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La vivencia escolar de los La vivencia escolar de los alumnos y alumnas en la alumnos y alumnas en la
escuela vascaescuela vasca
XI Congreso Español de SociologíaXI Congreso Español de SociologíaMadrid. 10-12 julio 2013Madrid. 10-12 julio 2013
Elisa Usategui BasozabalElisa Usategui Basozabal
Ana Irene del Valle LoroñoAna Irene del Valle Loroño
Profesoras UPV/EHUProfesoras UPV/EHU
La escuela sola: voces del
profesorado
La escuela sola: voces del
profesorado
Valores en la escuela vasca, ¿qué dicen los
docentes?
Valores en la escuela vasca, ¿qué dicen los
docentes?
Una escuela sola y débil
Una imagen de desafección del alumnado respecto a la experiencia escolar
Carente de legitimación en la definición de los límites de la autoridad moral
Una escuela pesimista sobre la posibilidad de hacer posible acuerdos de “mínimos éticos” sobre los que asentar la labor educativa en la
enseñanza obligatoria
Averiguar si esta escuela es la misma que perciben y experimentan el alumnado y las
familias
Objetivos de la investigaciónObjetivos de la investigación
1.1. Conocer la manera en que perciben, identif ican y vivencian la educación en valores en el terr itorio escolar, tanto en el enfoque como en los contenidos y su tratamiento
2.Explorar en la relación escuela-familias y en la transmisión en valores entre los territorios escolar y famil iar
3.Conocer la percepción del alumnado y las familias de la escuela, de su función y ut i l idad social, dando por supuesto que en este contexto las relaciones con el profesorado t ienen un protagonismo central
Comunicación
1º Objetivo:
El “estar” y el “vivir” del
alumnado en la escuela vasca
Metodología: enfoque cualitativoMetodología: enfoque cualitativo
OBJETIVO:OBJETIVO:
Captar el sentido o la Captar el sentido o la interpretación de interpretación de los fenómenos en los fenómenos en los términos del los términos del
significado que las significado que las personas les personas les
otorganotorgan
OBJETIVO:OBJETIVO:
Captar el sentido o la Captar el sentido o la interpretación de interpretación de los fenómenos en los fenómenos en los términos del los términos del
significado que las significado que las personas les personas les
otorganotorgan
Estrategia cualitat iva: Grupo de discusión
Describir, exponer, contar sus elecciones, sus estrategias, sus emociones a partir de algo que les une, a saber, la posición y experiencia escolar compartida con su grupo, en este caso del alumnado
Aflora el debate y la interpelación en torno a cuestiones de interés y facilita la producción de un tipo de información que no puede generarse en una entrevista individual
Recogida y análisis de discursosRecogida y análisis de discursosAlumnadoAlumnado
13 grupos de discusi13 grupos de discusi óónn
AlumnadoAlumnado13 grupos de discusi13 grupos de discusi óónn
• 104 alumnos/as• Modelos: A, B, D• 1º y 2º ESO• 5º y 6º Primaria
• Se presta atención equilibrio entre los sexos y a la presencia de procedencias étnicas culturales y sociales diversas• Se preparó un único guión a modo de brújula para ayudar a las interlocutoras a dinamizar el grupo, no como cuestionario estructurado
Vagos
Poco inclinados a las tareas escolares y al esfuerzo
Desobedientes
Irresponsables
Dependientes y con necesidad de ser conducidos
Siempre dispuestos al bullicio y a la fiesta
Alborotadores y provocadores
Amantes de las bromas y los jaleos
En ocasiones boicoteadores de la clase
Siempre dispuestos a perder el tiempo
Inmersos en el desorden
Fanáticos de la fiesta
Echadores de pulsos continuos al profesorado
Con poco interés por aprender
Vagos
Poco inclinados a las tareas escolares y al esfuerzo
Desobedientes
Irresponsables
Dependientes y con necesidad de ser conducidos
Siempre dispuestos al bullicio y a la fiesta
Alborotadores y provocadores
Amantes de las bromas y los jaleos
En ocasiones boicoteadores de la clase
Siempre dispuestos a perder el tiempo
Inmersos en el desorden
Fanáticos de la fiesta
Echadores de pulsos continuos al profesorado
Con poco interés por aprender
AutorretratoAutorretrato
Resistencia Rebeldía Espíritu crít icoFracasados escolares
Sin esforzarse, pero con deseo de aprobar
Conciencia finalidad y utilidad de los estudios
Se enorgullecen de su conducta
disruptiva
Sienten placer en romper ocasionalmente la disciplina escolar
Muy desarrollada su identidad y subjetividad
Cultura contra-escolar de cierre u solidaridad grupal
frente al profesorado y alumnos
conformistas
Propio de su rol protestar y resistir al profesorado
No está dispuesto a perder el tiempo
