Enseigner la danse contemporaine
en EPS
Licence3 éducation & motricité 2009.2010
Contenus significatifs en danse contemporaine et enseignement en
EPS: Plan du cours
-Introduction Contextualisation
1°/ Processus de création et démarches d’enseignement en danse
1°a/ De l’improvisation à la composition: structuration d’une leçon, du cycle
1°b/ De la reproduction à l’invention: structuration d’une leçon, du cycle
2°/ Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves
2°a/ Diversité des styles: entrées en mouvement possible
2°b/ La théorie du mouvement de R. Laban: stylisation du mouvement dansé
Enseigner la danse contemporaine
en EPS
Danse
Enseigner Apprendre
Professeur Elève
Former, réguler
Milieu
X tâches
EPSEPS
Questions
Quels sont les contenus significatifs de la danse contemporaine?
Quels contenus retenir dans le cadre d’un enseignement en EPS? (sens, objectifs éducatifs, durée apprentissages, niveau des élèves..)
1°a/ De l’improvisation à la composition: structuration d’une leçon, du cycle
E
-
COMPETENCESACQUISES
RESSOURCESACTUELLES
DANSE
EPSObjectifs,
compétences, connaissances visées
LEVES
NOUVELLEORGANISATION RESSOURCES
COMPETENCES VISEES
Contenus spécifiquesDialectique
Expressionimpression
Niveaux de pratiqueMotifs d’agir,
besoins, obstacles..Enseignant Elèves
Modélisation du processus de création T. PEREZ, A.THOMAS «Danser les arts» CRDP44
1°a/ De l’improvisation à la composition: structuration d’une leçon,
du cycle
X Formes Enrichissement Modèle personnelPeu reproductibles Reproductible
Structuration progressive
1°a/ De l’improvisation à la composition: structuration d’une leçon,
du cycle
Temps 1
Exploration
Diversité, variété des formes
Temps 2
Enrichis-sement
Temps 3
Enrichis-sement
Temps 4
Sélection, construc-tion choré-graphique
Temps 5
Présenta-tion de la chorégra-phie
Stimulée, alimentée par l’enseignant
Apport de vocabulaire
Procédés de stylisation du mvt
Composi-tion chorégra-phie/ con-traintes données/ l’enseign.
Evaluation des acquisi-tions
1°a/ De l’improvisation à la composition: Exemple « Solo les yeux
bandés »
Temps 1
Exploration
Diversité, variété des formes
Temps 2
Enrichis-sement
Temps 3
Sélection, construc-tion choré-graphique
Temps 4
Enrichis-sement
Temps 5
Présenta-tion de la chorégra-phie
/2 A yeux bandés, B guide- B manipule A qui suit (cgt rôle)- ! Ss parole-!! x parties du corps, /place & en dplt, debout, au sol, rouler, sauter, gestes, torsions, bras tête jambes
Contraintes:-enchaînement logique des actions-Dissociation segmentaire-Se déplacer au sol & debout
Construction progr. Phrase gestuelle pour B à partir de l’exploration 1 & temps 2
- Manipuler jusqu’à mémorisation par B & exécution seul
Contraintes:-Créer des changements de rythme- Ajouter, complexifier les mouvements-Trajets mvts et formes précises
Interprétation de la phrase chorégraphique devant la classe:
- /3 musique aléatoire
1°b/ De la reproduction à l’invention: structuration d’une leçon, du cycle
Reproduction du modèle Variation Modèle personnel
Déconstruction/ variation
1°b/ De la reproduction à l’invention: structuration d’une leçon, du cycle
Temps 1
Reproduc-tion de formes
Temps 2
Déforma-tion/ explora-tion
Temps 3
Enrichis-sement
Temps 4
Sélection, construc-tion choré-graphique
Temps 5
Présenta-tion de la chorégra-phie
Apprentis-sage et reproduc-tion modèle
Improvisation à partir du modèle / inducteurs variés
Procédés de stylisation du mvt
Composi-tion chorégra-phie/ procédés de variation
Evaluation des acquisi-tions
1°b/ De la reproduction à l’invention: structuration d’une leçon, du cycle
Temps 1
Reproduc-tion de formes
Temps 2
Déforma-tion/ explora-tion
Temps 3
Sélection, construc-tion choré-graphique
Temps 4
Enrichissement, améliora-tion
Temps 5
Présenta-tion de la chorégra-phie
Apprentissage et reproduction phrase Reggae/ imitation du modèle donné / enseignant
Improvisation dvt spect./obs. à partir du modèle appris – consignes touches vidéo : Ralenti, vitesse rapide, pause, CD rayé
Composer à 2 une variation de la phrase.
-Procédés de variation: Ralentir, accélérer, arrêt, répéter, supprimer, insérer
-!! Préciser les mouvements, les chgts de rythme, le regard
- !! définir le trajet dans l’espace
Intégration de la phrase dans la chorégraphie & présentation devant la classe
2°/a Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves: Diversité des
styles: entrées en mouvement possible
« ..A travers toutes les écoles, je retrouve, peut-être pas les mêmes partis pris esthétiques mais les mêmes valeurs : .. l’individualisation d’un corps et d’un geste sans modèle, exprimant une identité ou un projet irremplaçable, ‘production’ (et non reproduction) d’un geste (à partir de la propre sphère sensible de chacun..)… Le travail sur la matière du corps, la matière de soi ; la non anticipation sur la forme, l’importance de la gravité comme ressort du mouvement. »
L. LOUPPE « Poétique de la danse contemporaine » NDD 1997
2°/a Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves: Diversité des
styles & entrées en mouvement
Des valeurs morales aussi comme l’authenticité personnelle, le respect du corps de l’autre, le principe de non arrogance, l’exigence d’une solution juste et non seulement spectaculaire, la transparence et le respect des processus et des démarches engagés>>
L. LOUPPE « Poétique de la danse contemporaine » NDD 1997
2°/a Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves:
Diversité des styles: entrées en mouvement possible
En danse contemporaine l’activité technique du danseur est au service de l’émotion et de la forme esthétiques recherchées…
Les mouvements ne sont pas référés à un code gestuel explicite et normatif, régissant le style, l’esthétique comme c’est le cas en danse classique, en jazz et en hip hop , Gym GR.
Le mouvement est libéré de ces contraintes, c’est la recherche du style personnel qui en est le nerf de son évolution !! Le mouvement se stylise de x façons
Tout geste, action ou situation peuvent servir d’entrée dans le mouvement dansé (gestes quotidiens, sportifs, professionnels, le repas, la rencontre, ballade en campagne, les embouteillages…)
2°/b Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves: théorie de R.
Laban
Energie, fluxVariation des tensions musculaires
Espace Temps
Amplitude, direction, volume Corps Vitesse, durée &
Niveau, orientation, trajet écoulement durée, rythme
PoidsCirculation, projection
Les quatre facteurs du mouvement
2°/a Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves: théorie de R.
Laban
• Les 4 facteurs du mouvement: des leviers précieux pour guider et faire progresser les élèves dans la stylisation, l’esthétisation du mouvement dansé.
2°/b Danse non codifiée et construction de la motricité dansée des élèves: théorie de R.
Laban
Libre Discontinu
Haut - Direct
Petit - Avant
FLUXESPACE
TEMPS
POIDS
Léger Retenu
Lourd Lâché
Lent Progressif
Vite soudain
Tenu - Continu
Bas - IndirectGrand - Arrière