ESAME DI STATO 2015-16
DOCUMENTO DI PRESENTAZIONE CLASSE 5BL ESABAC
• SITUAZIONE IN INGRESSO Composizione della classe. Presenza di alunni inseriti quest’anno. Rapporto con la situazione dell’anno precedente.
a.s. precedente
Iscritti ammessi Non ammessi
Ritirati Trasferiti Nuovi inserimenti
Totale a.s. in corso
M F M F M F M F M F M F M F 2014-15 4 19 3 18 1 // // // // 1 // // 3 18
Composizione e stabilità del Consiglio di Classe
DISCIPLINA DOCENTE CONTINUITÁ' nel triennio
ITALIANO Prof. Visconti Antonella sì STORIA Prof. Visconti Antonella sì
INGLESE 1a LINGUA Prof. Cervini Antonella sì
FRANCESE 2a LINGUA Prof. Massi Maria Francesca sì
TEDESCO 3a LINGUA Prof. Aimini Fausto sì
SPAGNOLO 3a LINGUA Prof. Giorgetti Elena sì
FILOSOFIA Prof. Caretti Claudia sì
MATEMATICA Prof. Cremona Paola sì
FISICA Prof. Cremona Paola sì
SCIENZE MOTORIE e SPORTIVE Prof. Catella Manuela sì
SCIENZE NATURALI (biologia,
chimica, scienze della terra)
Prof. Lumia Michele sì
STORIA DELL'ARTE Prof. Bellotti Carlo sì
RELIGIONE Prof. Salina Nicoletta sì
Conversazione inglese Prof. Cooper Annamaria sì
Conversazione tedesco Prof. Stein Cristine sì
Conversazione francese Prof. Filippozzi Emmanuelle quarta e quinta
Conversazione spagnolo Prof. Torres Carrasco Lucia sì
• INFORMAZIONI LICEO LINGUISTICO “Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e lo abilita, a maturare lecompetenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano e
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per comprendere criticamente l’identitGli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati diapprendimento comuni, dovranno:
• avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalicorrispondenti almeno al Livello B2
• avere acquisito in una terza licompetenzecomunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo diRiferimento;
• saper comunicare in tre lingue moderne in vari cutilizzando diverse forme testuali;
• riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le linguestudiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;
• essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;• conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si e studiata la
lingua,attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visimusicali,cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;
• sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni dicontatto e di scambio.
INFORMAZIONI SULLA SEZIONE INTERNAZIONALE FRANCE
Presso il nostro liceo è aperta una sezione internazionale francesetitolo denominato: ESABAC (esame di stato + baccalaureat) comprendente due diplomi:
• Il diploma italiano di esame di stato e il banovembre 2010)
La classe 5BL conclude questanno.
In seguito al superamento di un Esame di Stato apposiprevisto:
• Lo studio, a livello approfondito, della lingua e della letteratura francese, garantite dalla presenza di quattro ore settimanali di lingua in terza e in quarta e di tre ore settimanali in quinta.
• A partire dal terzo annosettimanali.
• All’Esame di Stato, la somministrazione di prova) concordata con le autorit
Secondo le indicazioni ministeriali (dall’ordinamento specifico è suddivisa in due parti
LA PROVA DI LETTERATURA FRANCESE (DURATA: 4 ORE)
Il candidato potr
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identità storica e culturale di tradizioni e civiltGli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati diapprendimento
ngue moderne strutture, modalità e competenze comunicativecorrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalicompetenzecomunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo
saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioniprofessionali utilizzando diverse forme testuali; riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le linguestudiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico
essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si e studiata la
attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visimusicali,cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni dicontatto
INFORMAZIONI SULLA SEZIONE INTERNAZIONALE FRANCE
una sezione internazionale francese che rilascia (esame di stato + baccalaureat) comprendente due diplomi:
italiano di esame di stato e il baccellierato francese
conclude quest’anno il percorso ESABAC, che ha avuto inizio al terzo
In seguito al superamento di un Esame di Stato appositamente integrato, il curricolo
Lo studio, a livello approfondito, della lingua e della letteratura francese, garantite dalla presenza di quattro ore settimanali di lingua in terza e in quarta e di tre
re dal terzo anno : lo studio di storia in lingua francese
, la somministrazione di una prova scritta aggiuntivaconcordata con le autorità francesi.
o le indicazioni ministeriali (si veda D :M : 95/2013) la quarta proordinamento specifico è suddivisa in due parti :
LA PROVA DI LETTERATURA FRANCESE (DURATA: 4 ORE)
Il candidato potrà scegliere tra:
civiltà diverse”. Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati diapprendimento
e competenze comunicative del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
ngua moderna strutture, modalità e competenzecomunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo
ontesti sociali e in situazioniprofessionali
riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le linguestudiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico
essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari; conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si e studiata la
attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali,cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni; sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni dicontatto
INFORMAZIONI SULLA SEZIONE INTERNAZIONALE FRANCESE
che rilascia un doppio (esame di stato + baccalaureat) comprendente due diplomi:
lierato francese (D.M. n°.91 del 22
anno il percorso ESABAC, che ha avuto inizio al terzo
amente integrato, il curricolo ESABAC ha
Lo studio, a livello approfondito, della lingua e della letteratura francese, garantite dalla presenza di quattro ore settimanali di lingua in terza e in quarta e di tre
: lo studio di storia in lingua francese per due ore
una prova scritta aggiuntiva, (quarta
) la quarta prova prevista
LA PROVA DI LETTERATURA FRANCESE (DURATA: 4 ORE)
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Commentairedirigé (analisi del te
a) testo di letteratura francese tra gli(prosa, poesia, teatro)
b) le consegne agli allievi sono calibrate sul livello di competenza B2. In linea di massima, è rispettata la seguente scansione:
* da due a tre domande per la comprensione
* da tre a quattro domande per l’
* una produzione personale (circa 300 parole) per la riflessione a partire dal testo e/o dal/i tema/i trattato/i.
Saggiobreve
• tema da trattare sulla base di 5 testi di appoggio di qualsiasi pein italiano preso dal programma di letteratura condiviso e accompagnato dalla traduzione in francese, 1 documento iconografico).
• il candidato dovrà scrivere, sulla base del tema scelto e dei documenti di appoggio un saggio breve di circa 600 parole
LA PROVA DI STORIA IN LINGUA FRANCESE (DURATA: 2 ORE)
Il candidato potr
La composizione di storia
• tema di circa 600 parole sul programma dellprogramma ESABAC). Di norma vanno esclusi temi relativi agli ultimi dieci anni, ma è tuttavia possibile che un argomento abbracci un lungo periodo fino ai nostri giorni. Il titolo è formulato in francese. Possono essere forniti, eventualmente, elementi di supporto (tavole cronologiche, dati statistici…) sempre in francese.
Lo Studio e l’analisi di un insieme di documenti:
- tema da trattare su una problematica specifica inerente al programma ESABAC dellanno e sulla base di 5 documenti di appoggio di diversa naturastatistiche…) riprodotti in bianco e nero. Se necessario, note informative e cronologie indicative sono fornite di supporto al candidato.
-Il candidato deve svolgere due parti:
� rispondere a poche domande, anche in chiave criti� elaborare una risposta organica di circa 300 parole in riferimento al tema posto, senza
limitarsi alle informazioni contenute nei documenti.
Il titolo del tema e i documenti di appoggio devono essere in francese.comunque valide tutte le norme previste per il Liceo Li
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(analisi del testo)
testo di letteratura francese tra gli autori indicati nel programma dal 1850 ai giorni nostri
le consegne agli allievi sono calibrate sul livello di competenza B2. In linea di massima, è rispettata la seguente scansione:
* da due a tre domande per la comprensione del testo
’interpretazione
na produzione personale (circa 300 parole) per la riflessione a partire dal testo e/o dal/i
tema da trattare sulla base di 5 testi di appoggio di qualsiasi periodo storico (3 in francese, 1 in italiano preso dal programma di letteratura condiviso e accompagnato dalla traduzione in francese, 1 documento iconografico).
scrivere, sulla base del tema scelto e dei documenti di appoggio un saggio
LA PROVA DI STORIA IN LINGUA FRANCESE (DURATA: 2 ORE)
Il candidato potrà scegliere tra:
tema di circa 600 parole sul programma dell’ultimo anno (dal 1945 ad ogg. Di norma vanno esclusi temi relativi agli ultimi dieci anni, ma è
tuttavia possibile che un argomento abbracci un lungo periodo fino ai nostri giorni. Il titolo è formulato in francese. Possono essere forniti, eventualmente, elementi di supporto
cronologiche, dati statistici…) sempre in francese.
analisi di un insieme di documenti:
tema da trattare su una problematica specifica inerente al programma ESABAC dellanno e sulla base di 5 documenti di appoggio di diversa natura (testi, immagini, cartine,
) riprodotti in bianco e nero. Se necessario, note informative e cronologie indicative sono fornite di supporto al candidato.
Il candidato deve svolgere due parti:
rispondere a poche domande, anche in chiave critica, sull’insieme dei documenti. elaborare una risposta organica di circa 300 parole in riferimento al tema posto, senza limitarsi alle informazioni contenute nei documenti.
Il titolo del tema e i documenti di appoggio devono essere in francese.comunque valide tutte le norme previste per il Liceo Linguistico di tipo tradizionale.
autori indicati nel programma dal 1850 ai giorni nostri
le consegne agli allievi sono calibrate sul livello di competenza B2. In linea di massima, è
na produzione personale (circa 300 parole) per la riflessione a partire dal testo e/o dal/i
riodo storico (3 in francese, 1 in italiano preso dal programma di letteratura condiviso e accompagnato dalla traduzione in
scrivere, sulla base del tema scelto e dei documenti di appoggio un saggio
LA PROVA DI STORIA IN LINGUA FRANCESE (DURATA: 2 ORE)
ultimo anno (dal 1945 ad oggi, secondo il . Di norma vanno esclusi temi relativi agli ultimi dieci anni, ma è
tuttavia possibile che un argomento abbracci un lungo periodo fino ai nostri giorni. Il titolo è formulato in francese. Possono essere forniti, eventualmente, elementi di supporto
tema da trattare su una problematica specifica inerente al programma ESABAC dell’ultimo (testi, immagini, cartine,
) riprodotti in bianco e nero. Se necessario, note informative e cronologie
insieme dei documenti. elaborare una risposta organica di circa 300 parole in riferimento al tema posto, senza
Il titolo del tema e i documenti di appoggio devono essere in francese.Rimangono nguistico di tipo tradizionale.
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Relazione sintetica sulla classe e sua evoluzione
La classe conclude il suo percorsorisultati soddisfacenti, che sono il frutto di una generale maturazione in termini sia cognitivi che di formazione delle persone.
Nell’ultimo anno non sono emerse particolari problematiche se non quella di alti la motivazione e l’interesse evitando atteggiamenti di passività nei confronti delle proposte didattiche. Permane, tuttavia, da parte di un nell’approccio ai contenuti proposti, così come nell’approfondimento di temi e nella ricerca disoluzioni.
In generale, gli alunni sono sempre stati corretti dal punto di vista comportamentale, responsabili nell’organizzazione e rispettosi delle regole
• OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTIOBIETTIVI COMPORTAMENTALI
� consolidare il senso di comportamento previste dal regolamento
� rispettare l’ambiente, le strutture ed i materiali a disposizione� consolidare il senso di responsabilità nell’ottemperanza ai doveri scolastici( frequenza,
rispetto delle scadenze e degli orari , svolgimento dei compiti a casa,)� rispettare le norme di convivenza civile in classe� sapersi rapportare alle idee diverse dalle proprie� partecipare attivamente all’organizzazione ed al lavoro di classe� partecipare attivamente alle proposte didattiche e culturali dell’Istituto
CONOSCENZE
� acquisire i contenuti minimi delle discipline� utilizzare in modo adeguato i linguaggi specifici delle singole discipline� approfondire in modo personale o in gruppo i principali
COMPETENZE
� analizzare un testo riconoscendone le idee centrali, le sequenze, le idee di fondo� saper riconoscere ed applicare regole e procedimenti� saper compiere percorsi logici riconoscendo rapporti spazio � saper operare collegamenti e confronti sui temi trattati� saper utilizzare strumenti di ricerca adeguati allo scopo� saper utilizzare logicamente in un contesto nuovo le conoscenze acquisite
CAPACITÁ’ � potenziare le capacità di analisi e di � sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo� saper confrontare aspetti di mondi e culture diversi, cogliendone le peculiarità� saper organizzare in modo autonomo una tesi organica e coerente
• ATTIVITÁ CURRICULARI SVOLT� Programmi disciplinari
Si rimanda ai programmi delle singole discipline allegati al presente documento.
� Materia non linguistica svolta in lingua straniera (CLIL)
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Relazione sintetica sulla classe e sua evoluzione del triennio
La classe conclude il suo percorso, dopo una severa selezione nell’arco del quinquennio,risultati soddisfacenti, che sono il frutto di una generale maturazione in termini sia cognitivi che
non sono emerse particolari problematiche se non quella di eresse evitando atteggiamenti di passività nei confronti delle proposte
, tuttavia, da parte di un gruppo, una certa riluttanza e selettività ai contenuti proposti, così come nell’approfondimento di temi e nella ricerca di
In generale, gli alunni sono sempre stati corretti dal punto di vista comportamentale, responsabili nell’organizzazione e rispettosi delle regole.
OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTI OBIETTIVI COMPORTAMENTALI consolidare il senso di responsabilità ed autonomia nel rispetto delle norme di comportamento previste dal regolamento rispettare l’ambiente, le strutture ed i materiali a disposizione consolidare il senso di responsabilità nell’ottemperanza ai doveri scolastici( frequenza,
etto delle scadenze e degli orari , svolgimento dei compiti a casa,)rispettare le norme di convivenza civile in classe sapersi rapportare alle idee diverse dalle proprie partecipare attivamente all’organizzazione ed al lavoro di classe
mente alle proposte didattiche e culturali dell’Istituto
acquisire i contenuti minimi delle discipline utilizzare in modo adeguato i linguaggi specifici delle singole disciplineapprofondire in modo personale o in gruppo i principali contenuti trattati
analizzare un testo riconoscendone le idee centrali, le sequenze, le idee di fondosaper riconoscere ed applicare regole e procedimenti saper compiere percorsi logici riconoscendo rapporti spazio - temporali esaper operare collegamenti e confronti sui temi trattati saper utilizzare strumenti di ricerca adeguati allo scopo saper utilizzare logicamente in un contesto nuovo le conoscenze acquisite
potenziare le capacità di analisi e di sintesi sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneosaper confrontare aspetti di mondi e culture diversi, cogliendone le peculiaritàsaper organizzare in modo autonomo una tesi organica e coerente
ATTIVITÁ CURRICULARI SVOLTE
Si rimanda ai programmi delle singole discipline allegati al presente documento.
non linguistica svolta in lingua straniera (CLIL): FILOSOFIA
Relazione sintetica sulla classe e sua evoluzione nell’arco
, dopo una severa selezione nell’arco del quinquennio, con risultati soddisfacenti, che sono il frutto di una generale maturazione in termini sia cognitivi che
non sono emerse particolari problematiche se non quella di mantenere sempre eresse evitando atteggiamenti di passività nei confronti delle proposte
riluttanza e selettività ai contenuti proposti, così come nell’approfondimento di temi e nella ricerca di
In generale, gli alunni sono sempre stati corretti dal punto di vista comportamentale, responsabili
mia nel rispetto delle norme di
consolidare il senso di responsabilità nell’ottemperanza ai doveri scolastici( frequenza, etto delle scadenze e degli orari , svolgimento dei compiti a casa,)
mente alle proposte didattiche e culturali dell’Istituto
utilizzare in modo adeguato i linguaggi specifici delle singole discipline contenuti trattati
analizzare un testo riconoscendone le idee centrali, le sequenze, le idee di fondo
temporali e di causa–effetto
saper utilizzare logicamente in un contesto nuovo le conoscenze acquisite
sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo saper confrontare aspetti di mondi e culture diversi, cogliendone le peculiarità
Si rimanda ai programmi delle singole discipline allegati al presente documento.
: FILOSOFIA
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Dal terzo anno la classe ha svolto il programma di filosofia in lingua Ingleseper il 100% in quarta, e di nuovo per il 50% in quinta,nella programmazione della docente di filosofia.
• ATTIVITÁ INTEGRATIVE PROPOSTE
Attività Argomento/destinazione
1) Conferenza FrancineChristophe2) Visita Expo – Milano3) Spettacolo Poetessa Antonia Pozzi (Insubria)4) Incontro con
volontari Admo – donazione midollo osseo
5) Incontri con esperti
Orientamento in uscita
6) Corso Logica 7) Conferenza Prof. Sini –
impossibile8) Incontro con
volontari Servizio civile
9) Teatro Don Juan Tenorio
10) Visita Museo Mudec11) Convegno Bioetica – Istituto De Filippi12) Viaggio di
istruzione Nice (France)
13) Teatro La chimera di S. Vassalli14) Conferenza Big Brother ‘s watching you
Prof. Saul Bertoletti15) Progetto Alma Diploma
• METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE (per quanto concerne la didattica di ciascuna disciplina si rimanda al consuntivo disciplinare dei singoli docenti) • Lezione frontale • Lezione interattiva • Lavori di gruppo • Attività di laboratorio • Attività personalizzate • Analisi di testi
• STRUMENTI DIDATTICI UTILIZZATI• Libri di testo • Dispense/appunti • Laboratorio • Giornali • LIM • Materiali multimediali • Piattaforma Moodle d’Istituto
• VERIFICHE E CRITERIPer quanto riguarda la valutazione delle prove orali è stata adottata una griglia, in voti decimali, declinata ed allegata nel POF che è attuata in tutte le discipline ad eccezione di quei coordinamenti che hanno adottato una griglia specif
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o anno la classe ha svolto il programma di filosofia in lingua Ingleseper il 100% in quarta, e di nuovo per il 50% in quinta, secondo i criteri e le modalità indicate nella programmazione della docente di filosofia.
ATTIVITÁ INTEGRATIVE PROPOSTE -STAGES
Argomento/destinazione Periodo/durata
Christophe– Shoah 25 settembre 2015Milano 29 settembre 2015
Poetessa Antonia Pozzi (Insubria) 16 ottobre 2015 donazione midollo osseo 31 ottobre 2015
Orientamento in uscita Ottobre-dicembre 2015 Gennaio-febbraio
– Hegel o della sintesi impossibile
05 febbraio 2016
Servizio civile 08 aprile 2016
Don Juan Tenorio – Busto Arsizio 30 novembre 2015
Museo Mudec–Milano “Gauguin” 27 gennaio 2016 Istituto De Filippi 16 marzo 2016
Nice (France) Dal 13 al 16 marzo
himera di S. Vassalli 19 aprile 2016 Big Brother ‘s watching you – Prof. Saul Bertoletti
16 maggio 2016
Alma Diploma 4 maggio 2016
METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE per quanto concerne la didattica di ciascuna disciplina si rimanda al consuntivo disciplinare
STRUMENTI DIDATTICI UTILIZZATI
VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE Per quanto riguarda la valutazione delle prove orali è stata adottata una griglia, in voti decimali, declinata ed allegata nel POF che è attuata in tutte le discipline ad eccezione di quei coordinamenti che hanno adottato una griglia specifica che viene allegata alle rispettive
o anno la classe ha svolto il programma di filosofia in lingua Inglese (CLIL) per il 50%, secondo i criteri e le modalità indicate
Periodo/durata Num. partecipanti
25 settembre 2015 Classe intera 29 settembre 2015 Classe intera
Classe intera Classe intera
dicembre Classe intera, a gruppi
13 alunni Classe intera
Classe intera
30 novembre 2015 Gruppo di Spagnolo
Classe intera 6 alunni
Dal 13 al 16 marzo 15 alunni
Classe intera Classeintera
Classeintera
per quanto concerne la didattica di ciascuna disciplina si rimanda al consuntivo disciplinare
Per quanto riguarda la valutazione delle prove orali è stata adottata una griglia, in voti decimali, declinata ed allegata nel POF che è attuata in tutte le discipline ad eccezione di quei
ica che viene allegata alle rispettive
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programmazioni disciplinari. Per la valutazione degli scritti, ciascuna disciplina si avvale della griglia di correzione approvata nei rispettivi coordinamenti e allegata alle programmazioni disciplinari; nel caso in cui un singolo docente avesse dichiarato nella propria programmazione, di applicare una griglia di correzione diversa da quella del proprio coordinamento disciplinare, allega al proprio consuntivo la griglia adottata.Le tipologie delle verifiche sono indi
• ATTIVITA' SVOLTE PER IL RECUPERO• Recupero in itinere • Sportello Help Queste le modalità stabilite nel POF, ma ciascun docente ha dichiarato la propria disponibilità ad effettuare il recupero secondo una o entrambe queste programmazioni individuali e nei registri personali.
• SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME DI STATO EFFETTUATE
Data
Tipologia
11 dicembre 2015 Terza prova – quesiti B
21 aprile 2016 Terza prova – quesiti B
17 maggio 2016 Quarta prova Osservazioni: Per la correzione delle simulazioni sono state utilizzate le griglie allegate che sono tarate in quindicesimi per favorire la conoscenza dei criteri di valutazione applicati all’Esame; l’Istituto ha poi deliberato, ad uso interno, per convenzione tra i docenti, una scala di corrispondenza tra decimi e quindicesimi allegata al documento.
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programmazioni disciplinari. Per la valutazione degli scritti, ciascuna disciplina si avvale della griglia di correzione approvata nei rispettivi coordinamenti e allegata alle programmazioni
cui un singolo docente avesse dichiarato nella propria programmazione, di applicare una griglia di correzione diversa da quella del proprio coordinamento disciplinare, allega al proprio consuntivo la griglia adottata. Le tipologie delle verifiche sono indicate nei consuntivi disciplinari.
ATTIVITA' SVOLTE PER IL RECUPERO
Queste le modalità stabilite nel POF, ma ciascun docente ha dichiarato la propria disponibilità ad effettuare il recupero secondo una o entrambe queste modalità e secondo tempi dichiarati nelle programmazioni individuali e nei registri personali.
SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME DI STATO EFFETTUATE
Discipline
Tempi
Inglese – Fisica Storia dell’arte – Filosofia -
Durata 2 ore e 30
Scienze naturali – terza lingua: tedesco/spagnolo– storia (italiana)
Durata 2 ore e 30
Francese -Storia Durata 6 ore
Per la correzione delle simulazioni sono state utilizzate le griglie allegate che sono tarate in quindicesimi per favorire la conoscenza dei criteri di valutazione applicati all’Esame; l’Istituto ha
interno, per convenzione tra i docenti, una scala di corrispondenza tra decimi e quindicesimi allegata al documento.
programmazioni disciplinari. Per la valutazione degli scritti, ciascuna disciplina si avvale della griglia di correzione approvata nei rispettivi coordinamenti e allegata alle programmazioni
cui un singolo docente avesse dichiarato nella propria programmazione, di applicare una griglia di correzione diversa da quella del proprio coordinamento disciplinare, allega
Queste le modalità stabilite nel POF, ma ciascun docente ha dichiarato la propria disponibilità ad modalità e secondo tempi dichiarati nelle
SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME DI STATO EFFETTUATE
Valutazione media
Durata 2 ore e 30 10,56
Durata 2 ore e 30 11,01
////////
Per la correzione delle simulazioni sono state utilizzate le griglie allegate che sono tarate in quindicesimi per favorire la conoscenza dei criteri di valutazione applicati all’Esame; l’Istituto ha
interno, per convenzione tra i docenti, una scala di corrispondenza tra
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Letto ed approvato dal Consiglio di classe Il Consiglio di classe
DISCIPLINA TEDESCO 3a LINGUA
TEDESCO 3a LINGUA - conversatore
FRANCESE 2a LINGUA
FRANCESE 2a LINGUA - conversatore
FILOSOFIA
FISICA
INGLESE 1a LINGUA
INGLESE 1a LINGUA - conversatore
ITALIANO
MATEMATICA
RELIGIONE
SCIENZE MOTORIE
SCIENZE NATURALI
STORIA
STORIA DELL'ARTE
Varese, 15 maggio 2015 Si allegano e fanno parte del presente documento:
a) Consuntivi disciplinari con relativi programmi b) Testi delle simulazioni di terze prove effettuatec) Griglie di valutazione adottate
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ
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Letto ed approvato dal Consiglio di classe
FIRMA DOCENTE
conversatore
conversatore
conversatore
Si allegano e fanno parte del presente documento: Consuntivi disciplinari con relativi programmi svolti
ioni di terze prove effettuate Griglie di valutazione adottate
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
FIRMA DOCENTE
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• Materia: ITALIANO
• Docente: Antonella Visconti
• Libri di testo adottati: CORRADO BOLOGNA, PAOLA ROCCHI
DANTE, LA DIVINA COMMEDIA
Libri assegnati in lettura integrale:
• Obiettivi specifici realizzati 1. Trasversali: si veda il consuntivo del Consiglio di classe 2. Disciplinari: Conoscenza:
• di elementi di morfosintassi, lingua letteraria e • delle tecniche di analisi testuale • del contesto storico-culturale degli autori, movimenti, correnti, generi, poetiche della
letteratura italiana affrontati• delle principali fasi evolutive della storia letteraria• della vita, opera, poetica, stile e• delle tipologie di testo scritto (testo poetico, testo narrativo, saggio, articolo di giornale)
Competenze:
• saper decodificare e comprendere i testi della tradizione letteraria e testi non letterari• utilizzare gli strumenti retorici, narratologici e critici per parafrasare e analizzare i testi nei
loro aspetti contenutistici, stilistici, formali• individuare i generi letterari e i loro codici• adottare il registro linguistico
e dalla situazione comunicativa garantendo (buona parte del gruppo classe) correttezza e (circa un terzo) proprietà espressiva nell’esposizione delle conoscenze
• riferire in forma orale i contenuti del proprio sapere in modo esauriente, con chiarlinearità, con coesione logica e coerenza argomentativa, operando processi di analisi e sintesi: è obiettivo pienamente raggiunto per un piccolo gruppo di alunni, raggiunto in gradi diversi, comunque sufficienti, per il resto della classe.
• comporre un testo scritto di tipologie diverse (saggio breve, analisi del testo, articolo di giornale/intervista, tema di argomento generale, tema storico) rispettando la traccia proposta, padroneggiandone i contenuti, articolandoli con organicità, osservando le remorfosintattiche e la punteggiatura, adottando un lessico opportuno: obiettivo pienamente raggiunto per un piccolo gruppo di alunni, con gradualità diverse per il resto della classe.
Capacità: • analizzare e commentare i testi letterari, ricavandone
aspetti fondamentali della poetica dello scrittore• formulare le interpretazioni possibili dei testi studiati in modo motivato: obiettivo
raggiunto pienamente da una parte del gruppo, in gradi diversi dal resto della classe.• operare confronti tematici e formali tra opere diverse del medesimo autore e tra opere di
autori e orientamenti diversi, allo scopo di riconoscere la continuità dal passato e la proiezione nella posterità di temi forme generi (prospettiva sincronica e dia
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Antonella Visconti
PAOLA ROCCHI, ROSA FRESCA AULENTISSIMA (LOESCHER
LA DIVINA COMMEDIA, PARADISO (edizione libera)
Libri assegnati in lettura integrale: si veda la sezione “Contenuti”.
Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):
si veda il consuntivo del Consiglio di classe
di elementi di morfosintassi, lingua letteraria e metrica delle tecniche di analisi testuale
culturale degli autori, movimenti, correnti, generi, poetiche della letteratura italiana affrontati delle principali fasi evolutive della storia letteraria della vita, opera, poetica, stile e testi degli autori affrontati delle tipologie di testo scritto (testo poetico, testo narrativo, saggio, articolo di giornale)
saper decodificare e comprendere i testi della tradizione letteraria e testi non letterariretorici, narratologici e critici per parafrasare e analizzare i testi nei
loro aspetti contenutistici, stilistici, formali individuare i generi letterari e i loro codici adottare il registro linguistico-espressivo specifico richiesto dai diversi argomentie dalla situazione comunicativa garantendo (buona parte del gruppo classe) correttezza e (circa un terzo) proprietà espressiva nell’esposizione delle conoscenzeriferire in forma orale i contenuti del proprio sapere in modo esauriente, con chiarlinearità, con coesione logica e coerenza argomentativa, operando processi di analisi e sintesi: è obiettivo pienamente raggiunto per un piccolo gruppo di alunni, raggiunto in gradi diversi, comunque sufficienti, per il resto della classe.
un testo scritto di tipologie diverse (saggio breve, analisi del testo, articolo di giornale/intervista, tema di argomento generale, tema storico) rispettando la traccia proposta, padroneggiandone i contenuti, articolandoli con organicità, osservando le remorfosintattiche e la punteggiatura, adottando un lessico opportuno: obiettivo pienamente raggiunto per un piccolo gruppo di alunni, con gradualità diverse per il resto
analizzare e commentare i testi letterari, ricavandone gli elementi con cui ricostruire aspetti fondamentali della poetica dello scrittore formulare le interpretazioni possibili dei testi studiati in modo motivato: obiettivo raggiunto pienamente da una parte del gruppo, in gradi diversi dal resto della classe.operare confronti tematici e formali tra opere diverse del medesimo autore e tra opere di autori e orientamenti diversi, allo scopo di riconoscere la continuità dal passato e la proiezione nella posterità di temi forme generi (prospettiva sincronica e dia
LOESCHER)
si veda la sezione “Contenuti”.
(in termini di conoscenze, competenze, capacità):
culturale degli autori, movimenti, correnti, generi, poetiche della
delle tipologie di testo scritto (testo poetico, testo narrativo, saggio, articolo di giornale)
saper decodificare e comprendere i testi della tradizione letteraria e testi non letterari retorici, narratologici e critici per parafrasare e analizzare i testi nei
espressivo specifico richiesto dai diversi argomenti di studio e dalla situazione comunicativa garantendo (buona parte del gruppo classe) correttezza e (circa un terzo) proprietà espressiva nell’esposizione delle conoscenze riferire in forma orale i contenuti del proprio sapere in modo esauriente, con chiarezza e linearità, con coesione logica e coerenza argomentativa, operando processi di analisi e sintesi: è obiettivo pienamente raggiunto per un piccolo gruppo di alunni, raggiunto in
un testo scritto di tipologie diverse (saggio breve, analisi del testo, articolo di giornale/intervista, tema di argomento generale, tema storico) rispettando la traccia proposta, padroneggiandone i contenuti, articolandoli con organicità, osservando le regole morfosintattiche e la punteggiatura, adottando un lessico opportuno: obiettivo pienamente raggiunto per un piccolo gruppo di alunni, con gradualità diverse per il resto
gli elementi con cui ricostruire
formulare le interpretazioni possibili dei testi studiati in modo motivato: obiettivo raggiunto pienamente da una parte del gruppo, in gradi diversi dal resto della classe. operare confronti tematici e formali tra opere diverse del medesimo autore e tra opere di autori e orientamenti diversi, allo scopo di riconoscere la continuità dal passato e la proiezione nella posterità di temi forme generi (prospettiva sincronica e diacronica)
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• presentare gli autori collocandoli nel loro contesto storicotesto-autore-epoca e rilevare alcuni meccanismi del sistema letterario di produzione, circolazione e fruizione delle opere), talvolta anche in riferimentointellettuali (arte, musica, filosofia, scienze)
5. Metodi
SI SONO APPLICATE LE SEGUENTI STRATEGIE D• Lezione frontale • Lezione interattiva (brain storming, analisi collettiva dei testi)• per il romanzo e il teatro: lettura i• Ricerca individuale, analisi e presentazione di testi (percorso su Antonia Pozzi) con discussione in classe.
L’approccio diretto ai testimetodologica del nostro lavoro. A partire daitesti per quanto riguarda la poesia, letti integralmente a casa e analizzati e commentati in classe, per quanto riguarda teatro e narrativa nell’ambito storico-culturale che li ha prodotti e alla conoscenza della poetica dell’autore in relazione anche alle sue esperienze biografiche.
Questa centralità del testo generi alla vasta sezione di storia letteraria toccata dal programma di quest’anno. Una parte consistente del lavoro in classe è stata dunque occupata del percorso sulla letteratura italiana di Otto e Novecento, anche perché la forma poetica è quella che meglio consente di analizzare testi compiuti e quelle del romanzo sono state inquadrate con lezioni di ricognizione sproblematiche e gli autori, mentre la individuale degli alunni.
Si è cercato di rispondere puntualmente alle richieste di chiarimenti e ai reali bisogni di
apprendimento del gruppo, anche mediante la ripetizione di argomenti non ben assimilati, per fissare il meglio possibile i concettivolume dei contenuti affrontati.
6. Modalità di recupero
Il recupero in itinere di singoli argomenti è stato effettuato regolarmente, fermando il lavoro per ripetere e chiarire ogni volta che ne è stata fatta richiesta, nel corso di una lezione, anche da un solo alunno; la e orali è stata svolta e intesa come vera e propria occasione di revisione e recupero. Sulla piattaforma Moodle sono state messe a disposizione alcune indicazioni metodologiche per lo svolgimento delle prove scritte (“armamentario”).
7. Mezzi e strumenti di lavoro
8. Tipologia di verifica
Si sono effettuati: - due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, con svolgimento di una traccia a scelta tra le varie tipologie presenti all’esame di Stato: A, B, C, D. - una prova strutturata nel secondo quadrimestre per verificare le competenze di parafrasi, analisi testuale e le conoscenze storico
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presentare gli autori collocandoli nel loro contesto storico-culturale (cogliere il rapporto epoca e rilevare alcuni meccanismi del sistema letterario di produzione,
circolazione e fruizione delle opere), talvolta anche in riferimento ad altre manifestazioni intellettuali (arte, musica, filosofia, scienze)
SEGUENTI STRATEGIE DIDATTICHE
Lezione interattiva (brain storming, analisi collettiva dei testi) per il romanzo e il teatro: lettura integrale individuale di testi con discussione in classe. Ricerca individuale, analisi e presentazione di testi (percorso su Antonia Pozzi) con
approccio diretto ai testi, in antologia o in edizione integrale, ha costituito la base A partire daitesti - lettianalizzati e commentatiletti integralmente a casa e analizzati e commentati in
anto riguarda teatro e narrativa - si è proceduto alla loro contestualizzazione culturale che li ha prodotti e alla conoscenza della poetica dell’autore in
relazione anche alle sue esperienze biografiche. centralità del testo ci ha convinti della opportunità di scegliere un approccio
alla vasta sezione di storia letteraria toccata dal programma di quest’anno. Una parte consistente del lavoro in classe è stata dunque occupata del percorso sulla
tura italiana di Otto e Novecento, anche perché la forma poetica è quella che meglio consente di analizzare testi compiuti – e non sezioni antologiche – in classe. Le forme del
sono state inquadrate con lezioni di ricognizione sproblematiche e gli autori, mentre la lettura di testi integrali è stata affidata al lavoro
Si è cercato di rispondere puntualmente alle richieste di chiarimenti e ai reali bisogni di anche mediante la ripetizione di argomenti non ben assimilati, per
fissare il meglio possibile i concetti-chiave e le competenze di analisi, sia pure a scapito del
(specificare quale modalità è stata effettuata e con quali tempi)
di singoli argomenti è stato effettuato regolarmente, fermando il lavoro per ripetere e chiarire ogni volta che ne è stata fatta richiesta, nel corso di una lezione, anche da un solo alunno; la correzione e valutazione delle prove di verifica scritte e orali è stata svolta e intesa come vera e propria occasione di revisione e recupero. Sulla piattaforma Moodle sono state messe a disposizione alcune indicazioni metodologiche per
le prove scritte (“armamentario”).
Mezzi e strumenti di lavoro : si veda il consuntivo del Consiglio di classe.
due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, con svolgimento di una traccia a lta tra le varie tipologie presenti all’esame di Stato: A, B, C, D.
una prova strutturata nel secondo quadrimestre per verificare le competenze di parafrasi, analisi testuale e le conoscenze storico-letterarie relative alla Divina Commedia
culturale (cogliere il rapporto epoca e rilevare alcuni meccanismi del sistema letterario di produzione,
ad altre manifestazioni
ntegrale individuale di testi con discussione in classe. Ricerca individuale, analisi e presentazione di testi (percorso su Antonia Pozzi) con
, in antologia o in edizione integrale, ha costituito la base lettianalizzati e commentati in classe,
letti integralmente a casa e analizzati e commentati in si è proceduto alla loro contestualizzazione
culturale che li ha prodotti e alla conoscenza della poetica dell’autore in
ha convinti della opportunità di scegliere un approccio per alla vasta sezione di storia letteraria toccata dal programma di quest’anno. Una parte
consistente del lavoro in classe è stata dunque occupata del percorso sulla linea lirica della tura italiana di Otto e Novecento, anche perché la forma poetica è quella che meglio
in classe. Le forme del teatro sono state inquadrate con lezioni di ricognizione sulle tematiche, le
è stata affidata al lavoro
Si è cercato di rispondere puntualmente alle richieste di chiarimenti e ai reali bisogni di anche mediante la ripetizione di argomenti non ben assimilati, per
chiave e le competenze di analisi, sia pure a scapito del
effettuata e con quali tempi)
di singoli argomenti è stato effettuato regolarmente, fermando il lavoro per ripetere e chiarire ogni volta che ne è stata fatta richiesta, nel corso di una
correzione e valutazione delle prove di verifica scritte e orali è stata svolta e intesa come vera e propria occasione di revisione e recupero. Sulla piattaforma Moodle sono state messe a disposizione alcune indicazioni metodologiche per
: si veda il consuntivo del Consiglio di classe.
due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, con svolgimento di una traccia a
una prova strutturata nel secondo quadrimestre per verificare le competenze di parafrasi, Divina Commedia.
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- un colloquio orale per quadrimestre. - nel secondo quadrimestre, una prova con quesiti di tipologia B della “terza prova” dell’esame di Stato. Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C. di c.
9. Attività integrative disciplinari
- 16 ottobre 2015: fruizione dello spettacolo Vita e poesia di Antonia Pozzi regia Maurizio Schmidt, diari e le lettere della Pozzi; a seguiresponsabile dell’Archivio Pozzi di Pasturo e curatrice dell’opera della poetessa.
- 19 aprile 2016: fruizione dello spettacolo LA CHIMERA da Sebastiano Vassalli, di e con Lucilla Giagnoni.
10. Contenuti (Programma svolto)
a. Storia e testi della letteratura italiana:
temi e autori Giacomo Leopardi (ca. 12 moduli) La Scapigliatura milanese (3 mod.), un movimento italiano in connessione con il mondo (Baudelaire, Poe…) Giosuè Carducci (2 mod.)
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io orale per quadrimestre. nel secondo quadrimestre, una prova con quesiti di tipologia B della “terza prova” dell’esame di
Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C. di c.
Attività integrative disciplinari
16 ottobre 2015: fruizione dello spettacolo L’INFINITA SPERANZA DI UN RITORNOVita e poesia di Antonia Pozzi con Elisabetta Vergani,
Maurizio Schmidt, drammaturgia di Elisabetta Vergani basata sulle poesie, i diari e le lettere della Pozzi; a seguire, incontro con suor Onorina Dino, responsabile dell’Archivio Pozzi di Pasturo e curatrice dell’opera della poetessa.
19 aprile 2016: fruizione dello spettacolo LA CHIMERA da Sebastiano Vassalli, di
Contenuti (Programma svolto)
Storia e testi della letteratura italiana:
La “linea lirica” testi
La Scapigliatura milanese (3 mod.), un movimento italiano in connessione con il
dai “Canti”: L’infinito A Silvia La quiete dopo la tempesta Il sabato del villaggio La ginestra o il fiore del deserto Dalle “Operette morali”: Dialogo della Natura e di un Islandese dallo “Zibaldone”: pensieri delle pagine 1025-26, 1383, 1430-31, 1764-1798, 1825-26, 2263,4292 del manoscritto leopardiano. Emilio Praga, Preludio; Arrigo Boito, Dualismo e Lezione di anatomia (testo su Moodle) Pianto antico Nevicata
nel secondo quadrimestre, una prova con quesiti di tipologia B della “terza prova” dell’esame di
L’INFINITA SPERANZA DI UN RITORNO,
Elisabetta Vergani basata sulle poesie, i re, incontro con suor Onorina Dino,
responsabile dell’Archivio Pozzi di Pasturo e curatrice dell’opera della poetessa.
19 aprile 2016: fruizione dello spettacolo LA CHIMERA da Sebastiano Vassalli, di
La ginestra o il fiore del deserto
Dialogo della Natura e di un Islandese
dallo “Zibaldone”: pensieri delle pagine -65, 1789,
26, 2263,4292 del manoscritto
Lezione di
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Decadentismo e simbolismo: poetiche (2 mod. ca.) Giovanni Pascoli (ca. 10 mod.) Gabriele D’Annunzio (ca. 2 mod.) Il Novecento e la “spaventosa chiaroveggenza”: la crisi delle certezze e il rinnovamento dei linguaggi (ca. 3 mod.) Il futurismo, arte e tecnologia: riflessi nella cultura del ‘900 (ca. 3 mod.) Filippo Tommaso Marinetti (ca. 2 mod.) Tra crepuscolarismo e futurismo: Aldo Palazzeschi (ca 2 mod.) Il crepuscolarismo: Guido Gozzano (ca. 2 mod.)
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Decadentismo e simbolismo: poetiche (2
Giovanni Pascoli (ca. 10 mod.)
chiaroveggenza”: la crisi delle certezze e rinnovamento dei linguaggi
Il futurismo, arte e tecnologia: riflessi nella cultura del ‘900
Filippo Tommaso Marinetti
Guido Gozzano (ca. 2 mod.)
da “Myricae”: Lavandare Il lampo Il tuono L’assiuolo dai “Poemetti”: Digitale purpurea Italy(passi in antologia) dai “Canti di Castelvecchio”: Il gelsomino notturno Nebbia da Il fanciullino, passi in antologia da “Alcyone”: La pioggia nel pineto Primo manifesto del Futurismo Manifesto tecnico della letteratura futurista Corrado Govoni, da “Rarefazioni e parole in libertà”: Il palombaro (1 mod. ca.) da “Poemi”: La fontana malata Chi sono? da “L’incendiario”: E lasciatemi divertire! dai “Colloqui”: Totò Merùmeni
passi in antologia
Manifesto tecnico della letteratura futurista
Corrado Govoni, da “Rarefazioni e parole in
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La poesia come ricerca di frammenti di verità: Giuseppe Ungaretti (ca 4 mod.) Eugenio Montale (ca. 6 mod.) Umberto Saba (ca. 4 mod.) Antonia Pozzi
Forme del romanzo e del raccontotemi e autori
La teoria del romanzo di Manzoni (ripresa). Il romanzo del secondo Ottocento, tra modello
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La poesia come ricerca di frammenti di
Giuseppe Ungaretti (ca 4 mod.)
