Download - Encontro do dia 30 de junho e 07de julho
Caderno 4 Operações e resolução de problemas
PNAIC - BIGUAÇUAlfabetização MatemáticaOrientadora de estudos. Solange Goulart de Souza.
Prof. Carla Peres Souza, MsProf. Jussara Brigo, Ms
Dia Cronograma de atividades do 11º encontro Caderno 4 Operações nas resoluções de problemas
30 de junho de
2014 Carga horária 4hs cada
encontro
18: 15 Diário de bordo- Graziela 18:25 leitura deleite 3 livros do Beleléu Beleléu http://pt.slideshare.net/mariadelfinarodrigues/beleluBeleléu e as cores http://pt.slideshare.net/mariadelfinarodrigues/o-belelu-e-as-coresBeleléu e os números http://pt.slideshare.net/cristianebertolla/beleleu-e-os-numeros
Apresentação sequencias didáticas das alfabetizadoras Leitura : O trabalho com o ensino da matemática pg.13 Intersecções da prática relatada pela professora e a pratica das alfabetizadoras .
Compartilhando Atividade 1Colocar todos os livros da caixa e solicitar que em duplas as professoras elaborem situações problemas e socialize com o grupo. Calculo com adição e subtração com e sem reagrupamento
Situações problemas no campo aditivo e multiplicativo na alfabetização 17 a 42 Compartilhando 2
Dia Atividades a distancia
30 de junho de
2014 Carga horária 4hs cada
encontro
Escolher um livro de literatura da caixa do PNAIC e construir uma situação problema com os alunos. Trabalhar na perspectiva da atividade 5 seção compartilhando. Faça uma relação do campo aditivo e multiplicativo nos problemas . Assistir o vídeo https://www.youtube.com/watch?v=eZr1wOpaiOg que estará no blog http://pnaicorientadorasolange.blogspot.com.br/
Diário de bordo...
Graziella de Azevedo de Melo
Apresentações das sequencias didática
Doraci Helena Pauli Prim 2° Goreti Teixeira da Costa Amorim 2º e 3º Karla Cecília Ferreira 2º
Karla Cecília Ferreira
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/a-matematica-nos-contos-classicos-era-uma-vez-123-professora-karla-36211310
Goreti Teixeira da Costa Amorim
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-didtica-matemtica
Doraci Helena Pauli Prim
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-didticafiguras-geomtricas-professora-doraci
O que é uma situação-problema?
Ao chegar à escola
A criança convive com a matemática nas brincadeiras e na vida .
Será que escola ( nós ) vivencia conhecimentos matemáticos de forma significativa e assim fazendo relações com uso social?
Bolinha de sabão. Ivan Cruz
Leitura do texto destacando:
AO CHEGAR À ESCOLA...(páginas 05 a 42 do caderno 4 de Matemática) Conceito de situação-problema
As estratégias de resolução de problemas
Os eventuais erros relativos à resolução de problemas
Textualidade, gênero textual ou situação-problema?
Que concepções subjazem às nossas falas...
... Quando defendemos uma alfabetização na perspectiva do letramento?
... Quando discutimos a concepção de linguagem como interação?
... Quando organizamos os nossos planejamentos pensando em metodologias que propiciem sentido para as crianças?
... Quando optamos pelo trabalho com os gêneros textuais/discursivos que circulam socialmente?
... Quando nos desafiamos a dialogar com as várias áreas do conhecimento?
Que concepções subjazem às nossas falas...
LÍNGUAPrática de interação dialógica.Uso: forma de atuação social.
Usar a LINGUAGEM é uma forma de agir socialmente, de interagir com os outros; e compreender que essas coisas
somente acontecem em textos.
Irandé ANTUNESLíngua, texto e ensino: outra escola possível
Texto: materialização multifuncional, flexível e
heterogêneo
• Inter-ação: ação entre sujeitos.
• Os seres humanos se constituem nas relações que estabelecem entre si, nas trocas, nas escutas, nas falas, nos silêncios, nos olhares, nas reflexões... Se constituem no encontro...
• A linguagem se realiza na interação verbal dos interlocutores em determinada situação concreta de produção.
Papel do professor desafiar as crianças a pensar sobre o que dizem, o
que escrevem, por que escrevem, para quem escrevem.
Por que ensino o que ensino? Que valor tem o conhecimento veiculado pela escola para essas crianças e para a
sociedade que precisamos ajudar a construir?
Pensar a linguagem como interação para nossas crianças significa “criar as bases” para a conquista de uma sociedade mais justa, mais humana...
Como contribuir para suas vidas, para sua formação humana como
sujeito individual-coletivo?
Planejamentos por meio de metodologias que propiciem sentido para as crianças
Nossas concepções de mundo, de ser humano, de sociedade, de infância, de linguagem, de escola nos desafiam a escolher caminhos que propiciem criar sentidos junto com as crianças-estudantes.
Os projetos e as sequências didáticas vêm possibilitando a “ação entre sujeitos”, promovendo o diálogo, a produção do
conhecimento e desafiando... ?
