Écrire des textes au cycle 2- Deuxième partie -
Véronique Jullien – Conseillère pédagogique – Saint Sébastien Vertou -
Au Programme
• Le texte narratif
• Le texte explicatif
Ce qui ne veut pas dire qu'il ne faut pas travailler d'autres types de texte ; un texte narratif comporte des descriptions, des dialogues parfois des insertions explicatives...
Évaluations nationales
Amener l'élève à passer
D'une écriture « assistée » Commande à l'adulte
À une écriture « dirigée » L'atelier Dirigé
A une écriture autonome
Dictée à l'adulte
Un apprentissage progressif
L'écriture "assistée"
la commande à l’adulte
Objectif : amener l'élève à comprendre la difficulté des composantes de l'acte d'écriture et la notion d'interprétation personnelle.
Les élèves passent commande à des adultes qui écrivent un texte qu'ils soumettent ensuite à la lecture des élèves ; tout le jeu de l'adulte sera bien entendu de tomber dans toutes les failles de l'écriture afin d'amener l'élève à corriger ses failles par une commande plus précise.
la dictée à l’adulte (en collectif en introduction d'un type de texte, puis en groupe de besoins) Objectif : aider l’élève à vaincre le « vertige de la page blanche », et à appréhender les caractéristiques textuelles
En même temps qu’il écrit, l’enseignant pose des questions et énonce les stratégies qu’il applique. L’enfant peut alors observer l’adulte en train d’écrire. Il se rend compte de la relation chaîne orale/écrite et de l'activité à mettre en œuvre pour rédiger un texte.
L'écriture dirigée
l'atelier dirigé - écrit individuel étayé -
Objectif : Mettre à jour le processus d'écriture (ici plus important que la production finale)
L'enseignant travaille avec un petit groupe d'élève plutôt homogène.Il amène le groupe d'élèves à définir le projet d'écriture qui sera lemême pour tous puis chaque élève écrit son propre texte avec étayage de l'enseignant ; il peut aussi recourir au groupe de pairs.
L'enseignant prend en compte les propos de l'élève au plus près de sa formulation, pose des questions, relance pour l'amener à résoudre les
problèmes d'écriture. Au terme de l'atelier, il fait relire l'écrit aux élèves afin de leur permettre de se rendre compte du parcours accompli.
Comment évaluer l'écrit d'un élève ?
Exemple : Une tâche pour des CE1, troisième trimestre.Aide-toi de ce texte-ci, de la banque de mots et du dessin pour t'aider à créer le tien.
http://www.enseignement.be/index.php?page=26308&navi=3205
Identifier les réussites et difficultés
« Je me déguise » Seule, l'orthographe a été modifiée ; L'amorce du texte est fournie
Élève 1
Production de l'élève 1 Réussite repérées Difficultés repérées
Aujourd’hui, j’ai
décidé de me
déguiser en martien.
Je vis sur une
planète. Je suis très
grand. J’ai un gros
casque sur la tête.
Il a un pantalon
rayé.
Planification correcte
- Respect de la consigne
- Production personnelle
d'un texte de 29 mots.
Mise de texte
- Cohérence textuelle thématique.
- La syntaxe est correcte.
Difficulté dans les relations entre phrases connecteurs absents
Difficulté à garder son statut de narrateur
"Je " -----> "IL"
Identifier les réussites et difficultés
Élève 2
Production de l'élève 1 Réussite repérées Difficultés repérées
Aujourd’hui, j’ai décidéde me déguiser enclown. J’ai trouvé unemallette. J’ai enfilé unpantalon. J’ai mis unchapeau noir. Et j’aitrouvé des longueschaussures et j’aitrouvé une fleur et jel’ai accrochée ma fleurà mon chapeau. et j’aitrouvé un nœudpapillon. Et je suiscomique.
Planification correcte
- Respect de la consigne
- Production personnelle
d'un texte de 43 mots.
Mise de texte
- Cohérence textuelle thématique.
