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Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven
02.12.2013| Fachbereich Humanwissenschaften| Institut für Allgemeine Pädagogik und Berufspädagogik | Prof. Dr. Petra Grell
Vortrag auf der E-Learning-Fachtagung am 02. Dezember an der Hochschule Darmstadt
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Faszination/Hype: MOOC
https://moocfellowship.org
„Nothing has more potential to lift more people out of poverty (...). Nothing has more potential to unlock a billion more brains to solve the world’s biggest problems. And nothing has more potential to enable us to reimagine higher education than the massive open online course, or MOOC, platforms“ (Thomas Friedman, New York Times, Jan 26, 2013)
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http://de.slideshare.net/SHofhues/viel-spuk-um-moocs
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Faszination/Hype: OER
„The potential for open educational resources (OER) to transform the global educational landscape is immense. OER have emerged as one of the most powerful resources to transverse the global education landscape (along with the World Wide Web and the Internet) in the past century.“ (Olcott 2012, p. 283)
Don Olcott Jr. (2012) OER perspectives: emerging issues for universities, Distance Education, 33:2, 283-290, DOI: 10.1080/01587919.2012.700561; OER Global Logo CC by Jonathas Mello
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OER Aktivitäten – OECD Country Questionnaire
„Thus, only one country out of 28 does not expect OER issues to be a policy priority in the near future.“ (Hylén et al. 2012, p. 9)
Hylén, J. et al. (2012), “Open Educational Resources: Analysis of Responses to the OECD Country Questionnaire”, OECD Education Working Papers, No. 76, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/5k990rjhvtlv-en
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OER Aktivitäten – OECD Country Questionnaire
„Germany has raised a number of fundamental objections to the idea of OER.“ „Germany was the only country who responded that the OER issue is not expected to become a policy priority in the near future. (Hylén et al. 2012, p. 7 & p.9)
Hylén, J. et al. (2012), “Open Educational Resources: Analysis of Responses to the OECD Country Questionnaire”, OECD Education Working Papers, No. 76, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/5k990rjhvtlv-en
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OER – Möglichkeiten (OECD Country Questionnaire 2012)
„There are technological, economic, social, and legal drivers behind the expansion of the OER movement. (...) But, most importantly, there is a strong sense in different parts of the educational community that OER offers a major opportunity to promote the notion of sharing knowledge as a public good.“ (Hylén et al. 2012, p. 18)
Hylén, J. et al. (2012), “Open Educational Resources: Analysis of Responses to the OECD Country Questionnaire”, OECD Education Working Papers, No. 76, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/5k990rjhvtlv-en
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OER Vorteile – OECD Country Questionnaire 2012
• Open and flexible learning opportunities
• Increased efficiency and quality of learning resources
• Cost-efficiency of OER • The innovative potential of OER • Systemic transformative
capacity
(Hylén et al. 2012, p. 18f.)
Hylén, J. et al. (2012), “Open Educational Resources: Analysis of Responses to the OECD Country Questionnaire”, OECD Education Working Papers, No. 76, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/5k990rjhvtlv-en
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Verschenktes Potenzial: Materialvielfalt nutzen
„However, despite the rhetoric about new social and participatory media generally and OER specifically, the reality is that their uptake and reuse in formal educational contexts has been disappointing. “ (Conole 2012, p. 131)
Gráinne Conole (2012) Fostering social inclusion through open educational resources (OER), Distance Education, 33:2, 131-134, DOI: 10.1080/01587919.2012.700563
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Wer profitiert?
