perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN CTL DENGAN METODE DEMONSTRASI
DAN MOTIVASI BERWIRAUSAHA DALAM MENYIAPKAN KEMAMPUAN
SISWA MEMPROGRAM MESIN CNC (COMPUTER NUMERICAL
CONTROL) SEBELUM MELAKUKAN KERJA PRAKTEK INDUSTRI
DI KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMESINAN
SMK NEGERI 2 SRAGEN
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat
Magister Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan
Diajukan oleh:
SUTIKNO
NIM. S810809228
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN CTL DENGAN METODE DEMONSTRASI
DAN MOTIVASI BERWIRAUSAHA DALAM MENYIAPKAN KEMAMPUAN SISWA
MEMPROGRAM MESIN CNC (COMPUTER NUMERICAL CONTROL) SEBELUM
MELAKUKAN KERJA PRAKTEK INDUSTRI
DI KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMESINAN
SMK NEGERI 2 SRAGEN
Disusun oleh :
Sutikno
NIM : S 810809228
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN CTL DENGAN METODE DEMONSTRASI
DAN MOTIVASI BERWIRAUSAHA DALAM MENYIAPKAN KEMAMPUAN SISWA
MEMPROGRAM MESIN CNC (COMPUTER NUMERICAL CONTROL) SEBELUM
MELAKUKAN KERJA PRAKTEK INDUSTRI
DI KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMESINAN
SMK NEGERI 2 SRAGEN
Disusun oleh :
Sutikno
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
NIM : S 810809228
Mengetahui
Direktur Program Pascasarjana UNS
Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D
NIP. 195708201985031004
Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan
Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd.
NIP. 19430712 197301 1 001
PERNYATAAN
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Sutikno
NIM : S 810809228
Program Studi : Teknologi Pendidikan
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang berjudul “EFEKTIVITAS
PEMBELAJARAN CTL DENGAN METODE DEMONSTRASI DAN MOTIVASI
BERWIRAUSAHA DALAM MENYIAPKAN KEMAMPUAN SISWA MEMPROGRAM
MESIN CNC (COMPUTER NUMERICAL CONTROL) SEBELUM MELAKUKAN KERJA
PRAKTEK INDUSTRI DI KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMESINAN SMK
NEGERI 2 SRAGEN” adalah betul-betul karya sendiri.
Hal – hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan
ditunjukan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi akademik yang berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh
dari tesis tersebut.
.
Surakarta, April 2011
Yang membuat pernyataan,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Sutikno
Kata Pengantar
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik,
dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis
Berkat petunjuk dan pertolongan-Nya serta bimbingan dari bapak / ibu
pembimbing sehingga dapat terselesaikan penulisan tesis ini dengan baik. Semoga tesis
ini dapat bermanfaat bagi kita semua dan akan menjadikan bahan pemikiran dalam
rangka perbaikan mutu pengajaran disekolah.
Menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini telah banyak pihak –pihak yang turut
memberikan bantuan, arahan dan bimbingan sehingga penulis meyampaikan terima kasih
dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Rektor Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk
melanjutkan studi pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan
kesempatan dan fasilitas kepada penulis dalam menempuh studi di Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
3. Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd, Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan yang telah
memberi fasilitas dan pengarahan dalam pelaksanaan penelitian dan penyusunan
tesis ini
4. Prof. Drs. Haris Mudjiman, MA.,Ph.D. dosen pembimbing I (satu) yang dengan
kesungguhan dan keikhlasan serta kesabarannya memberikan arahan dan bimbingan
dalam penulisan tesis ini.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd dosen pembimbing II (dua) yang dengan kesungguhan dan
keikhlasan serta kesabarannya memberikan arahan dan bimbingan dalam penulisan
tesis ini.
6. Seluruh staf pengajar Program Pasca Sarjana Program Studi Teknologi Pendidikan
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ilmu selama ini.
7. Tim Penguji Tesis Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret yang telah
memberikan pengarahan dan perbaikan tesis ini.
8. Kepala SMK Negeri 2 Sragen yang telah memberikan fasilitas dan mengijinkan penulis
untuk melakukan penelitian guna penyusunan tesis ini.
9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu per satu yang telah memberikan
dorongan dan membantu terselesaikannya penelitian dan penyusunan tesis ini.
Penulis berharap tesis ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan dunia
pendidikan. Penulis menyadari atas segala keterbatasan dan kekurangan tesis ini, untuk
itu dengan senang hati penulis menerima kritik dan saran yang membangun.
Surakarta, April 2011
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR ISI
Halaman Judul ............................................................................................................. i
Halaman Nota Pembimbing ........................................................................................ ii
Halaman Pengesahan .................................................................................................. iii
Halaman Pernyataan ................................................................................................... iv
Kata Pengantar ............................................................................................................ v
Daftar Isi ...................................................................................................................... vii
Daftar Tabel ................................................................................................................. ix
Daftar Gambar ............................................................................................................. x
Daftar Lampiran........................................................................................................... xi
Abstrak ........................................................................................................................ xii
Abstrack ....................................................................................................................... xiii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah............................................................................... 8
C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 8
D. Rumusan Masalah ................................................................................. 9
E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 10
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS .................................................................... 12
A. Kajian Teori ............................................................................................ 12
1. Pembelajaran ........................................................................... 12
2. Pembelajaran Kontekstual (CTL) .............................................. 18
3. Metode Demonstrasi................................................................ 29
4. Metode Simulasi Komputer ...................................................... 32
5. Motivasi .................................................................................... 34
6. Motivasi Berwirausaha ............................................................. 36
7. Mesin CNC (Computer Numerical Control) ............................... 40
B. Penelitian yang Relevan ........................................................................ 42
C. Kerangka Pemikiran ............................................................................... 44
D. Hipotesis ................................................................................................ 46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................................... 48
A. Metode Penelitian ................................................................................. 48
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 48
C. Populasi dan Sampel ............................................................................. 49
D. Definisi Variabel..................................................................................... 51
E. Teknik Pengumpulan Data..................................................................... 52
F. Instrumen Penelitian ............................................................................. 53
G. Uji Coba Instrumen ................................................................................ 54
H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 59
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB IV HASIL, ANALISIS DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ........................................... 64
A. Deskripsi Data ........................................................................................ 64
B. Ujian Persyaratan Hipotesis .................................................................. 73
1. Uji Normalitas ................................................................................. 73
2. Uji Homogenitas .............................................................................. 75
C. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 76
D. Permbahasan Hasil Penelitian .............................................................. 83
E. Hasil Penelitian Secara Kualitatif ........................................................... 86
F. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 88
BAB V PENUTUP .................................................................................................... 89
A. Kesimpulan .......................................................................................... 89
B. Implikasi .............................................................................................. 90
C. Saran .................................................................................................... 90
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 92
LAMPIRAN ............................................................................................................. 95
DAFTAR TABEL
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 1 Tingkat Keterandalan Instrumen Penelitian ................................................... 56
Tabel 2 Rancangan Analisis Uji Hipotesis .................................................................... 58
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas
eksperimen ..................................................................................................... 64
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas
kontrol ............................................................................................................ 65
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC siswa
dengan motivasi berwirausaha tinggi ............................................................ 66
Tabel 6 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC siswa
dengan motivasi berwirausaha rendah .......................................................... 67
Tabel 7 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas
eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi ........................... 68
Tabel 8 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas
eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha rendah ......................... 70
Tabel 9 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas
kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi ................................... 71
Tabel 10 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC kelas
kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha rendah ................................ 72
Tabel 11 Rangkuman Data Kemampuan Memprogram Mesin CNC ............................. 73
Tabel 12 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kemampuan Memprogram Mesin CNC ....... 74
Tabel 13 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kemampuan Memprogram Mesin CNC ....... 76
Tabel 14 Ringkasan Hasil Analisis Data ......................................................................... 77
Tabel 15 Ringkasan Rataan masing – masing sel .......................................................... 79
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Kerangka Pemikiran ........................................................................................ 46
Gambar 2 Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas
eksperimen ................................................................................................ 65
Gambar 3 Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas
kontrol ....................................................................................................... 66
Gambar 4 Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC dengan
motivasi berwirausaha tinggi .................................................................... 67
Gambar 5 Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC dengan
motivasi berwirausaha rendah.................................................................. 68
Gambar 6 Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas
eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi ...................... 69
Gambar 7 Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas
eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha rendah .................... 70
Gambar 8 Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas
kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi .............................. 71
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 9 Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram mesin CNC kelas
kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha rendah ........................... 72
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Silabus ........................................................................................... 95
Lampiran 2 : RPP Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi .................. 98
Lampiran 3 : RPP Pembelajaran CTL dengan Metode Simulasi Komputer ........... 110
Lampiran 4 : Kisi – kisi Angket Motivasi Wirausaha .......................................... 122
Lampiran 5 : Kisi-kisi soal tes Kemampuan memprogram mesin CNC .............. 123
Lampiran 6 : Pedoman pertanyaan kualitatif .................................................... 125
Lampiran 7 : Angket Motivasi Berwirausaha ..................................................... 126
Lampiran 8 : Instrumen evaluasi memprogram mesin CNC .............................. 131
Lampiran 9 : Nilai Uji kesetaraan ....................................................................... 140
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Lampiran 10 : Skor Motivasi Berwirausaha ......................................................... 143
Lampiran 11 : Nilai Kemampuan Memprogram mesin CNC ................................ 147
Lampiran 12 :Uji Normalitas ................................................................................ 153
Lampiran 13 :Uji Homogenitas data .................................................................... 157
Lampiran 14 :Analisis Anava Ganda ..................................................................... 158
Lampiran 15 :Uji Lanjut Pasca Anava ................................................................... 162
Lampiran 16 : Surat ijin Penelitian ....................................................................... 163
Lampiran 17 :Surat Keterangan Penelitian .......................................................... 164
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRAK
Sutikno, S810809228, “Efektivitas Pembelajaran CTL Dengan Metode Demonstrasi Dan Motivasi Berwirausaha Dalam Menyiapkan Kemampuan Siswa Memprogram Mesin Cnc (Computer Numerical Control ) Sebelum Melakukan Kerja Praktek Industri Di Kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen”, Tesis, Surakarta : Program Studi Teknologi Pendidikan, Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret, 2011
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) Efektivitas pembelajran CTL dengan metode demonstrasi dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen, 2)Motivasi berwirausaha pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen, , 3)Efektivitas pembelajaran CTL dengan mrtode demonstrasi dan motivasi berwirausaha dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen.
Penelitian merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimental. Populasi yang digunakan dalam penelitian adalah siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen pada tahun pelajaran 2010/2011 yang terbagi menjadi 4 kelas pararel. Teknik sampling dengan Cluster Random Sampling. sampel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:1). Kelas XI TP-1 sebagai kelompok eksperimen dengan demonstrasi dan simulasi komputer., 2) Kelas XI TP-2 sebagai kelompok kontrol dengan simulasi komputer. Teknik pengumpulan data ini dalam penelitian ini menggunakan beberapa jenis, yaitu kuesioner, observasi, dokumentasi, dan interviu atau wawancara. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis ANAVA 2 jalur dengan desain faktorial 2 x 2 dengan uji prasyarat analisis yaitu uji kesetaraan, normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil analisis menyimpulkan bahwa: (1) terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan Motivasi Berwirausaha tinggi dan motivasi berwirausaha rendah terhadap terhadap Kemampuan siswa memprogram Mesin CNC (F hitung > F tabel
(25,65 > 3,999) pada taraf signifikasi 5%, (2) terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara Metode Demonstrasi dan Metode Simulasi Komputer terhadap kemampuan siswa memprogram mesin CNC (F hitung > F tabel (47,78 > 3,999), (3) terdapat interaksi pengaruh antara Motivasi berwirausaha dengan Metode Demonstrasi dan Metode Simulasi komputer terhadap kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC(F hitung > F tabel (4,08 > 3,999). Berdasarkan uji pasca anava dengan metode menggunakan Uji Scheffe’ dengan menghitung perbedaan rataan data dari masing-masing sel yang ditunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara motivasi berwirausaha yang tinggi dan yang rendah terhadap kemampuan memprogram mesin CNC(Fobs > Ftabel yaitu 21,90 > 8,036). Ada perbedaan yang signifikan antara Metode Demonstrasi dengan Simulasi Komputer terhadap Kemampuan memprogram mesin CNC (Fobs > Ftabel yaitu 47,41 >
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8,036). Guru hendaknya mampu memilih dan menentukan metode pembelajaran yang tepat dengan menyesuaikan karakteristik kompetensi dan motivasi siswa.
Kata Kunci : Motivasi wirausaha, Metode Demonstrasi dan Simulasi komputer, Kemampuan memprogram mesin CNC.
ABSTRACT
Sutikno, S810809228, "The CTL with Demonstration Method Effectiveness and Entrepreneurship Motivation in Preparing Students of CNC (Computer Numerical Control) Machinery Programming before Doing On the Job Training Industry in the 2nd Year Students of Machinery Program of SMK Negeri 2 Sragen", Thesis of Educational Technology, Sebelas Maret University of Surakarta, 2011
This study aims to determine: 1) the CTL approach with demonstration method effectiveness of in preparing the students' ability to program CNC machine before doing on the job training in the 2nd year of Machinery Program in SMK Negeri 2 Sragen 2) entrepreneurship motivation in the 2nd year students of Machinery Program of SMK Negeri 2 Sragen; 3) the demonstration effectiveness of CTL and motivational approach to entrepreneurship in preparing the students’ ability to program CNC machine before doing on the job training of machinery program in SMK Negeri 2 Sragen.
The study is a quantitative research with experimental methods. The population used in the study were students in the 2nd year of machinery program of SMK Negeri 2 Sragen in the year 2010/2011 which is divided into 4 parallel classes. The sampling technique used in this study is Cluster random sampling. Samples in this study are as follows: 1). Class XI TP-1 as an experimental group with demonstrations and computer simulations., 2) Class XI TP-2 as the control group by computer simulation. This data collection technique in this study are using several types, namely questionnaires, observation, documentation, and interview. The data analysis technique in this research using ANOVA analysis of 2 lines with 2 x 2 factorial design with analysis that is prerequisite test equivalence test, normality and homogeneity.
Based on the analysis, it can be concluded that: (1) there are significant differences in the influence of entrepreneurship high motivation and low motivation towards entrepreneurship to students' ability to program a CNC machine (F count> table F (25.65> 3.999) at 5% significance level, (2) there are significant differences in effect between Demonstration Method and Computer Simulation Methods on the ability of students to program a CNC machine (F count >
F table (47.78> 3.999), (3) there is interaction effect between motivation entrepreneurship with Demonstration Method on the ability of computer simulation methods students in the program a CNC machine (F count> F table (4.08> 3.999). Based on post-Anova test by using the method of Scheffe Test 'by calculating the difference in the average data from individual cells indicated that there were significant differences between the motivations that entrepreneurship high and low on the ability to program CNC machine (F obs > F table is 21.90> 8.036). There was
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
significant difference between Method Demonstration with Computer Simulation on the ability to program CNC machine (F obs > F table is 47.41> 8.036 ). Teachers should be able to choose and determine the appropriate learning method to adjust the characteristics of competence and motivation of students.
Keywords: Entrepreneurial motivation, Demonstration Method and computer simulations, ability to program a CNC machine.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan upaya yang terorganisir, berencana dan
berlangsung terus menerus sepanjang hayat kearah membina manusia menjadi
insan paripurna, dewasa dan berbudaya. Artinya adalah pendidikan tersebut
dilakukan oleh usaha sadar manusia dengan dasar dan tujuan yang jelas, ada
tahapannya dan ada komitmen bersama di dalam proses pendidikan itu dan
melalui perhitungan yang matang dengan berbagai sistem pendukung yang
disiapkan sampai manusia tersebut tidak memerlukan lagi suatu proses
pendidikan. Pendidikan mempunyai sifat mutlak, artinya bahwa pendidikan
merupakan suatu keharusan sehingga setiap manusia harus mendapat pendidikan.
Pendidikan bukan sekedar media atau alat bantu dalam penyampaian kebudayaan
yang turun temurun, tetapi diharapkan adanya perubahan yang dapat memajukan
kehidupan manusia. Dengan kata lain bahwa pendidikan merupakan usaha untuk
memberdayakan segala keterbatasan pola pikir sehingga menjadikan anak didik
mampu berpikir kritis. Dalam hal ini, perlu adanya perubahan sosial yang memberi
arah bahwa pendidikan adalah kehidupan, untuk itu kegiatan belajar mengajar
harus dapat membekali peserta didik dengan kecakapan hidup (life skill) yang
sesuai dengan lingkungan kehidupan dan kebutuhan peserta didik (Tilaar dalam
Mulyasa, 2004: 4). Hal ini juga dikemukakan oleh Unesco dalam Mulyasa (2004:
5) yang mengungkapkan bahwa dua prinsip pendidikan yang sangat relevan dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pancasila: Pertama, pendidikan harus ditekankan pada empat pilar, yaitu belajar
mengetahui (learning to know), belajar melakukan (learning to do), belajar hidup
dalam kebersamaan (learning to live together), dan belajar menjadi diri sendiri
(learning to be); kedua belajar seumur hidup (life long learning).
Arah kebijakan Rencana Strategis Pendidikan Nasional menentukan kinerja
yang berpedoman pada tiga pilar pendidikan, yaitu: peningkatan mutu dan
relevansi, perluasan dan pemerataan akses, serta peningkatan efisiensi manajemen.
Bidang Pendidikan Menengah (Dikmen) Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah,
merancang ukuran kinerja yang mengacu pada salah satu pilar di atas, yaitu:
peningkatan mutu dan relevansi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), perluasan
dan pemerataan akses, serta peningkatan efisiensi manajemen SMK dengan
menerapkan prinsip Good Governance.
Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia, pemerintah telah
mengupayakan berbagai cara demi tercapainya kualitas pendidikan dengan
sertifikasi guru dan dosen, peningkatan anggaran pendidikan, beasiswa belajar,
penambahan unit sekolah baru, dan lain – lainnya. Seperti tertuang dalam Undang
– undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3
menyatakan bahwa : Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangya potensi peserta
didika agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Hamid, 2003 : 5).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Sekolah merupakan lingkungan pendidikan formal, merupakan tempat
dilaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang terencana dan terorganisasi,
termasuk kegiatan dalam rangka proses belajar mengajar didalam kelas. Tujuan
dari kegiatan tersebut menghasilkan perubahan yang positif di dalam diri anak yang
sedang menuju kedewasaan, sejauh perubahan – perubahan itu dapat diusahakan
melalui usaha belajar. Dengan belajar yang terarah dan terpimpin anak memperoleh
pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan sikap dan nilai yang menghantarkan ke
kedewasaan.
Permasalahan pendidikan di Indonesia dari segi kualitas belum menunjukan
hasil memuaskan, bahkan ketinggalan dengan negara – negara tetangga. Hal ini
dapat diketahui dari hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Human Development
Index (HDI) yang menyatakan bahwa Indonesia berada pada peringkat 111 dari
117 negara, jauh di bawah Malaysia yang menduduki peringkat 58, Brunei
Darussalam 33, Singapura 25 dan Australia peringkat 3 besar.
Salah satu pendidikan formal di Indonesia adalah sekolah menengah
kejuruan (SMK). SMK merupakan salah satu lembaga pendidikan yang
menciptakan sumber daya manusia yang memiliki kemampuan, ketrampilan dan
keahlian, sehingga lulusan SMK dapat mengembangkan kinerja apabila terjun ke
dunia kerja. Pendidikan SMK bertujuan meningkatkan kemampuan siswa untuk
dapat mengembangkan diri sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi dan kesenian, serta menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja
dan mengembangkan sikap profesional.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Awal pengembangan dan pembinaan jenjang pendidikan kejuruan ditandai
dengan Memorandum of Agrement yang dilaksanakan pada tanggal 12 April 2008
di Surakarta. Jawa Tengah, oleh Gubernur Jawa Tengah dengan Bupati/Walikota
se-Jawa Tengah. Pada kesempatan tersebut dicanangkan Jawa Tengah sebagai
provinsi vokasi, dengan realisasi SMK: SMA adalah 60 : 40 pada tahun 2009 –
2010, dan akan ditingkatkan menjadi 70 : 30 pada tahun 2015.
Sejalan dengan hal tersebut, dipandang perlu adanya peningkatan
ketrampilan, wawasan dan profesionalisme guru praktik (instruktur) dan tenaga
pengelola bengkel. Profesionalisme guru praktik dan tenaga pengelola bengkel
menyangkut: manajemen, administrasi dan organisasi bengkel yang efektif dan
efisien, untuk menuju peningkatan mutu pada Sekolah Menengah Kejuruan.
Prospek lulusan SMK, data SUSENAS 2006 menunjukan bahwa lulusan
SMK ternyata lebih mudah mendapatkan pekerjaan (70,1 %) dibandingkan SMA
(60,2 %) atau MA (60,5 %), dan yang menarik lulusan SMA dan MA mempunyai
kesempatan bekerja yang sama. Sebagian besar lulusan SMA sederajat bekerja
sebagai buruh / karyawan, dimana lulusan SMK (44,3%) lebih besar dibandingkan
SMA (32,6%) dan yang paling rendah adalah MA (23,3%). Meskipun data tersebut
sudah empat tahun berlalu, namun masih dapat digunakan sebagai bahan
pertimbangan dalam memahami fenomena SMK.
Fenomena di kota besar, pada umumnya anak muda enggan bersekolah di
SMK. Sedangkan di kota – kota kecil, banyak yang lebih berminat sekolah SMK
karena lulusannya siap kerja. Hal ini dikarenakan keadaan ekonomi orang tua yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
terbatas, sehingga banyak yang merasa tidak mampu untuk melanjutkan sekolah
anaknya ke perguruan tinggi.
Dengan demikian pembelajaran di sekolah menengah kejuruan harus selalu
ditingkatkan baik metode, media dan menghasilkan prestasi yang baik.
Profesionalisme seorang guru bukanlah pada kemampuan mengembangkan ilmu
pengetahuan, tetapi lebih pada kemampuannya untuk melaksanakan pembelajaran
yang menarik dan bermakna bagi siswanya. (sugiyanto,2009:1). Menurut Degeng
(1998) dalam Sugiyanto (2009:1) menjelaskan daya tarik suatu mata pelajaran
(pembelajaran) ditentukan oleh dua hal, pertama, oleh mata pelajaran itu sendiri,
dan kedua, oleh cara mengajar guru.
Pembelajaran Kontekstual (CTL) adalah konsep pembelajaran yang
mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi
dunia nyata siswa. Dan juga mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sendiri-
sendiri. Landasan filosofi pembelajaran kontekstual adalah konstruktivisme artinya
siswa harus mengkonstruksi pengetahuan di benak mereka sendiri
(Sugiyanto,2009:5).
Pendekatan pembelajaran kontekstual (Contextual teaching and learning)
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam
kehidupan sehari-hari (Nurhadi dkk, 2003: 4). Dalam pendekatan pembelajaran ini,
proses pembelajaran akan berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi
ppembelajaran lebih dipentingkan dalam pembelajaran ini agar hasil pembelajaran
diharapakan lebih bermakna bagi anak untuk memecahkan persoalan, berfikir kritis
serta menarik suatu generalisasi.
Teori pendekatan pembelajaran kontekstual berfokus pada multi aspek
lingkungan belajar diantaranya ruang kelas, laboratorium sains, laboratorium
komputer, tempat bekerja maupun tempat-tempat lainnya. Pembelajaran
kontekstual mendorong para guru untuk memilih dan mendesain lingkungan belajar
yang memungkinkan untuk mengaitkan berbagai bentuk pengalaman sosial,
budaya, fisik, dan psikolog dalam mencapai hasil belajar. Dalam proses
pembelajaran dengan pendekatan kontekstual tugas guru adalah membantu siswa
mencapai tujuannya, guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama
untuk menemukan suatu pengetahuan dan ketrampilan bagi siswa yang diperoleh
dari proses meenemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Dengan demikian para
siswa belajar diawali dengan pengetahuan, pengalaman, dan konteks keseharian,
yang mereka miliki yang dikaitkan dengan konsep mata pelajaran yang dipelajari di
kelas dan selanjutnya dimungkinkan untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan
keseharian mereka.
Selain mencetak tenaga kerja, SMK memiliki tujuan mencetak lulusan yang
memiliki motivasi wirausaha tinggi dengan pendidikan wirausaha di sekolah.
Dengan pembelajaran di SMK yang berbasis pada kebutuhan masyarakat, terutama
industri, maka pendekatan CTL menjadi pilihan agar lulusan siap kerja. Motivasi
wirausaha menunjukan keinginan pribadi yang tinggi dalam berprestasi atau
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
berhasil sehingga sangat tepat apabila didukung dengan pembelajaran dengan
pendekatan CTL. Berbekal motivasi berwirausaha inilah siswa dapat meningkatkan
kemampuan dalam belajar sesuatu hal yang berhubungan dengan kebutuhan
masyarakat terutama industri.
Perkembangan industri yang terlalu cepat menjadi suatu kendala sekolah
dalam menyiapkan lulusannya sesuai kebutuhan industri. Salah satu jalan untuk
menjembatani kesenjangan ini, guru SMK harus memiliki cara yang efektif untuk
mengejar ketertinggalan tersebut. Salah satunya dengan memberikan demonstrasi
tentang hal yang ada di industri. Demonstrasi menjawab tentang gambaran alat atau
cara kerja dengan kapasitas, ukuran atau jumlah lebih kecil dari sebenarnya.
Dengan pendekatan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan
menyenangkan diharapkan dapat meningkatkan keberhasilan proses belajar
mengajar. Tidak terkecuali SMK Negeri 2 Sragen yang terus berupaya
meningkatkan kualitas lulusannya.
SMK Negeri 2 Sragen saat ini menjadi salah satu pilihan bagi masyarakat
Sragen sebagai tempat pedidikan anak – anaknya. Hal ini dikarenakan banyak
lulusannya yang dapat diterima sebagai karyawan atau pegawai di berbagai
perusahan besar. Banyaknya lulusan yang dapat diterima bekerja menunjukan
bahwa kualitas lulusan SMK Negeri 2 Sragen cukup berkualitas dan dipercaya oleh
masyarakat dan industri. Minat untuk bekerja meningkatkan kualitas lulusan yakni
dari kemampuan dalam bekerja industri yang selalu menjadi teladan untuk
karyawan yang lain. Kemampuan siswa dalam mengoperasikan mesin tentunya
dipengaruhi oleh berbagai faktor.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Berdasarkan latar belakang dan fenomena diatas, peneliti memilih judul
“Efektivitas Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dan Motivasi
Berwirausaha dalam Menyiapkan Kemampuan Siswa Memprogram Mesin CNC
(Computer Numerical Control ) Sebelum Melakukan Kerja Praktek Industri di
Kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasrkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasikan
permasalahan sebagai berikut :
1. Rendahnya pengetahuan siswa tentang mesin CNC dapat
mempengaruhi kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC.
2. Rendahnya motivasi berwirausaha dapat mempengaruhi kemampuan
siswa dalam memprogram mesin CNC.
3. Kurangnya penjelasan tentang mesin CNC dapat mempengaruhi
rendahnya kemampuan memprogram mesin CNC.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas, maka penelitian
ini dibatasi pada masalah : efektivitas pembelajaran CTL dengan metode
demonstrasi dan motivasi berwirausaha dalam menyiapkan kemampuan siswa
memprogram mesin CNC (Computer Numerical Control ) sebelum melakukan
kerja praktek industri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
D. Rumusan Masalah
Dengan identifikasi masalah, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai
berikut:
1. Apakah pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dengan
simulasi komputer lebih efektif daripada simulasi komputer saja dalam
menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum
melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program
Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen?
2. Apakah motivasi berwirausaha tinggi lebih efektif daripada motivasi
berwirausaha rendah dalam menyiapkan kemampuan siswa
memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri
pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri
2 Sragen?
3. Apakah pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dan motivasi
berwirausaha tinggi berinteraksi secara bersama – sama lebih efektif
daripada simulasi komputer dalam menyiapkan kemampuan siswa
memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri
pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri
2 Sragen?
E. Tujuan Penelitian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi dalam penelitian ini, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk :
1. Mengetahui efektivitas pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi
dengan simulasi komputer dalam menyiapkan kemampuan siswa
memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri
pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri
2 Sragen.
2. Mengetahui motivasi berwirausaha pada siswa kelas XI Program
Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen.
3. Mengetahui efektivitas pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi
dengan simulasi komputer dan motivasi berwirausaha dalam
menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum
melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI Program
Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen
F. Manfaat Penelitian
Penulisan penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat teoritis
dan praktis. Secara umum, manfaat yang dapat diperoleh penulis dalam
perielitian ini :
1. Manfaat teoritis hasil penelitian ini adalah :
a. Meningkatkan wawasan guru dan siswa tentang Pembelajaran
CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer di
SMK Negeri 2 Sragen.
b. Memberikan tambahan khasanah ilmu pengetahuan khususnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dalam pembelajaran dan motivasi berwirausaha.
2. Manfaat praktis hasil penelitian ini adalah:
a. Untuk sekolah dapat dijadikan acuan bagi peningkatan mutu
layanan kepada siswa maupun masyarakat.
b. Menjadi bahan acuan bagi praktisi pendidikan yang ingin
mengembangkan model pendidikan yang berwawasan
industri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran
a. Pengertian
Secara umum pengertian pembelajaran adalah seperangkat peristiwa
yang mempengaruhi si belajar sedemikian rupa sehingga si belajar itu
memperoleh kemudahan dalam berinteraksi dengan lingkungannya (Brings
dalam Sugandi, 2004: 10). Senada dengan pengertian pembelajaran tersebut
Darsono (2002: 24) menegaskan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan
yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku siswa
berubah ke arah yang lebih baik.
Sedangkan pengertian pembelajaran secara khusus adalah sebagai berikut:
1. Menurut Teori Behavioristik pembelajaran dalah suatu usaha guru
membentuk tinggkah laku yang diinginkan dengan menyediakan
lingkungan dengan stimulus yang diinginkan perlu latihan, dan setiap
latihan yang berhasil harus diberi hadiah reinforcement (penguatan).
2. Menurut Teori Kognitif pembelajaran adalah cara guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berfikir agar dapat mengenal dan
memahami apa yang sedang di pelajari.
3. Menurut Teori Gestalt pembelajaran adalah usaha guru memberikan
mata pelajaran sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah
12
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mengorganisasinya (mengaturnya) menjadi suatu Gestalt (pola
bermakna), bantuan guru diperlukan untuk mengaktualkan potensi
mengorganisir yang terdapat dalam diri siswa.
4. Menurut Teori Humanistik pembelajaran adalah memberikan kebebasan
kepada siswa untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajari
sesuai dengan minat dan kemampuannya. (Sugandi, 2004: 9)
Menurut Dimyati (2006:297) " pembelajaran adalah kegiatan guru
secara terprogram dalam desain sistem pembelajaran yang menekankan
pada penyediaan sumber belajar agar membuat siswa belajar aktif'.
Sedangkan Sagala (2005:61) menjelaskan bahwa "pembelajaran adalah
membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori
belajar". UUSPN No.20 tahun 2003 menyatakan bahwa pembelajaran
adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar.
Berdasarkan definisi diatas pembelajaran adalah membimbing
aktivitas siswa, membimbing pengalaman siswa, membantu siswa
berkembang dan menyesuaikan din pada lingkungan. Maka pembelajaran
dapat diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan dikelas untuk
memperoleh pengetahuan, ketrampilan dan sikap dilingkungan kelas.
Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai upaya menghubungkan
pengetahuan lama dan Baru, dengan melibatkan semua unsur baik siwa,
guru, kepala sekolah, tenaga adminitratif dan laboratorium.
Dan berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pembelajaran adalah suatu usaha guru untuk mengelola pembelajaran agar
siswa dapat memperoleh bekal pengetahuan untuk modal menjalani
kehidupan. Pembelajaran meliputi pengembangan kurikulum,
penerapanya dikelas, media pembelajaran, evaluasi serta tindak lanjut
hasil belajar.
b. Ciri – ciri Pembelajaran
Menurut Darsono (2002: 24) ciri-ciri pembelajaran adalah:
1. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara
sistematis.
2. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa
dalam belajar.
3. Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik dan
menantang bagi siswa.
4. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan
menyenangkan bagi siswa.
5. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran, baik
secara fisik maupun psikologis.
c. Komponen-komponen Pembelajaran
Pembelajaran bila ditinjau dari pendekatan sistem maka dalam
prosesnya akan melibatkan berbagai komponen. Komponen-komponen
tersebut adalah:
1. Pencapaian Kompetensi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
McAshan (1981: 45 dalam Mulyasa 2004: 38), menyatakan
bahwa kompetensi: “… is knowledge, skill, and abilities that a
person achieves, which become part of his or her being to the exent
he or she can satisfactorily perform particular cognitive, affective,
and psychomotor behaviors”.