- La syntaxe est correcte.- Lexique pertinent etdiversifié- Présence d'un connecteur- Gestion de son statut denarrateur
Structure répétitive
Difficulté au niveaude la phrase :
. mauvais découpage
Difficulté dans les
relations entre phrases
. Connecteurs non
diversifiés entre les
phrases : ET
. Gestion des éléments de reprise
Critères "niveau" fin de Cycle 2
• Lisibilité• Production de 31 à 50 mots• Respect de la consigne• Syntaxe correcte• Structure de phrase diversifiée• Segmentation correcte• Cohérence référentielle (pronoms employés à bon
escient)• Ponctuation : point, majuscule
Expérimentation sur une copie d'élève
(Les enseignants ont apporté une copie d'un élève d'un élève en difficulté et d'un élève de niveau.)
• Analyse des principales réussites et difficultés
• Évaluer la copie - critères communs → fin de CE1
des pratiques de correction inégales un fonctionnement textuel complexe
La cohérence est un vaste champ dont la recherche n'a pas encore fait le tour : en situation de lecture, un adulte néophyte a du mal à suivre la cohérence d'un article de presse sur les centrales nucléaires dans lequel se trouvent des reprises lexicales, des inférences, des contenus implicites … qui ne font pas partie de son champ de connaissances.
Pour autant la recherche a tout de même dégager quelques grandes règles de fonctionnement.
Une difficulté majeure L'organisation et la cohérence du texte
Tiré d'un article de Michel Charolles dans langue française n° 38 de 1978
Une difficulté majeure L'organisation et la cohérence du texte
A - Des pratiques de correction inégales
Interventions sur les phrases : marques graphiques précisément localisées, appellations précises, des exercices ciblés complémentaires
Interventions sur le texte : erreurs pas précisément situées dans le texte, appellation imprécises "mal dit", "incompréhensible", des pratiques correctives non ciblées "à refaire"
Pour qu'un texte soit cohérent il doit suivre 4 règles.
1. La règle de répétition
2. La règle de progression
3. La règle de non-contradiction
4. La règle de relation
B – Un fonctionnement textuel complexe
Des Pronominalisations• Anaphore : une vieille femme a été assassinée. () Elle a été retrouvée étranglée.
• Cataphore : Je vous l'avouerai : () Ce crime m'a bouleversé.
1 – La règle de répétition
- Les élèves ont souvent du mal à gérer correctement les pronoms.
? Julie a 6 ans. Il a un beau costume de clown.
- Les paroles rapportées conduit souvent à des problèmes de cataphores." Pascal m'a dit : "Il faut faire attention car si elle se prend dans tes cheveux, il
faudra la couper pour l'enlever. Le lendemain quand j'ai retourné, j'ai voulu mettre un chapeau car j'avais peur que la chauve-souris s'emmêle dans mes cheveux.
- Les ambiguités réferentielles ? Christian et ma sœur se baignaient. Un jour un homme se baignait, comme il savait nager il lui a appris.
CODE
précis
Pour qu'un texte soit cohérent, il faut que des éléments soient repris.
Des référentiations déictiques contextuelles
,, …
? Ma grand-mère a deux chèvres. Tous les jours, on allait au jardin à 3 km. Les chèvres se baladent autour.
Des substitutions lexicales Il y a eu un crime la semaine dernière : une vielle femme a été assassinée. Cet assassinat est
odieux.
Des reprises d'inférences
Il était une fois un chasseur qui allait dans la forêt pour aller chercher un lapin. Alors le chasseur tire sur le lapin puis son chien va le chercher à la place il ramène un tout petit chien. Le chasseur dit pourquoi tu as ramené un petit chien à la place de mon lapin. Le chien dit j'ai trouvé le chien à la place alors le maître dit au chien va le ramener où tu l'as pris et le chien ne veut pas il veut le garder et à la fin les deux petits chiens deviennent amis.
Le chien est mort.
Il n'est pas mort.
Les élèves de cycle 2 n'ont pas encore beaucoup d'équivalences lexicales à leur actif. Pour autant, c'est un outil utile pour éviter les répétitions ; un travail sur les synonymes ou équivalences lexicales est à mener.
Maîtriser ce type d'inférence impliquent des connaissances du monde auxquelles les élèves n'ont pas toujours accès ; on verra plus tard, l'importance du travail sur l'implicite en lecture.
