Download - Differenciált tanulásszervezés 2. TKM1016L
![Page 2: Differenciált tanulásszervezés 2. TKM1016L](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022082411/5681369a550346895d9e3321/html5/thumbnails/2.jpg)
„Mert a kinek van, annak adatik; és a kinek nincs, attól az is elvétetik, a mije van”
Márk Evangéliuma (4. 25)
A tanulók közti különbségekBiológiai
Pszichológiai
Szociológiai
![Page 3: Differenciált tanulásszervezés 2. TKM1016L](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022082411/5681369a550346895d9e3321/html5/thumbnails/3.jpg)
Fiú-lány különbségek
- a tanulói teljesítményekben
- érdeklődésekben
- attitűdökben
Az individuális különbségek nagyobbak, mint a nemi differenciák.
![Page 4: Differenciált tanulásszervezés 2. TKM1016L](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022082411/5681369a550346895d9e3321/html5/thumbnails/4.jpg)
Az adaptív oktatás szempontjából fontos tanulói tulajdonságok• A tanuló tudása
• A tanuló aktivitása
• Fejlettség az egyéni munkavégzés terén
• Fejlettség az együttműködés tekintetében
• A tanuló társas helyzetének jellemzői
![Page 5: Differenciált tanulásszervezés 2. TKM1016L](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022082411/5681369a550346895d9e3321/html5/thumbnails/5.jpg)
A tanuló tudása
Megalapozó tudás- megfelelő, a továbbhaladáshoz elegendő- hiányosságok, bizonytalanságok, félreértések vannak- nincs előzetes tudásuk- már ismert a feldolgozandó anyag
Diagnosztikus felmérés
![Page 6: Differenciált tanulásszervezés 2. TKM1016L](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022082411/5681369a550346895d9e3321/html5/thumbnails/6.jpg)
A tanuló aktivitása
Az oktatási folyamatban való készséges részvétel.Az iskolai, tanórai tanulás – eltérően a természetes tanulás
körülményeitől:- A gyerek nem azt tanulja, amit akar.- Nem akkor és addig tanul, ameddig késztetést érez.- A pedagógus tanórai céljai és a gyerekek éppen aktuális
személyes céljai nem mindig esnek egybe.- A tanítás a véletlenül egy osztályba került gyerekek
társaságában zajlik.- A gyerekek kívánságai, nézetei, érzelmei nem befolyásolják,
hogy ki lesz a tanáruk.- A gyerekek viselkedését, teljesítményét – pontosan nem is
mindig értett – szempontok alapján és ismeretlen módszerekkel értékelik.
![Page 7: Differenciált tanulásszervezés 2. TKM1016L](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022082411/5681369a550346895d9e3321/html5/thumbnails/7.jpg)
Fejlettség az egyéni munkavégzés terén
Szintjei:- Milyen fokú a tanuló feladat megoldó
képessége(önállóan, segítséggel)?- Törekszik-e a javasolt munkamenet betartására?- Hogyan használja a munkaeszközöket?- Mit csinál, ha problémába, nehézségbe ütközik?- Mennyire terhelhető?- Mi jellemzi a figyelmét?- Milyen a munkatempója,- Mi jellemzi a tanuláshoz való viszonyát az adott
tantárgyból?- Mi iránt mutat érdeklődést?
![Page 8: Differenciált tanulásszervezés 2. TKM1016L](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022082411/5681369a550346895d9e3321/html5/thumbnails/8.jpg)
Fejlettség az együttműködés tekintetében
A pedagógussal – a tanulótársakkal
Az együttműködési képesség szempontjából lehetnek:
- Fejlettek (az együttműködés normái szerint viselkednek és ezt társaiktól is megkívánják)
- Együttműködésre még nem alkalmasak (saját cselekedeteiket sem igazítják az együttműködés normáihoz, és ezt társaiktól sem várják el)
- Változásban lévők (sem önmaguk viselkedésében, sem a másokkal szemben támasztott ilyen jellegű elvárásokban nem konzekvensek)
![Page 9: Differenciált tanulásszervezés 2. TKM1016L](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022082411/5681369a550346895d9e3321/html5/thumbnails/9.jpg)
A tanuló társas helyzetének jellemzőiA rokonszenvi, a presztízs és a
szerepviszonyok határozzák meg.
Az egyoldalú rokonszenvi kapcsolat, kapcsolatnélküliség, peremhelyzet Elutasított tanulók Magas presztízsű gyerekek
Fontos a tanulók társas helyzetének ismerete, ezek azonban dinamikusan változnak