Dalam artian tersebut, maka kompetensi didefinisikan sebagai
pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh
seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat
melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik
dengan sebaik-baiknya. Pendapat senada juga diungkapkan
Soemarsono dalam Arikunto (2005: 133), bahwa kompetensi
merupakan tujuan yang menggambarkan pengetahuan, kemampuan,
keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki oleh siswa sebagai akibat
dari hasil pengajaran yang dinyatakan dalam benrtuk tingkah laku
(behavior) yang dapat diamati ddan diukur.
2. Materi Pembelajaran
Materi pemelajaran merupakan komponen utama dalam proses
pembelajaran, karena materi pelajaran akan member warna dan
bentuk dari kegiatan pembelajaran. Materi pelajaran yang
komprehensip, terorganisasi secara sistematis dan dideskripsikan
dengan jelas akan berpengaruh juga terhadap intensitas proses
pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3. Subyek Belajar
Subyek belajar dalam system pembelajaran merupakan
komponen utama karena berperan sebagai subyek sekaligus obyek.
Sebagai subyek karena siswa adalah individu yang melakukan proses
belajar mengajar. Sebagai obyek karena kegiatan pembelajaran
diharapkan dapat mencapai perubahan perilaku pada diri subyek
belajar. Untuk itu dari pihak siswa diperlukan partisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran.
4. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran merupakan pola umum mewujudkan
proses pembelajaran pembelajaran yang diyakini efektifitasnya untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Dalam penerapan strategi
pembelajaran yang tepat, metode mengajar yang sesuai dan teknik-
teknik mengajar yang menunjang pelaksanaan metode mengajar.
Untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat guru
mempertimbangkan akan tujuan, karakteristik siswa, materi pelajaran
dan sebagainya agar strategi pembelajaran tersebut dapat berfungsi
maksimal.
Menurut Abdulah dalam Nurdin (2005:94) dalam menentukan
metode mengajar guru harus memperhatikan beberapa faktor, yaitu:
a) Metode mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
b) Metode mengajar sesuai dengan para siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
c) Kegiatan mengajar serasi dengan lingkungan.
d) Pelajaran terkordinasi dengan baik.
5. Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat/ wahana yang digunakan guru
dalam proses pembelajaran untuk membantu penyampaian pesan
pembelajaran. Sebagai salah satu komponen sistim pembelajaran media
pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan peranan strategi
pembelajaran. Sebab media pembelajaran menjadi salah satu komponen
waktu dan metode mengajar.
Penggunaan media hendaknya didasarkan pada prinsip-prinsip dan
factor-faktor yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media itu sendiri.
Menurut Sudirman dalam Nurdin, (2005, 98) menjelaskan bahwa
prinsip-prinsip pemilihan media pembelajaran adalah:
a) Tujuan pemilihan.
b) Karakteristik media pembelajaran.
c) Alternatif pilihan.
Dan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media
pembelajaran adalah:
a) Objektivitas
b) Program pengajaran
c) Sasaran
d) Program dan kondisi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
e) Kualitas teknik
f) Keefektifan dan efisiensi penggunaan.
6. Komponen Penunjang
Komponen penunjang yang dimaksud dalam sistem pembelajaran
adalah fasilitas belajar, buku sumber, alat pelajaran, bahan pelajaran, dan
sebagainya. Komponen penunjang berfungsi memperlancar, melengkapi
dan mempermudah terjadinya proses pembelajaran. Sehingga sebagai
salah satu komponen pembelajaran guru perlu memperhatikan, memilih,
dan memanfaatkannya.
2. Pembelajaran Kontekstual (CTL)
a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (CTL)
Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan didalam
kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan dan kepandaian.
Proses belajar harus sesuai dengan tahap perkembangan anak atau
siswa.
Pembelajaran kontekstual sebagai salah satu metode pembelajaran
inovatif yang sesuai dengan tahap perkembangan siswa. Pembelajaran
kontekstual (contextual teaching and learning – CTL) menurut
Nurhadi dalam Sugiyanto (2009:14) adalah konsep belajar yang
mendorong guru untuk mengubungkan antara materi yang diajarkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dan situasi dunia nyata siswa. Dan juga mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya
dalam kehidupan mereka sendiri-sendiri. Pengetahuan dan
keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.
Menurut Johnson dalam Sugiyanto (2009:14) CTL adalah sebuah
proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna
di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara
menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam
kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi,
sosial dan budaya mereka.
Johnson dalam Sugiyanto (2009:15) menjelaskan ada tiga pilar
dalam sistem CTL yaitu:
1) CTL mencerminkan prinsip kesaling-bergantungan. Kesaling-
tergantungan mewujudkan diri, misalnya ketika para siswa
bergabung untuk memecahkan masalah dan ketika para guru
mengadakan pertemuan dengan rekannya. Hal ini tampak jelas
ketika subjek yang berbeda dihubungkan, dan ketika kemitraan
menggabungkan sekolah dengan dunia bisnis dan kornunitas.
2) CTL mencerminkan prinsip diferensiasi. Diferensiasi menjadi
nyata ketika CTL menantang para siswa untuk saling
menghormati keunikan masing-masing, untuk menghormati
perbedaan-perbedaan, untuk menjadi kreatif, untuk bekerja sama,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
untuk menghasilkan gagasan dan hasil baru yang berbeda, dan
untuk menyadari bahwa keragaman adalah tanda kemantapan dan
kekuatan.
3) CTL mencerminkan prinsip pengorganisasian diri.
Pengorganisasian diri terlihat ketika para siswa mencari dan
menemukan kemampuan dan minat mereka sendiri yang berbeda,
mendapat manfaat dari umpan balik yang diberikan oleh penilaian
autentik, mengulas usaha-usaha mereka dalam tuntutan tujuan
yang jelas dan standar yang tinggi, dan berperan serta dalam
kegiatan-kegiatan yang berpusat pada siswa yang membuat hati
mereka bernyanyi.
Dengan pendekatan kontekstual (CTL) proses pembelajaran
diharapkan berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa untuk
bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke
siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam
konteks tersebut siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa
manfaatnya, mereka dalam status apa dan bagaimana mencapainya.
b. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
Pendekatan pembelajaran kontekstual (Contextual teaching and
learning) memiliki tujuh komponen utama pembelajaran yang efektif,
yaitu: kontruktivisme (contructivism), menemukan (inquiry), bertanya
(questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan
(modeling), refleksi (reflection), penilaian yang sebenarnya (authentic
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
assesment).
Penerapan masing-masing komponen pembelajaran kontekstual di
atas dijelaskan dalam uraian berikut:
1) Kontruktivisme (contructivism)
Kontruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi)
pendekatan Contextual teaching and learning (CTL), yaitu bahwa
pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, dan
hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit).
Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep-konsep atau
kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus
mengonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui
pengalaman nyata. Dengan dasar itu pembelajaran haruss dikemas
menjadi proses “mengkonstruksi” bukan “menerima” pengetahuan.
Dalam proses pembelajaran, siswa membangun sendiri
pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses
belajar-mengajar siswa menjadi pusat kegiatan bukan guru.
Dalam pandangan kontruktivisme “strategi memperoleh”
lebih diutamakan disbanding seberapa banyak siswa memperoleh
dan mengingat pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah
memfasilitasi proses tersebut dengan:
a) Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa.
b) Memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan
idenya sendiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
c) Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri.
2) Menemukan (inquiry)
Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan
pembelajaran berbassis kontekstual. Pengetahuan dan dan
keterampilan yang diperoleh siswa diharapakan bukan hasil
mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi dari menemukan sendiri.
Guru harus merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan
menemukan, apapun materi yang diajarkannnya.
a) Siklus inquiri
Observasi (Observation)
b) Langkah-langkah kegitan menemukan (inquiry)
Ø Merumuskan masalah (dalam mata pelajaran apapun)
Ø Mengamati atau melakukan observasi
Ø Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar,
laporan, bagan, table, dan karya lainnya.
Ø Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada
pembaca, teman sekelas, guru atau audien lain.
3) Bertanya (questioning)
Bertanya (questioning) merupakan strategi uatama dalam
pembelajaran yang berbasis contextual teaching and learning
(CTL). Bertanya dipandang sebagai kegiatan guru untuk
mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir siswa.
Bagi siswa, kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
melaksanakan pembelajaran yang berbasis inkuiry, yaitu menggali
informasi, mengkonfirmasi apa yang sudah diketahui, dan
mengarahkan pada aspek yang belum diketahuinya.
Bertanya adalah suatu strategi yang digunakan secara aktif
oleh siswa untuk menganalisis dan mengeksplorasi gagasan-
gagasan. Pertanyaan-pertanyaan spontan yang diajukan siswa
daapat digunakan untuk merangsang siswa berfikir, berdiskusi, dan
berspekulasi. Guru dapat menggunakan teknik bertanya dengan
cara memodelkan keingintahuan siswa dan mendorong siswa agar
mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
4) Masyarakat belajar (learning community)
Konsep (learning community) menyarankan agar hasil
pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Hasil
belajar diperoleh dari sharing, antar teman, antar kelompok, dan
antar mereka yang tahu ke merekayang belum tahu. Dalam
pembelajaran Contextual teaching and learning (CTL), guru
disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-
kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang
anggotanya heterogen. Yang pandai mengajari yang lemah, yang
tahu memberitahu yang belum tahu, yang cepat menangkap
mendorong temannya yang lambat.
5) Pemodelan (modeling)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Pemodelan artinya, dalam sebuah pembelajaran keterampilan
atau pengetahuan tertentu, ada model yang bias ditiru. Model itu
bias cara pengoperasian sesuatu, cara menggunakan/
mengoperasikan mesin CNC atau yang lainnya.
Dalam pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL), guru bukan saut-satunya model, model dapat dirancang
dengan melibatkan siswa, model juga dapat didatangkan dari luar.
Contoh praktek pemodelan di kelas adalah guru menunjukkan
mesin CNC, jadi yang dapat digunakan sebagai contoh bagaimana
cara siswa mengoperasikan mesin CNC
6) Refleksi (reflection)
Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru dipelajari
atau berfikir kebelakang tentang apa yang telah kita lakukan di
masa yang lalu. Siswa mengedepankan apa yang baru saja
dipelajari sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan
pengayaan atau revisi dari pengetahuan yang sebelumnya.
Realisasi refleksi dapat berupa:
Ø Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari
itu.
Ø Catatan atau jurnal di buku siswa.
Ø Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu.
Ø Diskusi
Ø Hasil karya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7) Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment)
Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bias
memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran
perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bias
memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran. Apabila
data yang yang dikumpulkan oleh guru mengidentifikasi bahwa
siswa mengalami kemacetan dalam belajar, maka guru segera bisa
mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbatas dari kemacetan
belajar. Karena gambaran dlam proses kemajuan tentang belajar itu
diperlukan sepanjang proses pembelajaran, maka assessment tidak
hanya dilakukan akhir periode (semester) pembelajaran seperti
pada kegiatan evaluasi hasil belajar seperti UAS/UAN, tetapi
dilkukan bersama dengan secara terintregasi (tidak terpisahkan)
dari kegiatan pembelajaran.
Data yang dikumpulkan dalam assessmet bukanlah untuk
mencari informasi tentang belajar siswa, pembelajaran yang benar
memang seharusnya ditekankan pada upaya membantu siswa agar
mampu mempelajari, bukan ditekankan pada perolehan sebanyak
mungkin informasi di akhir pembelajaran. Karena assessment
menekan proses pembelajaran, maka data yang dikumpulkan harus
diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat
melakukan pembelajaran.
Prinsip-prinsip yang dipakai dalam penilaian authentic adalah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
sebagai berikut.
Ø Harus mengukur semua aspek pembelajaran: proses, kinerja,
dan produk.
Ø Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran
berlangsung.
Ø Menggunakan berbagai cara dan berbagai sumber.
Ø Tes hanya sebagai salah satu alat pengumpul data penilaian.
Ø Penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan
keahlian siswa bukan keluasannya.
Ø Tugas-tugas yang diberikan harus mencerminkan bagi
kehidupan siswa yang nyata setiap hari.
Karakteristik authenthic assessment dapat dikemukakan
butir-butir berikut:
Ø Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran
berlangsung.
Ø Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif.
Ø Yang diukur ketrampilan performance, bukan mengingat fakta.
Ø Berkesinambungan.
Ø Terintegrasi.
Ø Dapat digunakan untuk feed back.
c. Penerapan Pembelajaran Kontekstual
1. Perencanaan Pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Perencanaan pembelajaran adalah rangkaian kegiatan yang
akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran/ interaksi antara
peserta didik dengan pendidikan dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar (Mudiastuti, 2005: 2). Kegiatan perencanaan
pembelajaran oleh guru meliputi penyusunan perangkat
pembelajaran antara lain: Program Tahunan (PROTA), Program
Semester (PROMES), Silabus, Rencana Pembelajaran, Buku Siswa
serta Instrumen Evaluasi, yang mengacu pada format pembelajaran
kontekstual.
2. Proses Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran yang mengacu pada penekatan
kontekstual, proses belajar mengajar didominasi oleh aktivitas
siswa sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator bagi siswa
dalam menemukan suatu konsep atau memecahkan suatu masalah.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan tidak hanya di dalam kelas,
tetapi juga dilaksanakan di luar kelas atau lingkungan sekitar
dengan menggunakan berbagai media pembelajaran yang efektif
dan menggunakan strategi pengajaran yang berasosiasi dengan
pendekatan kontekstual. Dalam pembelajaran kontekstual sumber
belajar tidaak hanya berasal dari guru, tetapi dari berbagai sumber,
seperti buku paket, media massa, lingkungan dan lain-lain.
3. Evaluasi pembelajaran
Kegiatan evaluasi dalam pembelajaran kontekstual mengacu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pada prinsip penilaian yang sebenarnya (authentic assessment).
Kegiatan evaluasi dilaksanakan selama dan sesudah proses
pembelajaran, dengan menggunakan berbagai cara dan berbagai
sumber yang mengukur semua aspek pembelajaran, yaitu: proses,
kinerja dan produk.
4. Prinsip Penerapan Pembelajaran Kontekstual
Dalam penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual guru
harus memegang beberapa prinsip pembelajaran berikut ini.
Ø Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkembangan
mental.
Ø Membentuk kelompok belajar yang saling bergantung.
Ø Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran
mandiri.
Ø Mempertimbangkan keragaman siswa (diversity of student).
Ø Memperhatikan multi-intelegensi (multiple inteligences) siswa.
Ø Melakukan teknik-teknik bertanya (questoning).
Ø Menerapkan penilaian authentic (authentic assessment).
3. Metode Demonstrasi
a. Pengertian Metode Demonstrasi
Pengertian Metode Demonstrasi ialah metode mengajar dengan
menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
memperlihatkan bagaimana berjalannya atau bekerjanya suatu proses
atau langkah-langkah kerja dari suatu alat atau instrumen tertentu
kepada siswa.
Untuk memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat
dilakukan oleh guru atau anak didik itu sendiri. Metode Demonstrasi
cukup baik apabila digunakan dalam penyampaian bahan pelajaran
sains dan teknologi, misalnya : bagaimana cara kerja suatu mesin atau
apa yang terjadi jika suatu balon berisi air dibakar dengan api dsb.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam metode demonstrasi :
1) Demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat
yang di Demonstrasikan tidak bisa di amati dengan seksama oleh
siswa. Misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya tidak jelas.
2) Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak diikuti oleh aktivitas
di mana siswa sendiri dapat ikut memperhatikan dan menjadi
aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga.
3) Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di kelas karena alat-alat
yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang tempatnya
jauh dari kelas.
4) Hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis tetapi
dapat membangkitkan minat siswa.
5) Guru harus dapat memperagakan demonstrasi dengan sebaik-
baiknya, karena itu guru perlu mengulang-ulang peragaan di rumah
dan memeriksa semua alat yang akan dipakai sebelumnya sehingga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
sewaktu mendemonstrasikan di depan kelas semuanya berjalan
dengan baik.
Kelebihan metode demonstrasi adalah:
1) Perhatian anak didik dapat dipusatkan, dan titik berat yang di
anggap penting oleh guru dapat di amati.
2) Perhatian anak didik akan lebih terpusat pada apa yang
didemonstrasikan, jadi proses anak didik akan lebih terarah dan akan
mengurangi perhatian anak didik kepada masalah lain.
3) Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses
belajar.
4) Dapat menambah pengalaman anak didik.
5) Bisa membantu siswa ingat lebih lama tentang materi yang di
sampaikan.
6) Dapat mengurangi kesalah pahaman karena pengajaran lebih jelas
dan konkrit.
7) Dapat menjawab semua masalah yang timbul di dalam pikiran setiap
siswa karena ikut serta berperan secara langsung.
Kelemahan metode demonstrasi adalah:
1) Memerlukan waktu yang cukup banyak.
2) Apabila terjadi kekurangan media, metode demonstrasi menjadi
kurang efesien.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3) Memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli
bahan-bahannya.
4) Memerlukan tenaga yang tidak sedikit.
5) Apabila siswa tidak aktif maka metode demonstran menjadi tidak
efektif.
b. Langkah-langkah dalam penerapan metode demonstrasi adalah:
1) Perencanaan
Dalam perencanaan hal-hal yang dilakukan ialah :
Ø Merumuskan tujuan yang baik dari sudut kecakapan atau kegiatan
yang diharapkan dapat tercapai setelah metode demontrasi
berakhir.
Ø Menetapkan garis-garis besar langkah-langkah demonstrasi yang
akan di laksanakan.
Ø Memperhitungkan waktu yang di butuhkan.
Ø Selama demonstrasi berlangsung guru harus intropeksi diri
apakah :
· Keterangan-keterangan dapat di dengar dengan jelas oleh
siswa
· Apakah semua media yang di gunaka telah di tempatkan pada
posisi yang baik, hingga semua
· siswa dapat melihat semuanya dengan jelas
· Siswa membuat catatan-catatan yang dianggap perlu
Ø Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan anak didik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) Pelaksanaannya:
Hal-hal yang di lakukan adalah :
Ø Memeriksa hal-hal tersebut di atas untuk kesekian kalinya
Ø Melakukan demonstrasi dengan menarik perhatian siswa.
Ø Mengingat pokok-pokok materi yang akan di demonstrasikan
agar mencapai sasaran.
Ø Memperhatikan kedaan siswa, apakah semuanya mengikuti
demonstrasi dengan baik.
Ø Memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif.
Ø Menghindari ketegangan
Ø Evaluasi : dapat berupa pemberian tugas, seperti membuat
laporan, menjawab pertanyaan, mengadakan latihan lebih lanjut,
baik di sekolah ataupun di rumah.
4. Metode Simulasi Komputer
Menurut Sudjana (2000:89) simulasi berasal dari kata simulate yang
berarti berpura-pura atau berbuat seolah-olah. Kata simulation berarti
tiruan atau perbuatan yang berpura-pura, dengan demikian simulasi dalam
metode mengajar dimaksudkan sebagai cara untuk menjelaskan sesuatu
(materi pelajaran) melalui perbuatan yang bersifat pura-pura atau melalui
proses tingkah laku imitasi yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan yang
sebenarnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Metode simulasi adalah bentuk metode praktek yang sifatnya untuk
mengembangkan ketermpilan peserta belajar (keterampilan mental maupun
fisik/teknis). Metode ini memindahkan suatu situasi yang nyata ke dalam
kegiatan atau ruang belajar karena adanya kesulitan untuk melakukan
praktek didalam situasi yang sesungguhnya. Misalnya: sebelum melakukan
praktek penerbangan, seorang siswa sekolah penerbangan melakukan
simulasi penerbangan terlebih dahulu (belum benar-benar terbang). Situasi
yang dihadapi dalam simulasi ini harus dibuat seperti benar-benar
merupakan keadaan yang sebenarnya (replikasi kenyataan).
Tujuan menggunakan metode simulasi dalam mengajar adalah
melatih ketrampilan tertentu baik bersifat profesional maupun bagi
kehidupan sehari-hari, memperoleh pemahaman suatu konsep atau prinsip,
melatih memecahkan masalah, meningkatkan keaktifan belajar dengan
melibatkan siswa dalam mempelajari situasi yang hampir serupa dengan
kejadian sebenarnya, memberikan motivasi belajar kepada siswa, melatih
siswa untuk mengadakan kerja sama dengan situasi kelompok,
menumbuhkan daya kreatif siswa, melatih siswa untuk mengembangkan
sikap toleransi (Sudjana, 2000:89-90).
Ada beberapa bentuk simulasi, yaitu Peer teaching, sosiodrama,
psikodrama, simulasi game, dan role playing.
Pada kegiatan akhir pembelajaran siswa diberi kesempatan membuat
kesimpulan sendiri mengenai hal yang telah disimulasikan, maka siswa
akan menjadi lebih aktif dalam KBM. Setelah siswa aktif dalam KBM
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
diharapkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajari
menjadi meningkat, dengan meningkatnya pemahaman tersebut dapat juga
meningkatkan hasil belajar siswa. Seperti yang telah dilakukan oleh guru
mata pelajaran Mesin CNC di SMK Negeri 2 Sragen sudah menerapkan
metode simulasi untuk membelajarkan kompetensi dengan menggunakan
komputer. Dengan menggunakan perangkat komputer para siswa
memprogram mesin CNC layaknya pada mesin CNC sebenarnya.
5. Motivasi
Motivasi ialah dorongan kerja yang timbul pada diri seseorang untuk
berperilaku dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Motivasi adalah proses membangkitkan, mengarahkan dan
memantapkan perilaku arah suatu tujuan. Motivasi merupakan hal yang
melatar belakangi individu berbuat untuk mencapai tujuan tertentu.
Motivasi adalah kesediaan individu untuk mengeluarkan berbagai upaya
dalam memenuhi kebutuhankebutuhannya. Motivasi dapat dicermati dari
ketegangan yang dialami oleh individu, semakin besar ketegangan, semakin
tinggi tingkat upaya yang ditunjukkan individu dalam mencapai tujuannya.
Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang
ditandai dengan munculnya perasaan yang didahului dengan tantangan
terhadap adanya tujuan (McDonald dalam Okky Pujaan, 2010:12). Motivasi
adalah suatu yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan, dan
menjaga tingkah laku seseorang agar terdorong untuk melakukan tindakan
sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Motivasi merupakan proses
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
psikologis yang terjadi antara sikap, kebutuhan, persepsi, proses belajar,
dan pemecahan masalah. Motivasi dianggap sebagai pengaturan tingkah
laku individu karena adanya stimulus atau dorongan dari dalam maupun
dari luar untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Menurut Handayaningrat
(dalam Okky Pujaan, 2010:12), motivasi menyangkut reaksi berantai, yaitu
dimulai dari kebutuhan yang dirasakan, lalu timbul keinginan atau sasaran
untuk mencapai tujuan yang berakhir dengan pemuasan.
McClelland mengemukakan tiga motivasi dasar manusia. Tiga
motivasi itu adalah motivasi untuk mencapai prestasi, motivasi untuk
berafiliasi dan motivasi akan kekuasaan.
Motivasi merupakan suatu proses psikologis yang
mencerminkan interaksi antara sikap, kebutuhan, persepsi, dan keputusan
yang terjadi pada diri seseorang. Dan motivasi sebagai proses psikologis
timbul diakibatkan den faktor di dalam diri seseorang itu sendiri yang
disebut intrinsik atau faktor di luar diri yang disebut faktor ekstrinsik.
Motivasi berasal dari kata Latin movere yang berarti dorongan atau
menggerakkan. Pentingnya motivasi adalah karena motivasi adalah hal
yang menyebabkan, menyalurkan dan mendukung perilaku manusia, supaya
mau bekerja giat dan antusias mencapai hasil yang optimal (Hasibuan,
2005:84). Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan
aktivitas seseorang dan dapat merupakan tujuan dan alat dalam
pembelajaran serta berkaitan dengan minat. Motivasi bisa bersifat internal,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
artinya datang dari dirinya sendiri; dapat juga bersifat external yaitu dari
guru, orang tua, teman dan sebagainya .
Faktor di dalam diri seseorang dapat berupa kepribadian, sikap,
pengalaman dan pendidikan, atau berbagai harapan, cita-cita yang
menjangkau ke masa depan.
Sedang faktor di luar diri, dapat ditimbulkan oleh berbagai sumber,
bisa karena pengaruh pemimpin, kolega atau faktor-faktor lain yang sangat
kompleks. Tetapi baik faktor intrinsik maupun faktor luar motivasi
timbul karena adanya rangsangan.
6. Motivasi Berwirausaha
Dalam bahasa Indonesia kata wirausaha adalah padanan dari
bahasa Prancis yaitu entrepreneur, yang sudah dikenal sejak abad 17. Istilah
entrepreneur diungkapkan pertama kali oleh Richard Cantillon, salah satu
pakar ekonomi Perancis. Kata wirausaha merupakan gabungan dari dua kata
yaitu wira yang berarti gagah berani, dan kata usaha. Jadi bisa diartikan
bahwa wirausaha adalah orang yang gagah berani dalam usaha.
Menurut Bygrave (dalam Okky Pujaan, 2010:24) wirausaha adalah
orang yang mampu melihat adanya peluang dan menciptakan suatu
organisasi untuk memanfaatkan peluang tersebut. Bygrave mengemukakan
10 konsep D, (1) dream yaitu adanya suatu visi ke masa depan dan
memiliki keinginan yang kuat untuk mewujudkan visi tersebut,(2)
decisiveness yaitu kecepatan dan ketepatan dalam mengambil keputusan
ketika menjalankan usaha, (3) doers yaitu mengerjakan sesegera mungkin
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
apa yang telah direncanakan,(4) determination yaitu adanya tanggung
jawab yang tinggi dan tidak mudah menyerah walau ada banyak
halangan, (5) dedication yaitu mengerjakan sesuatu dengan penuh
semangat dan dedikasi, (6) devotion yaitu mencintai produk yang dibuat
sehingga mendorong wirausaha untuk mencapai keberhasilan, (7) details
yaitu memperhatikan detil-detil dari produk yang dibuat, (8) destiny yaitu
seorang wirausaha yang bebas dan tidak tergantung pada orang lain, (9)
dollars yaitu motivasi utama dari wirausaha tidak selalu karena faktor
uang, tetapi uang sebagai ukuran kesuksesan bisnis, (10) distribute yaitu
mau saling berbagi dengan orang kepercayaan dengan catatan bahwa orang
tersebut adalah orang yang kritis dan mau diajak sukses dalam berbisnis.
Dalam berwirausaha peran motivasi, terutama motivasi untuk
berhasil menjadi sangat penting. Sebab di dalam motivasi terdapat sejumlah
motif yang akan menjadi pendorong (drive/stimulus) tercapainya
keberhasilan. Apalagi di dalam motivasi berwirausaha diperlukan daya
juang untuk sukses, mau belajar melihat keberhasilan orang lain, memiliki
dorongan kuat untuk mengatasi semua kendala dalam berwirausaha.
Pasalnya, keberhasilan berwirausaha tidak dengan seketika diperoleh. Itu
sebabnya bagi para pemula atau pebisnis kawakan aspek-aspek yang
disebutkan tadi penting dimiliki dan menjadi modal untuk meraih sukses.
Pengertian motivasi seperti yang dikemukakan di atas mengacu pada
timbulnya dorongan. Sedangkan berwirausaha merupakan salah satu objek
pekerjaan di samping pekerjaan lain, yakni pegawai negeri atau pegawai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
swasta. Dengan demikian motivasi berwirausaha diartikan sebagai tenaga
dorongan yang menyebabkan siswa melakukan suatu kegiatan
berwirausaha. Dengan demikian adanya perasaan senang yang menyertai
timbulnya motivasi berwirausaha. Rangsangan-rangsangan dari objek
wirausaha akan menumbuhkan motivasi dan motivasi yang telah tumbuh
akan merupakan dorongan dan motor untuk mencapai tujuan pemenuhan
kebutuhan. Suatu perbuatan dimulai dengan adanya ketidakseimbangan
dalam diri seseorang. Keadaan tidak seimbang ini tidak menyenangkan
sehingga timbul kebutuhan untuk menghilangkan ketidakseimbangan
tersebut. Kebutuhan ini menimbulkan dorongan atau motif untuk berbuat
sesuatu. Setelah perbuatan tersebut dilakukan maka tercapai keadaan
seimbang dalam diri siswa. Kebutuhan yang sudah tercapai dengan hasil
baik akan memberikan kepuasan dan timbulnya rasa puas pada diri siswa
akan diikuti perasaan senang. Akan tetapi keseimbangan tersebut tidak
berlangsung untuk selamanya karena akan timbul ketidakseimbangan baru
yang menyebabkan proses motivasi di atas diulangi. Motivasi mengacu
pada tiga hal yaitu motivasi untuk mencapai prestasi (need of achievement),
motivasi untuk berafiliasi (need of affiliation) dan motivasi untuk berkuasa
(need of power).
Dari pengertian tersebut diartikan bahwa pengertian wirausaha adalah
seseorang yang mampu mengorganisir, mengelola, dan berani
mengambil resiko untuk memulai suatu usaha baru dan peluang berusaha.
Sukardi (dalam Riyanti, 2003 : 86) mengemukakan bahwa wirausaha adalah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
seseorang yang berani mengambil resiko untuk menemukan suatu peluang
usaha, mendirikan, mengelola, mengembangkan, dan melembagakan
perusahaan sendiri yang mana kelangsungan hidupnya bergantung
pada tindakan yang dilakukan sendiri.
Berdasarkan pemaparan mengenai definisi dari motivasi dan
definisi dari wirausaha, peneliti menyimpulkan bahwa motivasi
wirausaha adalah suatu motif yang ada dalam diri seseorang yang mana
motif tersebut memiliki tujuan untuk mencapai prestasi yang lebih baik,
tercapainya suatu hubungan yang hangat dengan orang lain serta adanya
peran sebagai figur pemimpin dalam proses pengembangan diri dalam
memanfaatkan suatu sumber daya yang ada dan berani untuk mengambil
resiko demi mancapai suatu kesuksesan.
7. Mesin CNC (Computer Numerical Control)
Dalam perkembangan komputer dewasa ini telah banyak diaplikasikan
kedalam alat-alat mesin perkakas diantaranya mesin bubut, mesin frais, mesin
gerinda, mesin bor, mesin las dan lain – lain. Perpaduan teknologi komputer
dan teknologi mekanik inilah yang selanjutnya dinamakan mesin CNC
(Computer Numerical Control). Apabila dibandingkan dengan mesin perkakas
konvensional yang setaraf dan sejenis mesin perkakas CNC lebih teliti
(accurate), lebih tepat (presisi), luwes (fleksibel), dan cocok untuk produksi
massal.
CNC (Computer Numerical Control) adalah salah satu sistem pengendali
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
yang banyak digunakan untuk mengendalikan atau mengatur pengoperasian
mesin perkakas. Mesin perkakas yang dilengkapi dengan sistem CNC (Mesin
Perkakas CNC) secara umum tidak berbeda dengan mesin perkakas
konvensional.
Fungsi CNC dalam hal ini lebih banyak menggantikan pekerjaan
operator dalam mesin perkakas konvensional, misalnya pekerjaan mengatur
gerakan pahat sampai pada posisi siap memotong, gerakan pemotongan, dan
gerakan kembali ke posisi siap memotong. Demikian pula dengan pengaturan
kondisi pemotongan (kecepatan potong, kecepatan makan, dan kedalaman
pemotongan) serta fungsi pengaturan yang lain seperti penggantian pahat,
pengubahan transmisi daya (jumlah putaran poros utama), dan arah putaran
poros utama, pengekleman, pengaturan cairan pendingin, dan sebagainya.
(Widarto,2008:407)
Menurut John Polywka (1992:1) Tipe Mesin CNC secara garis besar
mesin dengan kontrol numerik dibagi dalam dua kelompok dasar yaitu :
a) Numerical Control (NC).
NC (Numerical Control ) : suatu sistem pengendali otomatis yang
bekerjanya menggunakan kode – kode huruf dan angka.
b) Computer Numerical Control (CNC).
CNC ( Computer Numerical Control ) : suatu sistem pengendali otomatis
yang menggunakan kode huruf dan angka yang didalamnya terdapat
sistem komputer (mikro prosesor).
Program adalah sejumlah perintah dalam bentuk kode yang dipakai untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mengendalikan mesin.Permograman adalah pemberian sejumlah erintah dalam
bentuk kode yang dimengerti oleh mesin guna mengendalikan mesin tersebut.
