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Educação Permanente
Disciplina
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES EM SAÚDE COLETIVA
Elomar BarilliKatia ReisGideon Borges
Sob o olhar de Moacir Gadotti
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES EM SAÚDE COLETIVA Educação Permanente 1
Baseado no livro A EDUCAÇÃO CONTRA A EDUCAÇÃO de Moacir Gadotii.
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES EM SAÚDE COLETIVA Educação Permanente 1
Diferentes termos para um mesmo significado?
Ou diferentes termos para diferentes significados?
Princípio teórico
estratégia
noção
projeto
ação
educacional
político
O que é? Para que serve?
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES EM SAÚDE COLETIVA Educação Permanente 1
[...]formar uma sociedade mais aberta e mais integrada, pluralista, igualitária... Visa formar Um homem desenvolvido física e intelectualmente, autônomo,criativo, inserido socialmente
Bertrand Schwartz ( L´éducacion demain, p. 56)
[...]formar o homem completo, real, acabado e uma sociedade moderna, educativaE Faure
Qual(is) o(s) 0bjetivo(s) da educação permanente?
Visa formar o ser integral e isso implica desenvolvimento individual...
... e a formação da personalidade...
OCDE
Jocher
[...] certamente a educação permanente vai dar ao homem uma chance de viver...OCDE
Ideias vagas..... projetos de futuro... Modismo... uma projeção otimista de educação ??????????
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As vantagens de um quadro conceitual impreciso, é que
cada um pode modelá-lo segundo suas necessidades e interesses
(Gadotti, p. 74)
O que é Educação Permanente? Depende do objetivo, as tarefas, as
funções etc., atribuídas à ela
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES EM SAÚDE COLETIVA Educação Permanente 1Educação Permanente 1
a Educação Permanente não é uma ideia recente. Na China o filósofo Lao-Tsé, séculos antes de Cristo, dizia que “... todo estudo é interminável” (TAO TÖ KING, 1967 p. 84 apud GADOTTI, 1982 p. 56).
Ainda cita o mito de Prometeu e na Republica ideal de Platão, quando diz que a educação “[...] é o primeiro dos mais belos privilégios”.
Então, a Educação Permanente é uma expressão recente de uma preocupação antiga
Historicamente, a educação livre e contínua sempre foi
privilégio de alguns... Então
de onde veio?
EPEP
Extensão de privilégios
Democratização do acesso ao saber
Origem da noção de permanência
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• França – 1891: Constituição - Será criada e organizada uma instrução pública comum a todos os cidadãos, gratuita no que se refere ao ensino indispensável a todos os
homens (FRANÇA, 1791 apud GADOTTI,1982, p. 58
• Inglaterra – 1919: Relatório do Ministério da Reconstrução - A educação deve corresponder às necessidades sentidas pelas pessoas durante toda a vida.
• França – 1938: Gaston Bachelard – educação contínua no decorrer da vida inteira, sob pena de negar a própria cultura científica, pois sem escola permanente não existe ciência.
• França - 1946: Plano Langevin- Wallon da Reforma do Ensino: A nova organização do ensino deve permitir o contínuo aperfeiçoamento do cidadão e do trabalhador.
• França – 1955: Pierre Arents - Liga Francesa: emprega o termo EDUCAÇÃO PERMANENTE pela 1ª vez
• 1956 – EP foi oficializada em um projeto do Ministério da Educação...... A promoção do trabalho já não pode ser assegurada pela oficina ou pela fábrica. Cabe à Educação Permanente promovê-la.
•
de onde veio?
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Aprendizagem continuada
Exigência das pressões
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A Educação Permanente passou a ser o princípio da Política Educacional da UNESCO, divulgada pelo projeto “Cidade Educativa”
“Bum” de iniciativas em EP
Até 1970, 5.564 títulos foram publicados em francês.
Evolução de um campo de estudo em educação
UNESCO, Conselho da Europa e Organização da Cooperação e Desenvolvimento Econômico – após 1968 – substituir o sistema “tradicional” de ensino por um sistema de EP.
Centro de pesquisa em EP Criação de EP em Montreal Cidade Educativa – 1970 : UNESCO
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de de 1972 a 1978 1972 a 1978 - - fase operacional avaliação dos programas
atualmente...
de 1966 a 1971 de 1966 a 1971 - fase conceitual – como oferecer a cada cidadão uma educação a cada indivíduo, durante toda a vida, adaptada às necessidades econômicas, sociais e motivações pessoais?
3 definições para EP
Como um processo contínuo do desenvolvimento individual, no qual o individuo progride de acordo com sua necessidade e condições.
com um princípio de organização de um sistema global de formação, exerce uma ação renovadora Coloca um sistema escolar mais flexível e amplo. como uma estratégia de formação para o desenvolvimento cultural, seu objetivo é orientar uma política de recursos humanos visando o desenvolvimento cultural
Fases cronológicas da EP
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Como evento
Evento – algo que traz significado.... Que vem.. Por isso ultrapassa o fato (p. 55).
A Educação Permanente tem suas raízes no real, ou seja, na evolução real da educação
Processo Processo em cursoem curso
VisãoVisão de futurode futuro
Educação Educação PermanentePermanente
Educação do amanhã
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Como discursoComo discurso
Expectativaremédio para todos os
males
Diversidade e imprecisão de conceitos (p. 74)
Mas o discurso da EP não caiu do céu Nos EUA, em 1970, mais
de 60 milhões de pessoas recebendo educação fora
da escola
ambiguidade
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Como discursoComo discurso
Valor da educação como preparação do homem para o mundo, logo a educação deve ser global e permanente.
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Importância da EP para a vida toda22
A necessidade de uma educação de caráter permanente para uma sociedade de mudança.33
A extensão de uma educação que mais do que uma qualificação para o trabalho, significa uma educação para toda a vida. Assim, ultrapassa os limites da educação de adultos (vai da pré-escola ao ensino superior e extra-escolar).
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Consenso entre os autores
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Como discursoComo discurso
Os autores do relatório discordam quanto ao conceito, objetivos e função!!
A tendência de globalização princípio de estruturação que funda a EP como sistema completo, corrente e integrado projeto de sociedade.
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EducaçãoEducação Permanente
repensar
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Como projeto e ação
MobilizaçãoInstituiçõesPesquisadoresPoder público
InstituiçõesPesquisadoresPoder público
Se a EP é projeto e é ação...... Quem deve pensá-lo? Como?
Realidade - rede de estabelecimentos educacionais completos, onde a tecnologia mediaria as relações de aprendizagem Sef-servicel
Responder às exigências do presente
Forjar o futuro
permanente
Tecnologia educacional
Projeto de futuro
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é um(a)
noção princípioprincípio organizadorsistemamodelomeioideologiadoutrinatema livre
O que é Educação Permanente?
Depende do objetivo, as tarefas, as funções etc.,
atribuídas à ela
Outros tipos de formação onde o aluno é colocado em situação de trabalho real para
aprender o ofício ou uma profissão. (Rasmussen p.2)
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FUNÇÕES DA EDUCAÇÃO PERMANENTE (Tardy, p. 36)FUNÇÕES DA EDUCAÇÃO PERMANENTE (Tardy, p. 36)
Formação geral, promoção humana, promoção da mulher, acesso à cultura, cultura popular, vulgarização do saber, formação profissional, aperfeiçoamento profissional, promoção social, treinamento para mudança social, formação sindical, educação cívica e política e organização do lazer.
No relatório da UNESCO, a educação permanente, embora preconizando o modelo escolar, não se apresenta como uma escolarização interminável (como afirma Ivan Illich), mas oferece uma alternativa à escolarização, alargando o seu conceito e o próprio conceito da educação (In: Godotti, p. 79).
A Educação Permanente não coloca o monopólio institucional na sua tarefa (necessária) de educar os indivíduos. Pelo contrário... Estender o domínio da educação: lazer, vida em família, participação social, vida profissional e a outros aspectos da existência humana (Quatro Estudos, 215 In: Godotti, p. 79). Preconiza-se, portanto, um reforço considerável às instituições que atualmente se responsabilizam pela educação (p. 79).
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Realidade / contextopolítico econômico social
FUNÇÕES DA EDUCAÇÃO PERMANENTE (Tardy, p. 36)FUNÇÕES DA EDUCAÇÃO PERMANENTE (Tardy, p. 36)
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CONCLUSÕES DO AUTOR
A partir dos documentos analisados, considerando a EP como evento, discurso, projeto e ação, por Moacir Gadotti concluiu que ......
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O discurso veicula o projeto (projeção) educacional que não fica somente ao nível do discurso, mas se prolonga em uma ação concreta.
Da mesma forma, essa ação intervém diretamente sobre o projeto. Ela o com- condiciona e dá peso.
Assim fenômeno, discurso, projeto, e ação formam um todo homogêneo.
A Ep pode ser considerada como um dis- curso sobre educação, como fenômeno ob- servável, como projeto educacional e como ação pedagógica orientada para uma finalida- de, mas todas estas categorias formam um só fenômeno.
Conclusões a partir das categorias de análiseConclusões a partir das categorias de análise
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Conclusões a partir de uma leitura históricaConclusões a partir de uma leitura histórica
A EP é exigida por razões : existenciais, psicológicas, biológicas, econômicas, políticas, demográficas, ecológicas... É a resposta para suprir...
A EP se manifesta através de medidas, investimentos, leis, estruturas, instituições, estratégias, programas, métodos..... Toda ação visando transformar o atual sistema de ensino e adaptar os indivíduos à mudança provocada pela técnica, pela ciência e o modo industrial de produção (p.95).
Desenvolver novas competênciaAssumir novos postos de trabalho
A sociedade precisa de funcionários com uma formação sólida para instauração da democracia moderna
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Visão Marx e de Engel Expressões
das relações materiais
Ideologia=
dominação
Não considerar a EP como uma verdade
absoluta
Expressão ideal e a representação dos
interesses econômicos
exige
Aquisição de novos métodos
de trabalho
Interaçãoentre conteúdo
e prática
Reformulação do sistema de
ensino
Abertura dos limites
institucionais
Proliferação das instituições
Adaptar o trabalhador para a
sociedade tecnocrata
Globalização da educação
ideologia1
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Mudanças trazidas pela evolução da economia capitalista
Globalizar, planificar, rentabilizar e unificar a educação
A revolução industrial Necessidade de educativa permanente
Novos valoresCultura de inovação técnica e científicaProgresso
ideologia1
A Educação Permanente como exigência do modo industrial de produção
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Ultrapassando a ideia de Marx, o homem não
é só um produto
é necessário um sistema de ensino que universalize o discurso
capitalista
pedagogização
Experimentação inflação pedagógica
Inovação tecnológica
Resgatar os traços fundamentais do ato de ensinar
A EP exige uma praxis efetiva: não basta criar diferentes formações para tratar problemas antigos (p.163)
A dialética HOMEM-MUNDO-OUTRO
mecanismo de dependência sócio-cultural
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Ultrapassando a ideia de Marx, o homem não
é só o que produz
é necessário um sistema de ensino que universalize o discurso
capitalista
pedagogização
experimentação
Inovação tecnológica
Resgatar os traços fundamentais do ato de ensinar
A EP exige uma praxis efetiva: não basta criar diferentes formações para tratar problemas antigos (p.163)
A dialética HOMEM-MUNDO-OUTRO
mecanismo de dependência sócio-cultural
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despolitização de massa3
Nas sociedades modernas a noção de “poder” foi substituída por “competência” (autoridade do perito politicamente neutro) (p. 130)
O homem competente (tecnológico), organiza racionalmente as sociedades através da ciência da planificação.
A EP entra para subsidiar uma “democracia” baseada na funcionalidade e racionalidade
Este modelo autoritário exclui a consciência política e a participação popular
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Proporcionar um excedente de formação profissional para torná-las
mais rentáveis e melhor adaptadas às novas exigências econômicas e
industriais
Sociedade em mudança
A EP pode ser considerada um projeto de educação, de uma ideologia (p.106) que ajuda a
dissimular as desigualdades com vistas a integrar a educação ao
sistema econômico
Ideologia capitalista
Projeto de sociedade global
fundada no capital – Produção do
Saber tecnocrático (p.126)
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A educação tem um papel político fundamental enquanto preparação para a democracia (p.157)
Interação no conhecimen-to: participarcom as coisas materiais e espirituais
Sociedade compartilhada
O homem jamais termina de tornar-se homem
A Educação Permanente resgatando a existência do homem se tornará uma virtude.
É o homem que se educa
reorientar a educação para o ser e não para o ter
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algumas questões
As finalidades propostas pela concepção de educação permanente presente nos documentos estudados por Gadotti, perdura nos dias de hoje?
Se a educação é importante para a formação do ser integral e, por isso, deve ser integral e permanente, por que o acesso não é tratado de forma universal?
Se a expectativa é que a educação permanente atue como um sistema completo Suprindo as demandas de uma nova sociedade (futuro) e as carências da sociedade atual (insuficiências do aparelho educacional), este sistema seria ainda o escolar? (p.9)
A educação é neutra ou trabalha segundo um projeto de sociedade?
O trabalho de Moacir Gadotti foi elaborado na década de 80. Mas o que as suas palavras ainda guardam de realidade neste novo século?
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http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129766por.pdf
Werthein, JorgeFundamentos da nova educação/Jorge Werthein e Célio do Cunha. – Brasília : UNESCO, 2000.84p. – (Cadernos UNESCO. Série educação; 5).1. Educação I. Cunha, Célio da II. UNESCO III. Título IV. Série.
[...] a educação pode colocar-se como fator de coesão, procurando ter em conta a diversidade dos indivíduos e dos grupos humanos, evitando por conseguinte, continuar a ser um fator de exclusão social. Afinal, para além da multiplicidade dos talentos individuais, a educação confronta-se com a riqueza das expressões culturais dos vários grupos que compõem a sociedade (p.21)
Os pilares do conhecimento foram caracterizados pelo Relatório Delors da seguinte forma
Aprender a Conhecer , Aprender a Fazer , Aprender a viver junto, Aprender a ser
Novos termos para expressar a mesma ideologia?Evolução ou jogo de palavras?