Mg. María Gabriela Malacrida
1 de noviembre de 2019
El Aprendizaje Servicio Solidario en la Formación de Docentes, particularidades y
perspectivas
Los tres componentes fundamentales del aprendizaje-servicio solidario
• Servicio solidario destinado a atender en forma acotada y eficaz necesidades reales y sentidas con una comunidad, y no sólo para ella.
• Protagonismo activo de los estudiantes desde el planeamiento a la evaluación,
• Planeamiento de los contenidos de aprendizaje articulados con la actividad solidaria. (Contenidos curriculares, reflexión, desarrollo de saberes para la ciudadanía y el trabajo, investigación).
CLAYSS, 2014
“Aprendizaje-servicio” en las Américas
John Dewey
(1859-1952)
“Aprender haciendo”
1969: I Service-learning Conference
1990 National & Community Service Act: Learn&Serve
America
Paulo Freire (1922-1997)
Praxis= reflexión+acción
1917 Constitución mexicana: Servicio Social
1918 Reforma Universitaria: Extensión
Experiencias educativas solidarias
Pegagogía crítica
Constructivismo
Investigación-acción
Desarrollos latinoamericanos del aprendizaje-
servicio solidario
Visiones latinoamericanas del compromiso social
• Educación popular: Paulo Freire y discípulos-Sousa Santos
• Investigación-acción participativa: Fals Borda y discípulos
• RSU: Bernardo Kliksberg, François Valleays, Mónica Jiménez, AUSJAL
• Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio
1.1 Servicio Solidario
Comunidad
Comunidad
Sujeto
Solidaridad: un modelo “horizontal”
Sabe - Ignora
Tiene - Necesita
Puede - Está impedido
Da - Recibe
Rol activo
Sujeto
Énfasis en el compartir
“Hacer juntos, hacer con”
Vínculo que genera
fraternidad
Sabe - Ignora
Tiene - Necesita
Puede - Está impedido
Da - Recibe
Rol activo
Un proyecto eficaz…
• Responde a necesidades de la comunidad
• Contribuye al desarrollo local Microeconómico: Genera proyectos específicos en áreas como
microemprendimientos, ecología, patrimonio histórico, etc
Político: Favorece participación, ciudadanía activa y crítica
Cultural: Fortalece libertad de expresión, diversidad, integración e identidades culturales
• Fortalece y genera redes sociales
Redes con OSC, organismos oficiales, instituciones educativas, agrupaciones de diversa índole de acción local
• Promueve trabajo colectivo
• Tiende a generar capacidad instalada (promoción social/empoderamiento/trabajo colectivo)
1.2 Protagonizado por los estudiantes
• Pone al estudiante del nivel superior en situación de prácticas tempranas
• Constitución de “agentes sociales” (participativos, críticos, con compromiso cívico)
• Impacto en su trayectoria formativa
• Perspectiva de los derechos humanos
IFD Estrada, Corrientes: Residencia docente en educación no formal
BIBLIOTECA VIAJERA 1-538 Fray Francisco Inalicán
1.3 Planificado desde los contenidos curriculares y las
habilidades a desarrollar
Organizar un curso para que las personas mayores puedan utilizar las nuevas tecnologías,
es aprendizaje-servicio solidario.
Escuela N° 44 Enrique Berduc,
Paraná, Entre Ríos.
PLANIFICACIÓN PROYECTO A DESARROLLAR:
ASPECTO BREVE DESCRIPCIÓN
Contexto del Socio comunitario.
(Nombre de la institución,
organización, comunidad y que
personas la componen (o atienden).
Centro Juvenil “Don Bosco”.
Centro perteneciente a la Comunidad Salesiana, que atiende a la Comunidad Villa Santa
Teresa. La Florida
Cuál es la necesidad de la comunidad
(¿detectada o supuesta?) a la cual va
a servir
La necesidad detectada es mejorar la calidad de vida de las dueñas de casa, jefas de hogar
En Villa Santa Teresa, hay un gran número de señoras Jefas de Hogar, que tienen a su cargo
familias, en su mayoría conviven más de una familia en una misma casa. Esta situación
provoca que estas mujeres no cuenten con tiempo para sí mismas; tiempos e ocio,
esparcimiento y recreación.
