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Lehrstuhl für Elementar- und Familienpädagogik
Otto-Friedrich-Universität Bamberg
Prof. Dr. Hans-Günther Roßbach 04.03.2013
Die Bedeutung frühkindlicher Bildung für die
Entwicklung des Kindes
–
Nationale und internationale Befunde
Vortrag auf der Tagung
„Bildung sichtbar machen – 10 Jahre Bildungs-
und Erziehungsplan für Kinder von 0 bis 10 Jahren“
Hanau, 04.03.2013
Lehrstuhl für Elementar- und Familienpädagogik
Otto-Friedrich-Universität Bamberg
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Vier Vorbemerkungen:
1. Ziele frühpädagogischer Einrichtungen:
Förderung „kognitiv-leistungsorientierte“ und
„sozial-emotionale“ Fähigkeiten und Fertigkeiten
2. Verhältnis Kindergarten und Grundschule:
klare Bildungsidee bei Fröbel und den Fröbelia-
nern, die nicht an Institutionengrenzen halt macht
3. Zwei idealtypische Förderdimensionen:
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Erste idealtypische Dimension:
Alltags-/Situations-
orientierung
Förderangebote
• Keine Vorwegnah-
me von Schule/
Unterricht
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Zweite idealtypische Dimension:
allgemein bereichsspezifisch
• neue Betonung in
Bildungsplänen
• nicht Ersetzen,
sondern Ergän-
zungen her-
kömmlicher Kin-
dergartenarbeit
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Alltags-/Situations-
orientierung
Förderangebote
allgemein bereichsspezifisch
Situationsansatz Mathematik in KiDZ
Faustlos MZZ: Mengen,
zählen, Zahlen
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Vier Vorbemerkungen:
1. Ziele frühpädagogischer Einrichtungen:
Förderung „kognitiv-leistungsorientierte“ und
„sozial-emotionale“ Fähigkeiten und Fertigkeiten
2. Verhältnis Kindergarten und Grundschule:
klare Bildungsidee bei Fröbel und den Fröbelia-
nern, die nicht an Institutionengrenzen halt macht
3. Zwei idealtypische Förderdimensionen:
Balance zwischen Alltags- und Angebotsorientie-
rung sowie zwischen allgemeinen und bereichs-
spezifischer Förderung
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Vier Vorbemerkungen:
4. „Selbstbildung“:
Selbstbildung als Problem – mit welchen
Gegenständen soll sich das Kind in seinen
Selbstbildungsprozessen auseinandersetzen?
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Befunde zu den Auswirkungen
• Untersuchungen zu den Auswirkungen des
Besuchs von Regeleinrichtungen
• Untersuchungen zu den Auswirkungen von
Modellprogrammen
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Auswirkungen des Besuchs von Regeleinrichtungen
Soziale Kompetenzen/
Verhaltensprobleme
Kognitiv-leistungsbezogene
Kompetenzen
etwa unter 3 etwa ab 3 etwa unter 3 etwa ab 3
Betreuungs-
umfang
Qualität
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Auswirkungen des Besuchs von Regeleinrichtungen
Soziale Kompetenzen/
Verhaltensprobleme
Kognitiv-leistungsbezogene
Kompetenzen
etwa unter 3 etwa ab 3 etwa unter 3 etwa ab 3
Betreuungs-
umfang leicht negativ
Qualität
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Auswirkungen des Besuchs von Regeleinrichtungen
Soziale Kompetenzen/
Verhaltensprobleme
Kognitiv-leistungsbezogene
Kompetenzen
etwa unter 3 etwa ab 3 etwa unter 3 etwa ab 3
Betreuungs-
umfang leicht negativ 0
Qualität
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Auswirkungen des Besuchs von Regeleinrichtungen
Soziale Kompetenzen/
Verhaltensprobleme
Kognitiv-leistungsbezogene
Kompetenzen
etwa unter 3 etwa ab 3 etwa unter 3 etwa ab 3
Betreuungs-
umfang leicht negativ 0
Qualität 0 positiv
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Auswirkungen des Besuchs von Regeleinrichtungen
Soziale Kompetenzen/
Verhaltensprobleme
Kognitiv-leistungsbezogene
Kompetenzen
etwa unter 3 etwa ab 3 etwa unter 3 etwa ab 3
Betreuungs-
umfang leicht negativ 0 0
Qualität 0 positiv positiv
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Auswirkungen des Besuchs von Regeleinrichtungen
Soziale Kompetenzen/
Verhaltensprobleme
Kognitiv-leistungsbezogene
Kompetenzen
etwa unter 3 etwa ab 3 etwa unter 3 etwa ab 3
Betreuungs-
umfang leicht negativ 0 0 positiv
Qualität 0 positiv positiv positiv
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Auswirkungen des Besuchs von Regeleinrichtungen
Zwei Anmerkungen:
1. Durchschnittlich nur mittleres Qualitätsniveau:
Längerfristige Auswirkungen gehen evtl. nur von
hoher Förderqualität aus.