„Furthermore, the ever increasing technologically rich learning environment in which today’s learners and teachers are immersed is raising issues in terms of social exclusion; the technological divide might be narrower but it is deeper – those not connected or not using these new technologies are being left behind at an alarming rate.“ (Conole 2012, p. 131)
Gráinne Conole (2012) Fostering social inclusion through open educational resources (OER), Distance Education, 33:2, 131-134, DOI: 10.1080/01587919.2012.700563
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Bereitstellen digitaler Inhalte
„Germany has raised a number of fundamental objections to the idea of OER. They question whether a lack of digital content prevents learning, particularly in the case of people with low qualifications, and whether well-educated people will benefit the most from OER.“ (Hylén et al. 2012, p. 7)
Hylén, J. et al. (2012), “Open Educational Resources: Analysis of Responses to the OECD Country Questionnaire”, OECD Education Working Papers, No. 76, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/5k990rjhvtlv-en
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Bildungsschere
„As with participation in adult learning more generally, educational Internet use was structured by age, occupational class and educational engagement.” (Patrick White & Neil Selwyn 2012)
Patrick White & Neil Selwyn (2012) Learning online? Educational Internet use and participation in adult learning, 2002 to 2010, Educational Review, 64:4, 451-469
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„Digital Natives“
http://www.zhw.uni-hamburg.de/uploads/schulmeister_net-generation_v3.pdf
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ARD/ZDF-Onlinestudie Wert über 90%
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Jugendliche: Wege der Internetnutzung in den letzten 14 Tagen
0 20 40 60 80 100
Computer/Laptop
Handy/Smartphone
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13
99
29
96
49
87
73
2013 2012 2011 2010
15
Medienpädagogischer Forschungsverband Südwest: JIM-Studie 2012. Jugend, Information, (Multi-)Media Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland. Stuttgart 2012. Medienpädagogischer Forschungsverband Südwest: JIM-Studie 2013. Jugend, Information, (Multi-)Media Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland. Stuttgart 2013. S. 30
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ARD / ZDF Onlinestudie 2013
„Für zwei von drei jungen Menschen gehört „always on“ zum Alltag.“
(Eimeren 2013, S. 389)
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Mobil Online 2009 bis 2013
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Internetzugang via ... 2013
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„Digital Natives“
JIM-Studie 2013, S. 54, http://www.mpfs.de/fileadmin/JIM-pdf13/JIMStudie2013.pdf
![Page 20: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/20.jpg)
„Digital Natives“
http://www.zhw.uni-hamburg.de/uploads/schulmeister_net-generation_v3.pdf
![Page 21: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/21.jpg)
Faszination/Hype: Web 2.0
Kreis, bunt mit Zacken: http://infos.mediaquell.com/files/2010/09/conversation_by_topgold.jpg Kreis, bunt und Netz: http://www.nextgenerationseo.de/2011/warum-social-media/ Kreis, bunt mit Linse: http://www.projektwerk.com/en/blog/tag/social-media/page/2
![Page 22: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/22.jpg)
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The Social Media Guide to Growing Your Personal Learning Network, 2012
How Technology is Making Doctor-Patient Communication Easier, 2012
Faszination/Hype: Web 2.0
Owen, M., Grant, L., Sayers, S. & Facer, K. (2006). Social software and learning. Futurelab, HAL, 1, 1-36.
“Current social software allows users to communicate, collaborate and publish in a number of ways, in a variety of media, and it also helps learners act together to build knowledge bases that fit their specific needs.” (Owen et al., 2006: 28)
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Social Web … wie nutzbar
• Klassische Rezeption
• Eins-zu-eins-Kommunikation
• Streuen und Remixen
• Lebensweltbezogene Artikulation
• Online-Kooperation
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Anwendungen & Einsatzmöglichkeiten
Blogs Basis für Reflexionen
Wikis Gemeinsames Strukturieren von Texten
Microblogs Sharing-Plattformen Pointierte Denkanstöße Feedback einer
«authentic audience»
Social Bookmarking Kooperative Form der Recherche
Gruppen bilden Social Communities
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Blogs • Schriftliche Darstellungen
schaffen eine Basis für Reflexionen und Rückmeldungen
• Wechselseitiges Kommentieren baut Peer-Netzwerke zur aktiven Wissensgenerierung auf
• Hinaustreten aus dem universitären Schonraum und Hineinwirken in die «echte Welt»
Wikis • Gemeinsames Arbeiten an
Ideen und gemeinsames Strukturieren von Texten, Materialien und Quellen (Wechselspiel von individueller Arbeit und Arbeit in Gruppen)
• Einüben des kooperativen Schreibens (z.B. in Form von Wikibooks)
• Gestaltung einer Umgebung für qualitatives Peer Feedback
Anwendungen & Einsatzmöglichkeiten
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Anwendungen & Einsatzmöglichkeiten
Microblogs
• Pointierte Hinweise und Rückmeldungen, die konkrete Denkanstöße geben
• Initiieren ergänzender Diskussionen im virtuellen Raum
• Einem Experten/ einer Expertin folgen, um Netzwerkverbindungen aufzubauen
Sharing-Plattformen
• «Sharing» von Material – Nutzung bestehender Materialien
• Kommentieren von Materialien zu Lehrveranstaltungen
• Einstellen eigener Präsentationen, um Feedback von einer «authentic audience» zu erhalten
![Page 27: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/27.jpg)
Anwendungen & Einsatzmöglichkeiten
Social Bookmarking • Kooperative Form
der Recherche • Annotieren und
Kommentieren der Quellen
• Identifizieren von Personen und Gruppen, die ähnliche Interessen verfolgen
u.v.a. • „Sharing“ von
Material • Kooperation • Lerngemeinschaften
/ Communities bilden • Wissenskonstruktion • Wechselseitiges
Kommentieren • „authentic audience“,
Heraustreten aus dem Schonraum
![Page 28: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/28.jpg)
Mediendidaktik & Lerntheorien
Situiertes Lernen – Komplexe
Ausgangsprobleme – Authentizität und
Situiertheit – Multiple
Perspektiven – Artikulation und
Reflexion – Lernen im
sozialen Austausch
Konstruktivismus
Pragmatismus – Erfahrung – Bezug zur
Lebenswelt – Temporaler
Perspektivenwechsel – Lernende
Gemeinschaft
Communities of Practice Subjektwissenschaft Konnektivismus
![Page 29: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/29.jpg)
Anhäufung von …
und eine Vernachlässigung • der Didaktik • der bildenden Begegnung
Fotos at the Chinese pavillion at 70th Biennale Venice 2013
Copyright by the artist
Keine Bildrechte!
