DE METADENKENDE LEERLING TRAINING DEEL 3 26 JANUARI 2016 “3M METHODE” VOOR HET VERBETEREN VAN DE METACOGNITIE BIJ LEERLINGEN
Plonie Nijhof Joris Ghysels Rodica Ernst-Militaru HWC UM UC
INHOUD 13.45 – 14.15 uur: Resultaten interventie 14-15 Vergelijkbaarheid groepen 15-16
14.15 – 15.15 uur Doel training 3 Uitwisselen kaarten en ervaringen
15.15 - 15.30 uur theepauze 15.30 – 16.15 uur Metacognitie Metacognitieve stellingen
vanaf 16.15 uur Afspraken Knelpunten Vragen
RESULTATEN INTERVENTIE 14-15 (N=152)
ONDERZOEKSGROEPEN 15-16
Klassen/clusters Leerlingobservaties
Leerjaar Interventie Controle Interventie Controle
2 2 3 54 82 3 4 5 107 136 4 7 7 163 166 5 3 4 72 92
Totaal 16 19 396 476 Data: gehele onderzoekspopulatie UC+HWC Noot: observaties van leerlingen voor een bepaald vak. Herhaling is daarbij mogelijk
VERGELIJKBAARHEID 15-16 Controlegroep Interventiegroep N Gemiddelde Gemiddelde N t
Procent meisjes 476 0.54 0.54 396 0.18 CITO Rekenen 401 72.68 73.32 336 -.42 CITO Studievaardigheden
401 74.22 75.43 336 -.81
CITO Totaal (einde PO)
417 542 537 348 1.66
Noten: De CITO-testresultaten hebben de scholen niet voor alle leerlingen ter beschikking, waardoor de aantallen (N) verschillen naargelang het bestudeerde kenmerk. In de laatste kolom staat de waarde van een t-toets. Voor geen enkele van de kenmerken is die significant met p<0.05.
VERGELIJKBAARHEID 15-16 (VERVOLG) Controlegroep Interventiegroep N Gemiddelde Gemiddelde N t
Eerste Toetscijfer Wiskunde
411 6.25 6.32 330 -.62
Eerste Toetscijfer M&O 20 4.94 5.65 43 -1.82
Eerste Toetscijfer Economie
42 6.44 6.47 20 -.09
MSLQ Extrinsieke Doeloriëntatie
464 4.79 4.67 393 1.61
MSLQ Testangst 464 3.96 3.86 393 1.18 MSLQ Metacognitieve zelfregulatie
464 4.30 4.32 393 -.51
Noten: De tabel selecteert drie van in totaal 16 schalen over motivatie en leerstrategieën van de MSLQ. Geen van alle vertonen een betekenisvol verschil. In de laatste kolom staat de waarde van een t-toets. Voor geen enkele van de kenmerken is die significant met p<0.05. Data: De tabel is gebaseerd op 857-Uitgebreide MSLQ-bevragingen (15 ontbreken nog, aan te vullen)
DOEL TRAINING 3 Uitwisselen en bespreken van materialen ->
iedereen heeft twee IMPROVE-kaarten meegenomen
componenten 3M-methode: 1. metacognitieve training met IMPROVE-methode 2. mindmappen als inventarisatie van voorkennis
en/of als structureren van domeinen 3. metacognitieve bewustwording van eigen
gedrag leerlingen
Laatste stap -> leerlingen helpen om bewust te kijken naar hun eigen metacognitieve opvattingen en metacognitieve kennis
VOORBEELDEN EN ERVARINGEN
Groepen: 1. Margot, Plonie, Kees en Bart ->
V4, V5, H4 2. Mark, Mireille, Marjon, Esther en
Rodica -> V2, V3, H3 3. Ton, Selda en Joris -> Ec, MO
METACOGNITIE (1)
Metacognitie is “thinking about thinking”
Slavin (2012, p. 168)
METACOGNITIE (2)
Metacognitieve kennis: -metacognitieve opvattingen -metacognitieve kennis
Metacognitieve vaardigheden
Of zelf regulatie
Metacognitie
METACOGNITIE (3) METACOGNITIEVE KENNIS
Voorbeelden Metageheugen - kennis over de persoon zelf: “Ik ben goed in onthouden.” - kennis over persoonskenmerken: “Oude mensen onthouden moeilijker dan jongere
mensen.” - kennis over de taak: “Meerkeuzevragen zijn gemakkelijker dan open vragen.” - kennis over strategieën: “Een formule voor jezelf repeteren helpt je het enige tijd
te onthouden.” Bron: Boekaerts & Simons (2003)
METACOGNITIE (4) METACOGNITIEVE OPVATTINGEN Metacognitieve opvattingen over: Intelligentie (Wong, 1991) -> invloed op gedrag leerlingen
betreft leerstrategieën. Leerconcepties (Vermunt, 1992): - opname leerconceptie -> verwerven van informatie ->
oppervlakte leerstijl - constructie-leerconceptie -> verwerken van informatie
diepte leerstijl en/of elaboratieve leerstijl ->(verbinden) - Toepassingsleerconcepties -> toepassen van informatie -
> elaboratieve leerstijl Onderwijsconcepties -> denk aan docent en
onderwijsmateriaal Leerdoelen: onthouden, verwerven, begrijpen, kritisch
evalueren en construeren Bron: Boekaerts & Simons (2003)
METACOGNITIE (5)
Metacognitieve stellingen Werkvorm: kahoot Hoe? 1 of 2 vragen per les Waarom? -> leerlingen prikkelen Uitvoeren met collega’s -> test
AFSPRAKEN MSLQ-posttest in dezelfde week afnemen: -> Voorstel: week 24 (voorkeur) of 25. 3M interventie: MC training met de IMPROVE-kaarten constant
gebruiken, tot einde schooljaar, Mindmap gebruiken als extra hulpmiddel voor
inventariseren van voorkennis en/of voor structureren van stof per domein.
Mindstellingen – 1 of 2 stellingen per les bespreken -> bijvoorbeeld na Kahoot d.m.v. klassengesprek
KNELPUNTEN Andere planning van stof voor de twee scholen 5 toetsenweken op UC <-> 4 toetsenweken op
HWC Andere invulling pta’s in de vergelijkbare klassen Materialen in de dropbox zetten
weeknr. UC HWC weeknr. UC HWC 36 1 37 2 38 3 do start toetsweek 2 39 4 t/m wo toetsweek 2 40 5 41 6 carnavalsvakantie 42 MSLQ vragenlijst afnemen (1e meting) 7 43 trap 1 herfstvakantie 8 wo,do,vrij trap 3 44 herfstvakantie do start toetsweek 1 9 ma,di trap 3 voorjaarsvakantie 45 t/m w0toetsweek 1 10 46 11 47 12 48 13 49 14 toetsweek 3 50 vrij trap 2 15 wo,do,vrij trap 4 51 trap 2 16 ma, di trap 4 52 kerstvakantie 17 meivakantie wo start meivakantie 53 kerstvakantie 18 meivakantie meivakantie
19 20 21 22 23 24 MSLQ vragenlijst afnemen (2e meting) 25 26 toetsweek 4 27 do, vrij trap 5 28 ma, di ,wo trap 5 29 Zomervakantie 30 Zomervakantie
Jaarplanning Onderzoek Improve methode 2015-2016