2. Ausgleichende/kompensatorische Effekte oder
gleiche Effekte für alle Kinder?
Kompensatorische Auswirkungen gehen evtl. nur
von hoher Förderqualität aus.
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Auswirkungen von Modellprogrammen
Zwei Projekte aus den USA:
1. Perry Preschool Project, Ypsilanti, Michigan
2. Abecedarian Program, Chapel Hill, North Carolina
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Auswirkungen von Modellprogrammen
Zwei Projekte aus den USA:
1. Perry Preschool Project, Ypsilanti, Michigan
Langfristige positive Auswirkungen auf spätere
Bildungsverläufe und Lebensbewältigung (z.B.
häufigere Schulabschlüsse, geringere Straffällig-
keit, häufiger in Arbeitsverhältnisse, seltener staat-
liche Sozialleistungen)
2. Abecedarian Program, Chapel Hill, North Carolina
Bessere kognitive Kompetenzen, günstigere allge-
meine Lebensbewältigung und Bildungskarrieren
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Auswirkungen von Modellprogrammen
Zwei Projekte aus den USA:
1. Perry Preschool Project, Ypsilanti, Michigan
Langfristige positive Auswirkungen auf spätere
Bildungsverläufe und Lebensbewältigung (z.B.
häufigere Schulabschlüsse, geringere Straffällig-
keit, häufiger in Arbeitsverhältnisse, seltener staat-
liche Sozialleistungen)
Kosten-Nutzen-Verhältnis 1 : 9
2. Abecedarian Program, Chapel Hill, North Carolina
Bessere kognitive Kompetenzen, günstigere allge-
meine Lebensbewältigung und Bildungskarrieren
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Verbindung Kindertageseinrichtungen - Grundschule
1. Reicht die Betonung des „Anfangs“ der Bildungs-
karriere aus?
Unabhängige und additive Effekte von Kinder-
tageseinrichtung und Grundschule
Höhe Qualität einer frühpädagogischen Einrich-
tung schützt vor schlechter Qualität in der Grund-
schule
Für langfristige Effekte müssen die Qualitäten in
beiden Bildungsbereichen hoch sein.
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Verbindung Kindertageseinrichtungen - Grundschule
2. Was kann die Kooperation zwischen Kindertages-
einrichtung und Grundschule leisten?
Entwarnung: Übergang führt in der überwiegen-
den Mehrheit der Kinder nicht zu psycho-sozialen
Schwierigkeiten.
Kooperationsmaßnahmen, die auf das Vertraut-
Werden mit der Schule abzielen, scheinen wenig
erfolgreich zu sein.
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Verbindung Kindertageseinrichtungen - Grundschule
2. Was kann die Kooperation zwischen Kindertages-
einrichtung und Grundschule leisten?
Erfolgversprechend scheinen zu sein:
• Weitergabe von Entwicklungskokumen-
tationen der Kinder
• Längerfristige gemeinsame Abstimmungen
der Curricula von Kindertageseinrichtung und
Grundschule
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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit