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Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Facultad de Educación
Departamento de Estudios Graduados Programa de Administración y Supervisión Educativa
Taller: Educación en servicio llevada a cabo entre pares
Taller facilitado por:
Carla Cortés, Tatiana M. Villegas e Ivelisse Cotto
Educ 6047 Educación en servicio en escenarios educativos: Teoría, investigación y acción
Profesora: Isabel Ramos Rodríguez
18 de enero de 2011
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Instrucciones para utilizar el portafolio
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Este portafolio fue diseñado por Roberto Rodríguez Rodríguez para el curso EDUC 6047: Educación en servicio en escenarios educativos: Teoría, investigación y acción y adaptado por Tatiana M. Villegas, Carla Cortés e Ivelisse Cotto.
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Índice
Introducción .................................................................................................................................................. 4
Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………5
Actividad de inicio ......................................................................................................................................... 6
Descripción ............................................................................................................................................... 6
Material Didáctico……………………………………………………………………………………………………………………………….7
Conceptuación .............................................................................................................................................. 8
Descripción ............................................................................................................................................... 8
Material Didáctico……………………………………………………………………………………………………………………………….8
Demostración………………………………………………………………………………………………………………………………………..29
Descripción………………………………………………………………………………………………………………………………………..29
Material Didáctico……………………………………………………………………………………………………………………………..30
Práctica………………………………………………………………………………………………………………………………………………….40
Descripción………………………………………………………………………………………………………………………………………..40
Material didáctico………………………………………………………………………………………………………………………………41
Actividad de ciere………………………………………………………………………………………………………………………………….44
Descripción………………………………………………………………………………………………………………………………………..44
Material didáctico………………………………………………………………………………………………………………………………45
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………………………….46
4 Regresar al índice
Introducción
La educación en servicio de los educadores debe ser una prioridad en cualquier institución educativa interesada en fortalecer el aprovechamiento académico de sus estudiantes. Cuando hablamos de educación en servicio nos referimos al proceso mediante el cual los maestros desarrollan competencias (conocimientos, destrezas y disposiciones) que le permitan implantar en el salón de clases las prácticas educativas que mejor respondan a la visión, misión y metas de su institución educativa. Este portafolio surge de un taller realizado en el curso EDUC 6047 en el cual afirmamos que no todos los educadores aprenden de la misma forma; por lo cual; se buscan diversas opciones de aprendizaje tales como: facilitar la educación en servicio con la ayuda de un recurso experto en las prácticas educativas seleccionadas por la institución educativa, la educación en servicio auto dirigida y la educación en servicio llevada a cabo entre pares. En relación con esta última, debemos destacar que algunos educadores la prefieren, ya que les brinda la oportunidad de reflexionar acerca de sus creencias, compartir opiniones, retar sus prácticas educativas y transformar ideas.
La educación en servicio llevada a cabo entre pares redunda en la organización de grupos de estudio que se reúnen para intercambiar conocimientos que les sirven para planificar y aplicar en el salón de clases las competencias que han desarrollado. A través de este portafolio se presentan diversos términos utilizados para definir la educación en servicio entre pares. También, los principios, propósitos, características y beneficios de la educación en servicio llevada a cabo entre pares. Además, se analizó un estudio de caso hipotético en el cual se representan los siete pasos para la toma de decisiones por un grupo de estudio. Se presentan también, factores claves para lograr el éxito en la formación de grupos de estudio y los pasos para la mediación de conflictos. En este medio compartimos las actividades realizadas durante el taller y los materiales utilizados en el mismo.
La creación de este portafolio facilita el aprendizaje de maestros mediante la educación en servicio llevada a cabo entre pares. Se necesita el insumo de personas duchas en el tema que puedan tener una visión panorámica del proceso y tomen decisiones fundamentadas en la experiencia, en las investigaciones que se han realizado en el tema, en los principios básicos y en el estándar existente. Esperamos que la información provista sirva de ayuda a todas aquellas personas interesadas en la educación en servicio entre pares.
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Objetivos
Mediante el taller de educación en servicio llevada a cabo entre pares, los educadores lograrán:
definir el concepto y otros términos.
explicar sus beneficios, propósitos y características.
discutir las guías para su creación y desarrollo.
identificar los pasos en los ciclos para su organización y toma de decisiones.
identificar los recursos necesarios.
reconocer factores que dificultan su desarrollo y mantenimiento.
explicar los pasos para la mediación de conflictos.
demostrar los procesos para su implantación, institucionalización y mantenimiento.
aplicar los pasos para identificar actividades y recursos.
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Actividad de inicio
Descripción
La actividad de inicio consta de 15 minutos. La misma se titula “Los diferentes comportamientos”.
Con el propósito de llevar a cabo la actividad:
• Los participantes del taller se organizarán en cuatro grupos pequeños.
• Cada subgrupo completará una tabla provista por las facilitadores del taller. En la tabla hay dos
columnas en blanco acerca de los comportamientos que unen o desunen a un grupo. Los integrantes
del subgrupo compartirán ideas en torno a los comportamientos y los escribirán en la tabla bajo los
espacios correspondientes.
