A U T I S M ODetección e Intervención Psicoeducativa
Psicogenetista Mario A. VázquezAguascalientes - México
INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO
Diagnóstico
DSM-IV
CIE-10
Diagnóstico
DSM-IV
CIE-10
1. OBSERVACIONES: • IITA (Inventario de Indicadores Tempranos de Autismo)• Inventario de 40 indicadores de Corzo2. ENTREVISTAS:
• ADI-R
• ADOS
• CHAT
• CARS
• IDEA
3. PRUEBAS :
• FOSPAC-R
*Dirigidos a población con 2 o más años de edad
• 16,000 niños de 18 meses en evaluación pediátrica con CHAT (Baron-Cohen, Cox, Baird, Morgan, Charman)
• 3 Indicadores altamente significativos de riesgo de autismo:
1. Gestos protoimperativos ausentes o muy infrecuentes.
2. Miradas de referencia conjunta ausentes o muy infrecuentes.
3. Juego de ficción ausente.|
*12 casos presentaron la triáda, de los cuales 10 confirmados con autismo poco después.
Una Investigación Clásica Detección Temprana
D I A G N O S T I C OPresencia de la Triada Autista
AUTISMOAUTISMOPatrones de
conducta, interés o actividad limitados,
repetitivos o estereotipados
Alteración del Desarrollo Social-Afectivo
Alteración del Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación
DIAGNOSTICO
ELABORACIONP. C. A.
6 EJES PRÁCTICOS
EVALUACION DEL
ESPECTRO
8 PRINCIPIOS PSICOPEDAGO
INTERVENCIONEDUCATIVA
EVALUACION DE LA
INTERVENCION
AUTISMO: PROCESO GENERAL DE ATENCION EDUCATIVA
3 FUENTES BIBLIOGRAFICAS PARA ELABORAR
UNA P.C.A. PARA ALUMNOS AUTISTAS
1. Listas de Aprendizajes Esperados
Obtenidos a Partir de la
Evaluación del Espectro Autista de cada Alumno
2. Programas educativos específicos
diseñados para estudiantes con
autismo (por niveles)
3. Programas educativos regulares (currículo
ordinario de cada país o estado)
1. Avanzar de un ambiente
superestructurado a uno relativamente desordenado
2. Recurrir sistemáticamente a
estrategias de anticipación y previsión de cambios ambientales
3. Facilitar todos los apoyos necesarios para
un “aprendizaje sin error”.
4. Generar experiencias de aprendizaje en
contextos naturales cada vez que sea
posible
5. Avanzar paulatinamente de experiencias educativas
individualizadas a colectivas
(solo-subgrupal-grupal)
6. Avanzar de la sobredirección conductual
a la espontaneidad y la autonomía
7. Inicialmente el ambiente se ajusta al alumno y
progresivamente se invierte este principio: el alumno se
va ajustando a las exigencias del ambiente.
8. Complementar la intervención educativa de
los alumnos autistas mediante el uso de un tratamiento médico y
alternativo responsable (solo si es necesario)
OCHO (8)PRINCIPIOS
PSICOPEDAGOGICOS PARA LA ATENCION
EFECTIVA DE ALUMNOS QUE
PRESENTAN AUTISMO
INTERVENCION CON ALUMNOS AUTISTAS: EJES PRACTICOS
6 EJES PRÁCTICOS
ESPECÍFICOS
4. ESTRATEGIAS DE INTERACCION SOCIAL
1. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
EFICAZ
TODOS LOS PRINCIPIOS Y EJES PRÁCTICOS SON NECESARIOS PERO NO SUFICIENTES SI SE UTILIZAN POR SEPARADO (AISLADOS).
2. ORGANIZACIÓN ESPACIAL
3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
CONDUCTUAL APLICADO
6.PROCEDIMIENTOS LUDICOS (JUEGOS)