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DieBedeutungdigitalerMedienfürdasPersonalunddiePraxisvonKindertageseinrichtungen
Prof.Dr.DorotheeM.MeisterUniversitätPaderborn
München,28.1.2016
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2
Gliederung:
BedeutungsentwicklungdigitalerMedienindenletzenJahreninKitas1
MedienerziehunginKitas–empirischeBefunde 2
MedienerziehunginderfrühkindlichenAusbildung3
HabitusformaNonenangehenderErzieherinnen 4
BildungsplänederBundesländer-StellenwertvonMedienpädagogik5
BeispielefürmedienpädagogischeAngebotefürKitas 6
ResümeeundFolgerungen 7
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3
BedeutungvonelektronischenMedienindenKitas1
Ausgangspunkt:Starkmedia2sierteWeltvonKindern
• HoherAnteilvonaudiovisuellenundmobilenMedieninFamilien• InFamilienmitKinderneherposi2veEinstellungzurNutzungvon
audiovisuellenundmobilenMedien(insb.TabletPC)fürKinder• MediennutzungvonKindernsteigtstarkmitzunehmendemAlter
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4
MedienpädagogischeAnsatzspunkte
• Medienerziehung,umnega2venEinflüssenzubegegnenundMöglichkeitenzunutzen
• Mediendidak2k,umBildungszielezuerreichen• Medienkompetenz,umzubefähigen,kri2sch-reflek2ert,funk2onalund
sozialverantwortlichMedienzunutzenundMedieninhalteangemessenzuverarbeiten
BedeutungvonelektronischenMedienindenKitas 1 1
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Insgesamt:MedienerziehungspieltinKindertagesstäQennahezukeineRolle
• Six&Gimmler(2007):häufigOrien2erungslosigkeitundhilflosbeiAufgabe,MedienerziehunginKiTaumzusetzen
• Marci-Boehnke(2008):Orien2erungaufBuchkultur
• Meisteretal.(2011/12):MedienkompetenzKitasNRW,BefragungvonKitasinNRW
5
MedienerziehunginKitas–empirischeBefunde2
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• Untersuchungsgruppe: GesamtanzahlteilgenommenerPersonen:N=766, insb.KiTa-Leitung,
• SozialeBenachteiligung D.22%sozialbenachteiligteKinderproEinrichtung
• Kinder: DurchschniQlich60KinderproKita
• Pädag.Mitarbeiter/innen:BreitesSpektrumanMitarbeiteranzahl ImDurchschniQ10KrädeproEinrichtung Männeranteilgering:28%
6
Ergebnisse–NRW-Kita-Studie(2012)1 2
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Ergebnisse–NRW-Kita-Studie1 2
7
RahmenbedingungeninderKita
N=714;Skalavon1=„sehrgut“bis4=„schlecht“
13,3%
1,8%
4,5%
17,8%
0,4%
4,2%
52,9%
63,7%
63,9%
69,9%
33,6%
66,6%
29,1%
33,6%
30,1%
11,5%
59,6%
27,0%
4,6%
0,8%
1,5%
0,7%
6,5%
2,2%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
AusstaQungmitMediengeräten
technischeMedienkenntnissederErzieher/innen
InteressederErzieher/innenbzgl.Medienerziehung
InteressederKiTa-Leitungbgl.Medienerziehung
ZeitfürMedienerziehung
AkzeptanzderElterngegenüberMedienerziehunginderKiTa
sehrgut
gut
eherschlecht
schlecht
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• folgendemedienpädagogischeAk2vitätensinddieAk2vitäten,dieindenEinrichtungenmehrmalsproWochegenutztwerden:
Musikhören(75,3%),
Fotografieren(46,1%),
Hörspielehören(37,6%)
• folgendemedienpädagogischeAk2vitätenwerdennichtregelmäßiggenutzt:
Audioaufnahmen(8,9%),
Filme/Sendungenschauen(4,2%)
Videofilmeerstellen(4,9%) 8
Ergebnisse–NRW-Kita-Studie1 2
MedienpädagogischeAk2vitäten
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• zurFörderungweitererBildungsbereichewerdenunteranderemfolgendeelektronischenMedienindenEinrichtungeneingesetzt:
-ErstellungvonAudioaufnahmenzurSprachförderung(z.B.Geräuscheaufnehmenunderraten):51,4%derFälle
-EinsatzvonFilmenundVideos,umbes2mmteThema2kenzuverdeutlichen:49,5%derFälle
-RecherchevonInforma2onenmitKinderndurchMedien(z.B.perInternet/Fernsehen):37,4%derFälle
9
Ergebnisse–NRW-Kita-Studie1 2
EinsatzvonMedienzurLernförderung
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Ergebnisse–NRW-Kita-Studie1 2
MedienpädagogischeUnterstützung
10
• einemedienpädagogischeUnterstützungwünschensichdieBefragtenzufolgendenThemen:
-AltersgerechteMediennutzung–53,1%-Krea2veMedienarbeit–51,2%-TippsundMethodenfürdiemedienpädagogischeElternarbeit–50,9%- MedienpädagogischeUnterstützunginFormvonLernförderung–38,3%- HandhabungvonMediengeräten–30,9%