Seorang pembuat program sebelum melakukan pemrograman harus
memiliki pengetahuan dan pemahaman yang mendasar tentang: a) gambar kerja,
b) urutan pengerjaan, c) alat-alat potong, d) teknologi mengenai berbagai metode
produksi (proses pemesinan) seperti membubut, mengefrais, mengebor dan lain-
lain, dan e) teknik pemasangan/pemuatan benda kerja.
Dalam pemrograman mesin digunakan berbagai macam bahasa
pemrograman, antara lain:
· GTL, yaitu bahasa permograman yang digunakan pada komputer mini.
Bahasa pemrograman ini akrab bagi pemrograman NC dan CNC.
· Compact II yangmerupakan bahasa pemrograman yang universal.
· MINI APT, yaitu bahasa pemrograman yang cocok untuk mesin-mesin dan
benda-benda kerja yang jenisnya banyak.
· MITURN, yaitu bahasa pemrograman yang hanya digunakan untuk pekerjaan
bubut, yaitu bahasa pemrograman dengan karakteristik sebagai berikut:
Ø hanya perlu melakukan instruksi-instruksi kontur.
Ø Informasi alat-alat potong tidak perlu digunakan.
Ø Petunjuk teknologi dihitung sendiri oleh MITURN.
Ø Petunjuk input yang diberikan sedikit.
· Bahasa pemrograman Sinumerik yang dikeluarkan oleh Jerman.
· Bahasa pemrograman Panuc yang dikeluarkan oleh Jepang.
· Bahasa pemrograman Emcotronic yang dikeluarkan oleh EMCo Maier
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Austria.
Selain bahasa pemrograman diperlukan juga metode pemrograman terhadap
mesin, yaitu:
· Berdasarkan cara pemuatan ke mesin: Pemrograman manual, pemrograman ekstrnal,
dan pemrograman dengan menggunakan Komputer eksternal.
· Berdasarkan metode pengukuran: pemrograman absolut dan pemrograman inkrimental.
B. Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian terdahulu yang berhubungan dengan penelitian ini anatar
lain dilakukan oleh : Ratna Purwitasari yang berjudul : Efektivitas metode
pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI) dan metode demonstrasi
terhadap prestasi belajar fisika siswa SMA Negeri di Kabupaten Ngawi ditinjau
dari kemampuan awal fisika Tahun pelajaran 2009/2010 (Eksperimen di SMA
Negeri 1 Jogorogo dan SMA Negeri 1 Sine). Tesis Program Studi TP Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. 2009.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1. Untuk mengetahui metode
yang menghasilkan prestasi belajar fisika lebih baik, metode SAVI atau metode
demonstrasi.2. Untuk mengetahui kemampuan awal yang menghasilkan prestasi
belajar fisika lebih baik, siswa-siswa yang .memiliki kemampuan awal tinggi atau
siswa-siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah. 3. Untuk mengetahui
pada metode SAVI, yang menghasilkan prestasi belajar fisika lebih baik, siswa-
siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi atau siswa-siswa yang memiliki
kemampuan awal rendah. 4. Untuk mengetahui pada metode demonstrasi, yang
menghasilkan prestasi belajar fisika lebih baik, siswa-siswa yang memiliki
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kemampuan awal tinggi atau siswa-siswa yang memiliki kemampuan awal
rendah.5. Untuk mengetahui pada siswa-siswa yang mempunyai kemampuan awal
tinggi, prestasi belajar fisika lebih baik, metode SAVI atau metode demonstrasi. 6.
Untuk mengetahui pada siswa-siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah,
prestasi belajar fisika lebih baik, metode SAVI atau metode demonstrasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri di Kabupaten Ngawi tahun
pelajaran 2009/2010. Metode penelitian yang digunakan adalah metode
eksperimen. Teknik Analisis yang digunakan adalah Analisis Varians (ANAVA)
dua jalan 2 x 2 dengan taraf signifikansi 5%.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1). terdapat perbedaan prestasi
belajar fisika pada penerapan metode pembelajaran SAVI antara siswa yang
memiliki kemampuan awal tinggi dengan rendah, perhitungan statistik Fh > Ft =
12,422 > 8,22. (2) Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar fisika pada penerapan
metode pembelajaran demonstrasi antara siswa yang memiliki kemampuan awal
yang tinggi dengan rendah, perhitungan statistik Fh < Ft = 0,100 > 8.22. (3)
Terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa dalam metode
pembelajaran SAVI yang memiliki kemampuan awal tinggi dengan metode
Demonstrasi yang memiliki kemampuan awal yang tinggi, perhitungan statistik Fh
> Ft = 11,622 > 8,22. (4). Tidak terdapat peerbedaan prestasi belajar fisika antara
siswa dengan metode pembelajaran SAVI dengan Demonstrasi yang memiliki
kemampuan awal rendah, perhitungan statistik Fh < Ft = 0,005 < 8,22.
C. Kerangka Pemikiran
Berdasarkan kajian teori di atas, maka dapat dikemukakan
kerangka pemikiran sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
SMK Kejuruan, program keahlian teknik pemesinan, siswa
mempelajari berbagai pengetahuan dan keterampilan di bidang
permesinan. Berbagai pengetahuan dan keterampilan tersebut nantinya
diharapkan dapat digunakan untuk bekerja dalam rangka memperoleh
penghasilan.
Pembelajaran yang dilakukan di SMK program keahlian teknik
pemesinan, salah satunya mata diklat Memprogram mesin CNC. Pada
mata diklat ini, siswa belajar tentang cara Memprogram mesin CNC,
baik secara teori maupun praktik. Dengan mempelajari teori dan
praktek, maka siswa akan memiliki kemampuan Memprogram mesin
CNC. Tinggi rendahnya kemampuan tersebut diperoleh dari mempelajari
teori secara serius, maupun dengan melakukan praktek laboratorium.
Untuk mendukung keberhasilan pembelajaran di SMK, diberikan
juga berbagai mata pelajaran diantaranya mata pelajaran
kewirausahaan. Mata pelajaran ini diharapkan dapat menumbuhkan
motivasi berwirausaha pada diri siswa SMK.
Pembelajaran Memprogram mesin CNC dilakukan dengan Simulasi
Komputer untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyusun
program CNC. Untuk memberikan pengetahuan yang lebih tentang
keaadaan yang sebenarnya siswa perlu mengetahui mesin CNC yang
nyata, maka diperlukan demonstrasi sesuai kelebihan metode tersebut
sehingga siswa benar – benar memahami proses kerja mesin. Dalam
motivasi wirausaha akan mengacu pada motivasi untuk berprestasi,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
berafiliasi, dan berkuasa (menguasai sesuatu).
Dengan pemikiran bahwa pembelajaran CTL dengan metode
demonstrasi diperlukan bersama dengan simulasi komputer agar siswa
lebih memahami pemrograman mesin CNC, di dukung dengan motivasi
wirausaha tinggi maka kemampuan memprogram mesin CNC menjadi
lebih baik.
Berbekal materi pelajaran dengan pendekatan CTL dengan metode
demonstrasi dan simulasi komputer serta motivasi berwirausaha tinggi
maka kemampuan memprogram mesin CNC lebih baik dari pada yang
hanya menggunakan simulasi komputer saja.
Berdasarkan uraian di atas, dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1.
Kerangka Pemikiran D. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka pemikiran di atas, maka
dapat diajukan hipotesis sebagai berikut:
1. Lebih efektif pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dengan
simulasi komputer daripada simulasi komputer saja dalam menyiapkan
kemampuan siswa memprogram mesin CNC sebelum melakukan kerja
Motivasi berwirausaha
Kemampuan memprogram mesin
CNC
Pembelajaran CTL dengan Metode
Demonstrasi dengan simulasi komputer
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
praktek industri pada siswa kelas XI Program Keahlian Teknik
Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen?
2. Lebih efektif motivasi berwirausaha tinggi dari pada motivasi
berwirausaha rendah dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram
mesin CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas
XI Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen?
3. Lebih efektif pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dengan
simulasi komputer dan motivasi berwirausaha tinggi daripada simulasi
komputer saja dalam menyiapkan kemampuan siswa memprogram mesin
CNC sebelum melakukan kerja praktek industri pada siswa kelas XI
Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian menurut Riduwan (2008:49) “dapat berbentuk
metode penelitian survei, expost facto, eksperimen, naturalistik, policy
research, action research, evaluasi, dan sejarah”. Dari berbagai macam jenis
metode penelitian tersebut, penelitian ini menggunakan metode penelitian
survey. Menurut Kerlinger yang dikutip oleh Riduwan (2008: 49) “penelitian
survei adalah penelitian yang dilakukan pada poulasi besar maupun kecil, tetapi
data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi
tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi, dan hubungan
antar variabel sosioogi maupun psikologis”.
Dari pengertian tersebut, maka sesuai dengan tujuan penelitian, bahwa
penelitian ini menggunakan metode penelitian ujicoba karena ingin mengetahui
perbedaan efektivitas pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dan
simulasi komputer dibandingkan dengan simulasi komputer saja, serta motivasi
berwirausaha.
B. Tempat dan waktu penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Sragen, dengan objek
penelitian kelas XI Program Teknik Pemesinan pada tahun pelajaran
2010/2011. Adapun alasan pemilihan tempat tersebut adalah:
48
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
a. SMK Negeri 2 Sragen merupakan SMK yang ada program keahlian
Teknik Pemesinan, juga terdapat pelajaran memprogram mesin CNC.
b. Lokasinya yang mudah untuk dicapai oleh peneliti.
c. Ingin memberikan masukan melalui hasil penelitian agar SMK Negeri 2
Sragen semakin berkembang dengan baik.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini mulai dilaksanakan bulan Januari sampai dengan bulan
Maret 2011. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini
yaitu mengajukan judul, menyusun proposal, menyusun instrumen
penelitian, melakukan analisis data, menyusun laporan penelitian, dan
mempertanggung jawabkan hasil penelitian.
C. Populasi dan Sampel
1. Penetapan Populasi
Suharsimi Arikunto (2002: 108) menyatakan bahwa “Populasi
adalah keseluruhan subjek penelitian”. Pendapat lain dikemukakan oleh
Riduwan (2008: 55) bahwa “Populasi merupakan objek atau subjek yang
berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan
dengan masalah penelitian”. Dari Pendapat tersebut dapat diambil
kesimpulan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek dan objek penelitian
sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu di dalam suatu
penelitian.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Populasi yang digunakan dalam penelitian adalah siswa kelas XI
Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 2 Sragen pada tahun
pelajaran 2010/2011 yang terbagi menjadi 4 kelas pararel.
2. Sampel Penelitian
Suharsimi Arikunto (2002: 109) menyatakan bahwa ”sampel adalah
sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Dinamakan sampel apabila kita
bermaksud untuk menggeneralisasikan hasil penelitian sampel”. Riduwan
(2008: 56) menyatakan bahwa ”sampel adalah sebagian dari populasi yang
mempunyai ciri-ciri atau keadaan tertentu yang akan diteliti”. Berdasarkan
pengertian tersebut, maka sampel adalah sebagian dari populasi yang
memiliki ciri-ciri yang sama dengan populasi.
Jumlah sampel dalam penelitian lebih sedikit dari populasi. Untuk
menetapkan jumlah sampel maka dapat dilakukan dengan berbagai cara.
Sampel yang diambil, menurut Sumadi Suryabrata (2008: 37) harus
memenuhi empat parameter yaitu variabilitas populasi, besar sampel, teknik
penentuan sampel, dan kecermatan memasukkan ciri-ciri populasi dalam
sampel”. Dengan adanya pendapat tersebut, maka penentuan sampel dalam
penelitian ini salah satunya harus menggunakan teknik yang tepat. Menurut
Riduwan (2008: 57) ”ada dua macam teknik pengambilan sampel, yaitu
probability sampling dan non probability sampling”. Jadi, dalam
menentukan sampel harus menggunakan teknik tertentu agar dapat mewakili
populasi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3. Teknik Pengambilan sampel
Penelitian ini mengambil sampel dari populasi secara cluster random
sampling, yaitu pengambilan sampel dari populasi yang terbagi ke dalam
kelompok secara acak. Adapun pengambilan sampel dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
Kelas XI TP-1 sebagai kelompok dengan demonstrasi dengan
simulasi komputer.
Kelas XI TP-2 sebagai kelompok dengan simulasi komputer.
D. Definisi Variabel
1) Pembelajaran CTL dengan metode demonstrasi dengan simulasi
komputer (X1) adalah metode mengajar dengan latihan penggunaan alat
yang sesungguhnya dan /atau alat dengan ukuran dan jumlah lebih kecil
daripada alat yang sebenarnya. Demostrasi dilakukan setelah melakukan
simulasi komputer, yaitu membuat program mesin CNC dengan bantuan
tampilan mirip langkah kerja mesin yang ditampilkan dilayar komputer.
Pembelajaran ini mengajak siswa membangun pengetahuannya sedikit
demi sedikit(konstruktivisme), menemukan program yang
sesuai(inquiry), bertanya tentang kesulitan(questioning), belajar
bersama-sama(learning community), melihat contoh
pekerjaan(modeling), merefleksi hasil pemrograman(reflection), dan
menilai hasil pemrograman(authentic assesment).
2) Pembelajaran CTL dengan metode simulasi komputer adalah metode
mengajar membuat program mesin CNC dengan menggunakan bantuan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
program komputer. Tampilan pada layar komputer mirip dengan proses
pada mesin yang sesungguhnya. Siswa dengan mengoperasikan
komputer membangun pengetahuannya sedikit demi
sedikit(konstruktivisme), menemukan program yang sesuai(inquiry),
bertanya tentang kesulitan(questioning), belajar bersama-sama(learning
community), melihat contoh pekerjaan(modeling), merefleksi hasil
pemrograman(reflection), dan menilai hasil pemrograman(authentic
assesment) semua dalam program komputer.
3) Motivasi berwirausaha (X2) adalah keinginan dalam diri siswa untuk
berwirausaha yang terbagi menjadi tiga aspek yaitu motivasi untuk
mencapai prestasi (need of achievement), motivasi untuk berafiliasi
(need of affiliation) dan motivasi untuk berkuasa (need of power).
Indikator pada variabel ini adalah siswa memiliki motivasi wirausaha
tinggi dan siswa yang memiliki motivasi wirausaha rendah.
4) Kemampuan memprogram mesin CNC (Y) adalah penilaian terhadap
hasil pemrograman mesin CNC yang dilakukan oleh siswa.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data ini dalam penelitian ini menggunakan
beberapa jenis, yaitu kuesioner, observasi, dokumentasi, dan interviu atau
wawancara.
1. Kuesioner / Angket
Pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner dilakukan untuk
mengetahui motivasi berwirausaha. Data diperoleh secara langsung dari
siswa (responden) dalam hal ini diberikan sejumlah pertanyaan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Observasi
Observasi dilakukan untuk memperoleh data tentang kemampuan
siswa dalam memprogram mesin CNC.
3. Dokumentasi
Data ini diperoleh dari bagian pengajaran SMK Negeri 2 Sragen,
yang berupa dokumentasi. Dokumentasi yang didapat dalam penelitian ini
menyangkut daftar nama-nama anggota populasi, yaitu siswa kelas XI
Program Keahlian Teknik Pemesinan.
4. Interviu / wawancara
Interviu atau wawancara dilakukan untuk memperoleh data secara
kualitatif, yaitu untuk mengetahui keadaan siswa yang tidak sesuai dengan
keadaan pada umumnya, misalnya untuk mengetahui faktor-faktor yang
mempengaruhi siswa yang memiliki kemampuan tinggi, namun memiliki
motivasi berwirausaha yang rendah. Selain itu, interviu atau wawancara
digunakan untuk mengetahui pernyataan dari stakeholder atau masyarakat.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada beberapa macam,
yaitu angket, dokumen, lembar observasi, dan pedoman wawancara.
1. Angket
Metode angket digunakan untuk mengambil data variabel motivasi
berwirausaha. Jenis angket yang digunakan adalah angket langsung dan
tertutup. Suharsimi Arikunto (2002: 125) menyebutkan “Kuesioner tertutup
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
yang sudah disediakan jawabanya sehingga responden tinggal memilih”.
Angket langsung tertutup adalah suatu daftar pertanyaan yang harus
ditanggapi oleh responden sendiri dengan memilih alternatif jawaban yang
sudah ada.
2. Dokumen
Dokumen yaitu catatan yang dibuat oleh pihak lain yang berisi data
dan informasi.
3. Lembar Observasi
Instrumen lain dalam penelitian ini berupa lembar observasi yang
digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memprogram mesin
CNC.
4. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara adalah pedoman yang digunakan sebagai
patokan untuk melakukan wawancara terhadap responden penelitian.
Pedoman wawancara berisi pokok-pokoh masalah yang hendak ditanyakan.
Pedoman wawancara digunakan untuk beberapa siswa dalam penelitian ini
untuk mengetahui lebih lanjut tentang hasil penelitian yang menyimpang.
G. Uji Coba Instrumen
1. Uji validitas
Uji validitas dilakukan dengan melalui uji coba alat ukur kepada
responden, yang tidak termasuk sebagai sampel dalam penelitian. Uji coba
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
validitas ini digunakan rumus Product Moment angka kasar dari Suharsimi
Arikunto (2002: 146):
r( )( )
( ){ } ( ){ }2222 YYNXXYN
YXXYNxy
å-åå-å
åå-å=
Keterangan:
=XYr Koefisien korelasi masing-masing predictor dengan kriterium.
X = Jumlah skor masing-masing predictor.
Y = Jumlah skor kriterium.
N = Jumlah subyek penelitian.
Okky Pujaan (2010 : 49) telah menguji validitas terhadap instrumen
motivasi wirausaha. Instrumen motivasi berwirausaha terdiri dari tiga aspek
yaitu motivasi untuk mencapai prestasi (need of achievement), motivasi
untuk berafiliasi (need of affiliation) dan motivasi untuk berkuasa (need of
power) telah teruji dan digunakan. Perhitungan validitas dari angket
motivasi wirausaha dilakukan dongan menggunakan corrected item-total
correlation. Pengujian validitas angket motivasi motivasi untuk aspek need
of achievement terdiri dari 10 butir. Setelah dilakukan pengujian dari 10
butir, terdapat 3 butir dinyatakan gugur. Butir yang gugur adalah 3, 4 dan 7.
nilai koefisien validitas terendah adalah 0,357 sedangkan nilai koefisien
validitas tertinggi adalah 0,457.
Pengujian validitas angket motivasi motivasi untuk aspek need of
affiliation terdiri dari 10 butir. Setelah dilakukan pengujian dari 10 butir,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
terdapat 1 butir dinyatakan gugur. Butir yang gugur adalah 2. Nilai koefisien
terendah adalah 0,226 dan nilai koefisien tertinggi adalah 0,396.
Perhitungan validitas dari angket motivasi wirausaha dilakukan
dongan menggunakan corrected item-total correlation. Pengujian
validitas angket motivasi motivasi untuk aspek need of power terdiri dari
10 butir. Setelah dilakukan pengujian dari 10 butir, tidak ada butir dinyatakan
gugur. Nilai koefisien terendah adalah 0,225 dan nilai koefisien tertinggi
adalah 0,532.
2. Uji Reliabilitas
Suharsimi Arikunto (2002: 142) Reliabilitas mengandung arti bahwa
“Suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik”. Mengetahui
reliabilitas angket digunakan rumus Alpha dari Suharsimi Arikunto, (2002:
156) :
( ) úû
ùêë
é
åå
-úû
ùêë
é-
= 2
2
11 11 t
b
kk
rdd
Keterangan:
r 11 =Koefisien Reliabilitas
k = Jumlah Item
2bdå = Jumlah Varian tiap-tiap item
2tdå = Varian total
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Okky Pujaan (2010 : 50 - 51) telah menguji reliabilitas angket
motivasi wirausaha pada angket motivasi wirausaha untuk aspek need of
achievement, skor alpha cronbach menunjukkan angka 0,68. hal ini
dapat disimpulkan bahwa angket motivasi wirausaha untuk aspek need of
achievement reliabel, karena telah mencapai 0,60.
Pada angket motivasi wirausaha untuk aspek need of affiliation, skor
alpha cronbach menunjukkan angka 0,64. hal ini dapat disimpulkan bahwa
angket motivasi wirausaha untuk aspek need of affiliation reliabel, karena
telah mencapai 0,60.
Pada angket motivasi wirausaha untuk aspek need of power,
skor alpha cronbach menunjukkan angka 0,74. hal ini dapat disimpulkan
bahwa angket motivasi wirausaha untuk aspek need of power reliabel,
karena telah mencapai 0,60.
Tabel 1. Tingkat Keterandalan Instrumen Penelitian Koefisien Reliabilitas
0,800 – 1,000 Sangat tinggi
0,600 – 0,800 Tinggi
0,400 – 0,600 Cukup
0,200 – 0,400 Rendah
0,000 – 0,200 Sangat rendah
Berdasarkan tabel di atas, hasil uji reliabilitas untuk variabel
motivasi wirausaha skor di antara 0,600 – 0,800. Karena itu, disimpulkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
bahwa angket motivasi wirausaha memiliki reliabilitas yang termasuk dalam
kategori tinggi.
3. Teknik Pengukuran
Angket yang telah terkumpul dari responden diberi skor berdasarkan
sistem penilaian yang telah ditetapkan. Pernyataan dalam angket variabel
motivasi berwirausaha 5 pilihan jawaban. Skor alternatif jawaban adalah
sebagai berikut:
Skor 5 untuk alternatif A
Skor 4 untuk alternatif B
Skor 3 untuk alternatif C
Skor 2 untuk alternatif D
Skor 1 untuk alternatif E
Pada item negatif skor untuk masing-masing alternatif jawaban adalah:
Skor 5 untuk alternatif E
Skor 4 untuk alternatif D
Skor 3 untuk alternatif C
Skor 2 untuk alternatif B
Skor 1 untuk alternatif A
Lembar observasi pemrograman mesin CNC yang telah terkumpul
diberi skor berdasarkan sistem penilaian yang telah ditetapkan yaitu 2,5
untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah. Instrumen penilaian ini
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
telah teruji karena soal evaluasi standar yang diterbitkan dalam modul
standar .
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan untuk melakukan pengujian hipotesis.
Sesuai dengan tujuan penelitian, maka teknik analisis data dalam penelitian ini
menggunakan analisis ANAVA 2 jalur dengan desain faktorial 2 x 2.
Tabel 2. Rancangan Analisis Uji Hipotesis
Motivasi Berwirausaha
(B)
Pembelajaran CTL
(A)
Demontrasi dengan simulasi komputer
(A1)
Simulasi komputer
(A2)
Tinggi (B1) A1, B1 A2, B1
Rendah (B2) A1, B2 A2, B2
Sebelum dilakukan analisis ANAVA, terlebih dahulu dilakukan uji
prasyarat analisis. Adapun langkah-langkah pengujian hipotesis dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis Deskriptif
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data, yaitu
dengan menghitung rerata (mean), simpangan baku (SD), modus (Mo), dan
Median (Me), serta histogram.
2. Uji Persyaratan Analisis
a) Uji Normalitas
Uji normalitas adalah untuk menguji apakah sampel yang diambil
dari populasi berdistribusi normal atau tidak, sehingga diperoleh residu
berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas data dari
penelitian ini, digunakan rumus Lilifors yaitu:
L = Maks |F(Zi) – S(Zi)|
b) Uji homogenitas
Metode yang digunakan untuk menguji kesamaan varian dari
sampel penelitian adalah dengan teknik analisis variansi homogenitas
satu jalur (uji F) yaitu:
Fo = DŽflsfors蒋胶l椒胶rflDŽflsfors蒋胶l嚼胶礁s搅
Hasil perhitungan F dikonsultasikan dengan tabel F pada taraf
signifikansi 5%. Jika F hitung < F tabel maka sampel dikatakan homogen.
c) Uji Kesetaraan
Pengujian kesetaraan dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan dari sampel untuk kelompok eksperimen dengan sampel untuk
kelompok kontrol. Uji kesetaraan sampel dilakukan dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
menggunakan Uji – T (t-test) dengan rumus menurut Suharsimi
Arikunto (2002 : 275) adalah:
Ö − Öe滚Ö= 果̅囊− 果̅挠顺管囊挠Č囊+ 管挠挠Č挠
Keterangan: Ò呻囊 = Rata-rata nilai Praktik Produktif Permesinan kelas XI TP2
kelompok kontrol.
Ò呻挠 = Rata-rata nilai Praktik Produktif Permesinan kelas XI TP1
kelompok eksperimen.
S12 = Varians kelompok kontrol
S22 = Varians kelompok eksperimen.
n1 = Jumlah siswa kelompok kontrol
n2 = Jumlah siswa kelompok eksperimen.
Hasil perhitungan t dikonsultasikan dengan table t pada taraf
signifikansi 5%. Jika t hitung > t tabel maka sampel dikatakan setara.
Berdasarkan data awal antara kelompok kontrol dengan sampel 31 siswa
dan kelompok eksperimen dengan sampel 34 siswa yang telah dihitung,
diperoleh t hitung sebesar 0,49. Hasil tersebut dibandingkan dengan table
t dengan sampel diambil antara 31 – 34 diperoleh harga kritis 1,645 pada
taraf signifikansi 5%. Oleh karena t hitung < t table, maka
kesimpulannya sampel tidak berbeda. Hal tersebut berarti bahwa antara
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen mempunyai kemampuan
awal yang seimbang atau setara.
2. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis dalam penelitian
ini diterima atau ditolak. Pada penelitian ini uji hipotesis menggunakan Anava dua
jalur (two- way anova), dengan menggunakan bantuan software komputer. Hasil
Uji F dikonsultasikan dengan tabel F pada taraf signifikansi 5%. Uji F dirumuskan:
F obs = �b颇�b乒 (Budiono,2009:212-213)
Keterangan : F = nilai statistik uji F
MSp = rerata kuadrat perlakuan
MSe = rerata kuadrat error
Hipotesis statistik yang diajukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Hipotesis 1:
Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara Pembelajaran CTL
dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi
Komputer saja terhadap kemampuan siswa memprogram mesin CNC.
Ho : µA1 = µA2
H1 : µA1 ≠ µA2
b. Hipotesis 2:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara Motivasi
Berwirausaha tinggi dan motivasi berwirausaha rendah terhadap Kemampuan
siswa memprogram Mesin CNC.
Ho : µB1 = µB2
H1 : µB1 ≠ µB2
c. Hipotesis 3:
Terdapat interaksi pengaruh antara Pembelajaran CTL dengan Metode
Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi komputer saja
dengan Motivasi berwirausaha terhadap kemampuan siswa dalam
memprogram mesin CNC.
Ho : A x B = 0
H1 : A x B ≠ 0
Dari hasil pengujian hipotesis menggunakan ANAVA 2 jalur, dilakukan Uji
Lanjut Pasca Anava dengan menggunakan rumus Scheffe’ (Budiyono, 2004 : 201)
sebagai berikut:
瓜平能凭妮 试Ò呻平− Ò呻凭守观 0收1Č轨+ 1Č鬼寿
Keterangan:
Fi-j : nilai F obs pada pembandingan ke-i dank e-j
Xi : rataan pada sampel ke-i
Xj : rataan pada sampel ke-j
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
RKG : rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan anava
ni : ukuran sampel ke-i
nj : ukuran sampel ke-j
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
1. Deskripsi Kemampuan Siswa Memprogram Mesin CNC dengan
Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi
komputer (kelas eksperimen)
Jumlah siswa kelas eksperimen secara keseluruhan adalah 34 siswa.
Prestasi tertinggi adalah 95, terendah 60, rata-rata 76,5, median 75 dan standar
deviasi 6,70. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 3 dan digambarkan
dengan histogram seperti pada Gambar 2.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin
CNC kelas eksperimen.
Nilai Nilai Tengah (x) f fx 60 – 65 62,5 2 125 66 – 71 68,5 3 205,5 72 – 78 75 16 1200 79 – 84 81,5 10 815 85 – 90 87,5 2 175 91 – 96 93,5 1 93,5
∑f = 34 ∑fx = 2614
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 2. Histogram Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas
eksperimen.
2. Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Memprogram Mesin CNC dengan
Pembelajaran CTL dengan Metode Simulasi Komputer (kelas kontrol)
Jumlah siswa kelas kontrol secara keseluruhan adalah 31 siswa. Prestasi
tertinggi adalah 82,5, terendah 50, rata-rata 65,2, median 65 dan standar deviasi
9,0. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 4 dan digambarkan dengan
histogram seperti pada Gambar 3.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC
kelas kontrol.
Nilai Nilai Tengah (x) f fx 50 – 56 53 6 318 57 – 63 60 8 480 64 – 70 67 7 469 71 – 77 74 6 444 78 – 84 81 4 324
∑f = 31 ∑fx = 2035
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
60 - 65 66 - 71 72 - 78 79 - 84 85 - 90 91 - 96
FREK
UEN
SI
NILAI TEST
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 3. Histogram Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas kontrol.
3. Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Memprogram Mesin CNC dengan
Motivasi Berwirausaha Tinggi.
Jumlah siswa dengan motivasi berwirausaha tinggi adalah 36 siswa.
Prestasi tertinggi adalah 95, terendah 57,5, rata-rata 74,79, median 75 dan standar
deviasi 7,47. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 5 dan digambarkan
dengan histogram seperti pada Gambar 4.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC
siswa dengan motivasi berwirausaha tinggi.
Nilai Nilai Tengah (x) f fx 57 – 63 60 3 180 64 – 70 67 6 402 71 – 77 74 11 814 78 – 84 81 14 1134 85 – 91 88 1 88 92 – 98 95 1 95
∑f = 36 ∑fx = 2713
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
50 - 56 57 - 63 64 - 70 71 -77 78 - 84
FREK
UEN
SI
NILAI TEST
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 4. Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram Mesin CNC dengan
motivasi berwirausaha tinggi.
4. Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Memprogram Mesin CNC dengan
Motivasi Berwirausaha Rendah.
Jumlah siswa dengan motivasi berwirausaha rendah adalah 29 siswa.
Prestasi tertinggi adalah 85, terendah 50, rata-rata 66,47, median 65 dan standar
deviasi 10,25. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 6 dan digambarkan
dengan histogram seperti pada Gambar 5.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC
siswa dengan motivasi berwirausaha rendah.
Nilai Nilai Tengah (x) f fx 50 – 56 53 6 318 57 – 63 60 7 420 64 – 70 67 4 268 71 – 77 74 8 592 78 – 84 81 3 243 85 – 91 88 1 88
0
2
4
6
8
10
12
14
16
57 - 63 64 - 70 71 - 77 78 - 84 85 - 91 92 - 98
FREK
UEN
SI
NILAI TEST
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
∑f = 29 ∑fx = 1929
Gambar 5. Histogram Nilai Kemampuan Siswa Memprogram Mesin CNC dengan
motivasi berwirausaha rendah.
5. Deskripsi Kemampuan Memprogram Mesin CNC Siswa dengan
Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi
komputer (kelas eksperimen) menurut kelompok Motivasi Berwirausaha
tinggi
Jumlah siswa kelas eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha
tinggi adalah 20 siswa. Prestasi tertinggi adalah 95, terendah 60, rata-rata 77,6
median 77,50 dan standar deviasi 7,0. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 7
dan digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 6.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok Motivasi berwirausaha tinggi
Nilai Nilai Tengah (x) f fx 60 – 67 63,5 2 127 68 – 74 71 3 213 75 – 81 78 10 780 82 – 88 85 4 340
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
50 -56 57 - 63 64 - 70 71 - 77 78 - 84 85 -91
FREK
UEN
SI
NILAI TEST
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89 – 95 92 1 92 ∑f = 20 ∑fx = 1552
Gambar 6. Histogram Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok Motivasi Berwirausaha tinggi.
6. Deskripsi Kemampuan Memprogram Mesin CNC Siswa dengan
Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi
komputer (kelas eksperimen) menurut kelompok Motivasi Berwirausaha
rendah.
Jumlah siswa kelas eksperimen pada kelompok motivasi berwirausaha
rendah adalah 14 siswa. Prestasi tertinggi adalah 85, terendah 60, rata-rata 74,80
median 75 dan standar deviasi 6,20. Sebaran nilai kemampuan siswa memprogram
mesin CNC pada kelas eksperimen menurut motivasi berwirausaha rendah dapat
ditunjukkan pada Tabel 8 dan digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar
7 berikut ini.
0
2
4
6
8
10
12
60 - 67 68 - 74 75 - 81 82 - 88 89 - 95
FREK
UEN
SI
NILAI TEST
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC
kelas eksperimen pada kelompok Motivasi berwirausaha rendah
Nilai Nilai Tengah (x) f fx 60 – 65 62,5 1 62,5 66 – 71 68,5 2 137 72 – 77 74,5 7 521,5 78 – 83 80,5 3 241,5 84 – 89 86,5 1 86,5
∑f = 14 ∑fx = 1049
Gambar 7. Histogram Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas eksperimen pada kelompok Motivasi Berwirausaha rendah.
