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Des élèves aux comportements difficiles…….Des élèves aux comportements difficiles…….
1 -Finalité et place de cette 2ème animation sur les problèmes de comportement
2-Classe difficile/élève difficile ?
3 Gérer des élèves aux comportements difficiles
4- Vers une approche systémique pour des essais de réponse
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Classe difficile/élève difficileClasse difficile/élève difficile
Qu’entend-t-on par comportement?
« Manière d’être codifiée dans un contexte donné »
Comportement difficile ? « Manifestation non souhaitée dans un contexte donné et qui
dérange »Parler « d ’élève difficile » suppose une difficulté partagée
Élève perturbateur agité opposant passif
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Les principales difficultés comportementales observées en classeProblèmes liés au travail scolaire
Problèmes liés à l’agressivité
Problèmes liés aux rôles attendus par le système scolaire
Problèmes liés aux interactions sociales
Troubles du comportement ?• Appartient au vocabulaire médical
• Indique qu’un diagnostic médical a été posé
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Que disent les les programmes 2008 ?
L’école développe un ensemble de comportements attendus
• Domaine « Devenir élève » - Vivre ensemble
-Coopérer et devenir autonome
• Compétences 6 du socle commun ( sociales et civiques)• Compétences 7 du socle commun (autonomie et initiative)
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Devenir élève Deux facettes de la « socialisation scolaire »
L ’enfant , être social: vivre ensemble/un avec- parmi d’autres
L’enfant « apprenant » : apprendre ensemble• Acquérir des attitudes
• Comprendre les attentes de l’école
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Gérer des élèves aux comportements difficiles ,c’est s’interroger sur différents points
• Sphère extérieure à la classe : • Problèmes de l’élève sur lesquels l’enseignant n’a pas de prise
directe
• Sphère de la classe
• Domaine professionnel
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Des pistes de réflexion
• La sphère extérieure -Travailler en équipe au sein de l’école , avec des partenaires
• La sphère du « Moi » -Relation d’autorité et relation affective avec les élèves -Effectuer un travail sur soi -Apprendre à anticiper les situations critiques
• La sphère de la classe -nécessité de mettre en place des règles -effectuer un recadrage individuel et collectif
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Les différentes composantes de l’autorité
Autorité de statut Autorité de compétence
Autorité relationnelle Autorité intérieure
Aspects de l’autorité
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Nécessité et fonctions des règles
• Permettre aux enseignants d’accomplir leur travail
• Sécuriser les élèves
• Les aider à se structurer par des repères
• Favoriser la socialisation
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Rétablir des règles : un travail d’équipe
• Collaborer ensemble pour :o Parler de ses difficultés et les reconnaîtreo Identifier et analyser les problèmeso Décider d’entreprendre une démarche pour les résoudreo De manifester une intention et une détermination d’équipeo De développer un esprit de « solidarité » entre les enseignants face
aux difficultéso De décider des sanctions qui seront prises en cas de transgression
des règleso De décider du suivi
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Définir des règles
• Des règles « essentielles »
• Des règles pratiques
• Des rituels
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Finalités de la sanction éducative d’après Eric .rairat
• La sanction est nécessaire
• La sanction est respectueuse
• La sanction est juste, individuelle et exceptionnelle
• La sanction est réparatrice
• La sanction a du sens
• La sanction est bienveillante
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Par une approche systémique Par une approche systémique
Agir au niveau de l’élève
Agir au niveau de la classe
Agir avec l’équipe
Collaborer avec les familles
Agir sur soi-même
Travailler avec les partenaires fiche récapitulative.pub
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Et la violence ?
• La violence se caractérise par la transgression des règles communes.
• La violence peut être individuelle ou collective
• Expression d’un mal – être, d’une souffrance et peut être liée à des troubles du comportement
• Etre violent : c’est agresser les autres volontairement ou non . C’est faire mal par des gestes ou des paroles