Sergio Corazzini, da “Piccolo libro inutile”Desolazione del povero poeta sentimentale (ca 1 mod) Marino Moretti, da “Il giardino dei frutti”A Cesena (ca. 1 mod.) Camillo Sbarbaro, da “Pianissimo”Io ti vedo con gioia e con paura Moodle) (ca. 1 mod.) da “L’allegria”: Il porto sepolto Veglia Sono una creatura I fiumi da “Ossi di seppia”: I limoni Non chiederci la parola Meriggiare pallido e assorto Spesso il male di vivere ho incontratoCigola la carrucola del pozzo Casa sul mare (testo su Moodle) da “Le occasioni”: La casa dei doganieri da “Satura” Ho sceso, dandoti il braccio… da “Il Canzoniere”: A mia moglie Una capra Città vecchia Ulisse Amai Un percorso alla ricerca della sua poetica (si veda la sezione “c” del presente consuntivo)
Forme del romanzo e del racconto testi in lettura integrale
La teoria del romanzo di Manzoni (ripresa). Il romanzo del secondo Ottocento, tra modello
Sergio Corazzini, da “Piccolo libro inutile” Desolazione del povero poeta sentimentale
Marino Moretti, da “Il giardino dei frutti”
Sbarbaro, da “Pianissimo” Io ti vedo con gioia e con paura (testo su
il male di vivere ho incontrato
(testo su Moodle)
Un percorso alla ricerca della sua poetica (si veda la sezione “c” del presente
testi in lettura integrale
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manzoniano e sperimentazione: scapigliatura (ripresa), naturalismo francese e verismo italiano a confronto. (ca. 3 mod.) Giovanni Verga Emilio De Marchi La crisi delle strutture tradizionali del romanzo tra fine Ottocento e Novecento: la riflessione sul linguaggio, sul punto di vista, sul tempo e la messa in discussione del patto narratore-lettore; antieroi e inetti (ca. 3 mod.) Italo Svevo Alberto Moravia Cenni al romanzo e alla letteratura memoriale del secondo Novecento: Neorealismo, storia e memoria, sperimentazioni e pastiche linguistico (Gadda, Pasolini, Camilleri; Vassalli) (ca. 2 mod.)
temi e autori Il teatro come forma di riflessione sulla condizione umana. Teatro critico e metateatro. Dal teatro borghese al teatro dell’assurdo (fruizione in francese della “Antigone” di Anouilh durante il viaggio di istruzione a Nizza) (ca. 4 m Luigi Pirandello b. Dante, La Divina Commedia, lettura, parafrasi, analisi testuale. c. PERCORSO: alla ricerca di una poetica: Antonia Pozzi allegato al presente consuntivo)
Fase 1 – fruizione dello spettacolo (vedi attività integrative): primo approccio con la vita e la poesia di Antonia Pozzi
Fase 2 (vacanze di Natale) – una poesia da analizzare autonomamente e presentare alla classe.
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manzoniano e sperimentazione: scapigliatura (ripresa), naturalismo francese e verismo italiano a confronto. (ca. 3
La crisi delle strutture tradizionali del romanzo tra fine Ottocento e Novecento: la riflessione sul linguaggio, sul punto di vista, sul tempo e la messa in discussione del
lettore; antieroi e inetti (ca.
Cenni al romanzo e alla letteratura memoriale del secondo Novecento:
sperimentazioni e pastiche linguistico (Gadda, Pasolini, Camilleri; Vassalli)
I Malavoglia Demetrio Pianelli La coscienza di Zeno Gli indifferenti Pier Paolo Pasolini, Ragazzi di vita. Sebastiano Vassalli, La chimera.
Forme del teatro testo in lettura integrale
forma di riflessione sulla condizione umana. Teatro critico e metateatro. Dal teatro borghese al teatro
(fruizione in francese della “Antigone” di Anouilh durante il viaggio di istruzione a Nizza) (ca. 4 mod.)
Sei personaggi in cerca d’autore
La Divina Commedia, Paradiso, canti I, III, VI, XI, XXXIII (vv. 1lettura, parafrasi, analisi testuale.
c. PERCORSO: alla ricerca di una poetica: Antonia Pozzi (ca. 15 mod., testi su Moodle e in
fruizione dello spettacolo (vedi attività integrative): primo approccio con la vita e la poesia di Antonia Pozzi
letture personali e scelta, da parte di ciascun alunno, di una poesia da analizzare autonomamente e presentare alla classe.
Ragazzi di vita.
La chimera.
testo in lettura integrale
Sei personaggi in cerca d’autore
canti I, III, VI, XI, XXXIII (vv. 1-49; 121-145)
(ca. 15 mod., testi su Moodle e in
fruizione dello spettacolo (vedi attività integrative): primo approccio con la
di ciascun alunno, di
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Fase 3 (secondo quadrimestre) di testo non noto: sono stati scelti e presentati, con commento e analisi testualenell’ambito delle verifiche orali del secondo quadrimestre, i testi che seguono: Largo, Novembre, L’allodola, Lieve offerta, Preghiera, Funerale senza tristezza, Tramonto, Nevai, Fuochi di Sant’Antonio, Il volto nuovo, Venezia, Prati, Luce biancaL’àncora, Inverno, Fuga, Ninfee, Desiderio di cose leggere, Esempi, Tempo, Mattino.
Fase 4 – lezione di sintesi (2 h, dopo il 15 maggio):
- Ripresa e analisi in classe di - a partire dalle osservazioni degli alunni, discussione su:
“Quali sono i caratteri formali e le tematiche ricorrenti nelle poesie di Antonia Pozzi che abbiamo analizzato?”
n.b.: l’indicazione dei tempi di svolgimento degli argomenti porta quasi sempre la dicitura “circa” perché su molti autori e tematiche si è ritornati anche fuori dai moduli “dedicati”, tramite il confronto con altri autori o testi, durante le verifiche oraapprofondimenti da parte degli alunni. Dopo il 15 maggio, oltre alla lezione di sintesi sulla Pozzi, si approfondiranno le tematiche del romanzo e del teatro, tramite la revisione dei testi assegnati in lettur
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Fase 3 (secondo quadrimestre) – presentazione e verifica delle competenze di analisi di testo non noto: sono stati scelti e presentati, con commento e analisi testualenell’ambito delle verifiche orali del secondo quadrimestre, i testi che seguono: Largo, Novembre, L’allodola, Lieve offerta, Preghiera, Funerale senza tristezza, Tramonto, Nevai, Fuochi di Sant’Antonio, Il volto nuovo, Venezia, Prati, Luce biancaL’àncora, Inverno, Fuga, Ninfee, Desiderio di cose leggere, Esempi, Tempo, Mattino.
lezione di sintesi (2 h, dopo il 15 maggio):
Ripresa e analisi in classe di Una disgrazia e di Un destino: a partire dalle osservazioni degli alunni, discussione su:
“Quali sono i caratteri formali e le tematiche ricorrenti nelle poesie di Antonia Pozzi che abbiamo analizzato?”
n.b.: l’indicazione dei tempi di svolgimento degli argomenti porta quasi sempre la dicitura “circa” perché su molti autori e tematiche si è ritornati anche fuori dai moduli “dedicati”, tramite il confronto con altri autori o testi, durante le verifiche orali, o in seguito a richieste di chiarimenti e approfondimenti da parte degli alunni. Dopo il 15 maggio, oltre alla lezione di sintesi sulla Pozzi, si approfondiranno le tematiche del romanzo e del teatro, tramite la revisione dei testi assegnati in lettura integrale.
presentazione e verifica delle competenze di analisi di testo non noto: sono stati scelti e presentati, con commento e analisi testuale nell’ambito delle verifiche orali del secondo quadrimestre, i testi che seguono: Pianura, Largo, Novembre, L’allodola, Lieve offerta, Preghiera, Funerale senza tristezza, Tramonto, Nevai, Fuochi di Sant’Antonio, Il volto nuovo, Venezia, Prati, Luce bianca, L’àncora, Inverno, Fuga, Ninfee, Desiderio di cose leggere, Esempi, Tempo, Mattino.
“Quali sono i caratteri formali e le tematiche ricorrenti nelle poesie di Antonia
n.b.: l’indicazione dei tempi di svolgimento degli argomenti porta quasi sempre la dicitura “circa” perché su molti autori e tematiche si è ritornati anche fuori dai moduli “dedicati”, tramite il
li, o in seguito a richieste di chiarimenti e
Dopo il 15 maggio, oltre alla lezione di sintesi sulla Pozzi, si approfondiranno le tematiche del a integrale.
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
• Materia: INGLESE
• Docente: Prof. CERVINI ANTONELLA e Prof. COOPER ANNAMARIA
• Libri di testo adottati: SPIAZZI, TAVELLA 2 -3, ED. ZANICHEL LI
• Obiettivi specifici realizzati
Lingua 1: livello di padronanza B2 / B2 plus Obiettivi per abilità linguistiche: consolidamento delle competenze linguisticoraggiungimento del livello B2 del quadro coin grado di riferire, descrivere e argomentare tramite testi orali e scritti. Cultura lo studente approfondisce gli aspetti culturali della lingua di studio secondo le modalità indicate per il 2° biennio, riferendosi alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e contemporanea, comprendendo e interpretando prodotti culturali di diverse tipologie e generi su temi di attualità, cinema, musica, arte.
IN RELAZIONE AL LORO SINGOLO GRADO DI
• Comunicare in lingua • Riassumere e rielaborare testi• Fare confronti fra autori e opere varie• Utilizzare la microlingua in modo sufficientemente corretto e fluido• Attivare tecniche di autoapprendimento che
autonomamente alla letteratura in lingua inglese, commentarla e rielaborarla personalmente
• Produrre testi scritti in riferimento alle tipologie di composizione come richiesto nella seconda prova d’esame e dei quesiti di terza
Conoscenze
• Ampliamento del lessico
• Conoscenza degli aspetti culturali, storici e sociali, di autori del ‘900 e contemporanei
Competenze
• Comprensione globale e dettagliata di messaggi orali e/o multimediali di carattere generale e specialistico
• Comprensione globale e dettagliata di messaggi scritti di tipo informativo, descrittivo, narrativo argomentativo in testi letterari e non
• Produzione orale di messaggi di carattere generale e specialistico
• Produzione scritta di testi a lunghezza predefinita, su argomenti noti e non, e quesiti a risposta aperta utilizzando una lingua complessivamente corretta
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
Docente: Prof. CERVINI ANTONELLA e Prof. COOPER ANNAMARIA
Libri di testo adottati: SPIAZZI, TAVELLA PERFORMER CULTURE & LITERATURE
Obiettivi specifici realizzati:
Lingua 1: livello di padronanza B2 / B2 plus
consolidamento delle competenze linguistico-comunicative nelle 4 abilità corrispondenti almeno al raggiungimento del livello B2 del quadro comune europeo di riferimento. in particolare l’alunno è in grado di riferire, descrivere e argomentare tramite testi orali e scritti.
lo studente approfondisce gli aspetti culturali della lingua di studio secondo le modalità indicate nio, riferendosi alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e
contemporanea, comprendendo e interpretando prodotti culturali di diverse tipologie e generi su temi di attualità, cinema, musica, arte.
SINGOLO GRADO DI PREPARAZIONE GLI ALLIEVI SONO IN GRADO DI:
Comunicare in lingua Riassumere e rielaborare testi Fare confronti fra autori e opere varie Utilizzare la microlingua in modo sufficientemente corretto e fluidoAttivare tecniche di autoapprendimento che permettono loro di avvicinarsi autonomamente alla letteratura in lingua inglese, commentarla e rielaborarla
Produrre testi scritti in riferimento alle tipologie di composizione come richiesto nella seconda prova d’esame e dei quesiti di terza prova (tipologia A e B)
Conoscenza degli aspetti culturali, storici e sociali, di autori del ‘900 e contemporanei
Comprensione globale e dettagliata di messaggi orali e/o multimediali di carattere
Comprensione globale e dettagliata di messaggi scritti di tipo informativo, descrittivo, narrativo argomentativo in testi letterari e non
e orale di messaggi di carattere generale e specialistico
Produzione scritta di testi a lunghezza predefinita, su argomenti noti e non, e quesiti a risposta aperta utilizzando una lingua complessivamente corretta
Docente: Prof. CERVINI ANTONELLA e Prof. COOPER ANNAMARIA
CULTURE & LITERATURE
comunicative nelle 4 abilità corrispondenti almeno al mune europeo di riferimento. in particolare l’alunno è
lo studente approfondisce gli aspetti culturali della lingua di studio secondo le modalità indicate nio, riferendosi alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e
contemporanea, comprendendo e interpretando prodotti culturali di diverse tipologie e generi su
:
Utilizzare la microlingua in modo sufficientemente corretto e fluido permettono loro di avvicinarsi
autonomamente alla letteratura in lingua inglese, commentarla e rielaborarla
Produrre testi scritti in riferimento alle tipologie di composizione come richiesto prova (tipologia A e B)
Conoscenza degli aspetti culturali, storici e sociali, di autori del ‘900 e contemporanei
Comprensione globale e dettagliata di messaggi orali e/o multimediali di carattere
Comprensione globale e dettagliata di messaggi scritti di tipo informativo, descrittivo,
Produzione scritta di testi a lunghezza predefinita, su argomenti noti e non, e quesiti a
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Capacità
• Saper analizzare un testi scritematiche, contenuti, stili e temi caratterizzanti l’autore e il contenuto storicoe artistico con la guida dell’insegnante
• Saper selezionare le informazioni esplicite e anche quelle im
• Saper operare collegamenti sui contenuti appresi in forma scritta e orale
• Saper contestualizzare un’opera nella sua dimensione storica, sociale e culturale
• Saper esporre oralmente i contenuti dei testi analizzati in modo semplice e comprensibile confrontandoli fra loro
5 METODI
� Lezione frontale
� Lezione interattiva
Per quanto possibile, l’attività didattica si è svolta prevalentemente in lingua inglese, ricorrendo alla lingua italiana nel caso di messaggi poco chiari e laddove c’è stata necessitàdi fornire spiegazioni e chiarimenti, soprattutto di carattere linguistico.� L’approccio è stato orientato alla comunicazione e all’operatività in L2. Per quanto
concerne l’apprendimento del lessico, gli alunni sono stati abituati a dedurre il significato dei termini nuovi dal contesto anziché ricorrere alla traduzione dei singoli vocaboli, in modo da permettere una lettura estensiva (che ha mirato a cogliere il significato nella sua globalità) dei testi proposti.
Un approccio attivo e personale è stato appsola analisi teorica della storia dei movimenti letterari, ma come acquisizione dei mezzi necessari per leggere il testo letterario a vari livelli:
• In se stesso • In rapporto all’autore • In rapporto al genere letterario di appartenenza• In rapporto al periodo storico di appartenenza
Lo stesso approccio è stato anche applicato per l’ascolto, la lettura e lo studio di testi di argomento storico e sociale, spesso con l’aiuto dei mezzi multimediali, e per l’opere contemporanee. 6. MODALITA’ DI RECUPERO:
Sportello HELP quando richiesto dagli studenti e recupero in itinere in occasione della correzione di test scritti e ogni qualvolta si sono verificate difficoltà in relazione ai contenuti aL’unica alunna con insufficienza nel primo quadrimestre ha dovuto sostenere una prova orale di recupero sull’intero programma del primo quadrimestre. 7. TIPOLOGIE DI VERIFICA Ci sono stati due colloqui orali e due/tre prove scritte per metodologica ha costituito una costante verifica dell’efficacia del lavoro e delle competenze acquisite, soprattutto a livello orale; per quanto riguarda la produzione scritta, sono state proposte prove legate agli argomenti letterari trattati, di tipologia B (quesiti a risposta aperta)e tipologia A (saggio breve) e composizione, non solo per verificare i livelli di conoscenza dei contenuti e le capacità espositive, ma anche per preparare gli alunni a sostenere le prove soprattutto la seconda, che il Ministero ha annunciato di cambiare ma per cui non ha provveduto a fornire modelli operativi. Con la docente madrelingua si è quindi mirato a fornire varie tipologie di composizione, anche con l’aiuto degli standard a livello B2 (First Certificate of English, Cambridge).
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Saper analizzare un testi scritti e visivi in modo da ricavare informazioni riguardanti tematiche, contenuti, stili e temi caratterizzanti l’autore e il contenuto storicoe artistico con la guida dell’insegnante
Saper selezionare le informazioni esplicite e anche quelle implicite
Saper operare collegamenti sui contenuti appresi in forma scritta e orale
Saper contestualizzare un’opera nella sua dimensione storica, sociale e culturale
Saper esporre oralmente i contenuti dei testi analizzati in modo semplice e confrontandoli fra loro
Per quanto possibile, l’attività didattica si è svolta prevalentemente in lingua inglese, ricorrendo alla lingua italiana nel caso di messaggi poco chiari e laddove c’è stata necessitàdi fornire spiegazioni e chiarimenti, soprattutto di carattere linguistico.
L’approccio è stato orientato alla comunicazione e all’operatività in L2. Per quanto concerne l’apprendimento del lessico, gli alunni sono stati abituati a dedurre il significato dei termini nuovi dal contesto anziché ricorrere alla traduzione dei singoli vocaboli, in modo da permettere una lettura estensiva (che ha mirato a cogliere il significato nella sua globalità) dei testi proposti.
Un approccio attivo e personale è stato applicato allo studio della letteratura, intesa non come la sola analisi teorica della storia dei movimenti letterari, ma come acquisizione dei mezzi necessari per leggere il testo letterario a vari livelli:
genere letterario di appartenenza In rapporto al periodo storico di appartenenza
Lo stesso approccio è stato anche applicato per l’ascolto, la lettura e lo studio di testi di argomento storico e sociale, spesso con l’aiuto dei mezzi multimediali, e per l’
Sportello HELP quando richiesto dagli studenti e recupero in itinere in occasione della correzione di test scritti e ogni qualvolta si sono verificate difficoltà in relazione ai contenuti aL’unica alunna con insufficienza nel primo quadrimestre ha dovuto sostenere una prova orale di recupero sull’intero programma del primo quadrimestre.
Ci sono stati due colloqui orali e due/tre prove scritte per quadrimestre, ma la stessa procedura metodologica ha costituito una costante verifica dell’efficacia del lavoro e delle competenze acquisite, soprattutto a livello orale; per quanto riguarda la produzione scritta, sono state
menti letterari trattati, di tipologia B (quesiti a risposta aperta)e tipologia A (saggio breve) e composizione, non solo per verificare i livelli di conoscenza dei contenuti e le capacità espositive, ma anche per preparare gli alunni a sostenere le prove soprattutto la seconda, che il Ministero ha annunciato di cambiare ma per cui non ha provveduto a fornire modelli operativi. Con la docente madrelingua si è quindi mirato a fornire varie tipologie di composizione, anche con l’aiuto degli standard richiesti negli esami di certificazione linguistica a livello B2 (First Certificate of English, Cambridge).
tti e visivi in modo da ricavare informazioni riguardanti tematiche, contenuti, stili e temi caratterizzanti l’autore e il contenuto storico-letterario
Saper operare collegamenti sui contenuti appresi in forma scritta e orale
Saper contestualizzare un’opera nella sua dimensione storica, sociale e culturale
Saper esporre oralmente i contenuti dei testi analizzati in modo semplice e
Per quanto possibile, l’attività didattica si è svolta prevalentemente in lingua inglese, ricorrendo alla lingua italiana nel caso di messaggi poco chiari e laddove c’è stata necessità
L’approccio è stato orientato alla comunicazione e all’operatività in L2. Per quanto concerne l’apprendimento del lessico, gli alunni sono stati abituati a dedurre il significato dei termini nuovi dal contesto anziché ricorrere alla traduzione dei singoli vocaboli, in modo da permettere una lettura estensiva (che ha mirato a cogliere il significato nella
licato allo studio della letteratura, intesa non come la sola analisi teorica della storia dei movimenti letterari, ma come acquisizione dei mezzi necessari
Lo stesso approccio è stato anche applicato per l’ascolto, la lettura e lo studio di testi di argomento storico e sociale, spesso con l’aiuto dei mezzi multimediali, e per l’approfondimento di
Sportello HELP quando richiesto dagli studenti e recupero in itinere in occasione della correzione di test scritti e ogni qualvolta si sono verificate difficoltà in relazione ai contenuti affrontati. L’unica alunna con insufficienza nel primo quadrimestre ha dovuto sostenere una prova orale di
quadrimestre, ma la stessa procedura metodologica ha costituito una costante verifica dell’efficacia del lavoro e delle competenze acquisite, soprattutto a livello orale; per quanto riguarda la produzione scritta, sono state
menti letterari trattati, di tipologia B (quesiti a risposta aperta)e tipologia A (saggio breve) e composizione, non solo per verificare i livelli di conoscenza dei contenuti e le capacità espositive, ma anche per preparare gli alunni a sostenere le prove scritte, soprattutto la seconda, che il Ministero ha annunciato di cambiare ma per cui non ha provveduto a fornire modelli operativi. Con la docente madrelingua si è quindi mirato a fornire varie tipologie
richiesti negli esami di certificazione linguistica
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8. Contenuti (Programma svolto) Ottocento e Novecento, considerando la figura del narratore, i personaggi, l’ambientazione, le tematiche e la struttura dei romanzi stessi.
� Emily Brontë (5 moduli)- Wuthering Heights: the story
principles – a complex narrative structure - Let me in ! (chapter III) - I’mHeathcliff(chapter IX) - Haunt me then! (Chapter XVI) - Visione di alcune scene del film: WutheringHei
� Thomas Hardy (4 moduli)
- Thomas Hardy and insensible chance view - Hardy’s Wessex
- Tess of the D’Urbervilles: the story - Alec and Tess (chapter XI)
� The Great Watershed p.439 (1 modulo)
- A deep cultural crisis p.440- The modernnovel p.448- The stream of consciousness and the interior monologue p.449
� James Joyce (8 moduli) - A modernist writer: James Joyce’s Life
p.463 - Dubliners: the origin of the collection
paralysis – Narrative techniques. p.464- Evelinep.465-468 - Araby - A littlecloud - A painful case - Gabriel’s epiphany from The Dead p. 46
� Francis Scott Fitzgerald (8 moduli)
- Francis Scott Fitzgerald: the writer of the Jazz Age - The Great Gatsby: the story
Nick Carraway – retrospective narration - Wall Street Crash ( power point presentation )- Lettura e analisi di
� Post-modernism
- Metafiction (photocopy)-
� John Fowles (4 moduli) (photocopies)- Features and themes- The French Lieutenant’s Woman - Text 42 Ware Commons- Text 43 This story is all imagination
� IanMcEwan (2 moduli)
- Ian’s McEwan’s life p.584- Atonement: the story
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8. Contenuti (Programma svolto)
Ottocento e Novecento, considerando la figura del narratore, i personaggi, l’ambientazione, le tematiche e la struttura dei romanzi stessi.
