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DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL
TEMA DE ESTUDIO VALIDACION Y MEDICIÓN DE PRUEBAS
PROTOCOLO
DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL
TEMA DE ESTUDIO VALIDACION Y MEDICIÓN DE PRUEBAS
PROTOCOLO
Puebla, Pue.Sesión 4:
Jueves 11 de febrero de 2010
Puebla, Pue.Sesión 4:
Jueves 11 de febrero de 2010
Facultad de Ciencias de la Computación, BUAP
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Comprender los distintos desafíos a los que se ven expuestos los
procesos de evaluación al implementar el enfoque de las competencias en el educando.
Objetivos:
COMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL
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3. Validación y Medición de Pruebas protocolo.
3.1 Codificación y análisis de resultados.
3.2 Codificación de las Pruebas-protocolo.
3.3 Análisis de los resultados: Escala Likert.
3.4 Diseño de perfil de aprendizaje por competencias.
C O N T E N I D O S
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ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO (ESEAC)
ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO (ESEAC)
Etapas:
1. Aprendizaje en su versión "estratégica".
2. Ajuste del aprendizaje estratégico al “contexto”.
3. PRUEBA-PROTOCOLO con estrategias de aprendizaje por competencias.
4. PERFILES de aprendizaje que muestren el pensamiento estratégico del alumno.
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Competencias en el Siglo XXI
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DIMENSIÓN CONTEX-TUALIZACIÓN
ESTRATEGIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Dominio general del
tema
ComprensiónPlanificación
Ejecución
* Base de la Comprensión y Planificación de la tarea.
Autorregulación
* Hipótesis de actuación, aciertos, lagunas y dudas.
Autorregulación
Dominio de lenguajes
Representación* Uso de lenguaje verbal, icónico y analógico.
Comunicación
Calidad de Razonamiento
Organización * Procesos diferencialesPensamiento crítico
Errores y su naturaleza
Fallos * Errores típicosPensamiento crítico
Nivel de abstracción
Nivel de dominios * Grado de abstracciónAprendizaje autónomo
Conciencia cognitiva
Aprende a aprender
* MetacogniciónAprendizaje autónomo
Nivel de motivación y
ansiedad
Conocimientos (saberes)
* Inteligencia emocionalCompetencias cívicas y éticas
TRANSVERSALIDAD Y CORRELACION ESCALA ESEAC-COMPETENCIAS EN EMS Y ES
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1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIAL
Medición de reactivos con
Escala Likert
Escala que va del orden ascendente al descendente, en función del nivel de respuesta del alumno.
El instrumento se codifica con los signos numéricos que van del 5 al 1.
Codificación y análisis de resultados4. Vaciado y codificación de las Pruebas-protocolo y análisis de los resultados hasta traducirlos en PERFILES de aprendizaje que muestren el pensamiento estratégico del alumno.
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1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL
Codificación y análisis de resultados.
Nivel de valoración en la Prueba-Protocolo
5 Muy Bien
4 Bien
3 Regular
2 Suficiente
1 Deficiente
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1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL
ESCALA DE MEDICIÓN PARA ASIGNAR PUNTAJES A LAS RESPUESTAS DE LA PRUEBA PROTOCOLO
ESCALA RANGO ATRIBUTOS
5 Muy Bien El alumno comprende con claridad el objeto de la pregunta en su conjunto y en sus partes y la resuelve correcta y coherentemente en todas sus fases.
4 Bien El alumno no comete prácticamente ningún error de importancia y no aparecen lapsus en la ejecución de la respuesta.
3 Regular El alumno muestra algunas indecisiones e inconsistencias en la ejecución de la respuesta, aunque en determinados aspectos es claramente lógico.
2 Suficiente El alumno muestra variedad de indecisiones o titubeos en el planteamiento, desarrollo o ejecución de la respuesta.
1 Deficiente El alumno comprende mínimamente el contenido o pregunta y se muestra prácticamente perdido a lo largo de su ejecución.
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1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXICOMPETENCIAS Y EDUCACION COMO PRÁCTICA SOCIAL
Codificación y análisis de resultados
Rangos Numéricos para la Interpretación
de Resultados.
Muy Bien 5.0- 4.5
Bien 4.4- 3.5
Regular 3.4-2.5
Suficiente 2.4-1.5
Deficiente 1.4-1.0
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Motivación-
ansiedadMetacongni
ciónAbstracciónErrores
Razonamiento
LenguajesTema
1
2
3
4
5
Perfil de aprendizaje en el estudiante
Aut
orre
gula
ción
Com
unic
ació
n
Pen
sam
ient
o cr
ítico
Pen
sam
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o
Apr
endi
zaje
A
utón
omo
Apr
endi
zaje
A
utón
omo
Cív
ico-
étic
o
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Abstracción
Metacongnición
Razonamiento
ErroresLenguajesMotivación-ansiedad
Tema
1
2
3
4
5
Estrategias de aprendizaje ordenadas de mayor a menor
Aut
orre
gula
ción
Pen
sam
ient
o c
rític
o
Com
unic
ació
n
Apr
endi
zaje
A
utón
omo
Cív
ico-
étic
o
Pen
sam
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o cr
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Apr
endi
zaje
A
utón
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C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S
1.- Los instrumentos deben:
• Tener dimensiones de sensibilidad para detectar fortalezas y debilidades en las respuestas del aprendizaje del alumno.
• Proporcionar información funcional sobre los procesos conducentes a los aciertos y errores del estudiante en cada asignatura.
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2.- La escala ESEAC debe diseñarse para que desde las respuestas del alumno
el profesor valore el comportamiento escolar en
las distintas esferas del conocimiento.
C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S
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3.- La escala ESEAC debe:
• Adoptar un formato que mezcle las tradicionales preguntas relativas a los contenidos que se evalúan (problemas, dominio de conceptos, etc...) , con interrogantes que estimulan a que el examinado exprese su percepción como sujeto pensante.
C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S
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4.- La escala ESEAC ayuda al profesor a descubrir
aspectos personales del proceso de aprendizaje en
sus alumnos que nunca quizás había pensado
conocer.
C O N S I D E R A C I O N E S F I N A L E S