Le forgeron est vêtu d'un pantalon noir et d'un chapeau clair et d'une veste grise et marron. Il
tient à la main le piquet de la pioche et il tape dessus avec un marteau sur le piquet de la pioche et il tapes dessus avec un marteau sur le piquet de la pioche. Les gestes qu'il fait, il a le piquet de la pioche avec son marteau, il tape dessus…
2 – La règle de progression
Certains élèves peuvent produire ce type de texte par "crainte de la page blanche"
Pour qu'un texte soit cohérent, il faut que de nouvelles informations apparaissent.
3 – La règle de la non-contradictionPour qu'un texte soit cohérent, il faut que d'une phrase à l'autre il n'y ait pas de contradiction.
Casimir part en promenade avec Mr du Snob. Arrivé à un arbre nous arrêtons pour
parler. François et Julie veulent jouer à un jeu.
Ma tante est veuve. Son mari collectionne les bouchons.
Cf. exemple précédent (texte du chien qui rapporte un chien au chasseur).
François et Julie sont-ils avec Casimir ?
Temps Verbe
Connaiss.
du monde
4 – La règle de relationPour qu'un texte soit cohérent, il faut que les faits soient reliés.
Lundi, mardi, jeudi, vendredi qui va à l'école. Mercredi, samedi, dimanche sa qui va pas à l'école.
Il ne faut pas voler les craies. Moi je sais les mois de l'année.
Pourquoi "écrire" est une compétence complexe pour l'élève ?
Une compétence tridimensionnelle
Savoir
Planifier – Rédiger – Réviser/publier
Savoir
Planifier
Savoir
Mettre en Texte
Savoir
Réviser
PublierDéfinir la situation de communication
Orienter son écrit en fonction- du projet d'écriture
- du scripteur
- du récepteur (absent)- du type de discours
Élaborer des contenus- rechercher, inventer
- organiser les informations
Le Texte
assurer l'organisation et la cohérence
L'organisation- type de discours : définir les blocs, les paragraphes- assurer l'organisation entre les phrases : anaphores et organisateurs textuels- système de temps
La cohérence - thème
- relations
Les Unités grammaticalesrédiger des phrases : syntaxe,
ponctuation, orthographe
Les Unités lexicales- modaliser : rapport énonciateur/texte : implication, distance- vocabulaire- orthographe (césures, encodage)
Révision- relire le sens
- relire d'un point de vue syntaxique et orthographique
- réécrire son texte pour l'améliorer
Présentation- mise en page
- graphie- illustration
Une difficulté majeure L'organisation et la cohérence du texte
• Les images séquentielles
• Le synopsis
• Le canevas
Des dispositifs pédagogiques
Les images séquentielles
Une pratique de classe courante à utiliser avec précaution
Julie prend le bol dans la cage de l'oiseau.
Julie revient avec le bol. L'oiseau chante.
Le chat veut manger l'oiseau. Un chien arrive.
Est-ce un texte narratif ?
Les images peuvent inciter à une description segmentée.
Comment éviter cet écueil ?
D'autres pratiques avec des images séquentielles
• Demander de choisir une image qui va déclencher une surprise... un événement inattendu qui va provoquer du rire, des pleurs, de la colère, etc.
• Donner des séries d'images ordonnées différemment par groupe pour obtenir des récits différents....
• Décrire à l'oral des images en précisant que ce n'est pas ce qui est attendu, faire verbaliser une première formulation narrative.• Fournir une liste de connecteurs pour en établir la chronologie, les relations de cause, les liens logiques, etc. Transformer une succession de phrases en un texte narratif.
Étape 1 : Qu'est-ce qu'un synopsis ? Qui l'utilise ? Ici un dessinateur.http://www.inrialpes.fr/sed/people/boissieux/COURS/2005/AttyBaboud/Rapport%20HTML/Story-Board.htm
Le synopsisun outil adapté à des récits simples avec peu d'actions
Étape 2 : réaliser un synopsis d’un texte modèle présenté aux élèves
Étape 3 : réaliser un synopsis de quelques productions d’enfants
Ce qui est très bien : conséquence et fin
Améliorations possibles : - Planter le décor : oui mais encore- Présenter les personnages : encore quelques précisions- Sur les actions ayant conduits à l’événement : une surprise, une vengeance...
Étape 1 – Construction du canevasDiscuter et se mettre d'accord
Ce sera l'histoire de qui ?
