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Anerkennung von Modulenin der vorberuflichen Bildung
Claudia SchreierExpertenzirkel Module: Flensburg 26./27. September 2006
Zweiter ExpertenzirkelZweiter Expertenzirkelin Flensburgin Flensburg
26. – 27. Februar 200626. – 27. Februar 2006
Claudia SchreierClaudia SchreierGerald HeideggerGerald Heidegger
Internationale ErhebungenErgebnisse
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BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Übersicht:
• Modularisierungsexperiment als Pilotprojekt 2000/01
• In beruflicher Bildung (Teilzeit und Vollzeit)• Initiative durch Bildungsministerium• Evaluation• 2007 ggf. Verlängerung
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BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Betriebe:
• Training in Betrieben nicht modularisiert• Geringes Bewusstsein über das Pilotprojekt• Kompetenzen oft nicht Leitprinzip• Module weniger wichtig als Disziplin• Zertifikaten wird keine Wichtigkeit beigemessen
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BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Praktiker:
• Überwiegende Mehrheit hält modularisierte Ausbildung für besser
• Verwertbarkeit auf dem Arbeitsmarkt und Motivation
• Ideal für Zielgruppe; sollte Standard werden in Teilzeit beruflicher Bildung
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BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Bildungsplaner:
• Modulares System wird stark favorisiert• Modullänge nicht festlegen• Kompetenzen erlangen wichtiger• Zertifizierung wichtig• Transparenz für Teilnehmer
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DänemarkDänemarkÜbersicht:
• Duales System• Höherer schulischer Anteil• Berufsbildungswesen mehrfach reformiert• Einführung modularer Strukturen• Ziel: größere Flexibilität innerhalb
dualer Strukturen
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DänemarkDänemarkFunktionen der Modularisierung:
• Grundmodule zum Erproben mehrerer Berufsfelder (Orientierung)
• Vertiefung einzelner Bereiche auf höherem Niveau (Durchlässigkeit zur höheren Bildung)
• Möglichkeit der Teilqualifikation in einigen Berufsfeldern (Unterbrechen der Ausbildung)
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DänemarkDänemarkZertifizierung:
• Assessment nach fünf Wochen Modul• Individuelle „score cards“• Abgleich mit Bildungsplan möglich• Kombination formativ und summativ• Testergebnisse im elektronischen „Elevplan“
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GriechenlandGriechenlandÜbersicht:
• Starke Orientierung auf universitäre Ausbildung• Stellenwert beruflicher Bildung gering• Bislang keine Modularisierung beruflicher Bildung• Einführung in Zusammenhang mit EU• Pilotprogramme
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GriechenlandGriechenlandSozialpartner:
• Positiv gegenüber Modularisierung• Diese muss in Zusammenhang mit
beruflichem Gesamtkonzept stehen
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GriechenlandGriechenlandPraktiker:
• Insgesamt positive Wahrnehmung• Betonen die Selbststeuerung modularer
Lernkonzepte
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GriechenlandGriechenlandBildungsplaner:
• Dezentrale Strukturen erforderlich um auf lokalen Bedarf reagieren zu können
• Ausbildungsgänge bislang zu verschult
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Anerkennung von Modulenin der vorberuflichen Bildung
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PortugalPortugalÜbersicht:
• Schulische berufliche Bildung• Kurse für benachteiligte Gruppen• Bislang keine Modularisierung beruflicher
Bildung• Module und Modularisierungskonzepte
weitgehend unbekannt
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PortugalPortugalPraktiker und Bildungsplaner:
• Kennen lernen verschiedener Berufsfelder durch Module
• Kontakt zur Arbeitswelt• Handlungsorientierung
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Anerkennung von Modulenin der vorberuflichen Bildung
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PortugalPortugalBildungsplaner:
• Klare Trennung zwischen Theorie und Praxis
Betriebe:
• Praxisphasen zu kurz (2h/ Wo über einen Monat)• Vorschlag: 4-5 h/ Tag über drei Monate
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PortugalPortugalAlle Akteure:
• Wichtigkeit von „soft skills“• Aber: Keine separate Förderung und
Bescheinigung• Vielmehr: Implizite Förderung
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RumänienRumänienÜbersicht:
• Modularisierung als Herzstück der Berufsbildungsreform
• Zertifizierung nach Qualifizierungsebenen• „Second Chance Projekt“ zur Förderung
benachteiligter Gruppen• Landesweite Umsetzung
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RumänienRumänienBetriebe:
• Module sollten an Arbeitsprozessen orientiert sein
• Praktischer Anteil wichtiger als theoretischer• Module zur sozialen Integration und zur
Förderung von life skills• Sollen lebenslanges Lernen unterstützen
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RumänienRumänienPraktiker:
• Zu wenig Praktikumsbetriebe• Soft skills höchste Priorität• An Grundkenntnissen orientiert• Zielgruppengerechte Ausbildung der Praktiker• Module an Bedürfnissen des Marktes orientiert
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RumänienRumänienJugendliche:
• Begrüßen längere Praxisphasen• Lehrer verständnisvoller• Module sollten praktische, theoretische und
alltagsrelevante Kompetenzen näher bringen
Alle: • Psychologische Begleitung äußerst wichtig!
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United KingdomUnited KingdomÜbersicht:
• Mehrere Reformen der beruflichen Bildung• Zahlreiche schulische Ausbildungen und
Trainingsprogramme (z.B. Modern Apprenticeship)• NVQs als arbeitsbezogene
kompetenzbasierte Qualifikationen• Berücksichtigung informell erworbener
Kompetenzen
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United KingdomUnited KingdomBetriebe:
• Begrüßen Modularisierung• Betriebliche Trainingsprogramme modular• Berufsfeldorientierung• Zuschnitt auf Zielgruppe/ Dauer flexibel (10-30 h)• Transparenz für Teilnehmer• Bessere Kooperation mit Praktikern und Planern
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United KingdomUnited KingdomPraktiker:
• Module handlungsorientiert und kompetenzbasiert
• Breites Spektrum (z.B. Drogenprävention)• Soft skills im Vordergrund• Kooperation der Akteure bei Modulkonstruktion• Assessment formativ
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United KingdomUnited KingdomBildungsplaner:
• Input und Output orientierte Module• Mehr Inputorientierung erwünscht• Module müssen von den erforderlichen
Kompetenzen eines Berufsfeldes abgeleitet sein• Kombination aus Theorie und Praxis• Lernkontext abhängig von Zielgruppe