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• KitasinteressiertMedienerziehungundsehensichinVerantwortungfürME
• GuteKombina2onsmöglichkeitenmitanderenFörderbereichen
• Hinderungsgründe:Zeit,(technisches)Selbstvertrauen,GeräteausstaQung
• MedienerziehungfürKinderproblembelasteterFamilienbesonderswich2g
• SpektrumanmedienerzieherischenMöglichkeitenausweiten
11
ResümeederStudie1 2
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AusbildunganFachschulendesSozialwesensinNRW
• MedienerziehunginLehrplänenfürFachschulenimBereichSprache/Medien(1von4TeilbereicheninKinder-undJugendarbeit)
• KeinfestesCurriculumfürmedienpäd.Unterricht–Folge:großeUnterschiedeinvorgesehenerUnterrichtszeit(zw.54und300Std.)
• Neuab14/15:AusbildungKompetenzorien2erter,MedienalsQuerschniQsbereich
12
3
Lit:Six&Gimmler2007;Friedrichs2013)
MedienrelevanteInhalte:
Häufig:
• 1.Jahr:Kinderliteratur(z.B.Bilderbuchbetrachtung)
• 2.Jahr:elektronischeMedien
• Schwerpunkte:Medienbiographie,RelevanzvonMedienerziehung,kri2scheReflexionstärken
• Aber:kaumTransfervonproduk2onsorien2erterMedienarbeitindiePraxiszurEinübung
MedienerziehunginderfrühkindlichenAusbildung
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13
ProfessionalisierungsbemühungenimBereichderfrühkindlichenBildung
• InsbesondereFH-Studiengänge:StellenwertderMedienpädagogikungewiss,wenigmedienpädagogischePraxiserfahrungen
StudiengängezurfrühkindlichenBildung1 3
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14
HabitusformaNonenangehenderErzieherinnen4
StudievonDr.HenrikeFriedrichs-LiesenköQer(2016,imDruck):MedienerziehunginKindertagesstäQen-Habitusforma2onenangehenderErzieherInnen.Wiesbaden:SpringerVS.
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15
• WiesinddiemedienerzieherischenHabitusinforma2onenangehenderErzieher/inneninBezugaufdiepädagogischeArbeitinKindertagesstäQengestaltet?
• WelcheBedingungenbeeinflussendieAusübungvonMedienerziehunginKindertagesstäQendurchangehendeErzieher/innen?
Fragestellungen1 4
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Medialer
Habitus
Berufs-
Ethischer
Habitus
Medien-erzieherischer
Habitus
Gesamt-Habitus
TheoreNscherRahmen1 4
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• SystemdauerhaderDisposi2onen:übergeordneteHaltungeinerPerson
• ErzeugtundordnetPrak2kensowieVorstellungenundBeurteilungen• Medialer,medienerzieherischerundberufsethischerHabitussindTeile
desGesamt-HabituseinerPerson
TheoreNscherRahmen–Gesamt-Habitus1 4
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• SystemdauerhaderberufsbezogenerDisposi2onenzumErzieher/innen-BerufinderKita: übergeordneteHaltungbzgl.PädagogischerArbeitinderKita
• ErzeugtundordneterzieherischePrak2kenundaufErziehunginderKitabezogeneVorstellungenundBeurteilungen(u.a.Erziehungsziele,AufgabenderKita)
• GeprägtvonVorstellungenu.BeurteilungenhinsichtlichKindernundKindheit
TheoreNscherRahmen–BerufsethischerHabitus1 4
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• SystemdauerhadermedienbezogenerDisposi2onen:
ÜbergeordneteHaltungbzgl.Medien
• ErzeugtundordnetmedialePrak2kenundaufMedienunddenMedienumgangbezogeneVorstellungenundBeurteilungen
TheoreNscherRahmen–MedialerHabitus1 4
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• SystemdauerhadermedienerzieherischerDisposi2onen:übergeordneteHaltungbzgl.Medienerziehung
• ErzeugtundordnetmedienerzieherischePrak2kenundaufMedienerziehungbezogeneVorstellungenundBeurteilungen
• SchniQmengedesmedialenundberufsethischenHabitus
TheoreNscherRahmen–MedienerzieherischerHabitus1 4
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21
• 6InterviewsmitLehrkrädendesFachesSprache(n)/MedienanFachschulendesSozialwesensinNordrhein-Wesualen
• 4GruppendiskussionenmitangehendenErzieher/innenimzweitenAusbildungsjahr
• 4GruppendiskussionenmitangehendenErzieher/innenimBerufsprak2kum
• Erhebungszeitraum:09/2011-06/2012
• AuswertungmiQelsdokumentarischerMethode:Rekonstruk2ondesmodusoperandivonVorstellungen,BeurteilungenundPraxis
!Rekonstruk2onderHabitusforma2onen
ErhebungundAuswertung1 4
