Download - Educação ambiental no ensino formal
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO FORMAL: NARRATIVAS DE PROFESSORES SOBRE SUAS
EXPERIÊNCIAS E PESPECTIVAS
AUTORES: REGINA MENDES E ARNALDO VAZ
EQUIPE: LARRISSA E JAKELYNE
A relação entre os professores e a prática escolar na(EA)
(EA) passou a ser obrigatória em 1988 sem ser disciplina isolada;
Não é responsabilidade da escola básica; Mas, pode ser trabalhada por iniciativas pessoais ou grupais;
As praticas chamavam de “estudos do meio” ou “trabalho de campo” ;
Sofre desatenção dos órgãos públicos;
São ignoradas as praticas da EA e o potencial criativo dos professores em sala de aula.
Os saberes dos professores
Década 1980 iniciou a valorização do professor;
Tem-se reivindicado a igualdade profissional;
Acrescentar além das habilidade básicas as habilidades pedagógicas gerais;
Para a EA é importante também mostrar a relação entre sociedade e natureza.
A comunicação de um professor é mais por meio de exemplos do que de proposições;
A narrativa como principal organizados de experiência
A pratica narrativa não é considerada na área acadêmica; Dissemina a visão de que o professor não é capaz de produzir
conhecimento, apenas de aplicá-lo;
A narrativa na pratica docente pode proporcionar ao professor a realização de uma determinada atividade com seus alunos;
Revela perspectivas sobre as atividades;
Repensar sobre os métodos pedagógicos;
Mostra o objetivo principal do professor quando utilizada a experiência da pratica narrativa naquele momento;
Possibilita o trabalho em grupo e com colegas de trabalho.
Uma metodologia para nossa necessidade.
Grupo 1
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 6
Técnica do Grupo Focal
Quatro métodos são usados para uma boa utilização de grupo focal: Colocar o maior número possível de assuntos importantes;
Proporciona dados específicos;
Promover interação que explore o sentimento do participante com o tem abordado;
Levar em conta o contexto pessoal de cada resposta.
Os grupos são formados entre 4 a 12 pessoas.
Grupo 1 Grupo 2
Ajuste do Grupo Focal para essa pesquisa.
Grupo 1 Grupo 2
A analise das discussões nos grupos experimentais mostrou que a metodologia funciona, porque provoca troca de experiências entre os membros de cada grupo;
Desenho Final
• O programa da oficina foi construído com a finalidade de demonstrar opotencial da metodologia de Grupo Focal para o desenvolvimento profissional ea construção de uma identidade docente em grupos de discussão que osparticipantes da oficina viessem a liderar.
• Com esses objetivos, foi preparada a oficina, que se compunha, primeiramente,de um Grupo Focal sobre Educação Ambiental Formal.
Primeira etapa:• Divisão o grupo de participantes em grupos menores;• Escolha de cinco temas gerais dentre os 28 propostos;• Justificativa da escolha pelo tema.
Segunda etapa:• explicitação do que é um Grupo Focal;• como deve ser conduzido;• de que maneira podem tirar proveito dessa metodologia em sua relação
profissional.
Analisando as falas dos professores
• Foi extraído de cada transcrição de grupo focal as partes da narrativa que abordavam o tema proposto: “ Educação Ambiental na Escola.
• Os trechos escolhidos para análise alternavam o relato de experiência com considerações pessoais sobre a experiência relatada. Chamamos esses trechos de “episódios”. Com base nos 17 episódios narrados, classificamos as experiências e as perspectivas dos professores pesquisados em categorias gerais, que têm nos mostrado de que modo eles comunicam aos pares seus saberes sobre a prática escolar da Educação Ambiental;
• Pela contextualização e pela análise dos episódios narrados pelos professores, eles foram sendo classificados por nós, resultando nas categorias representadas no QUADRO 2.
Exemplo de categorização: professor Gérson
Relato um trabalho que realizou com uma de suas turmas:
Gérson - No terceiro ano, nós fizemos um trabalho que foi a identificação do meio ambiente nos meios de cultura. Então eles tiveram que procurar (...) cinco músicas que falassem do meio ambiente de alguma maneira e fazer uma análise crítica dessas músicas (...); pegar cinco histórias (...) e passar a imagem de meio ambiente que estava nessas historinhas (...); tiveram também que procurar cinco obras de arte que, de alguma maneira, o meio ambiente fosse [retratado] ali e tentar passar aí a visão de cada um sobre como ele via o meio ambiente naquelas obras de arte.
Fatos notados com o trabalho de Gerson:
• Não escolhe o material a ser analisado propositalmente incentivando ospróprios alunos a pesquisarem;
• Vincula conhecimentos para instrumentalizar os alunos de ensino fundamental;• Faz um diagnóstico dos valores do aluno com relação ao ambiente;• Utiliza estratégias pedagógicas para informar o aluno não só dos
conhecimentos específicos da disciplina, mas também dos conhecimentos doprofessor sobre ações voltadas para uma educação ambiental
Conclusões• Os docentes possuem um saber sobre ações ambientalmente responsáveis e sobre
seus objetivos que lembram em muito aqueles recomendados pelos especialistasem EA;
• O professor que se interessa pela área demonstra possuir os fundamentospara introduzir a Educação Ambiental no espaço escolar;
• A complexidade da atividade docente encontra consonância na complexidade daárea ambiental, especificamente no campo da Educação Ambiental;
• As experiências profissionais do professor, ao longo da sua atividade docente,capacitam-no a aproximar-se da questão ambiental;
• Alia o conhecimento disciplinar, o conhecimento pedagógico, as experiências e aperspectiva profissional e pessoal do professor à realização de atividades de EA naescola;
• A importância desse seu papel como implementador da EA formal pode tambémcolaborar com o estabelecimento de uma identidade profissional docente.