![Page 30: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/30.jpg)
Partizipationsmöglichkeiten entstehen – Inhaltlich mitbestimmen – Die eigene Perspektive einbringen
„Sharing“ in einer lebendigen Community – Über den Tellerrand
Kritisches Denken und Reflexivität – Aktive (Re-)Strukturierungen
![Page 31: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/31.jpg)
Drei internat. Zeitschriften, Jg. 2008, 2009, 2010 - Computer & Education - The Internet and Higher Education - Future Internet (Open Access Journal)
Digital Library der “Association for Computing as a Science and Profession” (ACM) 2008, 2009, 2010
Zwei Tagungsbände: GMW 2009, DeLFI 2009 11 Keywords:„social software“, „Web 2.0“, „wiki“,
„blog“, „microblog“, „eportfolio“, „collaborative learning“, „blogging“, „peer feedback“ or „learning communities“
105 Texte Drei Kriterien
Empirische Basis (Fallstudie, Evaluation etc.) Im Rahmen von Hochschule Verbunden mit einer Lehrveranstaltung
16 Texte
Sichtung + Analyse (Grell & Rau 2010,2011)
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Blogs Microblogs Wikis Anderson & Lin (2009) Bonk et al. (2009) Cole (2009) Ebner et al. (2010) Ebner & Maurer (2009) Ehlers, Adelsberger & Teschler (2009) Halic et al. (2010) Hermann & Janzen (2009) Meyer (2010) Öner (2009) Requena-Carrión et al. (2009) Safran (2008) Sarkar (2009) Wheeler (2009) Xiao & Lucking (2008) Xie, Ke & Sharma (2008)
![Page 33: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/33.jpg)
Anderson & Lin (2009) Bonk et al. (2009) Cole (2009) Ebner et al. (2010) Ebner & Maurer (2009) Ehlers, Adelsberger & Teschler (2009) Halic et al. (2010) Hermann & Janzen (2009) Meyer (2010) Öner (2009) Requena-Carrión et al. (2009) Safran (2008) Sarkar (2009) Wheeler (2009) Xiao & Lucking (2008) Xie, Ke & Sharma (2008)
[3] Cole M. (2009). Using Wiki technology to support student engagement: Lessons from the trenches. Computers & Education. 52(1), 141-146.
[16] Xie, Y., Ke, F., & Sharma, P. (2008) The effect of peer feedback for blogging on college students' reflective learning processes. The Internet and Higher Education. 11(1), 18-25.
![Page 34: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/34.jpg)
Bild: Flickr by crankypressman
![Page 35: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/35.jpg)
Xiao, Y., & Lucking R. (2008). The impact of two types of peer assessment on students’ performance and satisfaction within a Wiki environment. The Internet and Higher Education. 11(3-4), 186-193. Sarkar, S. (2009). Wiki-enhanced social scribing of lectures: a case study in an undergraduate course. In Proceedings of the 39th IEEE international Conference on Frontiers in Education Conference. Piscataway, NJ: IEEE Press, 1408-1413.
![Page 36: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/36.jpg)
I „Although the volume of posts increased due to the obligatory use of the application, students appeared to be ‘playing the game’ rather than using the tool for their own purposes” (Ebner et al. 2010: 97)
“In effect, transformation at the highest level, wherein students become a collaborative community generating and evaluating each other's ideas and altering their own perspectives or viewpoints, typically did not occur.” (Bonk et al. 2009: 132)
Bild: Flickr by hurstville1
Bonk, C. J, Lee, M. M., Kim, N., & Lin, M.-F. G. (2009). The tensions of transformation in three cross-institutional wikibook projects. The Internet and Higher Education, 12(3-4), 126-135. Ebner, M., Lienhardt, C., Rohs, M., & Meyer, I. (2010) Microblogs in Higher Education - A chance to facilitate informal and process-oriented learning?. Computers & Education. 55(1), 92-100.