As discussões sobre gêneros discursivos (a partir de Bakhtin) e com os desdobramentos
para as discussões dos gêneros textuais nos indicam que precisam ser levados em conta:
produção (o quê?) circulação (onde?)
recepção (para quem?)
Mediação não significa “facilitar”, mas desafiar, provocar reflexões, assumir a autoridade de Professor que está ali com uma função específica: ENSINAR.
O que é ensinar? Por que/Para que se ensina?
Para isso, suas lutas por condições de trabalho (horas para planejar, salários dignos...) constituem-
se como parte da sua profissão e de sua atuação político-social.
O erro Pagina 15
Problemas e o desenvolvimento dos raciocínios!!!
Raciocínio aditivo
“[...] envolve relações entre as partes e o todo, ou seja, ao somar as partes encontramos o todo, ao subtrair uma parte do todo encontramos a outra parte. Envolve ações de juntar, separar e corresponder um a um”.
(p. 31, Caderno 4 de Matemática)
Situações aditivas (p. 17 à 30):
problemas de composição simples problemas com uma das partes desconhecida problemas de transformação desconhecida problemas com estado inicial desconhecido problemas de comparação
Problemas de composição simples:
(p. 19 – Matemática)
Jogo: Comprando fichas
Jogo: Coelhinho procurando a toca
Jogo: Nunca 10
Em um vaso há 5 rosas amarelas e 3 rosas vermelhas. Quantas rosas há ao todo no vaso?
Problemas de comparação:
(p. 27– Matemática)
Jogo: Quantos faltam para 6?
João tem 7 carrinhos e José tem 4 carrinhos. Quem tem mais carrinhos?
Raciocínio multiplicativo
“[...] envolve relações fixas entre variáveis, por exemplo, entre quantidades ou grandezas. Busca um valor numa variável que corresponda a um valor em outra variável. Envolve ações de correspondência um para muitos, distribuição e divisão”.
(p. 32, Caderno 4 de Matemática)
Problemas de configuração retangular:
(p. 39 – Matemática)
Jogo: Jogo: Bingo da tabuada
Jogo: Gatos Malhados
Dona Centopeia organizou seus sapatos em 7 fileiras com 5 caixas empilhadas. Quantas caixas de sapatos dona Centopeia organizou?
Dia Cronograma de atividades do 12º encontro
07 de
julho de
2014
Carga
horária
4hs cada encontro
Leitura deleite: Os filhotes do vovô coruja. Vovô coruja vive sozinho dentro da toca do carvalho. Um dia ele acordou e notou que havia um casal de esquilos morando com seus três filhotes nesta mesma árvore. Este livro aborda o processo de adição e subtração de números por meio do nascimento e da partida dos animais da floresta. Quem jogou o jogo . Um livro que aborda a inclusão , solidariedade e adição subtração
Diário de bordo : Maria do Carmo Sodré
Apresentação das alfabetizadoras que nãoapresentaram no ultimo dia Apresentação das situações construídas com os alunos e as relações no campo aditivo com o multiplicativo nas situações problemas.
Continuação da leitura do caderno de matemática 4 Operações na resolução de problemas. Situações aditivas e multiplicativas no ciclo de alfabetização 17 até 43 Compartilhando atividade 2
Atividades à distancia
Atividade 3 - Compartilhando . Crie uma situação-problema cuja solução pertença ao campo conceitual aditivo. Escreva um problema decorrente dessa situação.
3.1) Descreva seu objetivo de aprendizagem para o problema que escreveu.
3.2) Explique as características do problema elaborado, tendo em vista o que foi estudado sobre o campo aditivo.
3.3) Elenque possíveis estratégias de resolução que seus alunos utilizariam.
3.4) Desenvolva cada uma dessas estratégias utilizando: representação pictórica, material dourado, palitos e outros objetos próprios para cálculos referente ao campo aditivo .
Faremos um álbum na próxima aula
Diário de bordo Maria do Carmo Sodré
Deleite
PNAIC 2014
Situações problemas a partir da literatura infantil socialize com o grupo.
Apresentações das sequencias didáticas
Eva Anilda Silveira 1° Graziella de Azevedo de Melo 3° não
trouxe Marineusa Soares Goulart 3°não trouxe
Graziella de Azevedo de Melo
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-didtica-35338632
Marineusa Soares Goulart
Eva Anilda Silveira
Retomando...
A Resolução de Problemas possibilita a articulação entre o
conceito matemático e suas representações. No caso,
operações básicas e algoritmos.
Leitura :
Compartilhando atividade 2
Situações problemas no campo aditivo e multiplicativo na alfabetização 17 a 42
A adição e subtração fazem do mesmo campo conceitual aditivo
Divisão e multiplicação fazem do mesmo campo denominado multiplicativo
Página 31 e 32
Leitura :Cálculos e algoritmosPáginas 43 a 58
Referência
ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. Editora Parábola, 2009.
BRASIL. PNAIC: operações na resolução de problemas. Brasília: MEC/SEB,2014.
Parte da apresentação é uma adaptação de material elaborado pela supervisora Maria Aparecida (PNAIC/2014).
Façamos ótima semana !!!