• Cada subgrupo eligirá colectivamente un comportamiento de cada columna y lo presentará al resto
del grupo por medio de una situación. La situación debe representar la ocurrencia de cada uno de los
comportamientos y cómo éstas benefician o afectan a un grupo de estudio.
7 Regresar al índice
Material Didáctico Los diferentes comportamientos
Instrucciones: En relación con el ambiente que se requiere impere en un grupo de estudio entre pares, piensa en
comportamientos que pueden unir y desunir a un grupo. En la tabla provista escribe los comportamientos que tu
entiendes que unen y desunen a un grupo. Luego, elige un comportamiento de cada una de las columnas y
escribe dos situaciones que representaría la ocurrencia de cada uno de los comportamientos y cómo benefician
o afectan a un grupo de estudio.
Comportamientos que unen a un grupo
Comportamientos que desunen a un grupo
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
Situación #1 (Comportamiento que une):
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Situación #2 (Comportamiento que desune):
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
8 Regresar al índice
Conceptuación
Descripción
La conceptuación de la educación en servicio llevada a cabo entre pares tiene una duración de 1
hora y 15 minutos. El concepto educación en servicio entre pares se define como una opción mediante
la cual los educadores se reúnen en grupos de estudio, grupos de discusión o diálogos profesionales
con el propósito de intercambiar información, ideas y opiniones para desarrollar conocimientos,
destrezas y disposición para planificar la aplicación de prácticas educativas en el salón de clase (Ramos,
2002).
Otros términos utilizados, para referirse a la educación en servicio llevada a cabo entre pares, son los
siguientes:
• Comunidades de aprendizaje- es un grupo de maestros que comparten una visión similar de
valores y creencias educativas, y trabajan juntos para lograr unas metas en común con el fin de lograr
desarrollarse profesional y personalmente (Zepeda, 1999).
• Círculos de aprendizaje- son pequeñas comunidades de maestros que se reúnen intencionalmente
con el propósito de apoyarse mutuamente en el proceso de aprendizaje para promover el desarrollo
profesional (Collay, Dunlap, Enloe & Gagnon, 1998).
• Grupos de estudio- grupos constituidos por maestros que se reúnen para facilitar su desarrollo
profesional a través del estudio de libros, el diálogo colaborativo en torno a prácticas didácticas, y el
apoyo mutuo para facilitar el aprendizaje e implantación de nuevas metodologías y técnicas educativas
(Roberts, 2003).
• Grupos de estudio de la facultad completa- grupos profesionales de comunidades de aprendizaje
constituidos por todos los maestros. Éstos se dedican a aumentar el aprendizaje estudiantil a través de
la participación en círculos de investigación activa, impulsados por datos, y para aplicar lo aprendido
(Murphy & Lick, 2001).
Mediante la conceptuación de la educación en servicio llevada a cabo entre pares, además de
definir el concepto y sus diferentes términos, se presentan los beneficios, los principios, los propósitos,
las características, los pasos, los ciclos, las guías para su creación y desarrollo, los puntos las claves, los
retos, el proceso para tomar decisiones, los materiales y los recursos. La información presentada está
sustentada con literatura profesional actualizada y bases teóricas de diferentes autores expertos en la
educación en servicio entre pares.
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Material Didáctico
Presentación Digital
6
Conceptuación
7
Definición de educación en servicio
llevada a cabo entre pares
• Opción mediante la cual los educadores se reúnen en grupos de estudio, grupos de discusión o diálogos profesionales con el propósito de intercambiar información, ideas y opiniones para desarrollar conocimientos, destrezas y disposición para planificar la aplicación de prácticas educativas en el salón de clase.
Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y de las educadoras: Enfoque andragógico. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.
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8
Otros términos utilizados para referirse a la
educación en servicio llevada a cabo entre pares
• Comunidades de aprendizaje- es un grupo de
maestros que comparten una visión similar de
valores y creencias educativas, y trabajan juntos
para lograr unas metas en común con el fin de
lograr desarrollarse profesional y personalmente.
Zepeda, Sally. J. (1999). Developing learning communities for adults. Staff
Development: Practices that promote leadership in learning communities.
Larchmont, NY: Eye on Education.
9
• Círculos de aprendizaje- son pequeñas
comunidades de maestros que se reúnen
intencionalmente con el propósito de apoyarse
mutuamente en el proceso de aprendizaje con el
fin de promover el desarrollo profesional.
Collay, M., Dunlap, D., Enloe, W. & Gagnon, G.W. (1998). Learning circles:
Creating conditions for professional development. Thousand Oaks, CA:
Corwin Press.
Otros términos utilizados para referirse a la
educación en servicio llevada a cabo entre pares
11 Regresar al índice
10
• Grupos de estudio- grupos constituidos por maestros que se reúnen para facilitar su desarrollo profesional a través del estudio de libros, el diálogo colaborativo en torno a prácticas didácticas, y el apoyo mutuo para facilitar el aprendizaje e implantación de nuevas metodologías y técnicas educativas.