Quels personnages ?
Qu'est-ce qui va leur arriver ? Où ?....
Mettre en mémoire
Le canevas narratif Mireille Brigaudiot un outil adapté à un récit plus long
En amont, l'élève à fréquenter des récits, identifier les héros, les évènements extraordinaires….
l'enseignant symbolise le canevas sous forme de dessin (les enfants peuvent critiquer la symbolisation pour la rendre plus lisible pour eux. Mais bien poser le fait que ce n'est pas une illustration de l'histoire.
Étape 2 – Rédaction en dictée à l'adulte, en atelier dirigé, en autonomie Elle se fera sur environ 5 ou 6 séances qui donneront lieu à épaississement, ajouts, dramatisation…
Une aide : faire jouer l'histoire par les élèves, pas dans un but théâtral
mais pour les aider à se représenter la chronologie des évènements … faire expliciter ce que pense les personnages à différents moments du
récit…
Étape 3 – ÉditionAprès une première mise au propre, l'observation d'albums permet aux
élèves de se rendre compte que le texte n'est pas continu. Il va falloir donc se mettre d'accord sur son découpage. L'enseignant assumant la
saisie par page.
Étape 4 – Confrontation aux lecteursIl est important que les élèves puissent voir l'effet que produit leur écrit
sur le lecteur.
Calligraphie
Production d'écrits
Langage oral Lecture
Étude de la langue
Des exercices ciblés
Séances dédiées
Exercices ciblés
Des exercices ciblés en Lecture/Écriture
Des pistes à partir des Éditions de la Cigale
Compréhension en "CP"et "CE1"
Reprises anaphoriques : le carreau cassé
Connecteurs spatiaux : le pique nique
Connecteurs temporels : le toboggan
Causalité : le monstre poilu
Enrichir le texte : le portrait, le paysage
Références, anaphores : le carreau cassé
Lecture
•Comprendre et interpréter les reprises anaphoriques
•Suivre les chaînes de référence
"Vous allez lire l'histoire, puis la question 1 et ensuite vous relirez le texte pour essayer d'y répondre en entourant dans le texte le nom des personnages. "
Une fois terminée, organiser un débat avec justification, confrontation des réponses. Établir des liens visuels sur le texte qui fassent apparaître les anaphores, les références.
Écriture
Donner le texte référence + le texte avec des zones blanchies.
"Vous réécrivez l'histoire mais en transformant les personnages" – le petit chien devient une petite chienne, la grand-mère devient un géant"
Texte personnel à réviser
Lecture
•Se représenter la situation
•Contrôler sa compréhension
Une planche + étiquettes/élève - Affichage identique au tableau
Texte 1- Séance 1 : Lire une première fois le texte 1
"Vous allez lire le paragraphe 1 et vous placerez les images au bon endroit "
Une fois terminée, organiser un débat avec justification, confrontation des réponses. Procéder ainsi pour chaque paragraphe
Texte 2 – Séance 2 (même support)
"Je vais vous lire une nouvelle fois l'histoire mais des anomalies y ont été glissées" "Vous allez lire le paragraphe 1 et souligner toutes les anomalies sur votre planche pique nique." + débat
Écriture (planche vierge + étiquettes)
"Créer votre scène de pique-nique"
"Racontez votre pique-nique"
Texte personnel à réviser
Connecteurs spatiaux : le pique nique
Lecture
•Se représenter la succession des évènements
•Interpréter correctement des connecteurs temporels et énumératif
Phrase 1 lecture -> choix de l'élève -> débat justification, confrontation puis Phrase 2 etc…
Écriture
Distribuer une des 3 images à chacun des élèves
"Écrivez un petit texte qui raconte ce que fait Léa"
Texte personnel à réviser
Connecteurs temporels : le toboggan
Causalité : le monstre poilu
Lecture
•Comprendre les causes et conséquences d'une action
Lecture par l'enseignant une première fois sans les questions
Lire en intégrant les questions et en s'arrêtant à chacune d'elles.
Pour chaque question organiser un débat autour des différentes réponses données pour arriver à élaborer la réponse la plus complète possible.
Lire la suite du texte en procédant de la même façon.