Emily Brontë (5 moduli) Wuthering Heights: the story – romantic elements – the theme of death
a complex narrative structure (chapter III) (chapter IX)
(Chapter XVI) Visione di alcune scene del film: WutheringHeights
Thomas Hardy (4 moduli) Thomas Hardy and insensible chance - Thomas Hardy’s life –
Hardy’s Wessex – main themes – structure and narrative technique (p.333)Tess of the D’Urbervilles: the story – setting – the issue of morality
(chapter XI)
The Great Watershed p.439 (1 modulo) A deep cultural crisis p.440 The modernnovel p.448 The stream of consciousness and the interior monologue p.449
A modernist writer: James Joyce’s Life – Ordinary Dublin –
Dubliners: the origin of the collection – the use of epiphany –Narrative techniques. p.464
from The Dead p. 469-470
Francis Scott Fitzgerald (8 moduli) Francis Scott Fitzgerald: the writer of the Jazz Age – Fitzgerald’s life The Great Gatsby: the story – the decay of the American Dream
retrospective narration – symbolic images p.488Wall Street Crash ( power point presentation ) Lettura e analisi di The Great Gatsby cideb – unabridgedversion
Metafiction (photocopy)
John Fowles (4 moduli) (photocopies) Features and themes The French Lieutenant’s Woman - plot Text 42 Ware Commons Text 43 This story is all imagination
Ian’s McEwan’s life p.584
: the story – the structure of the novel – believing is seeing
Ottocento e Novecento, considerando la figura del narratore, i personaggi, l’ambientazione, le
the theme of death – opposite
Hardy’s deterministic structure and narrative technique (p.333)
orality
The stream of consciousness and the interior monologue p.449
–Style and technique
– A pervasive theme:
Fitzgerald’s life the decay of the American Dream – Jay Gatsby and
p.488-489
unabridgedversion
believing is seeing – themes
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- Briony’s Crime - Interview with Ian McEwan: Atonement (photo- Video: 10 minutes on Ian McEwan’s Atonement - Film: Atonement
Analisi di testi: � William Golding A View to a Death� Cormac McCarthy You have to carry the fire� Don DeLilloDown the Tower
CONVERSAZIONE: Le ore di conversazione sono state utilizzate per impostare il lavoro in preparazione alla seconda prova scritta (comprensione del testo, questionario e produzione). Testiprecedentiesami NES: 2013 from “The Great Gatsby” literary text2015 Andy Warhol 2015 from ‘The horse Whisperer’ 2015 Food poverty Guidelines to writing a compositionWriting a biography ‘Steve Jobs’ Film: The King’s Speech – analysis and composition
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Interview with Ian McEwan: Atonement (photocopy) Video: 10 minutes on Ian McEwan’s Atonement – new College of the Humanities
A View to a Death You have to carry the fire
Down the Tower
Le ore di conversazione sono state utilizzate per impostare il lavoro in preparazione alla seconda prova scritta (comprensione del testo, questionario e produzione).
from “The Great Gatsby” literary text Warhol – artistic
from ‘The horse Whisperer’ – literary text Food poverty
Guidelines to writing a composition
analysis and composition
new College of the Humanities
Le ore di conversazione sono state utilizzate per impostare il lavoro in preparazione alla seconda
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
Materia: FRANCESE
Docente: prof. MASSI MARIA FRANCESCA
Libri di testo adottati: AAVV LIRE 2 EINAUDI SCUOLA
Obiettivi specifici realizzati:Esporre il più correttamente possibile, sia orB2; Analizzare un testo riconoscendone gli elementi contenutistici e stilistici;Analizzare e interpretare testi in funzione della problematica indicata;Identificare, mettere in relazione, gerarchizzare, contestualizzare testi;Rispondere alla problematica proposta con una riflessione personale e argomentata,associando in modo pertinente gli elementi colti dall’analisi dei testi e le conoscenze acquisite; Conoscere le principali correnti letterarie e gli autori della metà del XIX alla metà del XX secolo.Gli obiettivi si intendono raggiunti in modo differenziato secondo le capacità dei singoli studenti. Durante tutto il quinquennio la classe ha goduto della continuità didattica, cosa che le ha consentito di acquisire un accettabile metodo di studio ed una più che sufficiente capacità di analisi. Una buona parte degli alunni è in possessocommentairedirigé che l’essai bref.Il loro interesse è stato accettabile ma più recettivo più che propositivo,la loro applicazione è stata a volte selettiva, a volte abbastanza costante.
MetodiLe lezioni, costantemente svolte in lingua straniera, sono state sia frontali che interattive. L’approccio al testo letterario è stato affrontato partendo dalla lettura dello stesso, passando poi alla contestualizzazione ed all’analisi dell’opera da cui è tratto, al pensierosuo autore ed al periodo storico letterario in cui è stato scritto. Gli studenti sono stati invitati a rispondere oralmente alle domande proposte dal manuale per contribuire sia all’ approfondimento del lessico che al rafforzamento delle capacità esprdell’anno scolastico sono stati assegnati, come compiti domestici, alternativamente, alcuni “essaisbrefs” e “commentairesdirigés”, per la preparazione alla quarta prova. I libri “Le diableaucorps” e “La jalousie” sono stati letti ncoinvolgere in un’analisi critica tutti gli studenti. Nell’ambito del progetto multidisciplinare “La ville à travers la littérature” sono state effettuate delle letture concernenti la città di Parigi. Questo progetto avrebbe dovuto essere verificato attraverso il soggiorno della classe a Parigi, ma gli eventi non lo hanno permesso. Nel mese di settembre gli studenti hanno partecipato ad una conferenza tenuta da una superstite dei campi di concentramento MadamChristophe Francine. L’insegnante madrelingua si è focalizzata soprattutto sulla civiltà francese sia con letture che con video.
Modalità di recupero In itinere
Mezzi e strumenti di lavoro Tipologia di verifica: essaisbrefs e c
Contenuti (Programma svolto)
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
MASSI MARIA FRANCESCA
AAVV LIRE 2 EINAUDI SCUOLA
Obiettivi specifici realizzati: Esporre il più correttamente possibile, sia oralmente che per iscrit
Analizzare un testo riconoscendone gli elementi contenutistici e stilistici;Analizzare e interpretare testi in funzione della problematica indicata;Identificare, mettere in relazione, gerarchizzare, contestualizzare testi;Rispondere alla problematica proposta con una riflessione personale e argomentata,associando in modo pertinente gli elementi colti dall’analisi dei testi e le conoscenze
Conoscere le principali correnti letterarie e gli autori della letteratura francese dalla metà del XIX alla metà del XX secolo. Gli obiettivi si intendono raggiunti in modo differenziato secondo le capacità dei singoli
Durante tutto il quinquennio la classe ha goduto della continuità didattica, cosa che le ha consentito di acquisire un accettabile metodo di studio ed una più che sufficiente capacità di analisi. Una buona parte degli alunni è in possesso degli strumenti per svolgere sia il commentairedirigé che l’essai bref. Il loro interesse è stato accettabile ma più recettivo più che propositivo,la loro applicazione è stata a volte selettiva, a volte abbastanza costante.
mente svolte in lingua straniera, sono state sia frontali che interattive. L’approccio al testo letterario è stato affrontato partendo dalla lettura dello stesso, passando poi alla contestualizzazione ed all’analisi dell’opera da cui è tratto, al pensierosuo autore ed al periodo storico letterario in cui è stato scritto. Gli studenti sono stati invitati a rispondere oralmente alle domande proposte dal manuale per contribuire sia all’ approfondimento del lessico che al rafforzamento delle capacità espressive. Durante il corso dell’anno scolastico sono stati assegnati, come compiti domestici, alternativamente, alcuni “essaisbrefs” e “commentairesdirigés”, per la preparazione alla quarta prova. I libri “Le diableaucorps” e “La jalousie” sono stati letti nella versione integrale, ma non sono riusciti a coinvolgere in un’analisi critica tutti gli studenti. Nell’ambito del progetto multidisciplinare “La ville à travers la littérature” sono state effettuate delle letture concernenti la città di Parigi.
progetto avrebbe dovuto essere verificato attraverso il soggiorno della classe a Parigi, ma gli eventi non lo hanno permesso. Nel mese di settembre gli studenti hanno partecipato ad una conferenza tenuta da una superstite dei campi di concentramento MadamChristophe Francine. L’insegnante madrelingua si è focalizzata soprattutto sulla civiltà francese sia con letture che con video.
In itinere
Mezzi e strumenti di lavoro Manuale, fotocopie, LIM
essaisbrefs e commentairesdirigés, interrogazioni
Contenuti (Programma svolto)
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
almente che per iscritto, livello linguistico
Analizzare un testo riconoscendone gli elementi contenutistici e stilistici; Analizzare e interpretare testi in funzione della problematica indicata; Identificare, mettere in relazione, gerarchizzare, contestualizzare testi; Rispondere alla problematica proposta con una riflessione personale e argomentata, associando in modo pertinente gli elementi colti dall’analisi dei testi e le conoscenze
letteratura francese dalla
Gli obiettivi si intendono raggiunti in modo differenziato secondo le capacità dei singoli
Durante tutto il quinquennio la classe ha goduto della continuità didattica, cosa che le ha consentito di acquisire un accettabile metodo di studio ed una più che sufficiente
degli strumenti per svolgere sia il
Il loro interesse è stato accettabile ma più recettivo più che propositivo, la loro applicazione è stata a volte selettiva, a volte abbastanza costante.
mente svolte in lingua straniera, sono state sia frontali che interattive. L’approccio al testo letterario è stato affrontato partendo dalla lettura dello stesso, passando poi alla contestualizzazione ed all’analisi dell’opera da cui è tratto, al pensiero del suo autore ed al periodo storico letterario in cui è stato scritto. Gli studenti sono stati invitati a rispondere oralmente alle domande proposte dal manuale per contribuire sia all’
essive. Durante il corso dell’anno scolastico sono stati assegnati, come compiti domestici, alternativamente, alcuni “essaisbrefs” e “commentairesdirigés”, per la preparazione alla quarta prova. I libri “Le
ella versione integrale, ma non sono riusciti a coinvolgere in un’analisi critica tutti gli studenti. Nell’ambito del progetto multidisciplinare “La ville à travers la littérature” sono state effettuate delle letture concernenti la città di Parigi.
progetto avrebbe dovuto essere verificato attraverso il soggiorno della classe a Parigi, ma gli eventi non lo hanno permesso. Nel mese di settembre gli studenti hanno partecipato ad una conferenza tenuta da una superstite dei campi di concentramento Madame Christophe Francine. L’insegnante madrelingua si è focalizzata soprattutto sulla civiltà
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Littérature BertiniI/Accornero/Giachino/Bongiovanni « Cadre historique et socio-culturel de 1850 à la fin du siècleLe Réalisme Flaubert Flaubert Leursyeux se rencontrèrentFlaubert La mortd’Emma (photocopie)Le Naturalisme Zola La machine à soZola Undébordementd’étalagesZola Du painGautier et le ParnasseL’art (photocopie)Baudelaire L’albatrosBaudelaire CorrespondancesBaudelaire ElévationBaudelaire Spleen Baudelaire Sed non satiata (photoBaudelaire Que diras tu ce soir Baudelaire L’invitation au voyage Baudelaire L’invitation au voyage ( Spleen de Paris, photocopie)Baudelaire Le voyage (strophes VII VIII) Symbolismes Verlaine Art poétiqueVerlaine Clair de lune Verlaine Chanson d’automneVerlaine Il pleure dansmoncœurVerlaine Le ciel, pardessus le toitVerlaine Aprèstroisans (esabac en poche)Rimbaud Bateauivre (vv 1/32 84/100) (photocopie)Rimbaud Lettre du Voyant (extrait)Rimbaud Le dormeur du valRimbaud VoyellesCadrehistorique et socio-culturel du XXesiècleLe roman au XXesiècle Radiguet Le diable au corps (texte intégral) Dadaisme et Surréalisme Apollinaire ZoneApollinaire NuitrhénaneApollinaire Il y aApollinaire La cravate et la montre (photocopie) Les novateurs Proust Tout estsorti de ma tasse de théProust Le nom de SwannProust Le bonheur ne peutjamaisavoir lieuProust Une nouvelle illumination se fit enmoi (Existentialisme Sartre Huis clos (photocopie)Sartre Les mouchesacte 3, scène 6Sartre MesvraisjugesCamus Lever, tramway (photocopie)Camus La porte du malheurCamus Le réveil de Meursault (esabacenpoche) Camus Le vice le plus
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BertiniI/Accornero/Giachino/Bongiovanni « Lire » vol.2 Einaudi scuola
culturel de 1850 à la fin du siècle
Vers unpaysnouveau Flaubert Leursyeux se rencontrèrent Flaubert La mortd’Emma (photocopie)
Zola La machine à souler Zola Undébordementd’étalages Zola Du pain ! Du pain ! Gautier et le ParnasseL’art (photocopie)
L’albatros Baudelaire Correspondances Baudelaire Elévation Baudelaire Spleen Baudelaire Sed non satiata (photocopie) Baudelaire Que diras tu ce soir Baudelaire L’invitation au voyage Baudelaire L’invitation au voyage ( Spleen de Paris, photocopie)
Le voyage (strophes VII VIII) 14 ore
Verlaine Art poétique Verlaine Clair de lune
Chanson d’automne Verlaine Il pleure dansmoncœur Verlaine Le ciel, pardessus le toit Verlaine Aprèstroisans (esabac en poche)
Bateauivre (vv 1/32 84/100) (photocopie)Rimbaud Lettre du Voyant (extrait) Rimbaud Le dormeur du val Rimbaud Voyelles12 ore
culturel du XXesiècle
Radiguet Le diable au corps (texte intégral) 4 ore
Apollinaire Zone Nuitrhénane
naire Il y a Apollinaire La cravate et la montre (photocopie)
Tout estsorti de ma tasse de thé Proust Le nom de Swann Proust Le bonheur ne peutjamaisavoir lieu Proust Une nouvelle illumination se fit enmoi (photocopie)
Sartre Huis clos (photocopie) Sartre Les mouchesacte 3, scène 6 Sartre Mesvraisjuges
Lever, tramway (photocopie) Camus La porte du malheur Camus Le réveil de Meursault (esabacenpoche) Camus Le vice le plus désespérant : l’ignorance
! 14 ore
Baudelaire L’invitation au voyage ( Spleen de Paris, photocopie) 14 ore
Bateauivre (vv 1/32 84/100) (photocopie)
4 ore
Apollinaire La cravate et la montre (photocopie) 6 ore
photocopie) 8 ore
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Camus La bombe atomiqueLe Théâtre de l’absurde Beckett Alors on y vaIonesco La cantatrice chauve, acte Ionesco Rhinocéros acte2, scène 2 YourcenarJ’aicherché la liberté plus que la puissance Yourcenar La nuitaussibougeaitLe Nouveau Roman Robbe-Grillet La jalousie
Civilisation BertiniI/Accornero/Giachino/Bongiovanni « Charles De Gaulle La Shoah La libération de Paris Les comptes d’Haussmann Le mythe de Paris
La chanson française
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Camus La bombe atomique12 ore
Beckett Alors on y va ? Allons-y Ionesco La cantatrice chauve, acte 1, scène 1 Ionesco Rhinocéros acte2, scène 2 YourcenarJ’aicherché la liberté plus que la puissance Yourcenar La nuitaussibougeait
Grillet La jalousie8 ore
BertiniI/Accornero/Giachino/Bongiovanni « Lire » vol.2 Einaudi scuola
Ionesco Rhinocéros acte2, scène 2 7 ore
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
• Materia: LINGUA STRANIERA
• Docente: prof. ELENA GIORGETTI
• Libri di testo adottati: - Testo di letteratura di riferimento: A. Brunetti, E. Cadelli, I. AparicioLlanes, Á. Jiménez Velasco “Raíces. Literatura y civilización de España eHispanoaméricaEuropass, 2012. - Testo di letteratura (consultato): E. Cadelli, M. Selvaggio, R. LlorenteViamonte “Raíces plus. Los clásicosmodernos
• Obiettivi specifici realizzati
Durante quest’ultimo anno di studio (di quattro ore settimanali, di cui una di conversazione in compresenza con l’insegnante madrelingua), si sono fondamaffrontati argomenti di carattere storico, culturale e letterario che hanno previsto l’analisi e il commento di testi relativi alla letteratura dei secoli XIX e, in parte, XX, con cenni alla produzione letteraria ispanoamericana. Durante l’ora di conversazione, si sono affrontate, inoltre, tematiche di attualità del mondo spagnolo e ispanoamericano e si sono approfonditi aspetti storici e culturali dei periodi considerati, supportati anche dalla visione di alcuni video o film in lingua originaleObiettivi cognitivi:
• Acquisire i contenuti fondamentali della disciplina• Acquisire una terminologia appropriata• Comprendere un testo orale e scritto individuandone i concetti fondamentali• Saper esporre oralmente testi di vario tipo utilizzando un • Abituarsi a operare collegamenti all’interno della disciplina o con discipline
diverse. Obiettivi didattici:
• Conoscenze: acquisizione dei contenuti, di una terminologia appropriata, di regole, degli aspetti lessicali e morfosintdella lingua spagnola
• Competenze: utilizzazione delle conoscenze acquisite per eseguire compiti, risolvere situazioni anche in contesti organizzati
• Capacità: comprendere testi orali e scritti. Produrrriassumere, descrivere, relazionare, tradurre, parafrasare, comparare testi orali e scritti di carattere vario. Esprimere concetti di letteratura e cogliere gli aspetti salienti di un testo letterario, analizzandolo in Conoscere i principali avvenimenti storici, culturali e letterari della Spagna del secolo XIX e della prima parte del secolo XX, e, parzialmentte, del panorama ispanoamericano.
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LINGUA STRANIERA – SPAGNOLO (TERZA LINGUA)
ELENA GIORGETTI – LUCÍA TORRES CARRASCO(conversazione)
Testo di letteratura di riferimento: A. Brunetti, E. Cadelli, I. AparicioLlanes, Á. “Raíces. Literatura y civilización de España eHispanoamérica
Testo di letteratura (consultato): E. Cadelli, M. Selvaggio, R. LlorenteRaíces plus. Los clásicosmodernos”, Europass, 2013.
Obiettivi specifici realizzati:
Durante quest’ultimo anno di studio (di quattro ore settimanali, di cui una di conversazione in compresenza con l’insegnante madrelingua), si sono fondamaffrontati argomenti di carattere storico, culturale e letterario che hanno previsto l’analisi e il commento di testi relativi alla letteratura dei secoli XIX e, in parte, XX, con cenni alla produzione letteraria ispanoamericana.
di conversazione, si sono affrontate, inoltre, tematiche di attualità del mondo spagnolo e ispanoamericano e si sono approfonditi aspetti storici e culturali dei periodi considerati, supportati anche dalla visione di alcuni video o film in lingua originale
Acquisire i contenuti fondamentali della disciplina Acquisire una terminologia appropriata Comprendere un testo orale e scritto individuandone i concetti fondamentaliSaper esporre oralmente testi di vario tipo utilizzando un linguaggio pertinenteAbituarsi a operare collegamenti all’interno della disciplina o con discipline
acquisizione dei contenuti, di una terminologia appropriata, di regole, degli aspetti lessicali e morfosintattici e delle strutture linguistiche più significative della lingua spagnola
utilizzazione delle conoscenze acquisite per eseguire compiti, risolvere situazioni anche in contesti organizzati
comprendere testi orali e scritti. Produrre testi orali e scritti. Conversare, riassumere, descrivere, relazionare, tradurre, parafrasare, comparare testi orali e scritti di carattere vario. Esprimere concetti di letteratura e cogliere gli aspetti salienti di un testo letterario, analizzandolo in modo semplice ma completo. Conoscere i principali avvenimenti storici, culturali e letterari della Spagna del secolo XIX e della prima parte del secolo XX, e, parzialmentte, del panorama
SPAGNOLO (TERZA LINGUA)
LUCÍA TORRES CARRASCO(conversazione)
Testo di letteratura di riferimento: A. Brunetti, E. Cadelli, I. AparicioLlanes, Á. “Raíces. Literatura y civilización de España eHispanoamérica”,
Testo di letteratura (consultato): E. Cadelli, M. Selvaggio, R. Llorente, M.
Durante quest’ultimo anno di studio (di quattro ore settimanali, di cui una di conversazione in compresenza con l’insegnante madrelingua), si sono fondamentalmente affrontati argomenti di carattere storico, culturale e letterario che hanno previsto l’analisi e il commento di testi relativi alla letteratura dei secoli XIX e, in parte, XX, con cenni alla
di conversazione, si sono affrontate, inoltre, tematiche di attualità del mondo spagnolo e ispanoamericano e si sono approfonditi aspetti storici e culturali dei periodi considerati, supportati anche dalla visione di alcuni video o film in lingua originale.
Comprendere un testo orale e scritto individuandone i concetti fondamentali linguaggio pertinente
Abituarsi a operare collegamenti all’interno della disciplina o con discipline
acquisizione dei contenuti, di una terminologia appropriata, di regole, attici e delle strutture linguistiche più significative
utilizzazione delle conoscenze acquisite per eseguire compiti,
e testi orali e scritti. Conversare, riassumere, descrivere, relazionare, tradurre, parafrasare, comparare testi orali e scritti di carattere vario. Esprimere concetti di letteratura e cogliere gli aspetti
modo semplice ma completo. Conoscere i principali avvenimenti storici, culturali e letterari della Spagna del secolo XIX e della prima parte del secolo XX, e, parzialmentte, del panorama
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• Metodi:
Le lezioni si sono svolte interamente inè stato quello di coinvolgere la classe, stimolando la partecipazione attiva degli alunni.L’approccio al testo letterario è avvenuto partendo dall’inquadramento storicodalla conoscenza dell’autore, per poi affrontare l’analisi e il commento dei singoli brani proposti dai libri di testo e ampliati dall’insegnante, incentivando le possibilità comparative e i collegamenti con altre discipline.Nell’ora di conversazione con la docente attivamente in riflessioni e dibattiti sulle diverse tematiche proposte.
• Modalità di recupero:
Il recupero in itinere si è svolto sia nell’ambito del ripasso sistematico e/o periodico di argomenti precedentementedelle verifiche e dei compiti assegnati come lavoro domestico.