Aprendizajes esperados de la
actividad curricular que se lograrán
mediante la aplicación de A+S
(textual del Programa)
Valoran la importancia que tiene la actividad saludable, el ejercicio saludable y el conocimiento
general del cuidado corporal en función del mejoramiento de la salud y calidad de vida
Competencia(s) del perfil de egreso
(o sello) a la(s) cual(es) aporta la
actividad de A+S
Crea programas innovadores para promover el autocuidado, la práctica habitual del ejercicio
físico y su relación con la Salud, en pos del mantenimiento y/o acrecentamiento del estado
biosicosocial de la población.
1.
Servicio que será dado a la comunidad y
producto final entregado. (Indicar si tiene
continuidad o es posible darle término en un
semestre
El servicio dado a la comunidad será 6 sesiones de actividades de recreación y esparcimiento para las dueñas
de casa y sus hijos, en caso de ser necesario para las señoras, asistir con ellos.
El Programa cuenta además con dos sesiones en Sala; primera sesión ( día de conocimiento de los actores del
Programa) y última sesión
Nivel de involucramiento de la AC:
(Una unidad de la AC (cuál); dos o más
Unidades (cuáles)
Unidad Temática I:
Rol del profesor de Educación Física, como agente promotor de la salud.
Con quiénes se hará: El curso completo en un
lugar o dividido en grupos (en el mismo o
distintos lugares)
El curso tendrá dos sesiones de encuentro en sala (inicio y cierre).
El curso tendrá 6 sesiones de actividades de recreación y esparcimiento.
Cuándo: Fechas y tiempos posibles en que se
realizaría la experiencia
Seis semanas, días lunes a partir del día 18 de Mayo y hasta el 6 de Julio.
Dónde se realizará: En la UCSH o fuera de ella
(dónde); Indicar horarios de la experiencia de
servicio
Centro Juvenil “Don Bosco”.
San Francisco sin número, (esquina Los Naranjos)
Comunidad Villa Santa Teresa. La Florida
RECURSOS: Ejemplo: Tipo y costo de los
recursos materiales necesarios. (indicar si
inversión queda en la UCSH o en el Socio
comunitario
Ayudantes (N° horas asignadas)
Traslado de los estudiantes (cuál) (indicar si
hay apoyo)
Ucsh y Centro Juvenil Don Bosco, cuentas con infraestructura e implementación necesaria para desarrollo de las
actividades.
Un ayudante: Asignados 45 minutos semanales de apoyo durante las actividades con las señoras.
Los estudiantes de UCSH se trasladaran en forma autónoma tanto de ida como de regreso desde Centro Juvenil Don
Bosco ( 15 minutos caminando desde Sede Lo Cañas)
Mejoran la calidad del servicio ofrecido
Impacta en una mejor formación integral y estimula
nueva producción de conocimientos
Aprendizajes
académicos
Servicio
Solidario
El “círculo virtuoso” del aprendizaje-servicio
El conocimiento como bien social: aprendizaje-servicio, diálogo de
saberes e investigación comprometida
● Articulación teoría práctica ● Transferencia y diálogo de saberes ● Investigación-acción participativa ● La “investigación comprometida”
Articulación entre aprendizaje y servicio solidario
• Vinculación clara e intencionada entre los objetivos y actividades de aprendizaje y los vinculados al servicio solidario.
• La actividad solidaria motiva a aprender y a indagar, permite aplicar la teoría en un contexto real y genera la producción de nuevos conocimientos.
Integración entre Aprendizaje y servicio solidario
Áreas / Cátedras / Espacios Curriculares
Contenidos curriculares
Actividades de aprendizaje
Actividades de acción solidaria
Seminario de Derechos Humanos
Derechos de niños/as
-Lectura, análisis y reflexión sobre DD.HH.
-Vivenciar situaciones
Todas las actividades solidarias se orientaron a la concreción de los derechos de los niños
“Cine educa” Documentación y comunicación a través de imágenes
Manejo de cámaras, edición de vídeos.