Roberts, Ebony M. (2003). Join the club. Instructor (New York, N.Y.:1999),113(3), 16-18, 20.
Otros términos utilizados para referirse a la
educación en servicio llevada a cabo entre pares
11
• Grupos de estudio de la facultad completa-
grupos profesionales de comunidades de aprendizaje constituidos por todos los maestros. Éstos se dedican a aumentar el aprendizaje estudiantil a través de la participación en círculos de investigación activa, impulsados por datos, y para aplicar lo aprendido.
Otros términos utilizados para referirse a la
educación en servicio llevada a cabo entre pares
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating
student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks,
CA: Corwin Press.
12 Regresar al índice
12
Beneficios de la educación en servicio
llevada a cabo entre pares
El educador:
• profundiza en torno a su propio conocimiento y comprensión de lo que enseña.
• toma acción en su salón de clases.
• promueve su desarrollo profesional de forma colaborativa.
• reflexiona en torno a sus acciones y los resultados en los estudiantes.
• asume responsabilidad mutua con otros maestros por el aprendizaje de los estudiantes.
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating
student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks,
CA: Corwin Press.
13
Otros beneficios de esta práctica son:
• promueve el fortalecimiento de la organización educativa
• fomenta la colaboración y el cambio
• logra la autonomía y conexiones con los miembros de la institución en la cual se labora
Beneficios de la educación en servicio
llevada a cabo entre pares (Cont.)
Zepeda, Sally. J. (1999). Developing learning communities for adults. Staff
development: Practices that promote leadership in learning
communities. Larchmont, NY: Eye on Education.
13 Regresar al índice
14
Otros beneficios de esta práctica son:
• provee mecanismos de coordinación
• promueve el desarrollo de destrezas
interpersonales
• promueve la lealtad política de los individuos
• fortalece la motivación de todos los miembros
• promueve una visión en común
Beneficios de la educación en servicio
llevada a cabo entre pares (Cont.)
Zepeda, Sally. J. (1999). Developing learning communities for adults. Staff
development: Practices that promote leadership in learning
communities. Larchmont, NY: Eye on Education.
15
• Los estudiantes son primero.
• Todo el mundo participa.
• El liderazgo es compartido.
• La responsabilidad es compartida.
• El trabajo es público.
Principios de la educación en servicio
llevada a cabo entre pares
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
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16
Propósitos de la educación en servicio
llevada a cabo entre pares
• Desarrollar un entendimiento más profundo
del contenido académico.
• Integrar las prácticas y programas educativos
de la institución.
• Enfocarse en las necesidades educativas.
• Estudiar las investigaciones relacionadas con
la enseñanza y el aprendizaje.
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
17
• Monitorear el impacto de las iniciativas
educativas en los estudiantes.
• Examinar el trabajo de los estudiantes con los
colegas.
• Reflexionar en torno a las prácticas
educativas.
Propósitos de la educación en servicio
llevada a cabo entre pares (Cont.)
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
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18
Características de los grupos de estudio
• La participación debe ser voluntaria.
• Cada grupo se forma por no más de seis
integrantes.
• Los integrantes deciden lo que se aprenderá.
• Se promueve la colaboración y el diálogo entre
los participantes.
• El liderazgo es compartido.
19
¿Qué tipo de maestros se benefician?
• Los que disfrutan y aprenden de la interacción y
el intercambio con sus pares.
• Los que son lo suficientemente maduros y
persistentes para establecer metas y objetivos y
trabajan consistentemente para lograrlos.
Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y de las
educadoras: Enfoque andragógico. Hato Rey, PR: Publicaciones
Puertorriqueñas.
16 Regresar al índice
20
Visión de los grupos de estudio
entre pares
• La facultad es la que determina qué es lo que el
grupo de estudio hará y cómo el grupo se
organizará.
21
Preguntas en la que se fundamenta la educación
en servicio llevada a cabo entre pares
• ¿Qué necesitan los estudiantes que los maestroshagan para que se tenga un entendimiento más profundo de lo que tienen que enseñar?
• ¿Qué están los estudiantes aprendiendo y logrando como resultado de lo que los maestros aprenden y hacen en los grupos de estudio?
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating
student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks,
CA: Corwin Press.
17 Regresar al índice
22
Ciclo para la organización
y la toma de decisiones dentro del grupo
Contexto
Recopilar y
analizar datos
Declarar las
necesidades de
estudiantes
Categorizar y dar
prioridad a las
necesidades de
estudiantes
Diseñar planes de
acción
Implantar ciclos
de acción
investigativa
Evaluar el impacto
1
2
3
4
5
6
7
Organizar grupos de
acuerdo a las necesidades
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.
23
Ciclo para la toma de decisiones
dentro del grupo
PlanificarReflexionar
Evaluar
Actuar
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
18 Regresar al índice
24
Ciclo para el diseño de planes de cada
grupo de estudioSe identifican las necesidades de los estudiantes.