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22
Modell1 4
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‚Gute‘Medien AngenommeneWirkung
‚Schlechte‘Medien AngenommeneWirkung
• Bilderbücher • Förderung von Kreativität
• Lernen
• Fernseher • Montagssyndrom
• Hörspiele • Computerspiele • Mangelnde
Konzentrations-fähigkeit
• Digitalkamera • Verstörtheit von Kindern
• Motorische Defizite
• Sprachliche Entwicklung
• Augenränder, blasse Hautfarbe
BipolareDifferenzierungin„gute“und„schlechte“Medien1 4
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• Primärerfahrungen
• SpielenderKinderinderNaturaufdemKita-Gelände
• FörderungdesSozialverhaltens
• FörderungdermotorischenEntwicklungvonKindern
• Orien2erunganSitua2onen
• Konzentra2onsförderung
• Krea2vitätsförderung
!NutzungvondigitalenMedieninderKitawirdalskontraproduk2vbetrachtet
24
BerufsethischerHabitus1 4
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25
• BeideTypenbefürwortenproduk2onsorien2erteArbeitmit‚guten‘Medien:z.B.FotoprojektundreflexiveMedienarbeit(dennochfindetdiesindenKitasnichtstaQ)
• Typ1:6Gruppen• Typ2:2Gruppen
Media2sierungderGesellschad/hoheNutzungelektronischerMedieninFamilien(medialerHabitus)
WahrgenommeneVerantwortlichkeitderKita(medienerzieherischerHabitus)KitaalsSchutzraum
vor‚schlechten‘elektronischenMedien
MedienerziehungauchmitEinsatzdigitaler
Medien(Computer)alsAufgabederKita
ZweiTypendesmedienerzieherischenHabitus1 4
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• MedienerziehungspieltinKindertagesstäQennahezukeineRolle!keinemedienpädagogischenRollenvorbilder
• Audiomedien,BilderbüchersindStandardrepertoire
• KomplexereFormenproduk2onsorien2erterMedienarbeitnurselten(z.B.Video)
• DigitalkamerazurBildungsdokumenta2on:Kinderfotografierenmeistnicht
• TeilweiseComputereinsatz,aberohnegezielteHeranführung
26
ErgebnisderStudiezurPraxisderMedienerziehunginderKita1 4
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27
• VergleichderBildungsplänevon16Bundesländern
• MedienerziehungunterschiedlichhoherStellenwertineinzelnenBildungsplänen
• MedienmeistkeineigenständigerBildungsbereich
• Konsens:ErlerneneinessachgerechtenUmgangsmitMedien,einetechnischeNutzungsowieMöglichkeitenderMediendidak2k.
• Unterbeleuchtet:gestalterischeundkrea2veMöglichkeitenderMedienarbeit
©Maria Götz
Lit:Meisteretal2012)
BildungsplänederBundesländer–StellenwertvonMedienpädagogik5
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28
• BildungsplänederBundesländer–BeispielBayern1
• VerbindlicherBildungsplanfürpäd.ArbeitmitKinderninTageseinrichtungenbiszurEinschulung
• Theore2schundprak2schfundiertesKonzeptzurMedienerziehung(IuK-Technik,Medien)
• FrüheFörderungvonMK,altersgerechteNutzungvonMedien
• Praxisorien2erteBeispielefürmedienpäd.Umsetzung,BezügezuanderenBildungsbereichenwerdenhergestellt
©Maria Götz
5
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BildungsplänederBundesländer-StellenwertvonMedienpädagogik1 5
• AuchNRWeinesvonwenigenBundesländern,indenenMedienerziehungeineigenständigerBildungsbereichist
• MankoamBildungsplanvonNRW:konkreteProjektbeispielefehlen
• KeineBerücksich2gungdesAltersderKinderimHinblickaufMedienkompetenzvermiQlung
©Maria Götz
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FolgendeMaßnahmenkönnenmedienpäd.Arbeitunterstützen:
• MedienpädagogischeFortbildungsangebotealsInhouse-Schulungen,
• BereitstellungeinesMedienkoffers,derMediengeräteenthält
• EntwicklungvonmedienpädagogischenMaterialienfürkonkreteProjektemit
KindernundfürdieElternarbeit(etwaNewsleQer)
• EntwicklungvonAnregungenfürKiTa-Projekte,dieaufeinerPlazorm(z.B.BIBER)
bereitgestelltunddenKitaskostenfreizurVerfügunggestelltwerden(etwaTippsfür
Apps)
30
BeispielefürmedienpädagogischeAngebotefürKitas6
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www.meko-kitas-nrw.de
EinAngebotder: Durchgeführtdurch:
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ErsterNewsleQererschienimFebruar2014,StandJanuar2016:sindes1340Abonnenten
Hauptzielgruppe:PädagogischeFachkrädeausKiTasundFamilienzentren.