Festejos del Día del Niño
Sociología de la educación
Investigaciones,
Bourdieu, Giroux Docente como intelectual transformador.
Lectura y reflexión sobre datos y autores. Concientización.
Conversión de basural en Plaza de juegos
Acción solidaria y calidad educativa
• Desafiante
• Complejo
• Significativo para la comunidad
+
+
Es el problema a enfrentar
• Motivación por parte de los estudiantes.
• Aprendizajes significativos.
• Necesidad de investigación, trabajo interdisciplinario y reflexión.
Taller de problemas complejos
Programa de Trabajo Social Obligatorio
Radiación ultravioleta y cuidados de la Piel.
Utilización y difusión de datos de radiación UV que
provee la AIC para la zona del Alto Valle
Una experiencia de vinculación entre un espacio curricular
y el trabajo social obligatorio
Representaciones sociales
sobre la cuestión
Físico Atmosférico
Tecnológico
Biológica
Efectos UV en las células
Farmacológica,
Médica, Epidemiológica
Aspectos socioculturales
Exposición al sol y cuidados de la piel
Ideas claves que se han
construido
¿A partir de qué ideas, con qué sentido, podría definirse un plan de difusión de la página de AIC en la sociedad?
Historia social del bronceado
El bronceado en otras culturas
El trabajo y la exposición al sol
2. El Aprendizaje y Servicio Solidario en la Formación
Docente
2.1 Particulares aportes del AySS a la FD
● Experiencia de formación profesional: compromiso transformador, reconocer el contexto socio histórico
● Como oportunidad de construir colectividad ● Capacidad de reflexión sobre las prácticas ● Investigación Acción/investigación
comprometida
Contextos reales
• el paradigma de la Cognición Situada => importancia del aprendizaje “en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad” (Barriga Arceo, 2003)
• El aprendizaje como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción (Baquero, 2002).
Inserción en un espacio local determinado
• Comunidades de aprendizaje: “debe formar parte y articularse con un modelo de desarrollo local y nacional, integral e integrador, lo cual implica […] alianzas operativas y estratégicas tanto a nivel micro, como macro (política educativa, política social, política económica)” (Torres,
2001)
Analizar la realidad social
• Pensamiento crítico y pedagogía de la pregunta
“Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado” (Freire, 1970)
Del proyecto a la experiencia
El aprendizaje servicio como
experiencia.
Concepto de experiencia (Larrosa, 2003)
El aprendizaje-servicio como experiencia
Experiencia “eso que me pasa”
– Principio de exterioridad (acontecimiento externo)/ alteridad (es el otro/no es mío)
– Principio de subjetividad (no pasa ante mí o frente a mí, sino a mí, es decir, en mí) /reflexividad (ida y vuelta/me afecta)/transformación
– Principio de pasaje/pasión (deja huella)
El aprendizaje-servicio como experiencia
Par experiencia/ sentido
“Si las experiencias no se elaboran, si no adquieren un sentido, sea el que sea, con relación a la vida propia, no pueden llamarse, estrictamente, experiencias. Y, desde luego, no pueden transmitirse”. (Larrosa, 2003)
2.2 Como pedagogía innovadora
● Aprendizaje basado en proyectos ● Trabajo interdisciplinar ● Articulación entre los campos de la
formación ● Trabajo en escenarios que exceden las
aula ● Redes interinstitucionales
“La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide, a menudo, operar el vínculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos” (Morin,
1999)
Superar la fragmentación
Hacia un modelo superador y
articulador
Práctica Docente
Formación General/ disciplinas
Formación específica didácticas
AySS
COMUNIDAD
E
Posibles articulaciones entre contenidos curriculares y prácticas
comunitarias • Redes curriculares integrando una o varias
asignaturas • Pasantías en comunidad desde una sola
asignatura • Prácticas pre profesionales • Como “curso de Aprendizaje-servicio” como
espacio integrador. • Como parte de un proyecto de investigación
(tesinas o tesis de grado y posgrado) • Proyectos de extensión??