En los grupos de estudio, los maestros:
1. estudian informes, literatura, e investigaciones
2. investigan en torno a prácticas de enseñanza
efectivas y los materiales
3. demuestran y practican las prácticas efectivas
4. diseñan lecciones y materiales
Los maestros usan nuevas prácticas y materiales
Los estudiantes usan
prácticas y materiales
Se evalúa a los
estudiantes
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press,.
25
Guías para la creación y desarrollo de
grupos de estudio entre pares
1) Determinar la membresía del grupo de estudio utilizando los datos acerca de las necesidades de los estudiantes, previamente identificadas por toda la facultad.
2) Mantener el tamaño del grupo de estudio entre tres y cinco miembros.
3) Establecer un patrón de liderazgo en el grupo de estudio y que el mismo rote entre los miembros.
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
19 Regresar al índice
26
4) Desarrollar un plan de acción
- necesidades de los estudiantes
- acciones a tomar
- preguntas esenciales
- recursos
- normas y reglas a seguir
- impacto
Guías para la creación y desarrollo de
grupos de estudio entre pares (Cont.)
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
27
5) Anotar todo lo que ocurre en las reuniones
- acciones
- aplicaciones educativas
- trabajos de estudiantes
- preocupaciones
Guías para la creación y desarrollo de
grupos de estudio entre pares (Cont.)
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
20 Regresar al índice
28
6) Tener un foco curricular y educativo de modo
que los integrantes puedan examinar
rutinariamente el trabajo de los estudiantes y
observen las labores en el salón de clase,
producto de las tareas didácticas realizadas
como resultado de los grupos de estudio.
Guías para la creación y desarrollo de
grupos de estudio entre pares (Cont.)
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
29
7) Establecer vías de comunicación efectiva y
estrategias variadas
- consejo educativo
- reuniones departamentales
- celebraciones
- boletines de noticias
Guías para la creación y desarrollo de
grupos de estudio entre pares (Cont.)
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
21 Regresar al índice
30
Recursos materiales
• En los grupos de aprendizaje entre pares se pueden utilizar múltiples recursos y técnicas para guiar las discusiones y el trabajo a realizarse. La selección de éstos debe ser realizada de forma colectiva. Algunos de los recursos y estrategias son:
-trabajos de estudiantes
-manuales de maestros
-libros de estudiantes
-recursos comerciales
-talleres y conferencias
grabadas o impresas
-libros y revistas profesionales
-internet
-programas para computadoras
-estudiantes
-fuentes de distrito o estatales
31
Integración de la tecnología en la educación
en servicio llevada a cabo entre pares
La integración de la tecnología en los grupos de
estudio se puede logar por medio de:
• escritura de diarios reflexivos digitales.
• reuniones a larga distancia (on-line).
• retrocomunicación a través de mensajes
electrónicos.
22 Regresar al índice
Integración de la tecnología en la educación
en servicio llevada a cabo entre pares (Cont.)
• grabación de las reuniones.
• preparación de portafolio digital de temas
discutidos en el grupo.
• uso de libros y artículos en formato digital.
32
33
Factores claves para el éxito
• El contenido de los grupos de estudio
• El tiempo dedicado
• El líder educativo
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34
Factores claves para el éxito
El contenido de los grupos de estudio
En los grupos de estudio se puede atender el
aprendizaje de los maestros en torno a:
• estándares educativos y de desempeño
• programas didácticos
• talleres de distrito
• estrategias y técnicas enfocadas en promover
el aprendizaje de los estudiantes
35
Factores claves para el éxito
El tiempo dedicado
Tiempo acordado
• Una vez al mes
• Dos veces al mes/1 hora
• Dos veces al mes/2 horas
• Una vez a la semana/ 1hora
Total de horas/año
8 horas
16 horas
32 horas
32 horas
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
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36
Factores claves para el éxito
El líder educativo:
• asiste a los adiestramientos.
• ofrece retro-comunicación.
• provee y facilita recursos.
• planifica agenda y tiempo de reuniones.
• actúa como guía clave.
• establece vínculos de comunicación.
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
37
• modela prácticas y procesos orientados al
desarrollo profesional en grupos.
• organiza y conecta a los maestros
con intereses y necesidades comunes.
• facilita el aprendizaje colaborativo entre
maestros.
Factores claves para el éxito:
El líder educativo:
Zepeda, Sally. J. (1999). Developing learning communities for adults. Staff
development: Practices that promote leadership in learning
communities. Larchmont, NY: Eye on Education.
25 Regresar al índice
38
• visualiza a los maestros como supervisores en
las comunidades de aprendizaje.
• comparte la función de líder con los maestros,
y no espera que éstos sean meramente
seguidores.
Factores claves para el éxito:
El líder educativo:
Zepeda, Sally. J. (1999). Developing learning communities for adults. Staff
development: Practices that promote leadership in learning
communities. Larchmont, NY: Eye on Education.