![Page 37: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/37.jpg)
Partizipation ist mehr als Aktivieren oder Aufgaben erfüllen
Partizipation setzt ein Interesse an Partizipation voraus
Hochgesteckte Partizipationserwartungen – Mikrokosmos Hochschullehre
![Page 38: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/38.jpg)
Informationen austauschen, neu mischen und weitergeben
Zusammen an etwas arbeiten (Text, digitales Objekt, Dokumentation)
Beziehungen/Netzwerke knüpfen und pflegen
„Gemeinschaft“ der Lehrenden und Lernenden?
![Page 39: Digital und interaktiv in der Hochschuldidaktik – internationale Perspektiven](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042623/5474832cb4af9f980a8b568a/html5/thumbnails/39.jpg)
Fazit
Wir können die widersprüchlichen Anforderungen und Erwartungen im Hochschulkontext nicht „didaktisch auflösen“.
– Institutionelle Rahmung (Funktionalisierung)
– Wissenschaft versus Praxis-Handlungskonzept-Erwartungen
– Zweckoptimiertes Prüfung-Bestehen vs. Erkenntnisgewinn
– Kollaboration vs. Individuelle Leistungsbewertung
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Fazit
Digitale Bildungsräume in der Hochschule können einige grundlegende didaktische Probleme transparenter/sichtbarer machen.
Realitätsangemessene Konzepte für Bildungsräume (und begleitende Fallstudien),für Räume, die Bildung ermöglichen wollen.
Ausbalancieren der Interessen der Studierenden und der Lehrenden aus der Fachdisziplin heraus.
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[1] Anderson, N., & Lin, C., (2009). Exploring technologies for building collaborative learning communities among diverse student populations [2] Bonk, C. J, Lee, M. M., Kim, N., & Lin, M.-F. G. (2009). The tensions of transformation in three cross-institutional wikibook projects. [3] Cole M. (2009). Using Wiki technology to support student engagement: Lessons from the trenches [4] Ebner M., & Maurer H. (2009). Can Weblogs and Microblogs Change Traditional Scientific Writing [5] Ebner, M., Lienhardt, C., Rohs, M., & Meyer, I. (2010) Microblogs in Higher Education - A chance to facilitate informal and process-oriented learning [6] Ehlers, U.-D., Adelsberger, H.H., & Teschler, S. (2009). Reflexion im Netz: Auf dem Weg zur Employability im Studium. [7] Halic, O., Lee, D., Paulus T., & Spence Marsha (2010). To blog or not to blog: Student perceptions of blog effectiveness for learning in a college-level course. [8] Hermann, C. & Janzen, A. (2009). Electures-Wiki – Aktive Nutzung von Vorlesungs-aufzeichnungen
[9] Meyer, K.A. (2010). A comparison of Web 2.0 tools in a doctoral course. [10] Öner, D. (2009). Pre-service teachers' experiences with Wiki: challenges of asynchronous collaboration [11] Requena-Carrión, J., Rodríguez-González, A. B., Marques, A. G., and Gutiérrez-Pérez, D. (2009). Work in progress - implantation of a collaborative student-centered learning environment in a wireless technology course [12] Safran, C. (2008). Blogging in higher education programming lectures: an empirical study. [13] Sarkar, S. (2009). Wiki-enhanced social scribing of lectures: a case study in an undergraduate course. [14] Wheeler S (2009). Learning Space Mashups: Combining Web 2.0 Tools to Create Collaborative and Reflective Learning Spaces. [15] Xiao, Y., & Lucking R. (2008). The impact of two types of peer assessment on students’ performance and satisfaction within a Wiki environment. [16] Xie, Y., Ke, F., & Sharma, P. (2008) The effect of peer feedback for blogging on college students' reflective learning processes.
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Knox’s Kritik an OER
1. An under-theorisation of the notions of ‘openness’ and ‘freedom’
2. The rejection and privileging of institutional structure
3. No place for pedagogy 4. Assumptions of autonomy and self-direction 5. Alignment with the needs of capital
(theoretical framework: Foucault’s governmetality)
Knox, J. (2013) : Five critiques of the open educational resources movement, In: Teaching in Higher Education, DOI: 10.1080/13562517.2013.774354