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Des approches interdisciplinaires
la perspective actionnelle
Olivier Cachet
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Aot 2010
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Trois psychologues de rfrence
Jean Piaget (1896-1980) Lenfant apprend par laction.
Lenfant est gocentrique. Le langage est un rvlateur de comprhension, le signe dune capacit dabstraction.
Les stades de lintelligence sont lis lge, la maturation et apparaissent selon une progression gntique.
Le stade sensori-moteur (de 0 2 ans)
Le stade propratoire (de 2 6-7 ans)
Le stade opratoire concret (de 6-7 11-12 ans)
Le stade opratoire formel (11-12 15 ans)
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Trois psychologues de rfrence
Lev Vygotski (1896-1934) La mdiation sociale et langagire est le principal moteur du
dveloppement.
Le langage gocentrique de lenfant est demble social et ne dprit pas au fur et mesure que lenfant se socialise. Il se transforme en langage intrieur qui joue un rle de mdiateur dans la formation de
la pense verbale.
Il a dvelopp le concept de zone proximale de dveloppement :
cest ce que lenfant ne pas raliser seul mais quil est capable de raliser avec laide de la mdiation langagire dun partenaire plus comptent.
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Trois psychologues de rfrence
Jerome Bruner (1915 - ) Le dveloppement cognitif nest pas li lge mais linfluence des agents de la culture qui forment lesprit de lenfant.
Lenfant apprend par linteraction: les relations affectives et sociales sont plus importantes que la relation lobjet.
Il nest pas gocentrique: il cherche capter lattention dautrui
Le langage sert de mdiateur pour atteindre labstraction. Il a une double fonction: il reprsente et il communique la connaissance.
Il y a trois modes dappropriation des connaissances qui se compltent et interagissent : le mode de laction, le mode des images et le mode symbolique.
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La tche
Cest une unit dactivit lintrieur du processus conjoint denseignement-apprentissage (Puren)
Activits intellectuelles de DHainaut 1. Reproduction : mmoriser (rciter un texte, jouer un
dialogue,) 2. Conceptualisation : comprendre (reconnatre, classer)
3. Application de principe, production convergente : automatiser (utiliser une forme linguistique dans une situation connue, appliquer une rgle)
4. Mobilisation production divergente : assimiler (recombiner des formes linguistiques pour produire un nouveau message)
5. Rsolution de problmes nouveaux: assimiler (production libre, invention originale et personnelle : improviser, inventer un dialogue, intervenir spontanment dans un dbat)
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Paradigmes cognitifs en
didactique des langues-cultures 1. Paradigme indirect
Sentrainer traduire de plus en plus vite, jusqu ce que la traduction devienne instantane et inconsciente
2. Paradigme direct Sentrainer ds le dpart penser et parler en langue
trangre
3. Paradigme bhavioriste Monter successivement des sries dautomatismes langagiers
4. Paradigme constructiviste Conduire un processus permanent de
construction/dconstruction/reconstruction personnelles de son interlangue .
daprs C. Puren
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Les objectifs de lenseignement du FLE aux enfants
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Objectif
FORMATIF
Intellectuel
thique Esthtique
Objectif
LANGAGIER
Source
Cible
Gnral
Objectif
CULTUREL
Source
Gnral
Cible
daprs C. Puren
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Les approches interdisciplinaires
On entre dans lapprentissage de la langue trangre en passant par lenseignement dune discipline non spcifiquement linguistique :
Enseignements artistiques (musique, arts visuels)
Enseignements scientifiques (biologie, physique/chimie, technologie)
ducation physique et sportive (sports collectifs, danse, expression corporelle)
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Intrts de cette dmarche
Elle permet dutiliser la langue non plus seulement comme objet mais aussi
comme outil dapprentissage.
Motivant pour les lves et pour lenseignant
Permet de viser des objectifs formatifs autant que langagier ou culturels.