39
Factores que pueden dificultar el desarrollo y
mantenimiento de los grupos de estudio
• Aislamiento entre educadores
• Poca colaboración entre los integrantes del grupo
• Limitación de recursos (humanos, fiscales,
materiales)
• Comportamiento autoritario por parte de algún
integrante
• Monotonía en las actividades y estrategias
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Factores que pueden dificultar el desarrollo y
mantenimiento de los grupos de estudio (Cont.)
• Poco o ningún apoyo por parte del líder
educativo
• Grupos con demasiados integrantes
• El grupo no muestra logros de las metas
establecidas
• Ausentismo a las reuniones por parte de los integrantes
• Poco tiempo para reunirse
40
41
Factores que pueden dificultar el desarrollo y
mantenimiento de los grupos de estudio: (Cont.)
• Incumplimiento de las normas establecidas por el grupo
• Incumplimiento del plan establecido
• Poco impacto de las actividades del grupo en el aprovechamiento estudiantil
• Irresponsabilidad de los integrantes en realizar las tareas asignadas
27 Regresar al índice
42
Siete pasos para la mediación
de conflictos• El líder educativo es la figura principal para
atender cualquier conflicto que surja.
Paso 1: Los integrantes del grupo reconocen el
problema o conflicto.
Paso 2: El líder educativo reconoce que existe
un problema o conflicto en el grupo.
Paso 3: El líder educativo reflexiona acerca de sus
observaciones en torno al/los conflicto/s y
piensa en posibles soluciones.
43
Paso 4: El líder educativo u otro recurso interviene.
Paso 5: La persona que interviene, se reúne con
el grupo. Observa y documenta la
dinámica, los comportamientos y
acciones del grupo durante una
reunión normal.
Siete pasos para la mediación
de conflictos (Cont.)
28 Regresar al índice
44
Paso 6: El observador se reúne con el grupo,
comparte sus observaciones e invita a los
integrantes a responder en torno a las
mismas. Luego, se presentan las
recomendaciones al grupo.
Paso 7: Se le informa a los integrantes del grupo
las expectativas esperadas luego de la mediación del conflicto.
Siete pasos para la mediación
de conflictos (Cont.)
56
Receso
29 Regresar al índice
Demostración
Descripción
La actividad de demostración consta de 40 minutos. Durante la misma se desarrolla la
presentación de un estudio de caso que le permitirá a los participantes del taller reconocer e
identificar los pasos, beneficios y retos de los grupos de estudio. El estudio de caso se titula “An
alternative professional development program: Lessons learned”. Los círculos de aprendizaje son una
alternativa de educación en servicio (llevada a cabo entre pares) para facilitar el desarrollo
profesional de una facultad. En este artículo se presentan las lecciones que aprendieron unos
educadores de arte al diseñar e implantar el círculo de aprendizaje (Erklenz, Westbay & Lynd, 2006).
Además del estudio de caso, se le demuestra a los participantes cómo se prepara un plan de
acción para mediante la opción de la educación en servicio entre pares desarrollar las competencias
necesarias para implantar una práctica educativa en el salón de clase.
30 Regresar al índice
Material Didáctico
ACTIVIDAD DE DEMOSTRACIÓN- Parte A
Presentación Digital
45
Actividad de Demostración:
Presentación del CasoAn alternative professional development program:
Lessons learned
Los círculos de aprendizaje son una alternativa
de educación en servicio (llevada a cabo entre
pares) para facilitar el desarrollo profesional de
una facultad. En este artículo se presentan las
lecciones que aprendieron unos educadores de
arte al diseñar e implantar un círculo de
aprendizaje.
31 Regresar al índice
46
Con el propósito de constituir el círculo de
aprendizaje se llevó a cabo lo siguiente:
1. Selección de participantes.
2. Identificación del propósito del círculo de
aprendizaje.
3. Establecimiento del periodo de las
reuniones.
4. Identificación de las prácticas educativas,
creencias pedagógicas y los temas de
interés.
Actividad de Demostración:
Presentación del Caso (Cont.)
Actividad de Demostración:
Presentación del Caso (Cont.)
5. Selección del tema apropiado y
pertinente.
6. Identificación de las áreas de experiencia
de cada uno de los participantes.
7. Preparación de un calendario.
8. Avalúo del compromiso de los
participantes.
47
32 Regresar al índice
48
El círculo de aprendizaje le permitió a los
educadores:
• trabajar juntos los enfoques pedagógicos y
teóricos del tema discutido.
• tener la oportunidad de integrar conocimientos
pedagógicos nuevos a su propia enseñanza y
recibir retrocomunicación de sus compañeros.
Actividad de Demostración:
Presentación del Caso (Cont.)
49
• tuvieron la oportunidad de invitar a cualquier
otro participante del círculo de aprendizaje para
observar la implantación de la práctica educativa
nueva, y luego recibir observaciones y
retrocomunicación.
Actividad de Demostración:
Presentación del Caso (Cont.)
Con el círculo de aprendizaje los educadores:
33 Regresar al índice
50
Mediante el círculo de aprendizaje se
cumplieron los objetivos. Hubo un aumento en
el repertorio pedagógico de cada uno de los
participantes en relación con la integración de
los estudiantes y la apreciación por la
investigación educativa.