• Mezzi e strumenti di lavoro
Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe.
• Tipologia di verifica:
Sono state somministrate le seguenti tipologie di verifiche: interrogazioni lunghe e brevi, rielaborazioni, relazioni, simulazioni della seconda e della terza prova dell’esame di Stato.Sono state effettuate due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel sediversi test e colloqui di carattere letterario individuali e collettivi, al fine di accertare il raggiungimento degli obiettivi proposti.Nelle verifiche scritte sono state proposte alcune comprensioni di testo tratte da precedenti sessioni dell’Esame di Stato, da cui è stata tolta necessariamente per motivazioni temporali una parte delle richieste (assegnata poi come lavoro domestico).Le simulazioni di terza prova (una nel primo e tre nel secondo quadrimestre), si sono svolte secondo la modalità della tipologia B, tre domande con risposte da massimo 10 righe ciascuna. Per i criteri di valutazione si rimanda al documento finale del Consiglio di classe e alle relative griglie di valutazione adottate.
• Attività integrative disciplinari
La classe ha partecipato allo spettacolo teatrale in lingua spagnola “Don Juan Tenorio” tratto dall’opera omonima di José Zorrilla, presso il teatro Manzoni di Busto Arsizio.Gli alunni hanno beneficiato, inoltre, di una serie di conferenze tenute da un’alunnun’altra classe e coordinate dalla docente di conversazione sull’attuale situazione del Venezuela.
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Le lezioni si sono svolte interamente in lingua spagnola. L’obiettivo principale delle docenti è stato quello di coinvolgere la classe, stimolando la partecipazione attiva degli alunni.L’approccio al testo letterario è avvenuto partendo dall’inquadramento storico
ell’autore, per poi affrontare l’analisi e il commento dei singoli brani proposti dai libri di testo e ampliati dall’insegnante, incentivando le possibilità comparative e i collegamenti con altre discipline. Nell’ora di conversazione con la docente madrelingua la classe è stata coinvolta attivamente in riflessioni e dibattiti sulle diverse tematiche proposte.
Il recupero in itinere si è svolto sia nell’ambito del ripasso sistematico e/o periodico di argomenti precedentemente trattati, sia attraverso la correzione individuale e collettiva delle verifiche e dei compiti assegnati come lavoro domestico.
Mezzi e strumenti di lavoro:
Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe.
state somministrate le seguenti tipologie di verifiche: interrogazioni lunghe e brevi, rielaborazioni, relazioni, simulazioni della seconda e della terza prova dell’esame di Stato.Sono state effettuate due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel sediversi test e colloqui di carattere letterario individuali e collettivi, al fine di accertare il raggiungimento degli obiettivi proposti. Nelle verifiche scritte sono state proposte alcune comprensioni di testo tratte da
dell’Esame di Stato, da cui è stata tolta necessariamente per motivazioni temporali una parte delle richieste (assegnata poi come lavoro domestico).Le simulazioni di terza prova (una nel primo e tre nel secondo quadrimestre), si sono
dalità della tipologia B, tre domande con risposte da massimo 10
Per i criteri di valutazione si rimanda al documento finale del Consiglio di classe e alle relative griglie di valutazione adottate.
Attività integrative disciplinari:
classe ha partecipato allo spettacolo teatrale in lingua spagnola “Don Juan Tenorio” tratto dall’opera omonima di José Zorrilla, presso il teatro Manzoni di Busto Arsizio.Gli alunni hanno beneficiato, inoltre, di una serie di conferenze tenute da un’alunnun’altra classe e coordinate dalla docente di conversazione sull’attuale situazione del
lingua spagnola. L’obiettivo principale delle docenti è stato quello di coinvolgere la classe, stimolando la partecipazione attiva degli alunni. L’approccio al testo letterario è avvenuto partendo dall’inquadramento storico-letterario e
ell’autore, per poi affrontare l’analisi e il commento dei singoli brani proposti dai libri di testo e ampliati dall’insegnante, incentivando le possibilità comparative
madrelingua la classe è stata coinvolta
Il recupero in itinere si è svolto sia nell’ambito del ripasso sistematico e/o periodico di trattati, sia attraverso la correzione individuale e collettiva
state somministrate le seguenti tipologie di verifiche: interrogazioni lunghe e brevi, rielaborazioni, relazioni, simulazioni della seconda e della terza prova dell’esame di Stato. Sono state effettuate due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, oltre a diversi test e colloqui di carattere letterario individuali e collettivi, al fine di accertare il
Nelle verifiche scritte sono state proposte alcune comprensioni di testo tratte da dell’Esame di Stato, da cui è stata tolta necessariamente per
motivazioni temporali una parte delle richieste (assegnata poi come lavoro domestico). Le simulazioni di terza prova (una nel primo e tre nel secondo quadrimestre), si sono
dalità della tipologia B, tre domande con risposte da massimo 10
Per i criteri di valutazione si rimanda al documento finale del Consiglio di classe e alle
classe ha partecipato allo spettacolo teatrale in lingua spagnola “Don Juan Tenorio” tratto dall’opera omonima di José Zorrilla, presso il teatro Manzoni di Busto Arsizio. Gli alunni hanno beneficiato, inoltre, di una serie di conferenze tenute da un’alunna di un’altra classe e coordinate dalla docente di conversazione sull’attuale situazione del
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• Contenuti (Programma svolto)
A- LITERATURA
1. MÓDULO 1 “Románticos y costumbristas”
• Repaso de los principales argumentos literarios tratados en el precedente año escolar • Panorama histórico, social, artístico y literario de la primera parte del siglo XIX• Introducción a las corrientes literarias del “Romanticismo” y del “Costumbrismo”• La figura del “Don Juan” en la literatura y en el arte
• Mariano José de Larra: biografía y obras
Textos (desde “El castellano viejo”): “El castellano viejo“Un reo de muerte
• Gustado Adolfo Bécquer: biografía y obrasTextos (desde “Cartas literarias a fragmentos
(desde “Rimas”): “Rima I” “Rima III” “Rima XXI” “Rima XXIII” “Rima XXXVIII” “Rima LVI” (desde “Leyendas”):
“Los ojos verdes” “El monte de las Ánimas”
• José Zorrilla: biografía y obras
Textos (desde “Don Juan Tenorio”) “Acto I, escena XII”
2. MÓDULO 2 “Realistas y naturalistas” • Panorama histórico, social, artístico y literario de la segunda parte del siglo XIX• Introducción a las corrientes literarias del “Realismo” y del “Naturalismo”• El Naturalismo español y el Naturalismo francés• “La Regenta” y “Madame Bovary”
• Benito Pérez Galdós: biografía y obras
Textos (desde “Fortunata y Jacinta”): “Jacinta” “Fortunata” “Las Micaelas por dentro” “Los de Santa Cruz”
• Leopoldo Alas Clarín: biografía y obras
Textos (desde “La Regenta”): “La ciudad de Vetusta” “Ana Ozores, la Regenta”
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Contenuti (Programma svolto):
“Románticos y costumbristas”
Repaso de los principales argumentos literarios tratados en el precedente año escolar Panorama histórico, social, artístico y literario de la primera parte del siglo XIXIntroducción a las corrientes literarias del “Romanticismo” y del “Costumbrismo”
figura del “Don Juan” en la literatura y en el arte
Mariano José de Larra: biografía y obras Textos (desde “El castellano viejo”):
El castellano viejo” Un reo de muerte”
Gustado Adolfo Bécquer: biografía y obras Textos (desde “Cartas literarias a una mujer”):
(desde “Rimas”):
“Rima XXIII” “Rima XXXVIII”
(desde “Leyendas”): “Los ojos verdes” “El monte de las Ánimas”
José Zorrilla: biografía y obras “Don Juan Tenorio”)
“Acto I, escena XII”
“Realistas y naturalistas”
Panorama histórico, social, artístico y literario de la segunda parte del siglo XIXIntroducción a las corrientes literarias del “Realismo” y del “Naturalismo”
Naturalismo español y el Naturalismo francés “La Regenta” y “Madame Bovary”
Benito Pérez Galdós: biografía y obras Textos (desde “Fortunata y Jacinta”):
“Fortunata” “Las Micaelas por dentro” “Los de Santa Cruz”
biografía y obras Textos (desde “La Regenta”):
“La ciudad de Vetusta” “Ana Ozores, la Regenta”
Repaso de los principales argumentos literarios tratados en el precedente año escolar Panorama histórico, social, artístico y literario de la primera parte del siglo XIX Introducción a las corrientes literarias del “Romanticismo” y del “Costumbrismo”
Panorama histórico, social, artístico y literario de la segunda parte del siglo XIX Introducción a las corrientes literarias del “Realismo” y del “Naturalismo”
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“En el jardín del palacio”“Don Fermín de Pas, el Magistral”“Los buenos vetustenses
3. MÓDULO 3 “Modernistas y noventayochistas” • Panorama histórico, social, artístico y literario de la primera parte del siglo XX• Introducción a las corrientes literarias del “Modernismo” y de la “Generación del ‘98”• El andalucismo de Juan Ramón Jiménez y García Lorca• El casticismo y el problema de España• Unamuno y Pirandello
• RubénDarío: biografía y obras
Textos (desde “Cantos de vida y de esperanza”): “Yo soy aquél que ayer no más decía
“Canción de otoño en primavera
• Juan Ramón Jiménez: biografía y obrasTextos (desde “Soledad sonora”):
“Viene una esencia t (desde “Poemas agrestes”):
“El viaje definitivo
• Miguel de Unamuno y Jugo: biografía y obrasTextos (desde “Poesías”):
“A Castilla” (desde “Niebla”):
“El encuentro entre Augusto y Unamuno” “La desesperación de Augusto” (desde “Platero y yo”): “Capítulo I. Platero”
• Antonio Machado: biografía y obrasTextos (desde “Campos de Castilla”):
“Retrato” (desde “Elegías”): “El crimen fue en Granada”
4. MÓDULO 4 “Vanguardistas y poe • Panorama histórico, social, artístico y literario del periodo relativo a la Guerra Civil• Introducción a las corrientes literarias de las “Vanguardias” y de la “Generación del
‘27” • Los intelectuales extranjeros y la Guerra Civil
• Federico García Lorca: biografía y obras
Textos (desde “Canciones”): “Canción de jinete
(desde “Poema del cante jondo”):“Memento”
(desde “Poeta en Nueva York”):“La Aurora”
(desde “Romancero gitano”):
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“En el jardín del palacio” “Don Fermín de Pas, el Magistral” Los buenos vetustenses”
“Modernistas y noventayochistas”
social, artístico y literario de la primera parte del siglo XXIntroducción a las corrientes literarias del “Modernismo” y de la “Generación del ‘98”El andalucismo de Juan Ramón Jiménez y García Lorca El casticismo y el problema de España
RubénDarío: biografía y obras Textos (desde “Cantos de vida y de esperanza”):
Yo soy aquél que ayer no más decía” Canción de otoño en primavera”
Juan Ramón Jiménez: biografía y obras Textos (desde “Soledad sonora”):
Viene una esencia triste de jazmines” (desde “Poemas agrestes”):
El viaje definitivo”
Miguel de Unamuno y Jugo: biografía y obras Textos (desde “Poesías”):
“El encuentro entre Augusto y Unamuno”
desesperación de Augusto” (desde “Platero y yo”):
“Capítulo I. Platero”
Antonio Machado: biografía y obras Textos (desde “Campos de Castilla”):
(desde “Elegías”): “El crimen fue en Granada”
“Vanguardistas y poetas del ‘27”
Panorama histórico, social, artístico y literario del periodo relativo a la Guerra CivilIntroducción a las corrientes literarias de las “Vanguardias” y de la “Generación del
Los intelectuales extranjeros y la Guerra Civil
García Lorca: biografía y obras Textos (desde “Canciones”):
Canción de jinete” (desde “Poema del cante jondo”):
(desde “Poeta en Nueva York”):
(desde “Romancero gitano”):
social, artístico y literario de la primera parte del siglo XX Introducción a las corrientes literarias del “Modernismo” y de la “Generación del ‘98”
Panorama histórico, social, artístico y literario del periodo relativo a la Guerra Civil Introducción a las corrientes literarias de las “Vanguardias” y de la “Generación del
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“Romance de la casada infiel “Romance sonámbulo (desde “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías”):
fragmentos (desde “Bodas de sangre”):
“Acto III, cuadro II” (desde “La casa de Bernarda Alba”):
“Acto II” (fragmentos)
• Miguel Hernández: biografía y obrasTextos (desde “El rayo que no cesa”): “No me conformo” (desde “Cancionero y romancero de ausencias”) “El corazón es agua” “Tristes guerras” “Nanas de la cebolla”
5. MÓDULO 5 “Los renovadoreshispanoamericanos” • Breve introducción al panorama
hispanoamericana • Introducción a la literatura
• Gabriel García Márquez: biografía y obras
Textos (desde “Cien años de soledad”):fragmentos
• Pablo Neruda: biografía y obras
Textos (desde “Veinte poemas de amor y una canción desesperada”): “Poema 15”
“Poema 20” (desde “España en el corazón”):
“Explico algunas cosas (desde “Confieso que he vivido”):
fragmentos
B- CONVERSACIÓN
• Debates sobre varios temas de actualidad• Francisco de Goya • La pérdida de las últimas colonias• La Guerra Civil • El “Guernica” • La Dictadura • La Transición • ElDestape y la Movida • ETA • El 11M • Gobiernos españoles desde 1982 hasta nuestros días • Situación política, económica y social de Venezuela• Hugo Chávez y Nicolás Maduro • Visión de vídeos originales sobre los argumentos tratados
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Romance de la casada infiel” Romance sonámbulo”
(desde “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías”):
(desde “Bodas de sangre”): “Acto III, cuadro II”
(desde “La casa de Bernarda Alba”): “Acto II” (fragmentos)
Miguel Hernández: biografía y obras Textos (desde “El rayo que no cesa”):
“No me conformo” (desde “Cancionero y romancero de ausencias”)
“El corazón es agua” “Tristes guerras” “Nanas de la cebolla”
“Los renovadoreshispanoamericanos”
Breve introducción al panorama histórico, social, artístico y literario de la realidad
a la literatura del “Realismo mágico”
Gabriel García Márquez: biografía y obras Textos (desde “Cien años de soledad”):
Pablo Neruda: biografía y obras Textos (desde “Veinte poemas de amor y una canción desesperada”):
(desde “España en el corazón”): Explico algunas cosas”
(desde “Confieso que he vivido”):
sobre varios temas de actualidad
La pérdida de las últimas colonias
Gobiernos españoles desde 1982 hasta nuestros días económica y social de Venezuela
Hugo Chávez y Nicolás Maduro Visión de vídeos originales sobre los argumentos tratados
histórico, social, artístico y literario de la realidad
Textos (desde “Veinte poemas de amor y una canción desesperada”):
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• Visión de las películas: “Los fantasmas de Goya”, “Todo sobre mi madre”
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Visión de las películas: “Los fantasmas de Goya”, “Todo sobre mi madre”
Visión de las películas: “Los fantasmas de Goya”, “Todo sobre mi madre”
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CLASSE 5 BL
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ
Materia: lingua e cultura tedesca
Docenti: proff. Aimini Fausto, Stein Christine
Libri di testo adottati: Kommmit 3 Loescher, Autorenporträts Loescher,
altri testi in fotocopia Premessa
Nello svolgimento del programma e quindi nella preparazione dei candidati si sono seguite le indicazioni delle linee generali di riforma del liceo linguistico che rappresentano la base della programmazione di dipartimento del ns. istituto a cui si rimanda. Perciò si è volutche portano a raggiungere il livello B1 del quadro di riferimento europeo. Inoltre dovendo introdurre i candidati al mondo della cultura tedesca in senso ampio del termine e non più solo letterario, sono stcarattere sociale e di attualità privilegiando l'aspetto comunicativo e anche il percorso letterario, svolto non in senso tradizionale, ha portato i candidati a riflettere, confrontarsi ed esprimersi criticamente rispetto al teproposti.
Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità): Conoscenze: a)dimostrare di conoscere le strutture morfosintattiche e lessicali di base della lingua.b) dimostrare di conoscere il contenuto dei testi e, storico dell’autore. c)dimostrare di conoscere i principali avvenimenti della storia tedesca dalla Repubblica di Weimar alla riunificazione (1990) d) Dimostrare di conoscere alcune problematiche del mondo contal mondo giovanile e alla difesa dell’ambienteCompetenze: a)saper utilizzare in modo adeguato le strutture morfosintattiche e lessicali della lingua;b) saper presentare un argomento, saperlo discutere motivando le proprie c)saper cogliere dagli elementi del testo, dalla forma, dallo stile, le intenzioni dell’autore;d)saper cogliere nell’analisi storica gli elementi di causa ed effetto.capacità: a)saper interagire adeguatamente in una situazione comunicativa,b) saper svolgere l’analisi del testo, saper riferire il messaggio dell’autore, saper riferire circostanze del testo alla concezione dell’autore e del periodo,c)dimostrare di sapersi muovere adeguatamente nel periodo storico studiato individuandone i principali avvenimenti.
Metodo testo(scritto, quadro,Lied,film come punto di partenza per una descrizione precisa di esso e come stimolo per parlare dell'argomento proposto); analisi del testo partendo dal testo e tramite dol’autore comunica e passare poi alla fase di interpretazione tenendo presente anche il contesto storico-culturale del tempo e dell’autore e da ultimo ove possibile, esprimere sul tema trattato la propria opinione.
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI TEDESCO TERZA LINGUA
Materia: lingua e cultura tedesca
Docenti: proff. Aimini Fausto, Stein Christine
Libri di testo adottati: Kommmit 3 Loescher, Autorenporträts Loescher,
del programma e quindi nella preparazione dei candidati si sono seguite le indicazioni delle linee generali di riforma del liceo linguistico che rappresentano la base della programmazione di dipartimento del ns. istituto a cui si rimanda. Perciò si è voluto innanzitutto sviluppare le abilità linguistiche che portano a raggiungere il livello B1 del quadro di riferimento europeo. Inoltre dovendo introdurre i candidati al mondo della cultura tedesca in senso ampio del termine e non più solo letterario, sono state affrontate tematiche di carattere sociale e di attualità privilegiando l'aspetto comunicativo e anche il percorso letterario, svolto non in senso tradizionale, ha portato i candidati a riflettere, confrontarsi ed esprimersi criticamente rispetto al te
(in termini di conoscenze, competenze, capacità):
a)dimostrare di conoscere le strutture morfosintattiche e lessicali di base della lingua.b) dimostrare di conoscere il contenuto dei testi e, a grandi linee, il contesto socio
c)dimostrare di conoscere i principali avvenimenti della storia tedesca dalla Repubblica di Weimar
d) Dimostrare di conoscere alcune problematiche del mondo contemporaneo legate in particolare al mondo giovanile e alla difesa dell’ambiente
a)saper utilizzare in modo adeguato le strutture morfosintattiche e lessicali della lingua;b) saper presentare un argomento, saperlo discutere motivando le proprie affermazioni;c)saper cogliere dagli elementi del testo, dalla forma, dallo stile, le intenzioni dell’autore;d)saper cogliere nell’analisi storica gli elementi di causa ed effetto.
a)saper interagire adeguatamente in una situazione comunicativa, b) saper svolgere l’analisi del testo, saper riferire il messaggio dell’autore, saper riferire circostanze del testo alla concezione dell’autore e del periodo, c)dimostrare di sapersi muovere adeguatamente nel periodo storico studiato individuandone i principali avvenimenti.
testo(scritto, quadro,Lied,film come punto di partenza per una descrizione precisa di esso e come stimolo per parlare dell'argomento proposto); analisi del testo partendo dal testo e tramite domande, esercizi e riflessione guidata cogliere tutto ciò che l’autore comunica e passare poi alla fase di interpretazione tenendo presente anche il
culturale del tempo e dell’autore e da ultimo ove possibile, esprimere sul propria opinione.
Libri di testo adottati: Kommmit 3 Loescher, Autorenporträts Loescher,
del programma e quindi nella preparazione dei candidati si sono seguite le indicazioni delle linee generali di riforma del liceo linguistico che rappresentano la base della programmazione di dipartimento del ns. istituto a
o innanzitutto sviluppare le abilità linguistiche che portano a raggiungere il livello B1 del quadro di riferimento europeo. Inoltre dovendo introdurre i candidati al mondo della cultura tedesca in senso
ate affrontate tematiche di carattere sociale e di attualità privilegiando l'aspetto comunicativo e anche il percorso letterario, svolto non in senso tradizionale, ha portato i candidati a riflettere, confrontarsi ed esprimersi criticamente rispetto al tema/temi
(in termini di conoscenze, competenze, capacità):
a)dimostrare di conoscere le strutture morfosintattiche e lessicali di base della lingua. a grandi linee, il contesto socio-culturale e
c)dimostrare di conoscere i principali avvenimenti della storia tedesca dalla Repubblica di Weimar
emporaneo legate in particolare
a)saper utilizzare in modo adeguato le strutture morfosintattiche e lessicali della lingua; affermazioni;
c)saper cogliere dagli elementi del testo, dalla forma, dallo stile, le intenzioni dell’autore;
b) saper svolgere l’analisi del testo, saper riferire il messaggio dell’autore, saper riferire
testo(scritto, quadro,Lied,film come punto di partenza per una descrizione precisa di esso e come stimolo per parlare dell'argomento proposto); analisi del testo
mande, esercizi e riflessione guidata cogliere tutto ciò che l’autore comunica e passare poi alla fase di interpretazione tenendo presente anche il
culturale del tempo e dell’autore e da ultimo ove possibile, esprimere sul
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Modalità di recupero riproposizione degli argomenti tramite parole chiave, mappe concettuali e schemi, le interrogazioni sono da considerarsi una ripetizione degli argomenti trattati.
Mezzi e strumenti di lavoroe alla programmazione personale.
Tipologia di verifica risposta a quesiti singoli o di trattazione sintetica o produzione scritta.(Per i criteri di valutazione si rimanda alla programmazione personale).