PASTORAL SOCIAL
Tendiendo puentes
Asignatura:
Derechos Humanos
Asignatura:
Cine educa
Asignatura:
Sociología de la
Educación
SOCAT MIDES
PLAN JUNTOS
CASTORES “SAN
JAVIER” Mdeo. Y
Tbó.
Red inter institucional
I.D.T. Ing. Agrim.
Esc. Público
Prácticas de AYSS en la residencia docente
Iniciación a la danza y a la expresión corporal en primarias periféricas como parte de la formación docente. Escuela Municipal de Danzas
Norma Fontenla, Mar del Plata
Perú: Universidad Agraria La Molina
• “Somos una organización universitaria juvenil, integrada por estudiantes (GAVitos) de distintas facultades de la UNALM, que buscan contribuir en los procesos de desarrollo de las comunidades.”
Investigación y jornada de
divulgación sobre la contaminación
del Río Mala
El Departamento de Extensión a la Comunidad
Funciones: Formación en prácticas en ámbito no formales Contribuir con la acción de gobierno en el campo social, procurando que los sectores marginales tengan acceso en igualdad de oportunidades Educación Física y Deportiva ISEF 11 Rosario
Lic. Enzo Salinas
Desafíos: ● La formación de docentes comprometidos y con
las herramientas necesarias para la transformación
● Generar proyectos que vayan más allá del evento ● Qué los estudiantes de la FD egresen con
conciencia y espíritu de la participación en sus instituciones y en su comunidad.
● Que el AySS sea una práctica cotidiana en sus futuras prácticas.
● Que el trabajo colaborativo/participativo sea su manera de ser buenos docentes
Muchas Gracias!
Un camino de transformación
“Se necesita una educación que contribuya eficazmente a la convivencia democrática, a la tolerancia y a promover un espíritu de solidaridad y cooperación que construya la identidad continental… y que contribuya a la transformación social y productiva de nuestras sociedades”
(Declaración de la Conferencia Regional de Educación
Superior en A Latina y el Caribe, Cartagena de Indias, 2008)
Testimonio
‘Dar clases de portugués para extranjeros y refugiados es una gran oportunidad de sumar la formación académica a la práctica. Hacerlo es, también, la posibilidad de acoger personas de diferentes países y que ven la lengua como un reinicio, una nueva cultura, una nueva casa. Todos aprendemos y enseñamos. Es cambiar, mezclarse, construir puentes.’rof. Marcelo G. M.
de Castro Instituto Singularidades. São Paulo Br.
Reflexión Final
“Una vez más la experiencia de A+S fue enriquecedora y una instancia de gran aprendizaje en donde lo visto teóricamente fue vinculado con la práctica. Creo que el A+S es primordial en la formación transversal de todos los estudiantes de la Ucsh”
(Valentina- estudiante Ed Diferencial)
“APRENDER SIRVE, SERVIR
ENSEÑA”
● RIDAS, Revista Iberoamericana de aprendizaje-servicio. Solidaridad, ciudadanía y educación: publicada por la Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio y coordinada por la Universidad de Barcelona y CLAYSS. http://revistes.ub.edu/index.php/RIDAS
● El compromiso social en el currículo de la Educación Superior de María Nieves Tapia (CLAYSS, 2018)
http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/CompromisoSocialEdSup.pdf
● Boaventura de Sousa Santos, Descolonizar el saber.
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber
_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf
● Camilloni, Alicia. https://www.youtube.com/watch?v=8ZEiXz3xW2g (video)
Bibliografía para seguir ampliando
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario Av. Pueyrredón 538 7º B (C1032ABS) Ciudad de Buenos Aires, Argentina Teléfono-Fax: (54-11) 4981-5122
Facebook/Youtube/Twitter: CLAYSSDIGITAL
www.clayss.org
Aprender Sirve, Servir Enseña
• Para citar a esta presentación:
CLAYSS, Presentación de María Gabriela
Malacrida. Montevideo, 1º de noviembre de
2019, diapositiva (número de diapositiva
citada).
Gracias por su respeto a nuestro trabajo
colectivo. El equipo de CLAYSS
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