Actividad de Demostración:
Presentación del Caso (Cont.)
Actividad de Demostración:
Presentación del Caso (Cont.)
El aprendizaje más significativo se llevó a cabo
de la siguiente manera:
•Necesidad de control personal
•Participantes
•Igualdad de participación de todos los
integrantes
•Exposición y aplicación de la investigación
educativa
•Llamado a la acción
•Programación
•Evaluación (reacciones de los integrantes)51
34 Regresar al índice
52
Datos importantes:
• Con los círculos de aprendizaje se le provee a
los educadores un programa de educación en
servicio sistemático, estratégico y sostenido,
para promover el cambio en las prácticas de
enseñanza.
• Siempre se van a presentar retos al implantar un
círculo de aprendizaje, pero las ventajas son
múltiples.
Actividad de Demostración:
Presentación del Caso (Cont.)
53
Datos importantes:
• La educación en servicio llevada a cabo entre
pares debe estar relacionada con nuestros
intereses personales, ser multidisciplinaria,
permitir el consentimiento de un grupo,
desarrollar experiencia, integrar la investigación
educativa válida, promover la accesibilidad, el
apoyo y la retrocomunicación para promover
cambios en la enseñanza.
Actividad de Demostración:
Presentación del Caso (Cont.)
35 Regresar al índice
54
Datos importantes:
• Es un reto para las instituciones educativas
desarrollar programas de educación en servicio
que sean pertinentes y beneficiosos para todos
los miembros de una facultad.
• Los círculos de aprendizaje son una excelente
opción de educación en servicio entre pares para
apoyar el fortalecimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje, la colaboración y el
mantenimiento de la cultura reflexiva,
fundamentado en las teorías pedagógicas.
Actividad de Demostración:
Presentación del Caso (Cont.)
55
Actividad de Demostración:
Presentación del Caso
Referencia:
Erklenz-Watts, M., Westbay, T. & Lynd-Balta, E. (2006).
An alternative professional development program:
Lessons learned. College Teaching, 54(3), 275-279.
Recuperado de la base de datos Eric. (EJ744384).
36 Regresar al índice
ACTIVIDAD DE DEMOSTRACIÓN- Parte B
PLAN DE ACCIÓN DEL MODELO DE INVESTIGACIÓN GRUPAL
Meta: El educador desarrollará las competencias necesarias (conocimiento, destrezas y disposición) para implantar el modelo
de investigación grupal en su práctica educativa.
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37 Regresar al índice
Objetivos
Contenido
Actividades
Recursos
Itinerario
Indicadores de
Logro
Mediante un grupo de
estudio dirigido a facilitar la
educación en servicio entre
pares, (nombres de los
maestros):
prepararán un plan de acción
para desarrollar las
competencias necesarias
para lantar el modelo de
investigación grupal en su
salón de clase.
Objetivos Cognoscitivos
2. definirá el
propósito del
modelo de
investigación
grupal.
1.1Meta
1.2Objetivos
1.3Contenido
1.4Actividades
1.5Recursos
1.6Itinerarios
1.7Indicadores de
logro
2.1Propósito del
modelo de
investigación grupal
Facilitar el que los
estudiantes definan
problemas, exploren
distintas perspectivas
para abordarlos y
estudien juntos a
fin de dominar
información, ideas,
habilidades, al mismo
tiempo que desarrolla
su competencia social.
Durante la educación
en servicio llevada a
cabo entre pares:
1.1 el grupo de
educadores mediante
aprendizaje
cooperativo
estudiará el manual
para planificar la
educación en servicio.
1.2. el grupo de
educadores, en
discusión socializada ,
preparará una plan de
acción para desarrollar
las competencias
necesarias para
implantar el modelo de
investigación grupal
en
su salón de clase, y
lo entregará al director
de la escuela para
recibir retro comunica-
ción.
2.1 el grupo de
educadores analizará
una presentación
digital en la cual se
describirá el propósito
de la investigación
grupal.
1.1.1 seis educadores
1.1.2 Manual para
planificar la
educación en
servicio
1.1.3 computadora
1.1.4. libretas de
apuntes
1.1.5 bolígrafos
1.1.1 seis educadores
1.1.2 formato
seleccionado
para preparar el
plan de acción
1.1.3 Manual para
planificar la
educación en
servicio
1.1.4 computadora
1.1.5. libretas de
apuntes
1.1.6 bolígrafos
2.1.1seis educadores
2.1.2presentación
digital
2.1.3vídeo
2.1.4 televisor
2.1.5dvd
2.1.6computadora
2.1.7proyector
2-1.8formato de
diario reflexivo
2 días
1 semana
1 día
1.1 formato
seleccionado
para preparar
el plan de
acción
1.2 plan de
acción
1.3 visto bueno
del director
de escuela
2.1Diario reflexivo
completado
38 Regresar al índice
3. identificará las
seis fases del
modelo de
investigación
grupal.