Contenuti (Programma svolto)
1. Testi di attualità: Unsere Umwelt:”Als Umwelt bezeichnet man…” Komm mit 3 TB Pag. 74Weissagung der Cree-Indianer op. Cit. Pag. 76Mama Taxi op. Cit. AB p. 206 Alternative Energiequellen: articoli op. Cit. Pag.84 e AB pag 229Mode und Aussehen: die Trendsetter e commenti n.7 op. Cit. Pag.107, Spieglein…op. Cit. Pag.108, articolo Models demonstrierten…. AB pag. 226Spaß: das Taschengeld reicht….articolo op. Cit. TB pag. 114 e testi op. cit Wie amüsieren sich Jugendliche in Italien und in Deutschland ascolti e discussione AB pag. 258. 2. trattazione della tematica: Reisen und Wandern percorso attraverso la musica, la letteratura e l’arte.
• H. Hesse poesia Stufen • H. Hesse poesia Im Nebel • H. Hesse dal romanzo Narziss und Goldmund estratto • Articolo – Nichtswieweg i profughi nella storia• H. Heine: Deutschland. Ein Wintermärchen estratto• Quadro: Germania und Italia von Fr. Overbeck• Quadro: der Wanderer über dem Nebelmeer von C. David• G. Büchner: Sterntaleraus Woyzeck, riferimento alla fiaba dei fratelli Grimm• F. Kafka: Gibsauf • Articolo: Italien als Sehnsuchtsland der Deutschen…• W. von Goethe: Mignon aus Wilhelm Meister• Film: morte a Venezia di L. Visconti• Ingo Schulze: Simple Storys, estratto dal cap. 1• P. Bichsel: San Salvador • E. Montale:” ho sceso dandoti il braccio….”presentazione e commento della poesia • J. von Eichendorff: Aus dem Leben eines Taugenichts tramadell’opera e film• Volkslied: das Wandern ist des Müllers Lust
3. Civiltà e storia della Germania ( in compresenza con l’insegnante di conversazione):
• storia:la conoscenza generale dei seguenti avvenimenti e la loro connessione: la Repubblica di Weimar, la presa del potere di Hitler, il nazismo e ladello stato totalitario, scoppio e conclusione della seconda guerra mondiale, la conferenza di Potsdam, la divisione della Germania da parte delle potenze vincitrici, il blocco di Berlino(1948/49), la nascita dei due stati tedeschi e le loro caratteristiche politicoOstpolitik di Brandt, la rivoluzione pacifica del 1989 e cause che l’hanno generata, il crollo del muro, le tappe della riunificazione(1990) e accenni alle sue conseguenze.
• presentazione della “carta di Milano” e del padiglione tedesco all’Expo 2015. • Ricerca di notizie di attualità in internet, breve presentazione e commento.
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riproposizione degli argomenti tramite parole chiave, mappe concettuali e schemi, le interrogazioni sono da considerarsi una ripetizione degli
Mezzi e strumenti di lavoro si fa riferimento al documento finale del consiglio di classe e alla programmazione personale.
risposta a quesiti singoli o di trattazione sintetica o produzione scritta.(Per i criteri di valutazione si rimanda alla programmazione personale).
Contenuti (Programma svolto)
Unsere Umwelt:”Als Umwelt bezeichnet man…” Komm mit 3 TB Pag. 74 Indianer op. Cit. Pag. 76
articoli op. Cit. Pag.84 e AB pag 229 Mode und Aussehen: die Trendsetter e commenti n.7 op. Cit. Pag.107, Spieglein…op. Cit. Pag.108, articolo Models demonstrierten…. AB pag. 226 Spaß: das Taschengeld reicht….articolo op. Cit. TB pag. 114 e testi op. cit pag.115Wie amüsieren sich Jugendliche in Italien und in Deutschland ascolti e discussione AB pag. 258.
2. trattazione della tematica: Reisen und Wandern percorso attraverso la musica, la letteratura e
H. Hesse dal romanzo Narziss und Goldmund estratto
Nichtswieweg i profughi nella storia H. Heine: Deutschland. Ein Wintermärchen estratto Quadro: Germania und Italia von Fr. Overbeck Quadro: der Wanderer über dem Nebelmeer von C. David Friedrich G. Büchner: Sterntaleraus Woyzeck, riferimento alla fiaba dei fratelli Grimm
Articolo: Italien als Sehnsuchtsland der Deutschen… W. von Goethe: Mignon aus Wilhelm Meister Film: morte a Venezia di L. Visconti
e Storys, estratto dal cap. 1
E. Montale:” ho sceso dandoti il braccio….”presentazione e commento della poesia J. von Eichendorff: Aus dem Leben eines Taugenichts tramadell’opera e filmVolkslied: das Wandern ist des Müllers Lust e Wanderlieder
3. Civiltà e storia della Germania ( in compresenza con l’insegnante di conversazione):
la conoscenza generale dei seguenti avvenimenti e la loro connessione: la Repubblica di Weimar, la presa del potere di Hitler, il nazismo e ladello stato totalitario, scoppio e conclusione della seconda guerra mondiale, la conferenza di Potsdam, la divisione della Germania da parte delle potenze vincitrici, il blocco di Berlino(1948/49), la nascita dei due stati tedeschi e le loro caratteristiche politico-economiche, la guerra fredda, la costruzione del muro, la Ostpolitik di Brandt, la rivoluzione pacifica del 1989 e cause che l’hanno generata, il crollo del muro, le tappe della riunificazione(1990) e accenni alle sue conseguenze.presentazione della “carta di Milano” e del padiglione tedesco all’Expo 2015. Ricerca di notizie di attualità in internet, breve presentazione e commento.
riproposizione degli argomenti tramite parole chiave, mappe concettuali e schemi, le interrogazioni sono da considerarsi una ripetizione degli
documento finale del consiglio di classe
risposta a quesiti singoli o di trattazione sintetica o produzione scritta.(Per i criteri di valutazione si rimanda alla programmazione personale).
Mode und Aussehen: die Trendsetter e commenti n.7 op. Cit. Pag.107, Spieglein…op. Cit.
pag.115- 116 Wie amüsieren sich Jugendliche in Italien und in Deutschland ascolti e discussione AB pag. 258.
2. trattazione della tematica: Reisen und Wandern percorso attraverso la musica, la letteratura e
G. Büchner: Sterntaleraus Woyzeck, riferimento alla fiaba dei fratelli Grimm
E. Montale:” ho sceso dandoti il braccio….”presentazione e commento della poesia J. von Eichendorff: Aus dem Leben eines Taugenichts tramadell’opera e film
3. Civiltà e storia della Germania ( in compresenza con l’insegnante di conversazione):
la conoscenza generale dei seguenti avvenimenti e la loro connessione: la Repubblica di Weimar, la presa del potere di Hitler, il nazismo e la costituzione dello stato totalitario, scoppio e conclusione della seconda guerra mondiale, la conferenza di Potsdam, la divisione della Germania da parte delle potenze vincitrici, il blocco di Berlino(1948/49), la nascita dei due stati tedeschi e le loro
economiche, la guerra fredda, la costruzione del muro, la Ostpolitik di Brandt, la rivoluzione pacifica del 1989 e cause che l’hanno generata, il crollo del muro, le tappe della riunificazione(1990) e accenni alle sue conseguenze. presentazione della “carta di Milano” e del padiglione tedesco all’Expo 2015. Ricerca di notizie di attualità in internet, breve presentazione e commento.
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
• Materia: FISICA
• Docente: prof.ssa Paola Cremona
• Libro di testo adottato:
Caforio - Ferilli, FISICA – Le leggi della natura
• Obiettivi specifici realizzati:
Gli obiettivi si intendono raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione aattitudini individuali.
• Analisi dei fenomeni ed individuazione dei parametri , in termini di grandezze
fisiche, che li descrivono• Esame dei dati e acquisizione di informazioni da tabelle e grafici• Utilizzo del linguaggio specifico• Collegamento tra le conoscenze acquisite e la realtà quotidiana
• Metodi:
• Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni guidate• Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunni• Esercitazioni in gruppo intese come occasione di conso
conoscenze
• Modalità di recupero:
• Recupero in itinere sia attraverso la ripetizione dei concetti non ancora acquisiti sia attraverso esercitazioni aggiuntive al fine di favorire l’effettiva interiorizzazione dei contenuti trattati
• Sportello Help su richiesta degli alunni • Mezzi e strumenti di lavoro:
Come strumento di lavoro si è essenzialmente fatto riferimento al libro di testo adottato.
• Tipologia di verifica:
Le verifiche sono state strutturate in modo da consentire:
- una valutazione frequente del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe;- una valutazione del grado di comprensione dei contenuti e della capacità di applicazione delle conoscenze acquisite; - una valutazione del possesso di capacità di ragionamento e critiche;- una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di linguaggio. Sono state somministrate prove semidi applicazione immediata delle formule studiate, domande aperte a risposta breve.Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B (quesiti a risposta breve).
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
prof.ssa Paola Cremona
Le leggi della natura – Edizione verde, Le Monnier Scuola
Obiettivi specifici realizzati:
Gli obiettivi si intendono raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione a
Analisi dei fenomeni ed individuazione dei parametri , in termini di grandezze fisiche, che li descrivono Esame dei dati e acquisizione di informazioni da tabelle e graficiUtilizzo del linguaggio specifico Collegamento tra le conoscenze acquisite e la realtà quotidiana
Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni guidate Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunniEsercitazioni in gruppo intese come occasione di consolidamento e verifica delle
Recupero in itinere sia attraverso la ripetizione dei concetti non ancora acquisiti sia attraverso esercitazioni aggiuntive al fine di favorire l’effettiva interiorizzazione dei
Sportello Help su richiesta degli alunni
Mezzi e strumenti di lavoro:
Come strumento di lavoro si è essenzialmente fatto riferimento al libro di testo adottato.
Le verifiche sono state strutturate in modo da consentire: una valutazione frequente del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe;una valutazione del grado di comprensione dei contenuti e della capacità di applicazione
una valutazione del possesso di capacità di ragionamento e critiche; una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di
Sono state somministrate prove semi-strutturate articolate sotto forma di test, brevi esercizi di applicazione immediata delle formule studiate, domande aperte a risposta breve.Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B (quesiti a
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Edizione verde, Le Monnier Scuola
Gli obiettivi si intendono raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione alle capacità ed
Analisi dei fenomeni ed individuazione dei parametri , in termini di grandezze
Esame dei dati e acquisizione di informazioni da tabelle e grafici
Collegamento tra le conoscenze acquisite e la realtà quotidiana
Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunni lidamento e verifica delle
Recupero in itinere sia attraverso la ripetizione dei concetti non ancora acquisiti sia attraverso esercitazioni aggiuntive al fine di favorire l’effettiva interiorizzazione dei
Come strumento di lavoro si è essenzialmente fatto riferimento al libro di testo adottato.
una valutazione frequente del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe; una valutazione del grado di comprensione dei contenuti e della capacità di applicazione
una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di
icolate sotto forma di test, brevi esercizi di applicazione immediata delle formule studiate, domande aperte a risposta breve. Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B (quesiti a
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Le verifiche orali sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dei contenuti teorici appresi. Per la valutazione delle prove semigriglie predisposte dal Dipartimento di Matematica nelle riuniovalutazione delle simulazioni di Terza Prova è stata utilizzata la griglia in uso nell’Istituto.
• Contenuti (Programma svolto):
Le ore di seguito indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente e alle esercitazioni applicative. Non sono stati svolti esercizi sull’ultimo modulo.Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno utilizzate per il ripasso di alcuni dei contenuti proposti nella programmazione e per completare la valutazione degli alunni.
La carica e il campo elettrico( 12 ore ) Elettrizzazione per strofinio. Carica elettrica e interazione tra cariche. Principio di conservazione della carica elettrica. Conduttori e isolanti. Elettrizzazione per contatto. Elettroscopio. Induzione elettrostatica. Elettrizzazione per induzione. Polarizzazione dei dielettrici. Legge di Coulomb, analogie e differenze tra la Legge di Coulomb e la Legge di gravitazione universale. Costante dielettrica di un mezzo. Campo elettrico e sua rappresentazione graficagenerato da una carica puntiforme. Campo elettrico di una sfera conduttrice carica. Campo elettrico di una lastra conduttrice carica e di un condensatore piano. Equilibrio elettrostatico dei conduttori. Il potenziale e la capacità ( 8 or Energia potenziale elettrica nel caso del campo elettrico uniforme e del campo elettrico generato da una carica puntiforme. Conservazione dell’energia meccanica nel campo elettrico. Potenziale elettrico e differenza di potenziale. Superfici equipotenin equilibrio elettrostatico. Capacità di un conduttore. Capacità di un condensatore piano. Effetto di un dielettrico sulla capacità di un condensatore. Collegamenti di condensatori. La corrente elettrica ( 9 ore ) Corrente elettrica nei conduttori metallici. Intensità della corrente. Generatore di tensione. Circuito elettrico elementare. Forza elettromotrice. Resistenza elettrica e prima Legge di Ohm. Seconda Legge di Ohm. Relazione tra resistività e temperaturageneratore. Resistori in serie e in parallelo. Potenza elettrica. Effetto Joule. Magnetismo ( 10 ore ) Magneti e loro interazioni. Campi magnetici generati da magneti. Linee di campo del campo magnetico. Il campo magnetico terrestre. Campi magnetici delle correnti: esperimento di Oersted. Interazioni magnetiche fra correnti elettriche: Legge di Ampere. Vettmagnetico. Il campo magnetico di alcune distribuzioni di corrente: filo rettilineo ( Legge di BiotSavart ), spira circolare, solenoide. Forza magnetica su un filo rettilineo percorso da corrente. Forza di Lorentz. Cenni alle proprietà magneticheelettrico.
Induzione elettromagnetica ( 6 ore ) Esperimenti di Faraday sulle correnti indotte. Altri casi di correnti indotte: spira in rotazione in un campo magnetico uniforme, trascinamento di una spira in
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li sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dei contenuti
Per la valutazione delle prove semi-strutturate e delle verifiche orali sono state utilizzate le griglie predisposte dal Dipartimento di Matematica nelle riunioni per materia. Per la valutazione delle simulazioni di Terza Prova è stata utilizzata la griglia in uso nell’Istituto.
Contenuti (Programma svolto):
Le ore di seguito indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente esercitazioni applicative. Non sono stati svolti esercizi sull’ultimo modulo.
Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno utilizzate per il ripasso di alcuni dei contenuti proposti nella programmazione e per completare la valutazione degli alunni.
( 12 ore )
Elettrizzazione per strofinio. Carica elettrica e interazione tra cariche. Principio di conservazione della carica elettrica. Conduttori e isolanti. Elettrizzazione per contatto. Elettroscopio. Induzione
ostatica. Elettrizzazione per induzione. Polarizzazione dei dielettrici. Legge di Coulomb, analogie e differenze tra la Legge di Coulomb e la Legge di gravitazione universale. Costante dielettrica di un mezzo. Campo elettrico e sua rappresentazione graficagenerato da una carica puntiforme. Campo elettrico di una sfera conduttrice carica. Campo elettrico di una lastra conduttrice carica e di un condensatore piano. Equilibrio elettrostatico dei
( 8 ore )
Energia potenziale elettrica nel caso del campo elettrico uniforme e del campo elettrico generato da una carica puntiforme. Conservazione dell’energia meccanica nel campo elettrico. Potenziale elettrico e differenza di potenziale. Superfici equipotenziali. Campo e potenziale di un conduttore in equilibrio elettrostatico. Capacità di un conduttore. Capacità di un condensatore piano. Effetto di un dielettrico sulla capacità di un condensatore. Collegamenti di condensatori.
Corrente elettrica nei conduttori metallici. Intensità della corrente. Generatore di tensione. Circuito elettrico elementare. Forza elettromotrice. Resistenza elettrica e prima Legge di Ohm. Seconda Legge di Ohm. Relazione tra resistività e temperatura. Resistenza interna di un generatore. Resistori in serie e in parallelo. Potenza elettrica. Effetto Joule.
Magneti e loro interazioni. Campi magnetici generati da magneti. Linee di campo del campo magnetico. Il campo magnetico terrestre. Campi magnetici delle correnti: esperimento di Oersted. Interazioni magnetiche fra correnti elettriche: Legge di Ampere. Vettmagnetico. Il campo magnetico di alcune distribuzioni di corrente: filo rettilineo ( Legge di BiotSavart ), spira circolare, solenoide. Forza magnetica su un filo rettilineo percorso da corrente. Forza di Lorentz. Cenni alle proprietà magnetiche della materia. Elettrocalamita. Campanello
( 6 ore )
Esperimenti di Faraday sulle correnti indotte. Altri casi di correnti indotte: spira in rotazione in un campo magnetico uniforme, trascinamento di una spira in un campo magnetico uniforme. Flusso
li sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dei contenuti
strutturate e delle verifiche orali sono state utilizzate le ni per materia. Per la
valutazione delle simulazioni di Terza Prova è stata utilizzata la griglia in uso nell’Istituto.
Le ore di seguito indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente esercitazioni applicative. Non sono stati svolti esercizi sull’ultimo modulo.
Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno utilizzate per il ripasso di alcuni dei contenuti proposti nella programmazione e per completare la valutazione degli alunni.
Elettrizzazione per strofinio. Carica elettrica e interazione tra cariche. Principio di conservazione della carica elettrica. Conduttori e isolanti. Elettrizzazione per contatto. Elettroscopio. Induzione
ostatica. Elettrizzazione per induzione. Polarizzazione dei dielettrici. Legge di Coulomb, analogie e differenze tra la Legge di Coulomb e la Legge di gravitazione universale. Costante dielettrica di un mezzo. Campo elettrico e sua rappresentazione grafica. Campo elettrico generato da una carica puntiforme. Campo elettrico di una sfera conduttrice carica. Campo elettrico di una lastra conduttrice carica e di un condensatore piano. Equilibrio elettrostatico dei
Energia potenziale elettrica nel caso del campo elettrico uniforme e del campo elettrico generato da una carica puntiforme. Conservazione dell’energia meccanica nel campo elettrico. Potenziale
ziali. Campo e potenziale di un conduttore in equilibrio elettrostatico. Capacità di un conduttore. Capacità di un condensatore piano. Effetto di un dielettrico sulla capacità di un condensatore. Collegamenti di condensatori.
Corrente elettrica nei conduttori metallici. Intensità della corrente. Generatore di tensione. Circuito elettrico elementare. Forza elettromotrice. Resistenza elettrica e prima Legge di Ohm.
. Resistenza interna di un
Magneti e loro interazioni. Campi magnetici generati da magneti. Linee di campo del campo magnetico. Il campo magnetico terrestre. Campi magnetici delle correnti: esperimento di Oersted. Interazioni magnetiche fra correnti elettriche: Legge di Ampere. Vettore campo magnetico. Il campo magnetico di alcune distribuzioni di corrente: filo rettilineo ( Legge di Biot-Savart ), spira circolare, solenoide. Forza magnetica su un filo rettilineo percorso da corrente.
della materia. Elettrocalamita. Campanello
Esperimenti di Faraday sulle correnti indotte. Altri casi di correnti indotte: spira in rotazione in un un campo magnetico uniforme. Flusso
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del campo magnetico. Flusso concatenato con un circuito. Forza elettromotrice indotta. Legge di Faraday-Neumann. Legge di Lenz. L’alternatore e la corrente alternata. Il trasporto dell’energia elettrica e il trasformatore.
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del campo magnetico. Flusso concatenato con un circuito. Forza elettromotrice indotta. Legge di Neumann. Legge di Lenz. L’alternatore e la corrente alternata. Il trasporto dell’energia
del campo magnetico. Flusso concatenato con un circuito. Forza elettromotrice indotta. Legge di Neumann. Legge di Lenz. L’alternatore e la corrente alternata. Il trasporto dell’energia
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
• Materia: MATEMATICA
• Docente: prof.ssa Paola Cremona
• Libro di testo adottato:
FRASCHINI-GRAZZI, I PRINCIPI della MATEMATICA 5, Editrice Atlas.
• Obiettivi specifici realizzati:
Gli obiettivi si intendono raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione alle capacità ed attitudini individuali.
o Conoscere i contenuti proposti nella programmazione e saperli rielaborare
criticamente o Utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo introdotte o Sviluppare dimostrazioni all’interno dei sistemi assiomatici propostio Operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di
trasformazione di formule;o Comunicare in modo corretto, usufruendo del linguaggio disciplinare specifico.
• Metodi:
o Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni guidateo Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunnio Esercitazioni in gruppo intese come occasione di consolidamento e verifica delle
conoscenze.
• Modalità di recupero:
o Recupero in itinere attraverso esercitazioni aggiuntive al fine di favorire l’effettiva interiorizzazione dei contenuti trattati
o Sportello Help su richiesta degli alunni
• Mezzi e strumenti di lavoro:
Come strumento di lavoro si è essenzialmente fatto sono fornite agli alunni schede di lavoro per le esercitazioni di consolidamento e di recupero.
• Tipologia di verifica:
Le verifiche sono state strutturate in modo da consentire:
- una valutazione frequente del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe;- una valutazione del grado di comprensione dei contenuti, della padronanza di calcolo e delle capacità di applicazione; - una valutazione del possesso di capacità di ragionamento e criti- una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di linguaggio. Sono state somministrate verifiche scritte sotto forma di esercizi applicativi a soluzione rapida o più articolati, domande aperte a risposta brgeometrica di teoremi.
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
prof.ssa Paola Cremona
GRAZZI, I PRINCIPI della MATEMATICA 5, Editrice Atlas.
Obiettivi specifici realizzati:
raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione alle capacità ed
Conoscere i contenuti proposti nella programmazione e saperli rielaborare
Utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo introdotte Sviluppare dimostrazioni all’interno dei sistemi assiomatici propostiOperare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di trasformazione di formule; Comunicare in modo corretto, usufruendo del linguaggio disciplinare specifico.
Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni guidate Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunniEsercitazioni in gruppo intese come occasione di consolidamento e verifica delle
ro in itinere attraverso esercitazioni aggiuntive al fine di favorire l’effettiva interiorizzazione dei contenuti trattati Sportello Help su richiesta degli alunni
Mezzi e strumenti di lavoro:
Come strumento di lavoro si è essenzialmente fatto riferimento al libro di testo adottato. Si sono fornite agli alunni schede di lavoro per le esercitazioni di consolidamento e di recupero.
Le verifiche sono state strutturate in modo da consentire: del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe;
una valutazione del grado di comprensione dei contenuti, della padronanza di calcolo e delle
una valutazione del possesso di capacità di ragionamento e critiche; una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di
Sono state somministrate verifiche scritte sotto forma di esercizi applicativi a soluzione rapida o più articolati, domande aperte a risposta breve, dimostrazione o interpretazione
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione alle capacità ed
Conoscere i contenuti proposti nella programmazione e saperli rielaborare
Sviluppare dimostrazioni all’interno dei sistemi assiomatici proposti Operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di
Comunicare in modo corretto, usufruendo del linguaggio disciplinare specifico.
Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunni Esercitazioni in gruppo intese come occasione di consolidamento e verifica delle
ro in itinere attraverso esercitazioni aggiuntive al fine di favorire l’effettiva
riferimento al libro di testo adottato. Si sono fornite agli alunni schede di lavoro per le esercitazioni di consolidamento e di recupero.
del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe; una valutazione del grado di comprensione dei contenuti, della padronanza di calcolo e delle
una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di
Sono state somministrate verifiche scritte sotto forma di esercizi applicativi a soluzione eve, dimostrazione o interpretazione
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Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B ( quesiti a risposta breve). Le verifiche orali sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dteorici appresi. Per la valutazione delle verifiche scritte e orali sono state utilizzate le griglie predisposte dal Dipartimento di Matematica nelle riunioni per materia. Per la valutazione delle simulazioni di Terza Prova è stata utilizzata la griglia in uso nell’Istituto.
• Contenuti (Programma svolto):
Le ore di seguito indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente e alle esercitazioni applicative.Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno contenuti proposti nella programmazione, per esercitazioni di consolidamento e per completare la valutazione degli alunni.
Funzioni reali di una variabile realeRipasso del concetto di funzione: codominio, definizione di funzione reale di una variabile reale e di funzione matematica, funzioni suriettive–iniettive–biunivoche, funzione inversa. Funzioni pari e dispari. Funzione composta. Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo, funzioni monotone, legame tra monotonia e invertibilità (con dimostrazione). Funzioni limitate. Classificazione delle funzioni matematiche. Determinazione del dominio di una funzione nei seguenti casi: fune fratte, funzioni algebriche irrazionali, semplici funzioni logaritmiche ed esponenziali. Studio del segno di una funzione negli stessi casi.
Limiti e continuità delle funzioniIntervalli e intorni. Definizione di limite finito ed infinito di una funzione per x che tende a un valore finito e all’infinito e rappresentazione grafica ( non sono stati effettuati esercizi di verifica di limiti utilizzando la definizione). Lettura di grafici. Limiti delle funzioni elsui limiti: limite della somma algebrica di funzioni, del prodotto e del quoziente. Forme indeterminate: [∞−∞], [0·∞], [∞⁄∞], [0⁄0]. Limiti delle funzioni razionali. Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo. Puntspecie. Proprietà delle funzioni continue: teorema di esistenza degli zeri, teorema di Weierstrass, teorema di Darboux. Determinazione degli asintoti (verticali, orizzontali e obliqui) di una funzione. Grafico probabile di una funzione (nel caso di funzioni algebriche razionali). Derivata di una funzione ( 6 ore )Rapporto incrementale e suo significato geometrico.punto e suo significato geometrico. Equazione della un suo punto. Punti stazionari. Punti di non derivabilità (punto angoloso, flesso a tangente verticale, cuspide). Teorema della continuità delle funzioni derivabili (con dimostrazione). Derivate fondamentali: derivata di una funzione costante, della variabile indipendente, di y=xdella radice quadrata di x, di y=ederivate: derivata della somma, del prodotto e del quoziente di due funzioni. Calcolo ddi semplici funzioni composte. Derivate di ordine superiore al primo. Massimi, minimi, flessi: ( 12 ore )Intervalli di monotonia e teorema per la loro determinazione. Massimi e minimi relativi ed assoluti. Condizione necessaria per l’esiste
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Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B ( quesiti a
Le verifiche orali sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata d
Per la valutazione delle verifiche scritte e orali sono state utilizzate le griglie predisposte dal Dipartimento di Matematica nelle riunioni per materia. Per la valutazione delle simulazioni di
la griglia in uso nell’Istituto.
Contenuti (Programma svolto):
Le ore di seguito indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente e alle esercitazioni applicative. Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno utilizzate per il ripasso di alcuni dei contenuti proposti nella programmazione, per esercitazioni di consolidamento e per completare la valutazione degli alunni.
Funzioni reali di una variabile reale( 16 ore ) Ripasso del concetto di funzione: definizione di funzione, immagine e controimmagine, dominio e codominio, definizione di funzione reale di una variabile reale e di funzione matematica, funzioni
biunivoche, funzione inversa. Funzioni pari e dispari. Funzione composta. Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo, funzioni monotone, legame tra monotonia e invertibilità (con dimostrazione). Funzioni limitate. Classificazione delle funzioni matematiche. Determinazione del dominio di una funzione nei seguenti casi: funzioni algebriche razionali intere e fratte, funzioni algebriche irrazionali, semplici funzioni logaritmiche ed esponenziali. Studio del segno di una funzione negli stessi casi.
Limiti e continuità delle funzioni ( 20 ore ) e di limite finito ed infinito di una funzione per x che tende a un
valore finito e all’infinito e rappresentazione grafica ( non sono stati effettuati esercizi di verifica di limiti utilizzando la definizione). Lettura di grafici. Limiti delle funzioni elsui limiti: limite della somma algebrica di funzioni, del prodotto e del quoziente. Forme
−∞], [0·∞], [∞⁄∞], [0⁄0]. Limiti delle funzioni razionali. Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo. Punti di discontinuità di prima, seconda e terza specie. Proprietà delle funzioni continue: teorema di esistenza degli zeri, teorema di Weierstrass, teorema di Darboux. Determinazione degli asintoti (verticali, orizzontali e obliqui) di una
robabile di una funzione (nel caso di funzioni algebriche razionali).
( 6 ore ) Rapporto incrementale e suo significato geometrico. Definizione di derivata di una funzione in un punto e suo significato geometrico. Equazione della retta tangente al grafico di una funzione in un suo punto. Punti stazionari. Punti di non derivabilità (punto angoloso, flesso a tangente verticale, cuspide). Teorema della continuità delle funzioni derivabili (con dimostrazione).
rivata di una funzione costante, della variabile indipendente, di y=xdella radice quadrata di x, di y=ex e di y=lnx, di y=senx e di y=cosx. Teoremi sul calcolo delle derivate: derivata della somma, del prodotto e del quoziente di due funzioni. Calcolo ddi semplici funzioni composte. Derivate di ordine superiore al primo.
( 12 ore ) Intervalli di monotonia e teorema per la loro determinazione. Massimi e minimi relativi ed assoluti. Condizione necessaria per l’esistenza di un massimo o di un minimo relativo per le
Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B ( quesiti a
Le verifiche orali sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dei contenuti
Per la valutazione delle verifiche scritte e orali sono state utilizzate le griglie predisposte dal Dipartimento di Matematica nelle riunioni per materia. Per la valutazione delle simulazioni di
Le ore di seguito indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente
utilizzate per il ripasso di alcuni dei contenuti proposti nella programmazione, per esercitazioni di consolidamento e per
definizione di funzione, immagine e controimmagine, dominio e codominio, definizione di funzione reale di una variabile reale e di funzione matematica, funzioni
biunivoche, funzione inversa. Funzioni pari e dispari. Funzione composta. Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo, funzioni monotone, legame tra monotonia e invertibilità (con dimostrazione). Funzioni limitate. Classificazione delle funzioni matematiche.
zioni algebriche razionali intere e fratte, funzioni algebriche irrazionali, semplici funzioni logaritmiche ed esponenziali. Studio del
e di limite finito ed infinito di una funzione per x che tende a un valore finito e all’infinito e rappresentazione grafica ( non sono stati effettuati esercizi di verifica di limiti utilizzando la definizione). Lettura di grafici. Limiti delle funzioni elementari. Operazioni sui limiti: limite della somma algebrica di funzioni, del prodotto e del quoziente. Forme
−∞], [0·∞], [∞⁄∞], [0⁄0]. Limiti delle funzioni razionali. Definizione di i di discontinuità di prima, seconda e terza
specie. Proprietà delle funzioni continue: teorema di esistenza degli zeri, teorema di Weierstrass, teorema di Darboux. Determinazione degli asintoti (verticali, orizzontali e obliqui) di una
robabile di una funzione (nel caso di funzioni algebriche razionali).
Definizione di derivata di una funzione in un retta tangente al grafico di una funzione in
un suo punto. Punti stazionari. Punti di non derivabilità (punto angoloso, flesso a tangente verticale, cuspide). Teorema della continuità delle funzioni derivabili (con dimostrazione).
rivata di una funzione costante, della variabile indipendente, di y=xn, e di y=lnx, di y=senx e di y=cosx. Teoremi sul calcolo delle
derivate: derivata della somma, del prodotto e del quoziente di due funzioni. Calcolo di derivate
Intervalli di monotonia e teorema per la loro determinazione. Massimi e minimi relativi ed nza di un massimo o di un minimo relativo per le
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funzioni derivabili: Teorema di Fermat. Criterio sufficiente per la determinazione dei punti di massimo e di minimo relativo. Concavità di una curva piana in un punto e in un intervallo, punti di flesso e loro determinazione. Studio di funzioni algebriche razionali intere e fratte.
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funzioni derivabili: Teorema di Fermat. Criterio sufficiente per la determinazione dei punti di massimo e di minimo relativo. Concavità di una curva piana in un punto e in un intervallo, punti
ro determinazione. Studio di funzioni algebriche razionali intere e fratte.
funzioni derivabili: Teorema di Fermat. Criterio sufficiente per la determinazione dei punti di massimo e di minimo relativo. Concavità di una curva piana in un punto e in un intervallo, punti
ro determinazione. Studio di funzioni algebriche razionali intere e fratte.
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
1. Materia: STORIA DELL’ARTE
2. Docente: prof. CARLO BELLOTTI
3. Libro di testo:a cura di G. Fossi, FINALITA’
• Acquisizione delle competenze necessarie per comprendere appieno il prodotto artistico• Sviluppo del senso artistico e di quello del gusto per poter comprendere al meglio quello
che ci circonda • Abitudine a cogliere i rapporti fra l’arte e le altre discipline• Educazione al rispetto del patrimonio storico
che lo lega alla nostra civiltà OBIETTIVI SPECIFICI
• Conoscenza delle principali correnti artistiche• Conoscenza dei principali autori all’interno del proprio tempo• Conoscenza dei testi e delle fonti• Competenza nell’uso di un lessico adeguato ed efficace• Competenza nell’analisi di opere di autori trattati e avvio alla riconoscibilità dell’artista
anche in opere non note • Competenza nell’individuazione dei nessi e dei nodi problematici con altre discipline• Capacità di operare in modo sistematico e rigoroso• Capacità di individuare analogie e diversità• Capacità di interpretare un contesto in modo da poter effettuare una sintesi
Gli obiettivi di conoscenza sono stati raggiunti nella loro compiutezza. Le competenze sono risultate più che discrete in particolare nell’uso del lessico e nell’analisi di opere note di autori trattati. In diversi casi si è evidenziato un buottimi risultati in alcuni alunni. METODI, MEZZI E STRUMENTI Il punto di partenza è stata la lezione frontale, integrata con materiale iconografico e con l’utilizzo della LIM per ampliare al meglio la qualità e la Questa si è sviluppata attraverso la trattazione di temi riguardanti movimenti artistici e singoli autori, privilegiando la successione cronologica, con un taglio della lezione in cui l’argomento trattato fosse inserito all’interno delle vicende storiche, politiche e culturali del proprio tempo. In seguito le personalità emergenti sono state analizzate prima generalmente attraverso una breve biografia, in cui fossero evidenziati gli aspetti più importanti della vita del perconsiderato, poi con l’esame dei diversi momenti della sua produzione artistica e delle opere principali o maggiormente significative, messe in relazione con quelle degli autori precedenti o coevi. Di ogni personalità si è poi preso in consideraziprogramma allegato, cercando di approfondire le tematiche emerse dall’analisi del complesso della sua produzione.
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CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
STORIA DELL’ARTE
CARLO BELLOTTI
a cura di G. Fossi, Arteviva, vol.3, Giunti TVP ed.
Acquisizione delle competenze necessarie per comprendere appieno il prodotto artisticoSviluppo del senso artistico e di quello del gusto per poter comprendere al meglio quello
i rapporti fra l’arte e le altre discipline Educazione al rispetto del patrimonio storico-culturale come bene collettivo e alla valenza che lo lega alla nostra civiltà
Conoscenza delle principali correnti artistiche incipali autori all’interno del proprio tempo
Conoscenza dei testi e delle fonti Competenza nell’uso di un lessico adeguato ed efficace Competenza nell’analisi di opere di autori trattati e avvio alla riconoscibilità dell’artista
mpetenza nell’individuazione dei nessi e dei nodi problematici con altre disciplineCapacità di operare in modo sistematico e rigoroso Capacità di individuare analogie e diversità Capacità di interpretare un contesto in modo da poter effettuare una sintesi
Gli obiettivi di conoscenza sono stati raggiunti nella loro compiutezza. Le competenze sono risultate più che discrete in particolare nell’uso del lessico e nell’analisi di opere note di autori trattati. In diversi casi si è evidenziato un buon sviluppo delle capacità ed
Il punto di partenza è stata la lezione frontale, integrata con materiale iconografico e con l’utilizzo della LIM per ampliare al meglio la qualità e la completezza della comunicazione.Questa si è sviluppata attraverso la trattazione di temi riguardanti movimenti artistici e singoli autori, privilegiando la successione cronologica, con un taglio della lezione in cui l’argomento
’interno delle vicende storiche, politiche e culturali del proprio tempo. In seguito le personalità emergenti sono state analizzate prima generalmente attraverso una breve biografia, in cui fossero evidenziati gli aspetti più importanti della vita del perconsiderato, poi con l’esame dei diversi momenti della sua produzione artistica e delle opere principali o maggiormente significative, messe in relazione con quelle degli autori precedenti o
Di ogni personalità si è poi preso in considerazione una o più opere, come evidenziato nel programma allegato, cercando di approfondire le tematiche emerse dall’analisi del complesso
Acquisizione delle competenze necessarie per comprendere appieno il prodotto artistico Sviluppo del senso artistico e di quello del gusto per poter comprendere al meglio quello
culturale come bene collettivo e alla valenza
Competenza nell’analisi di opere di autori trattati e avvio alla riconoscibilità dell’artista
mpetenza nell’individuazione dei nessi e dei nodi problematici con altre discipline
Capacità di interpretare un contesto in modo da poter effettuare una sintesi concettuale
Le competenze sono risultate più che discrete in particolare nell’uso del lessico e nell’analisi di on sviluppo delle capacità ed
Il punto di partenza è stata la lezione frontale, integrata con materiale iconografico e con completezza della comunicazione.
Questa si è sviluppata attraverso la trattazione di temi riguardanti movimenti artistici e singoli autori, privilegiando la successione cronologica, con un taglio della lezione in cui l’argomento
’interno delle vicende storiche, politiche e culturali del proprio tempo. In seguito le personalità emergenti sono state analizzate prima generalmente attraverso una breve biografia, in cui fossero evidenziati gli aspetti più importanti della vita del personaggio considerato, poi con l’esame dei diversi momenti della sua produzione artistica e delle opere principali o maggiormente significative, messe in relazione con quelle degli autori precedenti o
one una o più opere, come evidenziato nel programma allegato, cercando di approfondire le tematiche emerse dall’analisi del complesso
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VERIFICA E VALUTAZIONE La verifica si è svolta mediante prove orali e scritte: per scritte siricalcato le tipologie della terza prova d’esame di stato ed in particolare i quesiti a risposta breve, mentre per quelle orali la verifica si è basata su una serie di quesiti formulati direttamente o attraverso il supporto di immagini unicamente tratte dal libro di testo.Per il pieno raggiungimento del punteggio nelle prove orali e scritte si è valutata, oltre alla precisione delle risposte (anche se sviluppate in maniera nozionistica), la correttezza nell’espressione, la proprietà dei termini, l’uso del linguaggio specifico e la chiarezza del procedimento logico. Inoltre si è valutata la conoscenza, la comprensione, la capacità di saper applicare quanto appreso in contesti diversi, la capacità di comprendere le tematiche relatidell’opera d’arte nel contesto storico in cui è inserita e nella sua evoluzione nel tempo.Nella sostanza il livello di sufficienza è stato raggiunto nel momento in cui si fossero realizzati in maniera soddisfacente, o anche nozionistica,competenza nell’analisi delle opere e nell’uso del lessico specifico. Il miglior raggiungimento di detti obiettivi, più il completamento di quelli di competenza, insieme allo sviluppo delle capacità, sono stati infine la condizione necessaria per l’ottenimento di risultati superiori al livello minimo di sufficienza. CONTENUTI Qui di seguito viene evidenziato il programma svolto in cui, per ogni autore o movimento indicati, sono state evidenziate le opere Vengono inoltre citate una serie di opere a cui si è fatto accenno, come le altre sempre presenti sul testo in adozione, per completare l’offerta formativa.I tempi di attuazione del programma sono sdidattica introduttiva ad ogni periodo o movimento ed altrettanto per ogni autore svolto, comprese le opere trattate.
NEOCLASSICISMO ARCHITETTURA Pag. 18 - Utopisti (cenni) Pag. 20 – Piermarini: Teatro alla ScalaSCULTURA Pag. 24 – Canova: Monumento funebre a Papa Clemente XIV (cenni), Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria, Amore e Psiche, Paolina Borghese come Venere vincitrice (cenni), Le Grazie (cenni) PITTURA Pag. 32 – David: Marat assassinato, Il TRA NEOCLASSICISMO E ROMANTICISMOPITTURA Pag. 15 – Goya: Il sonno della ragione genera mostri (cenni) ROMANTICISMO ARCHITETTURA Pag. 103 – Viollet-Le-Duc,Ruskin PITTURA: GERMANIA Pag. 71 – Friedrich: (cenni) PITTURA: INGHILTERRA Pag. 72 – Constable: (cenni) Pag. 72 – Turner: (cenni) PITTURA: FRANCIA
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La verifica si è svolta mediante prove orali e scritte: per scritte si intendono quelle che hanno ricalcato le tipologie della terza prova d’esame di stato ed in particolare i quesiti a risposta breve, mentre per quelle orali la verifica si è basata su una serie di quesiti formulati direttamente o
mmagini unicamente tratte dal libro di testo. Per il pieno raggiungimento del punteggio nelle prove orali e scritte si è valutata, oltre alla precisione delle risposte (anche se sviluppate in maniera nozionistica), la correttezza
ietà dei termini, l’uso del linguaggio specifico e la chiarezza del
Inoltre si è valutata la conoscenza, la comprensione, la capacità di saper applicare quanto appreso in contesti diversi, la capacità di comprendere le tematiche relatidell’opera d’arte nel contesto storico in cui è inserita e nella sua evoluzione nel tempo.Nella sostanza il livello di sufficienza è stato raggiunto nel momento in cui si fossero realizzati in maniera soddisfacente, o anche nozionistica, obiettivi di conoscenza, con un’adeguata competenza nell’analisi delle opere e nell’uso del lessico specifico. Il miglior raggiungimento di detti obiettivi, più il completamento di quelli di competenza, insieme allo sviluppo delle capacità,
ine la condizione necessaria per l’ottenimento di risultati superiori al livello minimo
Qui di seguito viene evidenziato il programma svolto in cui, per ogni autore o movimento indicati, sono state evidenziate le opere trattate e che sono state oggetto di maggior attenzione. Vengono inoltre citate una serie di opere a cui si è fatto accenno, come le altre sempre presenti sul testo in adozione, per completare l’offerta formativa. I tempi di attuazione del programma sono stati mediamente di un modulo per ogni unità didattica introduttiva ad ogni periodo o movimento ed altrettanto per ogni autore svolto,
Scala
: Monumento funebre a Papa Clemente XIV (cenni), Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria, Amore e Psiche, Paolina Borghese come Venere vincitrice (cenni), Le
: Marat assassinato, Il giuramento degli Orazi, Le Sabine (cenni)
TRA NEOCLASSICISMO E ROMANTICISMO
: Il sonno della ragione genera mostri (cenni)
intendono quelle che hanno ricalcato le tipologie della terza prova d’esame di stato ed in particolare i quesiti a risposta breve, mentre per quelle orali la verifica si è basata su una serie di quesiti formulati direttamente o
Per il pieno raggiungimento del punteggio nelle prove orali e scritte si è valutata, oltre alla precisione delle risposte (anche se sviluppate in maniera nozionistica), la correttezza
ietà dei termini, l’uso del linguaggio specifico e la chiarezza del
Inoltre si è valutata la conoscenza, la comprensione, la capacità di saper applicare quanto appreso in contesti diversi, la capacità di comprendere le tematiche relative alla fruizione dell’opera d’arte nel contesto storico in cui è inserita e nella sua evoluzione nel tempo. Nella sostanza il livello di sufficienza è stato raggiunto nel momento in cui si fossero realizzati in
obiettivi di conoscenza, con un’adeguata competenza nell’analisi delle opere e nell’uso del lessico specifico. Il miglior raggiungimento di detti obiettivi, più il completamento di quelli di competenza, insieme allo sviluppo delle capacità,
ine la condizione necessaria per l’ottenimento di risultati superiori al livello minimo
Qui di seguito viene evidenziato il programma svolto in cui, per ogni autore o movimento trattate e che sono state oggetto di maggior attenzione.
