Giorgiana Bisori
I più recenti riferimenti normativiLegge 107/2015
• Curriculum dello studente (commi 28-32)
• [..] sono disciplinate le modalità di individuazione del profilodello studente da associare ad un’identità digitale […] (Portaleunico) nonché i criteri e le modalità per la mappatura delcurriculum dello studente ai fini di una trasparente lettura dellaprogettazione e della valutazione delle competenze.
• […] individuare percorsi formativi e iniziative direttiall’orientamento e a garantire un maggiore coinvolgimentodegli studenti nonché la valorizzazione del merito scolastico edei talenti.
Giorgiana Bisori
Nel Curriculum dello studente confluiscono le competenze
disciplinari (cfr. flessibilità, opzioni, autonomia dei curricoli) e le
competenze acquisite grazie a tutte le attività programmate dalla
scuola (progetti) per il raggiungimento degli obiettivi prioritari (cfr
c. 7).
In particolare, confluiscono le competenze riferite a:
• periodi di alternanza scuola-lavoro (commi 33-44);
• piano nazionale scuola digitale (commi 56-62)
• «Obiettivi strategici» PTOF 2016/2019
NUOVI STRUMENTI E NUOVE COMPETENZE
PER LA SCUOLA CHE CAMBIA…
(Autonomia scolastica Legge 59/1997)
Giorgiana Bisori
DIDATTICA TRADIZIONALE LINEARE
PROGRAMMI
OBIETTIVI
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Giorgiana Bisori
• Il compito della scuola è quello di far maturare negli studenti,anche nei più demotivati, la consapevolezza delle propriecapacità (talenti) al fine di elaborare un personale progetto di vita
• L’insegnante è colui che fa vivere agli studenti esperienzesignificative e autentiche, vissute anche come sfide personali(costruire il proprio sapere) per la soluzione di problemi
• L’incisività dell’insegnamento/apprendimento è data dallacapacità dei docenti di saper elaborare progetti didattici condivisi
- PROGETTARE PER COMPETENZE -
RIFERIMENTI NORMATIVI FONDAMENTALI• Quadro Europeo delle Qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF)
I livelli fanno riferimento a risultati di apprendimento , che possono essereraggiunti attraverso in contesti formali, non formali ed informali.
Per ogni livello, le competenze sono descritte in termini di responsabilità edautonomia.
• Competenze chiave per l’apprendimento permanente
(Raccomandazione del 18 dicembre 2006)
• DM 139/2007
(Obbligo Istruzione – Assi culturali – Competenze Chiave)
«Le competenze chiave […] sono il risultato che si può conseguire – all’internodi un unico processo di insegnamento/apprendimento – attraverso lareciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenzecontenuti negli assi culturali»
• DM 9 del 27 gennaio 2010 e Nota 1208 del 12 aprile 2010
(adozione modello di certificazione dei saperi e delle competenze al terminedell’obbligo dell’istruzione)
• Linee Guida per il passaggio al nuovo ordinamento
Giorgiana Bisori
Raccomandazione europea (2006)
Regolamento sull’obbligo dell’istruzione (2007)
Comunicare nella lingua madreComunicare
Comunicazione in lingue straniere
Competenza matematica e competenza di base in campo scientifico e tecnologico
Risolvere problemiIndividuare collegamenti e relazioni
Competenza digitale
Imparare ad imparare Imparare ad imparare
Competenze sociali e civiche Collaborare e partecipare
Spirito di iniziativa e di imprenditorialità ProgettareAgire in modo autonomo e responsabile
Consapevolezza ed espressione culturali Acquisire ed interpretare l’informazione
D. Capperucci, C. Cartei, Curricolo e intercultura, Franco Angeli, 2010
Giorgiana Bisori
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«Conoscenze»: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioniattraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti,principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro;le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
«Abilità»: indicano le capacità di applicare conoscenze e di usareknow-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; leabilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico ,intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale el’uso di metodi , materiali e strumenti).
«Competenze»: indicano la comprovata capacità di usareconoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche,in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/opersonale; le competenze sono descritte in termini diresponsabilità e autonomia.
Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006
Giorgiana Bisori
TRA CONOSCENZE E COMPETENZE
« Si va a scuola per acquisire conoscenze o per sviluppare competenze?Questa domanda nasconde un malinteso e un vero dilemma.