3.1 Fases del modelo
de investigación
grupal
Fase 1: Enfrentar una
situación inquietante o
problema estimulante
(planificada o no
planificada).
Fase 2: Examinar las
reacciones ante la
situación (las posturas
que asumen, lo que
perciben, el modo en
que organizan las
cosas y lo que sienten).
Fase 3: Formular la
tarea de estudio y
organizarse para el
estudio (definición del
problema, papel a
desempeñar, tareas,
entre otras).
Fase 4: Organizar el
grupo y autónomo.
Fase 5: Analizar el
progreso y el proceso
(evaluación de la
solución de acuerdo a
los propósitos
originales).
Fase 6: Reciclar la
actividad (con otra
situación o inquietud o
bien con un nuevo
problema surgido de la
investigación misma).
3.1 3.1 el grupo de
educadores analizará
una presentación
digital y un vídeo para
estudiar las fases del
modelo
de investigación
grupal.
3.1.1seis educadores
3.1.2presentación
digital
3.1.3vídeo
3.1.4 televisor
3.1.5dvd
3.1.6computadora
3.1.7proyector
3.1.8formato de
diario reflexivo
1 día
3. 1 Preparación de
un instrumento para
observar las fases
del modelo de
investigación grupal
al aplicarse al salón
de clase
39 Regresar al índice
Objetivos
Contenido
Actividades
Recursos
Itinerario
Indicadores de
Logro
Objetivo Afectivo
4. argumentará en torno a
la importancia y los
beneficios de cada una
de las fases del modelo
de investigación
grupal.
Objetivos Psicomotores
5. preparará un plan de
lección para la
implantación del
modelo de
investigación grupal
en su práctica
educativa.
6. reflexionará en torno a
sus experiencias
en el proceso de
educarse en servicio
entre pares.
4.1 Importancia y
beneficios
de las fases del
modelo de
investigación grupal.
5.1 Plan de lección
6.1 Reflexión en torno
al proceso de
educación en servicio
entre pares
experimentado.
4.1 el grupo de
educadores invitará a un
maestro que haya
implantado el modelo en
su salón de clase y
mediante discusión
socializada argumentará
en torno a la
importancia y los
beneficios de cada una
de las fases del modelo
de investigación grupal.
5.1 el grupo de
educadores seleccionará
un tema a desarrollarse
en una clase y mediante
aprendizaje cooperativo
preparará un plan de
lección para la
implantación del
modelo de investigación
grupal en sus salones de
clases.
6.1 el grupo de
educadores llevará a
cabo una reunión con el
director de escuela para
entregarle el plan de
lección, compartir sus
experiencias y llegar a
acuerdos en torno a
cómo llevarán a cabo su
implantación del
modelo de investigación
grupal.
4.1.1 seis
educadores
4.1.2 maestro
invitado quien ha
implantado la
investigación
grupal en su salón
de clase
4.1.3 anotador
4.1.4 libreta o
computadora
4.1.5 bolígrafo
5.1.1 seis
educadores
5.1.2 formato de
plan de lección
6.1.1 director de la
escuela
6.1.2 seis
educadores
6.1.3 agenda
6.1.4 hoja de
asistencia
6.1.5 plan de acción
6.1.6 plan de
lección
1 mes
1 semana
1 día
4.1 Resumen de
los beneficios de
cada fase del
modelo de
investigación
grupal
5.1 Plan de
lección
completado
6.1 Hoja de
asistencia
6.2 Acta de
reuniones
6.3 Acuerdos
relacionados con el
proceso que
llevarán a cabo
para reflexionar en
torno al modelo de
investigación
grupal al
implantarlo en sus
salones de clase.
40 Regresar al índice
Práctica
Descripción
La actividad de práctica consta de 30 minutos aproximadamente. La misma se compone de
dos partes: A. Plan de acción y B. Caso hipotético. En la parte A, completarán un plan de acción de
educación en servicio llevada a cabo entre pares integrando el modelo de investigación
jurisprudencial. Solo deberán completar las columnas de actividades, recursos e itinerario. Podrán
utilizar la información conceptual incluida en la presentación digital de Power Point.
En la parte B, leerán un caso hipotético e identificaran los siete pasos para tomar decisiones
en un grupo de estudio. Utilizarán los colores indicados en la leyenda para identificar los pasos en el
caso. Cuando los participantes hayan completado cada una de las actividades se llevará a cabo una
discusión socializada para ofrecer retrocomunicación a los mismos.
41 Regresar al índice
Material Didáctico
ACTIVIDAD DE PRÁCTICA- Parte A
A) Instrucciones: Siguiendo como ejemplo las experiencias realizadas en clase en relación con la
preparación de planes de acción, completa las columnas de actividades, recursos e itinerarios en las
siguientes tablas. Utiliza la información conceptual incluida en la presentación de Power Point para
ayudarte en la selección de actividades, recursos e itinerarios.