Se aburren Manifiestan actitud dura frente a los contra escolares
Tienen proyectos de futuro
Rechazo a todo tipo de autoridad
Mínimo de orden y autoridad
Plantean al profesorado relaciones de igualdad y respeto mutuo
Alumnas y alumnos grupos discusión
Naturalizan las diferencias de género
Otorgan comportamientos diferenciados entre los géneros
Cuestionan la posibilidad de educar en igualad
Reconocen diferenciadas las pautas de relación entre los chicos y las chicas y se aceptan con normalidad
Chicas y chicos aprueban los códigos de comportamiento masculino
A continuación de un primer discurso “políticamente correcto”
Estereotipos de género: Chicos
Arriesgados, valientes, francos, firmes y contundentes
Fuertes y recios
Amigos de sus colegas
Racionales y sinceros
Reprime la empatía y las reacciones demasiado afectivas
Dificultad para expresar sentimientos y emociones. Tienen menos sentimientos
No muestran la frustración y la debilidad, si no es a través de la agresividad y la violencia
Controlan lo sentimental, pero facilidad para soltar agresividad
Más brutos y más peleones
Más activos, más bromistas y vacilan más
Más inteligentes y brillantes
Estereotipos de género: Chicas
Cotorras, cotillas, chismosas
Arpías y rencorosas
Quejicas, histéricas, lloronas
El “mundo de las amigas” espacio de envidias, competencias y recelos mutuos
Sensibles y formales
Ordenadas y responsables
Se portan mejor y atienden más
Capacidad de escucha y de atender las necesidades del otro
Más estudiosas, más empollonas, más atentas en clase
Más perseverantes y constantes en el estudio
Menos inteligentes y menos brillantes
Afección a la escuela: ambivalente
Positiva
• Al conjunto de su experiencia escolar
•Centros escolares
• Satisfacción proceso aprendizaje
Negativa
• Calidad profesional y humana profesorado
•Normas y disciplinas escolares
•Valoración criterios calificaciones escolares
•Explicaciones comportamientos disruptivos, situaciones de acoso, exclusión, conflicto…
Procesos de desinstitucionalización e individualización: grietas en la escuela actual
La escuela
Valoración
ambivalente de su
experiencia escolar
Lugar de encuentro
con los amigos y amigas
Sentido y uti l idad
instrumentales de
los diplomasNormas y
obligaciones
La escuela como
obligación
Poca valoración
del conocimiento
Diferencian aprender de estudiar + Grati f icante: Escuela - amigos/as
- Gratif icante: Escuela- normas, obl igaciones, exámenes y obligatoriedadNo hacen referencia a f inalidades y uti l idades de índole social ni expresivo de los diplomas (obligación moral, servicio a la sociedad, obtención de un nivel cultural,
gusto por estudiar)
Sentido de la escuela para el alumnadoSentido de la escuela para el alumnado
Sentido y ut i l idad de la escuela y gSentido y ut i l idad de la escuela y g éneroénero
Chicas Mayor estima esfuerzo académico
Conectan escuela con su futuro profesional e independencia económica
Valoran la escuela como instrumento de integración y mejora social
Importancia de la formación para la inserción laboral en el mercado
Eligen profesiones tanto masculinas como femeninas
Asocian su futuro con profesiones relacionadas con la escuela
Chicos Solo eligen profesiones masculinas
No relacionan escuela e inserción laboral
Proyectan su futuro en el deporte y en el dinero
Solo en la ESO ponen sus expectativas de futuro en profesiones relacionadas con la escuela
El fracaso escolar t iene cara de chicoEl fracaso escolar t iene cara de chico
De sociedades más homogéneas en la que la escuela es una institución
prestigiada
Una sociedad líquida, Una sociedad líquida, una escuela cuestionada, una escuela cuestionada, unos escolares y familias unos escolares y familias que muchas veces no la que muchas veces no la
valoran valoran
Una sociedad líquida, Una sociedad líquida, una escuela cuestionada, una escuela cuestionada, unos escolares y familias unos escolares y familias que muchas veces no la que muchas veces no la
valoran valoran
De escuelas autoritarias
Una escuela en la que Una escuela en la que la autoridad la autoridad
pedagógica no se pedagógica no se fundamenta en el fundamenta en el
miedo ni en el castigomiedo ni en el castigo
Una escuela en la que Una escuela en la que la autoridad la autoridad
pedagógica no se pedagógica no se fundamenta en el fundamenta en el
miedo ni en el castigomiedo ni en el castigo
Contexto del alumnado inmigranteContexto del alumnado inmigrante
Vivencia de la escuela del alumnado Vivencia de la escuela del alumnado inmigranteinmigrante
Sentimientos contrapuestosSentimientos contrapuestos
Rechaza comportamientos de sus compañeros que denotan falta de respeto al profesorado