7. Deskripsi Kemampuan Memprogram Mesin CNC Siswa dengan
Pembelajaran CTL dengan Metode Simulasi Komputer (kelas kontrol)
menurut kelompok Motivasi Berwirausaha tinggi.
Jumlah siswa kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha tinggi
adalah 16 siswa. Prestasi tertinggi adalah 82,5, terendah 57,5, rata-rata 71,3,
0
1
2
3
4
5
6
7
8
60 - 65 66 - 71 72 - 77 78 - 83 84 - 89
FREK
UEN
SI
NILAI TEST
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
median 72,5 dan standar deviasi 6,58. Sebaran nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 9
dan digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 8.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC Siswa kelas kontrol pada kelompok Motivasi Berwirausaha tinggi
Nilai Nilai Tengah (x) f fx
57,5 – 62,5 60 2 120
63,5 – 68,5 66 5 330
69,5 – 74,5 72 5 360
75,5 – 80,5 78 3 234
81,5 – 86,5 84 1 84
∑f = 16 ∑fx = 1128
Gambar8. Histogram Nilai Kemampuan Mempogram Mesin CNC kelas
kontrol pada kelompok Motivasi berwirausaha tinggi.
0
1
2
3
4
5
6
57,5 - 62,5 63,5 - 68,5 69,5 - 74,5 75,5 - 80,5 81,5 - 86,5
FREK
UEN
SI
NILAI TEST
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8. Deskripsi Kemampuan Memprogram Mesin CNC Siswa dengan
Pembelajaran CTL dengan Metode Simulasi Komputer (kelas kontrol)
menurut kelompok Motivasi Berwirausaha rendah.
Jumlah siswa kelas kontrol pada kelompok motivasi berwirausaha rendah
adalah 15 siswa. Prestasi tertinggi adalah 75, terendah 50, rata-rata 58,7, median
57,5 dan standar deviasi 6,3. Sebaran nilai ditunjukkan pada Tabel 10 dan
digambarkan dengan histogram seperti pada Gambar 9.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Memprogram Mesin CNC kelas kontrol pada kelompok Motivasi Berwirausaha rendah.
Nilai Nilai Tengah (x) f fx 50 – 55 52,5 3 157,5 56 – 61 58,5 7 409,5 62 – 67 64,5 3 193,5 68 – 73 70,5 1 70,5 74 – 79 76,5 1 76,5
∑f = 15 ∑fx = 907,5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
50 - 55 56 - 61 62 - 67 68 - 73 74 - 79
FREK
UEN
SI
NILAI TEST
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 9. Histogram Nilai Kemampuan Mempogram Mesin CNC kelas kontrol pada kelompok Motivasi berwirausaha rendah.
Tabel 11. Rangkuman Data Kemampuan Memprogram Mesin CNC.
B. Uji Persyaratan Hipotesis
1. Uji Normalitas
Tujuan uji normalitas adalah untuk memperoleh informasi apakah
sampel yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Oleh
karena belum dapat diprediksi apakah sampel berdistribusi normal atau tidak
normal, maka uji normalitas dipilih menggunakan Uji Lilliefors. Data nilai
hasil tes kemampuan memprogram mesin CNC, dipisahkan berdasarkan
kelompok tinggi dan rendah menurut hasil angket motivasi berwirausaha, baik
Demonstrasi dan Simulasi Komputer
Simulasi Komputer
Tinggi n 20 16 36
∑X 1552,5 1140 2692,5
∑X² 121456,25 81875 203331,25
Ẋ 77,625 71,25 74,79
SD 7,05 6,58 7,47
C 120512,8125 81225 201737,81
SS 943,4375 650 1593,44
Rendah n 14 15 29
∑X 1047,5 880 1927,5
∑X² 78868,75 52187,5 131056,25
Ẋ 74,82 58,67 66,47
SD 6,16 6,33 10,25
C 78375,45 51626,67 130002,11
SS 493,30 560,83 1054,14
Jumlah N 34 31 65
∑X 2600 2020 4620
∑X² 200325 134063 334387,5
Ẋ 76,47 65,16 71,08
SD 6,75 9,01 9,69
C 198823,53 131625,81 330449,34
SS 1501,47 2436,69 3938,16
Keterangan : C = (∑X)²/n SS = ∑X² - C
MOTIVASI BERWIRAUSAHA
SUMBER STATISTIK
PENDEKATAN PEMBELAJARANJumlah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Berdasarkan data dari masing-
masing kelas dan kelompok, selanjutnya dibuat table kerja untuk menghitung
rataan ( 果̅ ) dan simpangan baku (s). Langkah selanjutnya adalah membuat
table kerja untuk menghitung L maks. Sampel berdistribusi normal jika L maks <
L tabel.
Hasil Uji normalitas nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk
kelas kontrol dan eksperimen menurut kelompok motivasi berwirausaha tinggi
dan rendah, secara ringkas disajikan pada Tabel 12 berikut.
Tabel 12. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kemampuan Memprogram Mesin CNC.
Nilai
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Motivasi Wirausaha
Tinggi
Motivasi Wirausaha
Rendah
Motivasi Wirausaha
Tinggi
Motivasi Wirausaha
Rendah
Lilliefors 0,1420 0,2023 0,1565 0,1753
Dk 20 14 16 15
L tabel (0,5) 0,1900 0,2270 0,2130 0,2200
Kesimpulan 0,1420< 0,1900 0,2023< 0,2270 0,1565< 0,2130 0,1753< 0,2200
Hasil perhitungan nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas
eksperimen dengan motivasi berwirausaha tinggi adalah 0,1420. Harga L tabel pada
taraf signifikansi 5% dengan derajad kebebasan 20 adalah 0,1900. Karena L hitung
< L tabel (0,1420< 0,1900), maka nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk
kelas eksperimen dengan motivasi berwirausaha tinggi berdistribusi normal.
Hasil perhitungan nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas
eksperimen dengan motivasi berwirausaha rendah adalah 0,2023. Harga L tabel
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pada taraf signifikansi 5% dengan derajad kebebasan 14 adalah 0,2270. Karena L
hitung < L tabel (0,2023< 0,2270), maka nilai kemampuan memprogram mesin CNC
untuk kelas eksperimen dengan motivasi berwirausaha rendah berdistribusi
normal.
Hasil perhitungan nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas
kontrol dengan motivasi berwirausaha tinggi adalah 0,1565. Harga L tabel pada
taraf signifikansi 5% dengan derajad kebebasan 16 adalah 0,2130. Karena L hitung
< L tabel (0,1565< 0,2130), maka nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk
kelas kontrol dengan motivasi berwirausaha tinggi berdistribusi normal.
Hasil perhitungan nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk kelas
kontrol dengan motivasi berwirausaha rendah adalah 0,1753. Harga L tabel pada
taraf signifikansi 5% dengan derajad kebebasan 15 adalah 0,2200. Karena L hitung
< L tabel (0,1753< 0,2200), maka nilai kemampuan memprogram mesin CNC untuk
kelas kontrol dengan motivasi berwirausaha rendah berdistribusi normal.
Data hasil perhitungan Uji Normalitas dengan Uji Lilliefors selengkapnya
dapat dilihat pada Lampiran
2. Uji Homogenitas
Untuk menguji apakah sampel bersifat homogen atau heterogen sebagai
syarat pengujian hipotesis, digunakan Uji F. Data nilai hasil tes kemampuan
memprogram mesin CNC yang telah dipisahkan berdasarkan kelas eksperimen dan
kelas kontrol baik kelompok motivasi berwirausaha tinggi maupun rendah,
selanjutnya diuji homogenitasnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Berdasarkan perhitungan varian dari data nilai kemampuan memprogram
mesin CNC, diperoleh varian terbesar adalah 49,65 yaitu nilai kelas eksperimen
kelompok motivasi berwirausaha tinggi. Sedangkan varian terkecil adalah 37,95
yaitu nilai kelas eksperimen kelompok motivasi berwirausaha rendah. Untuk
menentukan homogenitas sampel adalah varian terbesar dibagi varian terkecil,
yang setelah dihitung diperoleh nilai F sebesar 1,309. F tabel pada taraf signifikansi
5% dengan derajad kebebasan pembilang 20 dan derajad kebebasan penyebut 14
adalah 2,390. Jika dibandingkan antara F hitung dengan F tabel, maka F hitung < F tabel
(1,309 < 2,390). Oleh karena itu, maka nilai kemampuan memprogram mesin CNC
bersifat homogen.
Ringkasan hasil Uji Homogenitas disajikan pada Tabel 13, dan data hasil
perhitungan Uji Homogenitas selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran .
Tabel 13. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Nilai Kemampuan
Memprogram Mesin CNC.
Sumber Variansi
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
F tabel Tinggi (20)
Rendah (14)
Tinggi (16)
Rendah (15)
Kel
as
Eks
peri
men
Tinggi (20)
X - - -
2,390
Rendah (14)
1,309 X - -
Kel
as K
ontr
ol Tinggi
(16) 1,146 1,142 X -
Rendah (15)
1,240 0,947 1,082 X
C. Pengujian Hipotesis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Rumusan hipotesis penelitian meliputi: 1) Terdapat perbedaan pengaruh
yang signifikan antara Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan
simulasi komputer dan Metode Simulasi Komputer saja terhadap Kemampuan
siswa memprogram Mesin CNC, 2) Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan
antara Motivasi Berwirausaha tinggi dan motivasi berwirausaha rendah terhadap
kemampuan siswa memprogram mesin CNC, dan 3) Terdapat interaksi pengaruh
antara Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer
dan Metode Simulasi Komputer saja dengan Motivasi berwirausaha terhadap
kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC.
Untuk pengujian Hipotesis penelitian tersebut, menggunakan teknik
ANAVA 2 jalur dengan desain faktorial 2 x 2. Berdasarkan hasil tes yang telah
dianalisis dengan bantuan program Ms Excel, dapat diperoleh ringkasan seperti
pada Tabel 14 di bawah ini.
Tabel 14. Ringkasan Hasil Analisis Data
SUMBER VARIASI JK db RK F
observasi F
tabel
(A) Pembelajaran CTL dengan metode Demonstrasi dengan
simulasi komputer dan Simulasi komputer saja
2.073,95 1 2.073,95 47,78 3,999
(B) Motivasi Berwirausaha 1.113,46 1 1.113,46 25,65 3,999
(AB) Interaksi 177,13 1 177,13 4,08 3,999
(G) Galat 2.647,57 61 43,40
TOTAL 6.012,12 64
1. Pengujian Hipotesis Pertama
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Berdasarkan ringkasan hasil analisis varians terhadap pendekatan metode
pembelajaran (A) dari Tabel 14, untuk Pembelajaran CTL dengan Metode
Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi Komputer saja
diperoleh F observasi sebesar 47,78. Harga F tabel pada taraf signifikasi 5% dengan
derajad kebebasan pembilang 1 dan derajad kebebasan penyebut 61 adalah 3,999.
Diperoleh F hitung > F tabel (47,78 > 3,999), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima,
yang berarti terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara Metode
Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi Komputer saja
terhadap kemampuan siswa memprogram mesin CNC.
2. Pengujian Hipotesis Kedua
Berdasarkan ringkasan hasil analisis varians terhadap motivasi
berwirausaha (B) dari Tabel 14, yaitu Motivasi Berwirausaha tinggi dan motivasi
berwirausaha rendah, diperoleh F observasi sebesar 25,65. Harga F tabel pada taraf
signifikansi 5% dengan derajad kebebasan pembilang 1 dan derajad kebebasan
penyebut 61 adalah 3,999. Diperoleh F hitung > F tabel (25,65 > 3,999), sehingga H0
ditolak dan H1 diterima. Jadi, berdasarkan analisis terdapat perbedaan pengaruh
yang signifikan Motivasi Berwirausaha tinggi dan motivasi berwirausaha rendah
terhadap terhadap Kemampuan siswa memprogram Mesin CNC.
3. Pengujian Hipotesis Ketiga
Berdasarkan ringkasan hasil analisis varians terhadap Pembelajaran CTL
dengan Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
komputer saja dengan Motivasi berwirausaha (AB) dari Tabel 14, diperoleh F
observasi sebesar 4,08. Harga F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajad
kebebasan pembilang 1 dan derajad kebebasan penyebut 61 adalah 3,999.
Diperoleh F hitung > F tabel (4,08 > 3,999), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima, yang
berarti terdapat interaksi pengaruh antara Motivasi berwirausaha dengan Metode
Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Metode Simulasi komputer saja
terhadap kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC.
4. Uji Lanjut Pasca Anava
Uji Lanjut PASCA ANAVA dilakukan jika hasil pengujian hipotesis
menolak H0 dan H1 diterima. Dari ketiga macam hipotesis H1 yang ditterima
tersebut, hipotesis pertama dan kedua memperoleh Fhitung yang sangat signifikan,
sedangkan tingkat penerimaan H1 hipotesis ketiga kurang meyakinkan. Dengan
melihat hasil perhitungan ANAVA, hipotesis pertama dan kedua sebenarnya tidak
perlu Uji Lanjut PASCA ANAVA. Namun untuk menguatkan hasil pengujian
hipotesis, dipaparkan hasil uji lanjut secara keseluruhan. Untuk melakukan Uji
Lanjut PASCA ANAVA, menggunakan Uji Scheffe’ dengan menghitung
perbedaan rataan data dari masing-masing sel yang ditunjukkan pada Tabel 15.
Tabel 15. Ringkasan rataan masing-masing sel
Motivasi Berwirausaha
Pembelajaran CTL
Rataan marginal Metode
Demonstrasi dengan Simulasi
Komputer
Metode Simulasi Komputer
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tinggi 77,63 71,25 74,44
Rendah 74,82 58,67 66,74
Rataan marginal 76,22 64,96 Dengan RKG = 43,40 (Tabel 14 halaman 77), jumlah siswa untuk kelas
eksperimen ( Pembelajaaran CTL dengan Metode Demonstrasi)pada kelompok
motivasi berwirausaha tinggi dan rendah masing-masing = 20 dan 14, dan jumlah
siswa untuk kelas kontrol (Metode Simulasi Komputer) pada kelompok motivasi
berwirausaha tinggi dan rendah adalah 16 dan 15, maka untuk Uji Scheffe’dapat
dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
RKG = 43,40 (lihat Tabel 10)
DK = [F | F > (3) F 0,05; 3, 61]
= [F | F > (3) 2,679]
= [F | F > 8,036]
a. Uji Schefee’ rataan antar kolom (Metode Demonstrasi dengan simulasi
komputer dan Simulasi Komputer saja)
Untuk rataan antar kolom diperoleh:
F = (76,22 - 64,96)2) / 43,40 (1/34+1/31) = 47,41
Berdasarkan perbandingan rataan antar kolom (rataan marginal), diperoleh Fobs
sebesar 47,41. Karena Fobs > Ftabel yaitu 47,41 > 8,036, maka terdapat
(Ò呻i – Ò呻j)2
Fi-j = RKG (1 + 1)
ni nj
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
perbedaan rataan kemampuan memprogram mesin CNC antara kelas
eksperimen dengan kelas kontrol, atau ada perbedaan yang signifikan antara
Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Simulasi Komputer saja.
Dengan demikian hipotesis kedua (Ho) ditolak, yang berarti ada perbedaan
yang signifikan antara Pembelajaran CTL dengan Metode Demonstrasi dengan
Simulasi Komputer terhadap Kemampuan memprogram mesin CNC.
b. Uji Schefee’ rataan antar baris ( Motivasi Wirausaha Tinggi dan Motivasi
Wirausaha Rendah).
Untuk komparasi rataan antar baris diperoleh:
F = ((74,44 - 66,74)2) / 43,40 (1/36+1/29) = 21,90
Berdasarkan perbandingan rataan antar baris (rataan marginal),
diperoleh Fobs sebesar 21,90. Karena Fobs > Ftabel yaitu 21,90 > 8,036 maka
terdapat perbedaan rataan nilai antara kelompok tinggi dengan kelompok
rendah atau ada perbedaan yang signifikan mean nilai kemampuan
memprogram mesin CNC antara kelompok motivasi wirausaha tinggi
dengan yang rendah.