(Ver Próxima Página)
42 Regresar al índice
PLAN DE ACCIÓN DEL MODELO DE INDAGACIÓN JURISPRUDENCIAL
Meta: El educador desarrollará las competencias necesarias (conocimiento, destrezas
y disposición) para implantar el modelo de indagación jurisprudencial en su práctica
educativa.
Objetivos
Contenido
Actividades
Recursos
Itinerario
Indicadores de
Logro
Mediante un grupo de estudio
dirigido a facilitar la
educación en servicio entre
pares, (nombres de los
maestros):
1. prepararán un plan
de acción para
desarrollar las
competencias
necesarias para
implantar el
modelo
de indagación
jurisprudencial en
su salón de clase.
Objetivos Cognoscitivos
2. definirá el propósito
del modelo de
indagación
jurisprudencial.
3. identificará las seis
fases del modelo de
indagación
jurisprudencial.
Objetivo Afectivo
4. argumentará en
torno a la
importancia y
los beneficios de
cada una de las
fases del modelo
de indagación
jurisprudencial.
1.1Meta
1.2Objetivos
1.3Contenido
1.4Actividades
1.5Recursos
1.6Itinerarios
1.7Indicadores de
logro
1.1 Propósito del
modelo de
indagación
jurisprudencial
Facilita el estudio
de asuntos sociales
en el plano
comunitario,
estatal, nacional e
internacional. Los
estudiantes
estudian casos que
involucran
problemas sociales
relativos a las áreas
donde se requiere
la definición de las
políticas públicas.
2.1 Fases del
1.1 formato
seleccionado
para preparar
el plan de acción
1.2 plan de
acción
1.3 visto bueno
del director
de escuela
2.1Diario reflexivo
completado
3. 1 Preparación de un
instrumento para
observar las fases del
modelo de indagación
jurisprudencial al
aplicarse al salón de
clase
4.1 Resumen de los
beneficios de cada
fase del modelo de
indagación
jurisprudencial
43 Regresar al índice
Objetivos Psicomotores
5. preparará un
plan de lección
para la
implantación del
modelo de
indagación
jurisprudencial
en su práctica
educativa.
6. reflexionará en
torno a sus
experiencias
en el proceso
de educarse en
servicio entre
pares.
modelo de
indagación
jurisprudencial
Fase 1:
Presentación del
caso.
Fase 2:
Identificación de
las problemáticas.
Fase 3: Toma de
posición.
Fase 4: Análisis
de la postura;
patrones de
argumentación.
Fase 5:
Refinamiento y
delimitación de
posiciones.
Fase 6:
Verificación de los
supuestos facticos
implícitos en las
posiciones
delimitadas y
determinación si
son pertinentes.
5.1 Plan de lección
completado
6.1 Hoja de asistencia
6.2 Acta de reuniones
6.3 Acuerdos
relacionados con el
proceso que llevarán a
cabo para reflexionar
en torno al modelo de
indagación
jurisprudencial al
implantarlo en sus
salones de clase.
44 Regresar al índice
Actividad de cierre
Descripción
La actividad de cierre tiene una duración aproximada de 10 minutos. Las facilitadoras del
taller compartirán con los participantes una hoja con el formato de la actividad de cierre. En la
hoja para la actividad de cierre los participantes deberán completar las siguientes oraciones:
Una cosa que aprendí es. . .
Algo que me sorprendió fue. . .
Siempre recordaré. . .
Una vez completadas las frases, se compartirán con los demás participantes y facilitadoras
del taller por medio de una discusión socializada. Así se concluirá el taller de educación en
servicio llevada a cabo entre pares.
45 Regresar al índice
Material Didáctico
ACTIVIDAD DE CIERRE
Instrucciones: Reflexiona en torno a las actividades e información presentada en el taller
relacionado con la educación en servicio llevada a cabo entre pares. Completa las siguientes
oraciones expresando tu experiencia.
A) Una cosa que aprendí acerca de la educación en servicio llevada a cabo entre pares es. . .
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B) Algo que me sorprendió en torno a la educación en servicio llevada a cabo entre pares fue. . .
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
C) En relación con la educación en servicio llevada a cabo entre pares, siempre recordaré. . .
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
46 Regresar al índice
Bibliografía
Collay, M., Dunlap, D., Enloe, W. & Gagnon, G.W. (1998). Learning circles: Creating conditions for
professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Erklenz-Watts, M., Westbay, T. & Lynd-Balta, E. (2006). An alternative professional development
program: Lessons learned. College Teaching, 54(3), 275-279. Recuperado de la base de datos Eric.
(EJ744384).
Murphy,C.U. & Lick, D.W. (2001). Whole-faculty study groups: Creating student-based professional
development, 2nd Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Ramos Rodríguez, I. (2002). Desarrollo profesional de los educadores y de las educadoras: Enfoque
andragógico. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.
Roberts, Ebony M. (2003). Join the club. Instructor (New York, N.Y.:1999). 113(3), 16-18, 20.
Zepeda, Sally. J. (1999). Developing learning communities for adults. Staff Development: Practices that
promote leadership in learning communities. Larchmont, NY: Eye on Education.