Écriture
Construire un affichage référent reprenant tous les connecteurs de causalité rencontrés.
Étoffer ce répertoire avec des propositions élèves ou des connecteurs rencontrés dans divers textes lus.
Texte personnel à réviser
Enrichir le texte : le portrait, le paysage
Lecture
•Déduire par élimination des éléments non pertinents
Afficher les images, les faire observer, comparer pour poser le vocabulaire
Donner l'exercice aux élèves : "Vous allez chercher l'image qui l'image qui correspond au texte 1"
Débat justification, confrontation puis Texte 2 etc.…
Écriture
Distribuer un des personnages à chacun des élèves
"Décrivez votre personnage" -> portrait physique
On pourra ensuite faire produire un portrait moral.
Texte personnel à enrichir
On procédera de la même façon sur le paysage.
Exemple de texte :
Maman n'a pas voulu que je mette un habit à rayures. Mon col est de la même couleur que mes cheveux courts.
Pistes à partir d'Albums
Enrichir un texte : description d'un personnage (portrait
physique et moral), d'une scène, d'un paysage " Je suis revenu" Geoffroy de Pennart
La causalité : description pourquoi un personnage a une attitude, un sentiment…
" Tibili" Marie Léonard
Soutenir l'imagination : récit récurent, récit sans texte
" Ma vie est extraordinaire" Réné Gourchoux" La chaise bleue" Claude Boujon
" La laisse rouge" Sara
Travailler l'implicite afin d'amener l'élève à enrichir sa connaissance du monde pour qu'il reste dans ses textes dans la règle de la non-contradiction
"Balthazar" Geoffroy de Pennart" Les trois petites cochonnes" Frédéric Stehr
"Au Loup" Sara Fanelli"Zouzou"
travail de lecture
Pourquoi est-ce important de travailler l'implicite ?
C'est ce qui pose le plus de problème aux élèves.
Travailler l'implicite d'un texte amène les élèves à progresser dans la règle de la non-contradiction en écriture ; leurs erreurs sur ce point proviennent souvent d'un manque de connaissance du monde ; la compréhension de l'implicite repose aussi sur la connaissance du monde.
http://www.ac-nancy-metz.fr/ia88/ienneufchateau/derninf/infos/entrer_ecrit_2_comprendre.pdf
L' exemple de ZOUZOUP 1 : Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s'appelait
Zouzou.
P 2 : Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème c'est que chaque fois, il salissait tout.
P 3 : Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s'en était mis partout. Sa maman l'envoya dehors pour se laver.
P 4 : Pendant que Zouzou se roulait dans l'herbe il entendit du bruit. C'était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.
P 5 : Zouzou eut très peur et il appela : "Maman !!!"
P 6 : Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que s'il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.
P 7 : Le renard fut effrayé en pensant qu'il deviendrait vert et il partit en courant.
Travailler l'impliciteInterprétations d'élèves après lecture du texte
N°1 Eh ben le renard se sauve parce que Zouzou il est malade alors si le renard il le mange il va être malade après.
N°2 La maman de Zouzou, elle l'emmène chez le docteur.
N° 3 La maman de Zouzou elle pleure parce que le renard, il a emporté son fils.
Démarche :
Après lecture du texte demander au élèves de répondre à ses questions
"Est-ce que c'est vrai que Zouzou a une maladie ?"
"Comment ça se fait qu'elle ne dit pas la vérité cette maman ?"
"Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture ?"
Jeu problème : Intercaler au bon endroit les phrases suivantes
"Tu vois, dit la maman de Zouzou à son fils, pour tromper le renard, il faut être plus malin que lui."
Elle se mit à réfléchir et trouva une bonne idée.
Débattre :" Pourquoi la maman lui demande de sortir dehors pour se laver ?"
• Parce qu'elle veut pas qu'il salisse la salle de bain.
• Parce qu'il n'y a pas d'eau dans la maison.
• Parce qu'il y a de l'eau dehors.
• Parce que c'est comme à l'école, on sort pour se laver.
• Parce que chez les lapins on se lave dans l'herbe..
Pourquoi travailler la lecture/écriture ?
L'organisation et la cohérence du texte est une difficulté majeure tant en lecture qu'en écriture.
Les évaluations en écriture de texte sont souvent des histoires à terminer.
