forma en que todas las personas involucrados se comprometan en los aspectos
axiológicos, cognitivos y procedimentales. Por otra parte, es conveniente desarrollar formas de evaluación para experiencias de aprendizaje de
carácter interdisciplinario, multidisciplinarias y transdisciplinares, que se requieran en el desarrollo del programa de estudios.
La evaluación desde el enfoque de competencias toma en cuenta tres dimensiones esenciales de ésta: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Autoevaluación: proceso donde el estudiantado valora sus propias capacidades con base en criterios y aspectos definidos con claridad por el
personal docente, el cual debe motivar a sus estudiantes a buscar que tomen conciencia por sí mismos de sus logros, errores y aspectos a mejorar
durante su aprendizaje.
1 Tobón Tobón, S. (2010). Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación.
2 ACUERDO número 8/CD/2009.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
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Coevaluación: es un proceso a través del cual las personas pertenecientes al grupo evalúan a un integrante en particular con respecto a la
presentación de evidencias con base en criterios determinados o indicadores establecidos. Bajo esta mirada, la coevaluación trasciende la mera
opinión de los pares sobre la actividad a generar juicios sobre logros y aspectos a mejorar basado en argumentos con criterios consensuados.
Heteroevaluación: es el profesorado quien lleva a cabo la heteroevaluación. Consiste en un juicio sobre las características del aprendizaje del
estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los desempeños del aprendizaje y evidencias específicas.
Los tipos de evaluación que se sugieren en la operación de este programa de estudios, según su finalidad y momento, quedan comprendidas de la
siguiente manera:
Evaluación diagnóstica: se hace al inicio del proceso para estimar los conocimientos previos del estudiantado que ayude al personal docente en la
toma de decisiones pertinentes.
Evaluación formativa: se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada estudiante y de manera
especial, advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumnado y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos
de aprendizaje y enseñanza que los llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en cada estudiante
favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el progreso de las competencias.
Evaluación sumativa: se aplica en la promoción o certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva
a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
Los criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias pueden expresarse en indicadores; que son índices observables
del desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia y la comprensión del alumnado sobre las variables estructurales
de un conjunto de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrolle el estudiantado.
Las evidencias son pruebas concretas y tangibles de que se está desarrollando una competencia. Se evalúan con base en los criterios, y es necesario
valorarlas en forma integral y no de manera individual. Esto significa que cada evidencia se valora considerando las demás evidencias y no por
separado. Básicamente, hay evidencias de desempeño que evidencia el hacer, de conocimiento, que evidencia el conocimiento y comprensión que
tiene el alumnado en la competencia, y de producto, que evidencia los resultados puntuales que tiene cada estudiante en la competencia.
Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseño de las estrategias didácticas para alcanzar el logro de las competencias
- generadas como parte del trabajo colegiado – sean evaluadas y que se den a conocer al estudiantado, de manera previa, los criterios bajo los
cuales serán evaluados. En el diseño de instrumentos de evaluación se deben establecer los criterios mínimos necesarios que verdaderamente
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permitan recopilar información acerca del nivel de competencia del alumnado. Finalmente y como parte del mismo trabajo colegiado, el profesorado
de cada institución educativa deberán acordar la forma en que se asegurarán de que todas las competencias del Marco Curricular Común sean
abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato las personas
egresadas tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
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Actualizado por:
Susana del Carmen Gutiérrez Martínez, CONALEP Zapopan
El presente programa de estudio fue actualizado por académicos con base a los programas de estudio para la generación 2017-2020 de la
Dirección General del Bachillerato (DGB) y los planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior.
CRÉDITOS
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE JALISCO
FRANCISCO DE JESÚS AYÓN LÓPEZ SECRETARIO DE EDUCACIÓN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO COORDINADOR DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNÁNEZ RAMÍREZ DIRECTOR ACADÉMICO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCÍA GARCÍA. JEFE DE DEPARTAMENTO ACADÉMICO
Personal académico que coordinó:
COBAEJ CONALEP CECYTEJ José Alfredo Ceja Rodríguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ Lucila Rivera Martínez. José María Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso Directora Académica. Coordinador de Formación Técnica Director Académico Carlos García Fernández. Ana Laura Ávalos Ramos Lourdes del Pilar Chávez de la Fuente Jefe de Materia. Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas Martha Gabriela Aguayo Baltazar Mario César García Leal Encargados de Formación Técnica
DIRECTORIO