Acostumbrado a trabajar bajo la presión del autoritarismo, reconoce no utilizar
adecuadamente la libertad que se le da
A la hora de optar, la mayoría elige la escuela de acogida
Denuncia comportamientos xenófobos por parte de sus compañeros/as y profesorado
Rechaza comportamientos de sus compañeros que denotan falta de respeto al profesorado
Acostumbrado a trabajar bajo la presión del autoritarismo, reconoce no utilizar
adecuadamente la libertad que se le da
A la hora de optar, la mayoría elige la escuela de acogida
Denuncia comportamientos xenófobos por parte de sus compañeros/as y profesorado
Conflicto y Conflicto y violencia en la violencia en la
escuelaescuela
En todos los grupos de discusión surgen experiencias cercanas de
maltrato
Hay una normalización de la agresividad
Formas de relacionarse más afectuosas y afectivas están
totalmente devaluada
Alumnos han reconocido haber asumido el rol de maltratador:
gastar una broma, pasar el rato, porque sus víctimas eran
diferentes, raros/as
En todos los grupos de discusión surgen experiencias cercanas de
maltrato
Hay una normalización de la agresividad
Formas de relacionarse más afectuosas y afectivas están
totalmente devaluada
Alumnos han reconocido haber asumido el rol de maltratador:
gastar una broma, pasar el rato, porque sus víctimas eran
diferentes, raros/as
Estereotipos en el acoso escolarEstereotipos en el acoso escolar
ACOSADORACOSADOR Bravucón
Con un comportamiento provocador y de intimidación
permanente
Le gusta disfrutar de la sensación de poder sobre el
otro
Sus actos intimidatorios le refuerzan la sensación de poder
y su estatus en el grupo. .
ACOSADORACOSADOR Bravucón
Con un comportamiento provocador y de intimidación
permanente
Le gusta disfrutar de la sensación de poder sobre el
otro
Sus actos intimidatorios le refuerzan la sensación de poder
y su estatus en el grupo. .
VÍCTIMAVÍCTIMA Pasivas y débiles
Socialmente incompetentes
Sin recursos y habilidades para reaccionar y hacer frente a las agresiones,
Sensibles y muy llorones
Sobreprotegidos por sus familias
Con estado emocionales de ansiedad, depresión e
inseguridad
VÍCTIMAVÍCTIMA Pasivas y débiles
Socialmente incompetentes
Sin recursos y habilidades para reaccionar y hacer frente a las agresiones,
Sensibles y muy llorones
Sobreprotegidos por sus familias
Con estado emocionales de ansiedad, depresión e
inseguridadA la víctima le está prohibido acudir al profesorado para
que le ayude a protegerse del acosador
Acoso escolarAcoso escolar
Chicas espectadoras Más críticas
Describen al acosador con calificativos propios estereotipos masculinos
Mayor empatía y apoyo víctimas
Chicas acosadoras Utilizan la agresión verbal y la exclusión
Se dan entre chicas líderes (las más guapas)
Atacan en grupo y a solas
En espacios privados
Acoso escolarAcoso escolar
Chicos espectadores Naturalizan y apenas critican
También el acoso como cosa de chicos
No muestran gran empatía
Chicos acosadores
Utilizan la agresión física
Se con los “diferentes”: debilidad o deficiencia
Líder: el que infunde miedo o respeto
Atacan en grupo
En espacios público
Desigualdades de género en el uso del espacio
Uso y ocupación del patio, pasillo
Juegos masculinos más valorados
Formas de relacionarse de los chicos implican más espacio
Las mujeres siguen condenadas al rincón
La escuela valora lo masculino tanto en el deporte como en las
ciencias
Curriculum explícito en la
escuela…
Los hechos, los conocimientos y las experiencias de los
hombres
Androcéntrico
Ausencias de los hechos, los
conocimientos y las experiencias de
las mujeres
Los chicos se reconocen
nombrados y con capacidad simbólica para nombrar ellos
mismos Las chicas se educan y se forman
como seres ausentes y
asimilados a la otra mitad
Curriculum explícito en la
escuela…
Importancia
Matemáticas Física
QuímicaTecnología
La figura del profesorado para el alumnado Sin vocación, desanimado, distante y poco implicado en su labor docente
Aferrado a rutinas y prácticas didácticas trasnochadas
Poco motivado y sin capacidad de motivación ni de responder a las nuevas demandas sociales
Injusto, voluble, inestable, caprichoso, hiriente, agresivo, con prejuicios y arbitrario
Con poca capacidad de gestión de los grupos humanos
Interesado únicamente en la materia y en el rendimiento
Despreocupado de las dificultades personales y escolares de su alumnado
Con grandes dificultades para una relación cercana con su alumnado
Inútil en tareas de mediación entre los alumnos
Incapaz de trabajar en equipo con sus compañeros
Obsesionado por reducir sus obligaciones y horario escolar y aumentar su salario.