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Langue objet / langue outil
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Langue objet Langue outil Langue objet et
outil
Activits
mta-langagires
Activits
ludo-langagires
Activits
pi-langagires
Activits
translangagires
Activits
auto-langagires
daprs L. Dabne, 1994
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Exemples dactivits
Langue et arts visuels : Ralisations en travail manuel, productions artistiques : apprendre en faisant, dcouverte dartistes, lecture commente de diffrentes uvres, ralisation de photos, de vidos
Langue et mathmatiques : techniques opratoires, exercices simples et numration, devinettes, rvision de formes gomtriques, retrouver la consigne gomtrique, structuration du temps (date,...), structuration de lespace
Langue et musique : chansons traditionnelles et actuelles, dcouverte de musiciens,
Langue et EPS : sports collectifs, jeux de cour, gymnastique au sol, rgles de jeux, arbitrage simple
Langue et sciences naturelles : schma corporel, les animaux, les aliments, expriences scientifiques
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La perspective actionnelle
La perspective privilgie ici est [] de type actionnel en ce quelle considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des
tches (qui ne sont pas seulement
langagires) dans des circonstances et un
environnement donns, lintrieur dun domaine daction particulier
(Conseil de lEurope, 2001, je souligne).
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Co-agir
La comptence co-culturelle :
Dvelopper des conceptions combines
des valeurs contextualises permettant
laction commune dans un contexte donn.
Objectif social de rfrence : tudier ou travailler avec des trangers, cest--dire tre capable de co-agir sur le long terme.
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Principes de la pdagogie de projet
Intgre plusieurs apprentissages dans une mme production (donne du sens aux
efforts et aux apprentissages)
Valoriser le sujet dans lenseignement-apprentissage : gnrateur de motivation
pour lenseignant et pour les lves
Concilier lindividuel et le collectif
Diffrences projet - thme
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Concevoir un projet
Le tableau synoptique permet de visualiser lensemble des actives prvues.
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Prsenter une pice
de thtre
Lire et comprendre
le texte (ou le
construire) Exercer sa
diction
Se dplacer sur
la scne
Exprimer
des
motions
Apprendre son
rle
Rdiger un
programme
Choisir la
mise en
scne
Construire
les dcors
Rdiger des
invitations
Imaginer les
costumes
Choisir les
accessoires
Faire des
photos pour
le
programme ?
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Des objectifs prcis pour chaque activits
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Exprimer des
motions
Obj. langagier
Langue cible
C. O. + E.O.
Exprimer des
motions
Obj. langagier
langue cible
Lexique des
motions
Obj. langagier
gnral
Com. non
verbale
Obj. culturels
Cultures cible
et source
Expression
des motions
selon la culture
Rdiger un
programme
Obj. langagier
Langue cible
C.E.
Lire un autre
programme
Obj. langagier
Langue cible
E.E.
Rdiger le
texte
Obj. langagier
gnral
Aborder un
type de texte
particulier
Obj. formatif
esthtique
Choisir la
typographie,
etc.
Construire les
dcors
Obj. langagier
langue cible
C.O. + E.O.
Lexique des
couleurs
Obj. langagier
langue cible
C.O. + E.O.
Lexique des
matriaux
Obj. langagier
langue cible
C.O. + E.O.
verbes
daction du bricolage
Objectif
formatif
Travailler en
groupe
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tablir un planning
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Identifier les tches lmentaires
1.
2.
3. etc.
tablir des contraintes dantriorit
tablir le planning
1 2 3 4 5 6 7 8 9...
I. Bordalo, J-P. Ginestet, 1993
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Faire des points davancement
Ce sont des concertations priodiques qui permettent de mesurer o on en est dans le projet.
Respecte-t-on le planning ?
Si non, pourquoi ?
Faut-il modifier le projet ou doit-on le poursuivre tel quel ?
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Risques et drives
Drive productiviste : le produit devient plus important que les apprentissages viss.
Drive techniciste : llve devient un executant dun projet entirement conu par lenseignant.
Drive spontaniste : le projet sinvente au fur et mesure sans objectifs clairement dfinis au dpart.
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daprs I. Bordalo, J-P. Ginestet, 1993
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Projets et valuations
Que doit-on valuer ?
quel moment doit-on le faire ?
Comment valuer objectivement les lves sans les dcourager ?
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Exemples de projets
Faire un album
Prparer un spectacle (thtre, danse, chorale,)
Prparer une exposition artistique (ralisations plastiques, photos,)
Prparer une exposition sur un thme scientifique ou culturel
crire un scnario et le filmer
Raliser un clip vido
Prparer un repas et inviter les parents dlve
Concevoir et raliser un blog
Organiser une rencontre sportive avec dautres lves
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Ce quil faut retenir
Le projet :
gnre de la motivation sur le long terme;
doit se concrtiser par une ralisation avec un enjeu social;
permet dintgrer des objectifs varis;
demande un cadrage prcis et une certaine souplesse dans le cheminement.
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