ErreichtwerdenauchMul2plikatorInnenausanderen(medien)pädagogischenEinrichten,Bibliotheken,PresseundfreiberuflichTä2ge,Interessierte
DerNewsleQeristgegliedertin:ThemaimBlick,MedieninGesprächundSpielMedienakNv,MedienundFamilie,Links&Tipps
VisuellesMethodenmaterialzurAnregung
EineDruckversionallerNewsleQerundsämtlichesMaterialistzufindenunter:hep://www.meko-kitas-nrw.de/alle-themen-materialien.html
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• HeldengebenOrien2erung
• MitdenOhrensehen
• DerNaturaufderSpur-Krea2vmitKamera&Co.
• MehralsKlicken!–KinderundComputerinderKita
• FreieZeitkrea2vnutzen-mitKindernGeschichtenentwickelnundvertonen
• WieKinderfernsehen
• KitaderVielfalt–InterkulturelleFestekennenlernenundfeiern
• MedienerziehungvonAnfangan
• MagischeMomente–ExperimentemitLicht
• „Ichwillaber…“Kinder,WerbungundKonsum
EinigeThemenundMethoden1 6
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EinigeThemenundMethoden1 6
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• ZielgruppeKitasundFamilienzentrum(NRW):einfacheBewerbungsmöglichkeit,10unterschiedlicheKitaswurdenausgewählt.
• Gewinn:MediencoachzumAusprobierenpraxisnaherMethodenderMedienarbeit.
• JedesTeamwurdean4Terminen–unterBerücksich2gungderGegebenheitenundBedarfevorOrtbegleitetsowiebeiderVorbereitungundDurchführungeinesElternabendsunterstützt.
FortbildungundWeebewerb„GewinneeinenMediencoach“1 6
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• MedienerzieherischeHabitusstärkerbeiKonzeptenberücksich2gen
• EsbedarfinKitaseinesMedienkonzeptes,dassowohlmedienerzieherischeGrundsätzealsauchVernetzungsmöglichkeitenaufandereBildungsbereicheaufzeigt
• EsbrauchtverbindlicheRahmen-/BildungsplänezurMedienpädagogik
• MedienpädagogikverbindlichinAusbildungintegrieren(spezifizierteLehrpläne)
• FortbildungenthemenspezifischundalsInhouse-Schulungenkonzipieren(MEalsQuerschniQsbereichadressieren)
• MöglichkeitenvonspezifischentechnischenAngebotenwieAppsinAusbildung/Fortbildungintegrieren
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Resümee7
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• Friedrichs-Liesenkötter (2016, im Druck): Medienerziehung in Kindertagesstätten - Habitusformationen angehender ErzieherInnen. Wiesbaden: Springer VS. • • Friedrichs, H.; Meister, D. M. (2014): Medienerziehung in der Kindertagesstätte. In: Meister, D.M.; von Gross, F.; Sander, U. (Hrsg.) Enzyklopädie Erziehungswissenschaft Online, sowie als Print in: Meister, D.M; von Gross, F.; Sander, U. (Hrsg.): Medienpädagogik - Ein Überblick. Weinheim, Basel: Beltz Juventa. Online verfügbar unter: http://www.erzwissonline.de/
• Meister, D.M. Friedrichs, H., (2012): Chancen und Potenziale digitaler Medien zur Umsetzung des Bildungsauftrags in Kindertageseinrichtungen, Paderborn (Forschungsbericht). Online verfügbar unter: http://kw1.uni-paderborn.de/fileadmin/mw/Meister/Projeke/Kitas_NRW_bericht_2012.pdf
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Literatur8
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VielenDankfürIhreAufmerksamkeit!
©Maria Götz