Sin vocación, desanimado, distante y poco implicado en su labor docente
Aferrado a rutinas y prácticas didácticas trasnochadas
Poco motivado y sin capacidad de motivación ni de responder a las nuevas demandas sociales
Injusto, voluble, inestable, caprichoso, hiriente, agresivo, con prejuicios y arbitrario
Con poca capacidad de gestión de los grupos humanos
Interesado únicamente en la materia y en el rendimiento
Despreocupado de las dificultades personales y escolares de su alumnado
Con grandes dificultades para una relación cercana con su alumnado
Inútil en tareas de mediación entre los alumnos
Incapaz de trabajar en equipo con sus compañeros
Obsesionado por reducir sus obligaciones y horario escolar y aumentar su salario.
PrimariaPrimaria Cercanía con el maestro/a Buscan su reconocimientoEl uso de la violencia del maestro/a no es vivido siempre como abuso (anécdota graciosa) Se le concede legitimidad Se describen desde la mirada y el lenguaje del maestro/a Afloramiento subjetividad, críticas injusticias maestro
SecundariaSecundaria Papel fundamental motivación y desaliento escolarNo buscan su reconocimiento, sino aprobar Exigencia compromiso pedagógico Demanda relación horizontal y superación rol instructor Principio reciprocidad y coherencia entre palabras y actitudes
La figura del profesorado para el alumnado La figura del profesorado para el alumnado
Retrato robot profesorado desde el alumnadoRetrato robot profesorado desde el alumnado
Motivado y Paciente
Que domine la materia
Que explique bien, que no se canse de explicar y ejemplifique con cuestiones entendibles para el alumnos
Que escuche, que muestre interés y atención a lo que les trasmite el alumnado
Que tenga una actitud cercana, “de buen rollo”, pero que sea capaz de establecer límites y tener autoridad
Que resulten accesibles y abiertos a las diferentes preocupaciones
Que valore el esfuerzo personal y que permita al alumnos expresarse tal y como sabe
Que trate igual a todo el mundo
Motivado y Paciente
Que domine la materia
Que explique bien, que no se canse de explicar y ejemplifique con cuestiones entendibles para el alumnos
Que escuche, que muestre interés y atención a lo que les trasmite el alumnado
Que tenga una actitud cercana, “de buen rollo”, pero que sea capaz de establecer límites y tener autoridad
Que resulten accesibles y abiertos a las diferentes preocupaciones
Que valore el esfuerzo personal y que permita al alumnos expresarse tal y como sabe
Que trate igual a todo el mundo
Escuela= contenidos + herramientas para manejarse en sociedad
Diferencia entre “aprendizaje de contenidos” y “ la formación como persona”
En el discurso late la idea de que la escuela prepara para la vida
La dimensión formativa se valora y se demanda, especialmente en el trabajo de los docentes
¿El alumnado percibe una escuela que ¿El alumnado percibe una escuela que educa en valores? educa en valores?
Aprendizaje escolar demandado por el alumnado…
Componente emocional, afectivo y
ético
Les ayude a ser autónomos, a confiar en sí mismos, a descubrir sus capacidades, a enfrentarse a sus incertidumbres y miedos, a tomar decisiones, a participar en la vida social, a ser personas con criterio
Componente instructivo
Aprender cosas útiles, a construir conocimiento adaptado a las nuevas claves de la sociedad de la información