Il est difficile de créer un texte cohérent, il est encore plus difficile de terminer une histoire car cela implique d'avoir bien saisi le début et pour cela il faut avoir bien identifié les personnages (reprise pronominales), les lieux (connecteurs spatiaux), la chronologie (connecteurs temporels), les relations entre les évènements (causalité)...
Conclusion• préparer l’activité en travaillant avant la situation de communication
(but, destinataire, caractéristiques du type d’écrits…) et le contenu. L'élève peut alors se concentrer sur les opérations de mise en texte.
• fractionner la tâche d’écriture : • un premier jet où l’on se centrera sur le contenu et un deuxième jet
permettant la révision des imperfections.alterner phases d’écriture et de révision
• conserver le toilettage orthographique et grammatical pour la findans des séances dédiées à ces deux domaines.
• Faire vivre à l'élève l'effet de son texte sur le lecteur ou l'auditeur demander à l’élève une relecture de son texte à voix haute ou de le faire lire à un pair.
• Varier les formes de travail et pratiques en fonction des moments de l'apprentissage et des besoins élèves.
• Mettre en œuvre des exercices ciblés en lecture/écriture visant à outiller l'élève sur la cohérence de texte et une correction précise.
• Établir des fiches d’aide à classer dans le référentiel d’expression écrite. – Par exemple :
– Comment écrire un dialogue ?– Comment éviter de répéter les mêmes mots ? – Quels connecteur insérer dans mon texte ?
Le classeur ou cahier d'expression écrite
Un outil qui permette de mesurer le parcours accompli
Élève Enseignant
Enseignants
des classes suivantes
Tâche d 'écriture 1 : le ttre… … … … … … … … … … … … … … … … ..… p
Tâche d 'écriture 2 : recette… … … … … … … … … … … … … … … … .. p
Table des matières
Tâche d 'écriture 1 : le ttre… … … … … … … … … … … … … … … … ..… p
Tâche d 'écriture 2 : recette… … … … … … … … … … … … … … … … .. p
Table des matières
Premier Jet
Le bouillon du texte de l'enfant
Tâche d'écriture 1
Précision du contexte d 'écriture
- consigne
- critères de réussite
1er jet page 1 et 2
Premier Jet
Le bouillon du texte de l'enfant
Tâche d'écriture 1
Précision du contexte d 'écriture
- consigne
- critères de réussite
1er jet page 1 et 2
D euxièm e et/ou texte m is au propre
Texte réécrit de l'enfant
Conseils donnés pour la réécriture
d'ordre pragm atique, d 'ordre textuel
d 'ordre linguistique
2ème jet pages 3, 4 et 5
D euxièm e et/ou texte m is au propre
Texte réécrit de l'enfant
Conseils donnés pour la réécriture
d'ordre pragm atique, d 'ordre textuel
d 'ordre linguistique
2ème jet pages 3, 4 et 5
Savoirs- P ragm atique
- Textuel
- L inguistique
Savoir-fa ire : stratégies- Écriture
- Relecture
- Réécriture
Bilan des acquis après cette tâche d'écriture
Savoirs- P ragm atique
- Textuel
- L inguistique
Savoir-fa ire : stratégies- Écriture
- Relecture
- Réécriture
Bilan des acquis après cette tâche d'écriture
Bibliographie, sitographie• BRIGAUDIOT, M.(2000), Apprentissages progressifs d l'écrit à
l'école maternelle, Paris, Hachette éducation.
• BRIGAUDIOT, M.(2004), "Tous les enfants peuvent apprendre à maîtriser l'écrit" in Fenêtres sur cours, p 30.
• BUCHETON.D, SOULE, Y. (2009), L'atelier dirigé d'écriture au CP, une réponse à l'hétérogénéité des élèves, Paris, Delagrave.
• CHAROLLES M. (1978), Introduction aux problèmes de la cohérence des textes : approche théorique et étude des pratiques pédagogiques) , Revue Langue Française, n°38 pp 7-41.
• BIANCO M., CODA.M, GOURGE-GIOLITTA D. (2005), Compréhension CE1, Grenoble,Les éditions de la Cigale.
http://www.enseignement.be/index.php?page=26308&navi=3205