Il malinteso consiste nel credere che sviluppando competenze si rinunci atrasmettere conoscenze. […] Più le azioni considerate sono complesse,astratte, mediatizzate attraverso tecnologie, fondate su modelli sistemicidella realtà, più richiedono conoscenze approfondite, specializzate,organizzate, affidabili.
La scuola deve far fronte, pertanto, ad un reale dilemma: per costruire dellecompetenze, occorre del tempo, che è sottratto a quello necessario pertrasmettere conoscenze approfondite.»
Philippe Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Anicia, 2010
COMPETENZE = COMPLESSITÀ
- Basate su saperi da mobilitare (ricavati dall’esperienza o da un apprendimento formale)
- sono caratterizzate da schemi cognitivi (modi di funzionare della mente)
- sono finalizzate al raggiungimento di uno scopo, alla soluzione di problemi, alla presa di decisioni
- devono essere esercitate per essere utilizzate anche in contesti diversi (transfert)
- presuppongono atteggiamenti, motivazioni, autoconsapevolezza
- devono essere ricondotte a comportamenti osservabili e misurabili (certificazione)
Giorgiana Bisori
IMPLICAZIONI NELLA DIDATTICA
• Coinvolgimento diretto dello studente in situazioni realistiche, che prevedano l’esecuzione di compiti o la soluzione di problemi, l’esercizio integrato delle competenze di cittadinanza /disciplinari / multidisciplinari, per la realizzazione di prodotti
• Necessità di adottare metodi di insegnamento coinvolgenti
• Necessità di collaborazione tra docenti della stessa disciplina o di discipline diverse (DIPARTIMENTI)
• DIDATTICA PER PROGETTI (elaborati con gli studenti a partire dalla fase di ideazione)
Giorgiana Bisori
LESSICO SPECIFICO(M. Guadalupi, Le competenze - quadro concettuale, Garamond 2005)
Competenza e comportamento
Guidare una macchina è una competenza. Aprire il cofano o ilportabagagli è un semplice comportamento.
Al concetto di competenza è sempre associato quello diorganizzazione o schema o insieme strutturato o catena disequenze. (E’ un elemento isolato o uno schema organizzato?)
Competenza e compito
Elaborare un programma per la gestione computerizzata degli acquisti scolastici è un compito. Elaborare un programma per la gestione computerizzata delle presenze e delle assenze degli allievi è un compito. Saper progettare software dedicato è la competenza che permette di svolgere i compiti indicati.
Siamo in presenza di una competenza se l’azione può essere trasferita da un contesto ad un altro. (processo produttivo/schema cognitivo)
Giorgiana Bisori
Competenza e capacità
Se somministro un test di comportamento sociale ad un soggetto e daesso risulta che è disponibile alla comunicazione sociale, ho accertatouna capacità (potenziale ovviamente, perché il soggetto non ha maiagito in interazioni sociali in mia presenza). Se invece osservo ilsoggetto in gruppo di pari e osservo che compie specifici atti dicomunicazione che facilitano i rapporti sociali, sto rilevando unacompetenza. Se aiuto un soggetto ad apprendere specifici schemi dicomunicazione sociale e, a conclusione del periodo di apprendimento,tale soggetto utilizza proprio gli schemi comunicativi che ho cercato difargli apprendere, siamo in presenza di una competenza e siamo ingrado di certificarla.
La capacità è un modo stabile di funzionare della mente di un soggettoche permette di prevedere le sue prestazioni in un campo determinatoe che non è stata direttamente osservata attraverso specifici descrittoricomportamentali né sviluppata attraverso azioni formative dedicate.
Giorgiana Bisori
Competenza e abilità
Se pensiamo ad una competenza come ad un grappolo di abilità piùcircoscritte (ma organizzate in un insieme strutturato o schema ocatena di sequenze), possiamo definire l’abilità come un chicco diquesto grappolo: «una sequenza di saper fare» che concorre con lealtre sequenze a costituire la competenza nel suo complesso.
Sul piano operativo:
la competenza sarà sempre definita sia da un macrodescrittore (un enunciato che descrive il saper fare nel suo complesso, a livello molare) sia dai microdescrittori che la costituiscono (tutte le sequenze molecolari di saper fare che caratterizzano il saper fare nel suo complesso).
Giorgiana Bisori