Dengan demikian hipotesis pertama (Ho) ditolak, yang berarti ada
perbedaan yang signifikan antara motivasi berwirausaha yang tinggi dan
yang rendah terhadap kemampuan memprogram mesin CNC.
c. Uji Schefee’ rataan antar sel
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Apabila membandingkan rataan antar sel pada kolom yang sama,
diperoleh:
F1-3= ((77,63 - 74,82)2) / 43,40 (1/20+1/14) = 1,49
F2-4 = ((71,5 - 58,67)2) / 43,40 (1/16+1/15) = 28,24
Perbandingan rataan kelas eksperimen pada kelompok motivasi
berwirausaha tinggi dengan rendah adalah 1,49, maka Fobs < Ftabel yaitu 1,49 >
8,036 maka tidak ada interaksi yang signifikan mean kemampuan memprogram
mesin CNC dengan pembelajaran CTL metode demonstrasi dengan simulasi
komputer antara kelompok motivasi berwirausaha tinggi dengan kelompok
motivasi berwirausaha rendah.
Perbandingan rataan antara kelas kontrol pada kelompok motivasi
berwirausaha tinggi dengan rendah adalah 28,24, maka Fobs > Ftabel yaitu 28,24 >
8,036. maka ada interaksi yang signifikan mean kemampuan memprogram mesin
CNC dengan pembelajaran CTL metode simulasi komputer antara kelompok
motivasi berwirausaha tinggi dengan kelompok motivasi berwirausaha rendah.
Sedangkan komparasi rataan antar sel pada baris yang sama diperoleh:
F1-2 = ((77,63 - 71,25)2) / 43,40 (1/20+1/16) = 8,32
F3-4 = ((74,82 - 58,67)2) / 43,40(1/14+1/15) = 43,54
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Pada perbandingan rataan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada
kelompok motivasi berwirausaha tinggi adalah 8,32. Karena Fobs > Ftabel yaitu 8,32
> 8,036, maka ada interaksi yang signifikan mean kemampuan memprogram mesin
CNC antara Metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Simulasi
Komputer pada kelompok Motivasi berwirausaha tinggi.
Pada hasil perbandingan rataan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
pada kelompok motivasi berwirausaha rendah adalah 43,54. Karena Fobs > Ftabel
yaitu 43,54 > 8,036, maka ada interaksi yang signifikan kemampuan memprogram
mesin CNC antara metode Demonstrasi dengan simulasi komputer dan Simulasi
komputersaja pada kelompok motivasi berwirausaha rendah.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, maka dapat dipaparkan hasil
penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan CTL
dengan Metode Demonstrasi mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan
dengan metode Simulasi komputer saja.
Pembelajaran CTL sebagai salah satu metode pembelajaran inovatif yang
sesuai dengan tahap perkembangan siswa. Pembelajaran kontekstual (contextual
teaching and learning – CTL) menurut Nurhadi dalam Sugiyanto (2009:14)
adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk mengubungkan antara materi
yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. Dan juga mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya
dalam kehidupan mereka sendiri-sendiri. Pengetahuan dan keterampilan siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan
baru ketika ia belajar.
Menurut Johnson dalam Sugiyanto (2009:14) CTL adalah sebuah proses
pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi
akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek
akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan
konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya mereka.
Dengan pedekatan pembelajaran CTL maka siswa dapat:
d) Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan.
e) Menemukan dan menerapkan idenya sendiri.
f) Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri.
Pembelajaran yang mengarah pada dunia kerja atau industri merupakan
bagian yang mendukung meningkatnya kemampuan siswa dalam memprogram
mesin CNC seperti ini.
Demonstrasi lebih mengenalkan mesin pada siswa sehingga siswa lebih
dapat memahami mesin tersebut. Menurut Winkel (1996 : 134), kemampuan aktual
pada mata pelajaran tertentu dapat dilihat dari kompetensi prasyarat pada jenjang
kelas sebelumnya. Siswa yang mempunyai pemahaman mesin lebih baik maka
lebih siap dalam membuat program mesin CNC.
Dengan melihat kelebihan metode demonstrasi : 1)Perhatian anak didik
dapat dipusatkan, dan titik berat yang di anggap penting oleh guru dapat di amati.
2)Perhatian anak didik akan lebih terpusat pada apa yang didemonstrasikan, jadi
proses anak didik akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian anak didik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kepada masalah lain. 3)Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti
proses belajar. 4)Dapat menambah pengalaman anak didik. 5)Bisa membantu siswa
ingat lebih lama tentang materi yang di sampaikan. 6)Dapat mengurangi kesalah
pahaman karena pengajaran lebih jelas dan konkrit. 7)Dapat menjawab semua
masalah yang timbul di dalam pikiran setiap siswa karena ikut serta berperan
secara langsung, maka metode demonstrasi dapat membantu siswa dalam
memahami program mesin CNC.
Dalam menyusun program mesin CNC siswa dipengruhi oleh metode
pembelajaran karena dengan demonstrasi siswa mendapatkan gambaran yang lebih
tentang mesin yang akan digunakan. Selain hal tersebut, siswa tidak kesulitan
menganalisa gerakan – gerakan mesin yang digunakan.
Motivasi adalah suatu yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan,
dan menjaga tingkah laku seseorang agar terdorong untuk melakukan tindakan
sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu.
McClelland mengemukakan tiga motivasi dasar manusia. Tiga motivasi itu
adalah motivasi untuk mencapai prestasi, motivasi untuk berafiliasi dan motivasi
akan kekuasaan.
Menurut Bygrave dalam Okky Pujaan (2010 : 24) wirausaha adalah orang
yang mampu melihat adanya peluang dan menciptakan suatu organisasi untuk
memanfaatkan peluang tersebut.
Motivasi mengacu pada tiga hal yaitu motivasi untuk mencapai prestasi
(need of achievement), motivasi untuk berafiliasi (need of affiliation) dan motivasi
untuk berkuasa (need of power).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Motivasi wirausaha adalah suatu motif yang ada dalam diri seseorang
yang mana motif tersebut memiliki tujuan untuk mencapai prestasi yang lebih
baik, tercapainya suatu hubungan yang hangat dengan orang lain serta adanya
peran sebagai figur pemimpin dalam proses pengembangan diri dalam
memanfaatkan suatu sumber daya yang ada dan berani untuk mengambil resiko
demi mancapai suatu kesuksesan.
Motivasi berwirausaha tinggi mendorong siswa untuk berprestasi, unggul
didalam kelompoknya dan memiliki pengaruh sehingga menunjang semangat
belajar siswa untuk memahami pelajaran dalam hal ini adalah memprogram mesin
CNC. Ini berarti bahwa kemampuan memprogram mesin CNC siswa dengan
metode demonstrasi dengan motivasi berwirausaha tinggi lebih baik dari pada
simulasi komputer saja atau motivasi berwirausaha rendah.
E. Hasil Penelitian Secara Kualitatif
Berdasarkan hasil penelitian kuantitatif yang dilakukan secara umum dapat
diketahui bahwa kemampuan memprogram mesin CNC siswa SMK Negeri 2
Sragen yang memiliki motivasi wirausaha tinggi dan menggunakan metode
pembelajaran Demonstrasi dengan pendekatan CTL lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang memiliki motivasi wirausaha rendah dan menggunakan metode
pembelajaran simlasi komputer saja.
Dalam data penelitian ditemukan adanya siswa yang memiliki
ketidaksesuaian antara motivasi berwirausaha tinggi dan menggunakan metode
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
demonstrasi dengan kemampuan memprogram mesin CNC. Ketidaksesuaian
tersebut adalah ada siswa yang memiliki motivasi wirausaha tinggi dan
menggunakan metode demonstrasi namum memiliki kemampuan memprogram
mesin CNC rendah. Dengan adanya temuan tersebut maka, dibawah ini dipaparkan
tentang hasil penelitian secara kualitatif. Wawancara terutama dilakukan terhadap
siswa yang memiliki perbedaan yang mencolok antara motivasi wirausaha, metode
pembelajaran dan kemampuan memprogram mesin CNC.
Dari hasil wawancara dengan siswa, siswa “AD” menyatakan sebagai
berikut: ”saya sangat ingin berwirausaha, saya ingin menjadi wirausahawan
dibidang pengelasan karena las lebih diperlukan di daerah saya”. Siswa tersebut
memiliki motivasi wirausaha tinggi, tetapi dibidang pengelasan, sehingga siswa
tersebut kurang tertarik untuk mempelajari mesin CNC.
Siswa yang lain,”DP” menyatakan sebagai berikut:” saya tidak ingin
membuka bengkel atau berwirausaha karena tidak memiliki modal. Saya setelah
lulus SMK ingin bekerja di perusahaan spare part seperti Musashi, Astra dll, yang
mengoperasikan mesin CNC”.
Siswa “AAP” menyatakan : “saya menjadi tertarik belajar mesin CNC
setelah kemarin melihat mesin yang sebenarnya. Saya ingin dapat mengoperasikan
dengan baik mesin – mesin itu”.
Dari ketiga hasil wawancara dengan siswa dapat diketahui bahwa walaupun
siswa memiliki motivasi wirausaha tinggi namun untuk memiliki kemampuan
memprogram mesin CNC dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain faktor
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
minat dan tujuan akhir pribadi atau motivasi internal siswa. Dukungan lingkungan,
dan keluarga termasuk modal usaha juga berpengaruh pada kemampuan siswa.
Sesuai pendapat Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2004:75) bahwa prestasi
belajar dipengaruhi oleh faktor internal yaitu kondisi fisiologis dan psikologis, dan
faktor eksternal yang antara lain berupa faktor lingkungan.
Berdasarkan hasil penelitian secara kualitatif diatas maka dapat diambil
kesimpulan bahwa motivasi wirausaha tinggi berinteraksi dengan metode
pembelajaran dengan baik apabila dibarengi dengan faktor internal. Motivasi
rendah pun dapat memiliki kemampuan yang baik apabila didukung dengan
metode pembelajaran yang sesuai.
F. Keterbatasan Penelitian
Penelitian telah kami upayakan seoptimal mungkin, namun tidak dapat
peneliti hindari adanya berbagai keterbatasan yang membuat penelitian ini tidak
sesuai harapan. Beberapa kendala yang membatasi kesempurnaan penelitian ini
diantaranya adalah:
1. Waktu penelitian
Penelitian yang berkaitan dengan psikomotorik seperti memprogram mesin
CNC sulit diukur secara nyata hanya dengan pelatihan dalam jangka waktu
yang singkat, karena tidak semua kompetensi dapat dikuasai dengan sempurna.
Adanya keterbatasan waktu penelitian memberikan dampak kurangnya siswa
dalam mengoptimalkan pemrograman.. Untuk dapat mencapai skill atau
kompeten diperlukan waktu yang relatif lama sehingga lebih berpengalaman.
2. Mesin untuk demonstrasi yang belum optimal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Pembelajaran demonstrasi memerlukan waktu yang lama apabila peralatannya
sedikit karena harus bergiliran. Waktu penelitian yang singkat dan jumlah
mesin sedikit sehingga kurang optimal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian pada Bab IV,
maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara Pembelajaran CTL dengan
metode Demonstrasi dan Simulasi komputer saja terhadap kemampuan
memprogram mesin CNC, yang berdasarkan Fhitung = 47,78 dibandingkan
Ftabel = 3,999. Kelas yang menggunakan metode demonstrasi memiliki
kemampuan lebih baik dibanding kelas yang menggunakan simulasi komputer
saja.
2. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara motivasi berwirausaha tinggi
dan motivasi berwirausaha rendah terhadap kemampuan memprogram mesin
CNC, yang berdasarkan Fhitung = 25,65 dibandingkan Ftabel = 3,999. Kelompok
yang memiliki motivasi wirausaha tinggi memiliki kemampuan yang lebih
baik dibandingkan keompok yang memiliki motivasi wirausaha rendah.
3. Ada interaksi antara Pembelajaran CTL dengan Metode demonstrasi dengan
simulasi komputer dengan motivasi berwirausaha terhadapa kemampuan
memprogram mesin CNC yang berdasarkan Fhitung = 4,08 dibandingkan Ftabel
= 3,999.
B. Implikasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Dari kesimpulan di atas memberikan gambaran, bahwa kemampuan
memprogram mesin CNC dapat ditingkatkan dengan menerapkan metode
demonstrasi.
Pendekatan pembelajaran dapat mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan
melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Merujuk pada
hasil penelitian yang menunjukkan bahwa kelas dengan pembelajaran CTL dengan
metode Demonstrasi memiliki kemampuan memprogram mesin CNC lebih baik
dan siswa dengan motivasi wirausaha rendah, akan sulit memahami pelajaran.
Siswa dengan motivasi rendah, karena daya pikir (aspek kognitif) yang kurang
cerdas, sehingga akan kesulitan memahami progam mesin CNC. Oleh karena
kesulitan dalam memahami program mesin CNC tersebut, maka siswa dengan
motivasi wirausaha rendah cenderung kurang dalam motivasi berprestasi
(achievement motivation), sehingga pasif menunggu instruksi guru.
Siswa dengan motivasi wirausaha yang rendah, jika tidak mendapatkan
bimbingan dan pengarahan dari guru/instruktur akan kesulitan untuk memahami
pelajaran. Di sinilah peran guru yang tidak cukup hanya memberi ceramah, tetapi
juga harus menggunakan metode yang sesuai agar mampu menjadi guru untuk
mengantarkan generasi penerus yang berkualitas dalam mengisi pembangunan.
C. SARAN
Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memprogram mesin CNC,
ada beberapa saran yang kami kemukakan:
1. Guru sebaiknya menguasai berbagai pendekatan (approach) pembelajaran, dan
mampu menerapkan sesuai dengan kebutuhan. Ketepatan dalam memilih
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pendekatan akan membantu siswa untuk mencapai kompetensi standar sesuai
kurikulum yang berlaku. Siswa berprestasi dihasilkan oleh guru/pendidik yang
professional. Oleh karena itu, pembelajaran akan lebih berkualitas jika guru
mau belajar atau mereviu materi dan metode yang akan diberikan siswa.
2. Untuk mengoptimalkan pembelajaran dengan pendekatan metode demonstrasi
diperlukan dukungan sarana penunjang pembelajaran seperti modul atau bahan
ajar yang lengkap, alat-alat/mesin yang cukup jumlahnya dan lengkap seperti
di perusahaan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Budiyono, 2009, Statistika Untuk Penelitian, Surakarta : UNS Press.
Bygreve, W.D., 1996, Portable MBA Entrepreneurship, Jakarta : Binarupa
Aksara.
Darsono, Max, 2002, Belajar dan Pembelajaran, Semarang : Unnes Press.
Dimyati dan Mudjiono, 2006, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta
Gibbs, David, 1991, An Introduction to CNC Machining and Programming,
New York : Industrial Press Inc.
Hasibuan, Malayu S.P., 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Madison, James G.,1996, CNC Machining Handbook, New York : Industrial
Press Inc.
McCleland, D., 1971, The Achievement Motive in Economic Growth, in:
P.Kilby(ed.) Entrepreneurship and Economic Development, New York
: The Free Press.
Moleong, Lexy, 2004, Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan, Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, 2005, Menjadi Guru Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya.
Nana Syaodih Sukmadinata, 2009, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung :
Remaja Rosdakarya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Nurdin, S, 2005, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta :
Quantum Teaching.
Nurhadi, 2003, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK,
Malang : Universitas Negeri Malang Press.
Okky Pujaan, 2010, Hubungan Antara Self-Efficacy Dengan Motivasi
Berwirausaha Pada Mahasiswa Etnis Jawa. Skripsi. Surabaya: Fakultas
Psikologi Universitas Surabaya
Poerwadarminta, 1976, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Polywka, John, 1992, Programming of Computer Numerically Controlled
Machines, New York : Industrial Press Inc.
Riduan, 2008, Metode dan Teknik Menyusun Tesis, Bandung:Alfabeta
Riyanti, D., 2003, Kewirausahaan Dari Sudut Pandang Psikologi Kepribadian,
Jakarta : Grasindo
Sugandi, 2004, Teori Pembelajaran, Semarang : Unnes Press.
Sugiyanto, 2009, Model – model Pembelajaran Inovatif, Surakarta: Panitia
Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta.
Sugiyono, 2007, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta
Suharsimi Arikunto, 2002, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek, Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Alegensindo.
Sulunadinata, 2007, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja
Rosdakarya
Undang-Undang R.I. Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Widarto,2008, Teknik Pemesinan, Jakarta:Depdiknas.
Winkel, W. S.,1991, Psikologi Belajar, Jakarta:Gramedia.