Vengono inoltre citate una serie di opere a cui si è fatto accenno, come le altre sempre presenti
tati mediamente di un modulo per ogni unità didattica introduttiva ad ogni periodo o movimento ed altrettanto per ogni autore svolto,
: Monumento funebre a Papa Clemente XIV (cenni), Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria, Amore e Psiche, Paolina Borghese come Venere vincitrice (cenni), Le
giuramento degli Orazi, Le Sabine (cenni)
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Pag. 68 – Gericault: La zatteradellaMedusa, Alienatadella Salpetrière, Cattura di un cavallobrado (cenni) Pag. 69 – Delacroix: La Libertàche guida il popolo OTTOCENTO IN ITALIA Pag. 56, 58, 73, 162 - Nazareni, Puristi, ScuolaNapoletana, ScapigliaturaPag. 77 – Hayez: Il bacio, La congiura dei Lampugnani (cenni)DIVISIONISMO Pag. 182 - Pellizza da Volpedo: Il Quarto Stato (cenni)Pag. 180 - Segantini: (cenni) MACCHIAIOLI Pag. 113 – Fattori: Il riposo ARCHITETTURA DEL FERRO Pag. 99 – Paxton: Palazzo di CristalloPag. 99 – Eiffel: Torre Eiffel Pag. 101 – Mengoni: Galleria Vittorio Emanuele II REALISMO Pag. 104 – Courbet: Glispaccapietre, Funerali a OrPag. 105 – Daumier: (cenni) Pag. 108 – Millet: (cenni) IMPRESSIONISMO Pag. 148 – Manet: Colazionesull’erba, Olympia, Il Bar delle FoliesPag. 149 – Monet: Impressione sole nascente, La Cattedrale di Rouen: il portale e la torre SaintRomain effettomattinoarmoniabianca, La Cattedrale di Rouen: effettotramonto, Riflessi verdi (cenni), La Grenouillère Pag. 152 – Renoir: La Grenouillère, Ballo al Moulin de la Galette, La colazione dei canottieri, Nudonellalucedel sole (cenni) Pag. 148 – Degas: RitrattodellafamigliaBellelli, Prova di balletto in scena, Ballerina di quattordicianni POSTIMPRESSIONISMO Pag. 154 – Cézanne: La casa dell’impiccato, La montagna SaintePag. 175 – Seurat: Una domenicapomeriggio alla Grande Jatte, Bagnanti ad (cenni) Pag. 216 – Gauguin: Il Cristo giallo, La visionedopo il sermone, Ritrattodellabella Angèle, Da doveveniamo? Chi siamo? Dove andiamo? Pag. 168 – Van Gogh: La camera da lettodell’artista, La Chiesa di AuversCampo di grano con volo di corvi, Autoritratti (cenni)Pag. 168 – Toulouse-Lautrec: La Goulue entra al Moulin Rouge (cenni), Divan Japonais ART NOUVEAU Pag. 220 – I presupposti, Morris: (cenni)Pag. 229 – Klimt: Giuditta, Ritratto di Adele BlochARCHITETTURA Pag. 226 - Gaudì: SagradaFamilia (cenni) FAUVES Pag. 244 – Matisse: Danza II DIE BRUCKE Pag. 251 – Kirchner: Cinque donne per strada
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: La zatteradellaMedusa, Alienatadella Salpetrière, Cattura di un cavallobrado
: La Libertàche guida il popolo
Nazareni, Puristi, ScuolaNapoletana, Scapigliatura: (cenni): Il bacio, La congiura dei Lampugnani (cenni)
: Il Quarto Stato (cenni)
: Palazzo di Cristallo
: Galleria Vittorio Emanuele II
: Glispaccapietre, Funerali a Ornans
: Colazionesull’erba, Olympia, Il Bar delle Folies-Bergère : Impressione sole nascente, La Cattedrale di Rouen: il portale e la torre Saint
ffettomattinoarmoniabianca, La Cattedrale di Rouen: effettotramonto, Riflessi verdi
: La Grenouillère, Ballo al Moulin de la Galette, La colazione dei canottieri,
rattodellafamigliaBellelli, Prova di balletto in scena, Ballerina di
: La casa dell’impiccato, La montagna Sainte-Victoire : Una domenicapomeriggio alla Grande Jatte, Bagnanti ad
: Il Cristo giallo, La visionedopo il sermone, Ritrattodellabella Angèle, Da doveveniamo? Chi siamo? Dove andiamo?
: La camera da lettodell’artista, La Chiesa di Auvers-surcon volo di corvi, Autoritratti (cenni)
: La Goulue entra al Moulin Rouge (cenni), Divan Japonais
: (cenni) : Giuditta, Ritratto di Adele Bloch-Bauer (cenni)
: SagradaFamilia (cenni)
: Cinque donne per strada
: La zatteradellaMedusa, Alienatadella Salpetrière, Cattura di un cavallobrado
: (cenni)
: Impressione sole nascente, La Cattedrale di Rouen: il portale e la torre Saint-ffettomattinoarmoniabianca, La Cattedrale di Rouen: effettotramonto, Riflessi verdi
: La Grenouillère, Ballo al Moulin de la Galette, La colazione dei canottieri,
rattodellafamigliaBellelli, Prova di balletto in scena, Ballerina di
: Una domenicapomeriggio alla Grande Jatte, Bagnanti ad Asnières
: Il Cristo giallo, La visionedopo il sermone, Ritrattodellabella Angèle, Da
sur-Oise (cenni),
: La Goulue entra al Moulin Rouge (cenni), Divan Japonais
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ESPRESSIONISMO Pag. 233 – Munch: Il grido CUBISMO Pag. 268 – Picasso: La vita, Giovaneacrobatasullapalla (cenni),Naturamorta con sedia impagliata, Guernica FUTURISMO Pag. 299 – Boccioni: Rissa in Galleria, La cittàche sale, Glistati d’animo, Forme uniche di continuitànellospazio Pag. 306 – Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio, CompenPag. 305 – Sant’Elia: (cenni) DADAISMO Pag. 331 – Duchamp: Fontana, L.H.O.O.QPag. 331 – Man Ray: (cenni) SURREALISMO Pag. 339 – Dalì: cenni ad alcuneopere
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: La vita, Giovaneacrobatasullapalla (cenni), Les demoiselles d’Avignon, Naturamorta con sedia impagliata, Guernica
: Rissa in Galleria, La cittàche sale, Glistati d’animo, Forme uniche di
: Dinamismo di un cane al guinzaglio, Compenetrazione iridescente n.7
: Fontana, L.H.O.O.Q
: cenni ad alcuneopere
Les demoiselles d’Avignon,
: Rissa in Galleria, La cittàche sale, Glistati d’animo, Forme uniche di
etrazione iridescente n.7
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CONSUNTIVO DELLE ATTI
1 Materia : Filosofia 2Docente: Claudia Caretti 3 Libro di testo adottato: Enzo Ruffaldifilosofia CLIL” Loescher editore 4 Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):Gli alunni componenti il gruppo classe hanno globalmente raggiunto gli obiettivi di seguito riportati. Conoscenze :
- definire e comprendere i termini e i concetti relativi al pensiero filosofico di ogni autore e delle varie correnti
- conoscere l’evoluzione storica del pensiero filosofico.Competenze :
- riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica in relazione a pensieri e questioni
- identificare i nessi che collegano le diverse elaborazioni filosofiche.Capacità: - applicare le conoscenze e le competenze acquisite nell’analisi dei
testi filosofici - riferire, attraverso la produzione scritta e orale, le informazioni acquisite in formacorretta e lessicalmente appropriata, facendo anche uso del disciplina. La maggior parte degli alunni ha conseguito le seguenti capacità:
- confrontare le differenti risposte dei filosofi ad uno stesso problema- ricostruire percorsi disciplinari in modo corretto.
- rielaborare, sulla base delle competenze acquisite,giudizi critici motivati circa un pensiero filosofico e la realtà socio-politica attuale. 5 METODI:si fa riferimento al documento finale della classe. In particolare,nella misura resa possibile dalla disponibilità ddiretta ed alla comprensione di brani tratti dai testi degli autori proposti. 6 Mezzi e strumenti di lavoroclasse. Le fotocopie dei testi letti e analizzati in classe che non sono presesono state consegnate unitamente al consuntivo disciplinare. 7 Modalità di verifica: si fa riferimento al documento finale della classe. In particolare sono state effettuate , nel corso dell’anno scolastico, sei verifiche scritte (due delle quali sono state una simulazione di terza prova d’esameindividuali. Sia la griglia di valutazione delle verifiche scritte (comune),sia quella per la valutazione delle verifiche orali ( disciplinare), sono allegate al documento finale della classe. 8 Modalità di recupero
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ONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
: Enzo Ruffaldi-Ubaldo Nicola “La formazione filosofica”
(in termini di conoscenze, competenze, capacità):Gli alunni componenti il gruppo classe hanno globalmente raggiunto gli obiettivi di seguito
definire e comprendere i termini e i concetti relativi al pensiero filosofico di ogni autore e
storica del pensiero filosofico.
riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica in relazione a pensieri e questioni identificare i nessi che collegano le diverse elaborazioni filosofiche.
applicare le conoscenze e le competenze acquisite nell’analisi dei
riferire, attraverso la produzione scritta e orale, le informazioni acquisite in formacorretta e lessicalmente appropriata, facendo anche uso del linguaggio specifico della
La maggior parte degli alunni ha conseguito le seguenti capacità: confrontare le differenti risposte dei filosofi ad uno stesso problema ricostruire percorsi disciplinari in modo corretto.
rare, sulla base delle competenze acquisite,giudizi critici motivati circa un pensiero politica attuale.
si fa riferimento al documento finale della classe. In particolare,nella misura resa possibile dalla disponibilità di tempo, si è dato spazio alla
diretta ed alla comprensione di brani tratti dai testi degli autori proposti.
Mezzi e strumenti di lavoro (sussidi didattici): si fa riferimento al documento finale della
Le fotocopie dei testi letti e analizzati in classe che non sono presenti nei manuali in adozione sono state consegnate unitamente al consuntivo disciplinare.
si fa riferimento al documento finale della classe. In particolare sono state effettuate , nel corso dell’anno scolastico, sei verifiche scritte (due
simulazione di terza prova d’esame- si vedano allegati
Sia la griglia di valutazione delle verifiche scritte (comune),sia quella per la valutazione delle verifiche orali ( disciplinare), sono allegate al documento finale della classe.
La formazione filosofica”-“Percorsi di
(in termini di conoscenze, competenze, capacità): Gli alunni componenti il gruppo classe hanno globalmente raggiunto gli obiettivi di seguito
definire e comprendere i termini e i concetti relativi al pensiero filosofico di ogni autore e
riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica in
riferire, attraverso la produzione scritta e orale, le informazioni acquisite in forma linguaggio specifico della
rare, sulla base delle competenze acquisite,giudizi critici motivati circa un pensiero
i tempo, si è dato spazio alla lettura
documento finale della
nti nei manuali in adozione
In particolare sono state effettuate , nel corso dell’anno scolastico, sei verifiche scritte (due si vedano allegati -) e tre colloqui
Sia la griglia di valutazione delle verifiche scritte (comune),sia quella per la valutazione delle verifiche orali ( disciplinare), sono allegate al documento finale della classe.
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In itinere. 9 Contenuti La classe rientra nella sperimentazione ,iniziata in classe terza, dell’insegnamento della filosofia in lingua inglese , secondo la metodologia CLIL, secondo le seguenti modalità:
• 50% del programma in L2 in classe terza• 100% del programma in L2 in classe quar• 50% del programma programmato in classe quinta.
Ripresa dei principali nuclei tematici della filosofia kantiana,con particolare riferimento a: DAL CRITICISMO ALL’IDEALISMO L’IDEALISMO: F.Hegel La razionalità del reale Dialettica Fenomenologia dello Spirito (COSCIENZA La relazione signore/servo e il lavoroIl soggetto umano e i rapporti giuridici e moraliLe istituzioni etiche Letture F.Hegel “ Signoria e servitù” Karl Popper “ Hegel e il totalitarismo moderno”Losurdo “ Hegel e la libertà dei moderni” MODULO CLIL HEGEL,” Authority and the State”John Rawls “ A theory of justice” DECOSTRUZIONE DEL SISTEMA HEGELIANO Destra e Sinistra hegeliana: la discussione su Hegel( concetti chiave )L.Feuerbach e l’alienazione religiosa K.Marx Critica a Hegel Dialettica e storia Struttura e sovrastruttura Il concetto di alienazione, critica a FeuerbachAnalisi dell’economia classica,critica all’economia capitalistica ( concetti chiave )Il programma comunista Lettura: K.Marx “Lavoro e alienazione”da “
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classe rientra nella sperimentazione ,iniziata in classe terza, dell’insegnamento della filosofia in lingua inglese , secondo la metodologia CLIL, secondo le seguenti
50% del programma in L2 in classe terza 100% del programma in L2 in classe quarta 50% del programma programmato in classe quinta.
Ripresa dei principali nuclei tematici della filosofia kantiana,con particolare riferimento
DAL CRITICISMO ALL’IDEALISMO
dello Spirito (COSCIENZA – AUTOCOSCIENZA-RAGIONE) La relazione signore/servo e il lavoro Il soggetto umano e i rapporti giuridici e morali
Karl Popper “ Hegel e il totalitarismo moderno” Hegel e la libertà dei moderni”
HEGEL,” Authority and the State”
DECOSTRUZIONE DEL SISTEMA HEGELIANO
la discussione su Hegel( concetti chiave ) e l’alienazione religiosa
Il concetto di alienazione, critica a Feuerbach Analisi dell’economia classica,critica all’economia capitalistica ( concetti chiave )
K.Marx “Lavoro e alienazione”da “Manoscritti economico-filosofici”
classe rientra nella sperimentazione ,iniziata in classe terza, dell’insegnamento della filosofia in lingua inglese , secondo la metodologia CLIL, secondo le seguenti
Ripresa dei principali nuclei tematici della filosofia kantiana,con particolare riferimento
Analisi dell’economia classica,critica all’economia capitalistica ( concetti chiave )
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Il Positivismo:I caratteri generali A.Comte
La scala delle scienze La legge dei tre stadi Il metodo positivo: osservazione e teoriaStatica e dinamica sociale LA SOCIOCRAZIA A.Schopenhauer Il mondo come volontà Il mondo come rappresentazione Confronto con fenomeno e noumeno kantianiDolore e noia Le vie della catarsi: arte, compassione, ascesiSchopenhauer-Leopardi: confronto MODULO CLIL “Is life suffering or not?” S.Kierkegaard Gli pseudonimi come maschere dell’esistenzaContro la falsità e l’anonimato della comunicazione socialeLa comunicazione d’esistenza ,l’autoappropriazione della veritàVita estetica e vita etica L’assurdo e il paradosso della fedeConcetto di dialettica e confronto con dialettica hegelia LA CRISI DELLA RAZIONALITA’ F.Nietzsche: La demistificazione della conoscenzaIl senso tragico del mondo Il prospettivismo e la concezione della storiaIl periodo illuministico La morte di Dio,l’Oltreuomo e l’eterno ritornoLa critica della morale e della religioneIl nichilismo :Schopenhauer-Nietzsche Lettura F.Nietzsche “ Come il mondo vero divenne una favola” MODULO CLIL “Dionysian or Apollonian?” S.Freud: Eziologia della malattia mentale Teoria della scomposizione psicoanalitica della personalità
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Il Positivismo:I caratteri generali
Il metodo positivo: osservazione e teoria
Confronto con fenomeno e noumeno kantiani
Le vie della catarsi: arte, compassione, ascesi Leopardi: confronto
Gli pseudonimi come maschere dell’esistenza Contro la falsità e l’anonimato della comunicazione sociale La comunicazione d’esistenza ,l’autoappropriazione della verità
L’assurdo e il paradosso della fede di dialettica e confronto con dialettica hegelia
LA CRISI DELLA RAZIONALITA’
La demistificazione della conoscenza
Il prospettivismo e la concezione della storia
Dio,l’Oltreuomo e l’eterno ritorno La critica della morale e della religione
Nietzsche
Lettura F.Nietzsche “ Come il mondo vero divenne una favola”
Teoria della scomposizione psicoanalitica della personalità
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La tendenza all’aggressione e il disagio della civiltàUmberto Galimberti “ Quel che resta di Freud H.Bergson e lo Spiritualismo franceseTempo spazializzato e tempo come durataMateria e memoria Concetti di spazio e tempo nel XX secolo:contesti filosofico,artistico e letterarioBergson-Proust( confronto) ESISTENZA ED ESISTENZIALISMO M.Heidegger: Essere e tempo Il significato esistenziale della morte La svolta dopo Essere e tempo L’essere e l’opera d’arte Lettura M . Heidegger “ Un paio di scarpe”, analisi tratta da MODULO CLIL “Is it possible to build a world based on care and responsibility or not?” Jean Paul Sartre L’Essere e il nulla” Lettura “La nausea” ( breve estratto) MODULO CLIL Bertrand Russell: Analysis of the following texts: “The conquest of happiness” “Why I am not a Christian”
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
• Materia: BIOLOGIA
• Docente: prof.LUMIA MICHELE
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La tendenza all’aggressione e il disagio della civiltà Umberto Galimberti “ Quel che resta di Freud
e lo Spiritualismo francese Tempo spazializzato e tempo come durata
Concetti di spazio e tempo nel XX secolo:contesti filosofico,artistico e letterario
ESISTENZA ED ESISTENZIALISMO
Il significato esistenziale della morte
M . Heidegger “ Un paio di scarpe”, analisi tratta da “ L’origine dell’opera d’arte”
“Is it possible to build a world based on care and responsibility or not?”
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
MICHELE
Concetti di spazio e tempo nel XX secolo:contesti filosofico,artistico e letterario
“ L’origine dell’opera d’arte”
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• Libri di testo adottati: Dal carbonio agli OGM
Tettonica – Valitutti, Taddei, Kreuzer e altri
• Obiettivi specifici realizzati CONOSCENZE
Tutti gli studenti hanno acquisito le conoscenze di base relative alla Biochimica, alle Biotecnologie e alla teoria della Tettonica delle placche. COMPETENZE
Quasi tutti gli alunni sono in grado di:
• esporre le conoscenze acquisite utilizzando un linuna terminologia appropriata;
• riconoscere i punti nodali dei vari argomenti discutendoli con sufficiente coerenza;• descrivere gli argomenti trattati individuando i rapporti causa
CAPACITA’ Un discreto numero di alunni è in grado di:
• organizzare in modo autonomo un’argomentazione organica e coerente;• sintetizzare le informazioni apprese operando collegamenti intradisciplinari.
• Metodi: gli argomenti oggetto di studio sono stati trattati utilizzando soprattut
lezione frontale coinvolgendo, per quanto possibile, gli alunni in modo da far emergere conoscenze acquisite e curiosità personali.
• Modalità di recupero: recupero in itinere. • Mezzi e strumenti di lavoro
• Tipologia di verifica:
- test strutturati - simulazione terza prova - quando possibile prove orali non programmate.
• Contenuti (Programma svolto)
• Il mondo del carbonio
alcani), isomeria, gli idrocarburi insaturi (alcheni), gli idrocarburi aromatici, i gruppi funzionali (alcoli, aldeidi, chetoni, acidi carbossilici, esteri, ammine primarie), i polimeri: l’addizione e la condensazione (definizione).
• Le basi della biochimica
formule di Haworth del Dcaratteristiche senza le relative formule), i lipidi, gli amminoacidi (glicina, alanina, valina), i peptidi, le proteine e relativaacidi nucleici (descrizione senza formule chimiche).
• Il metabolismo: le trasformazioni chimiche nella cellula; il metabolismo dei
carboidrati: la glicolisi (dal glucosio alla gliceraldeide 3
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Dal carbonio agli OGM – Biochimica e biotecnologie con Valitutti, Taddei, Kreuzer e altri - Zanichelli
Obiettivi specifici realizzati:
Tutti gli studenti hanno acquisito le conoscenze di base relative alla Biochimica, alle Biotecnologie e alla teoria della Tettonica delle placche.
tutti gli alunni sono in grado di:
esporre le conoscenze acquisite utilizzando un linguaggio sufficientemente chiaro e con una terminologia appropriata; riconoscere i punti nodali dei vari argomenti discutendoli con sufficiente coerenza;descrivere gli argomenti trattati individuando i rapporti causa-effetto.
o di alunni è in grado di: organizzare in modo autonomo un’argomentazione organica e coerente;sintetizzare le informazioni apprese operando collegamenti intradisciplinari.
: gli argomenti oggetto di studio sono stati trattati utilizzando soprattutlezione frontale coinvolgendo, per quanto possibile, gli alunni in modo da far emergere conoscenze acquisite e curiosità personali.
: recupero in itinere.
Mezzi e strumenti di lavoro: libro di testo e materiale multimediale.
quando possibile prove orali non programmate.
Contenuti (Programma svolto)
Il mondo del carbonio: i composti organici, gli idrocarburi saturi (alcani e ciclo i idrocarburi insaturi (alcheni), gli idrocarburi aromatici, i gruppi
funzionali (alcoli, aldeidi, chetoni, acidi carbossilici, esteri, ammine primarie), i polimeri: l’addizione e la condensazione (definizione).
Le basi della biochimica: le biomolecole, i carboidrati (dalle formule di Fischer alle formule di Haworth del D-glucosio e del D-fruttosio; disaccaridi e polisaccaridi caratteristiche senza le relative formule), i lipidi, gli amminoacidi (glicina, alanina, valina), i peptidi, le proteine e relativa attività biologica, gli enzimi , il nucleotidi e acidi nucleici (descrizione senza formule chimiche).
: le trasformazioni chimiche nella cellula; il metabolismo dei carboidrati: la glicolisi (dal glucosio alla gliceraldeide 3-fosfato: nomi
Biochimica e biotecnologie con
Tutti gli studenti hanno acquisito le conoscenze di base relative alla Biochimica, alle Biotecnologie
guaggio sufficientemente chiaro e con
riconoscere i punti nodali dei vari argomenti discutendoli con sufficiente coerenza; effetto.
organizzare in modo autonomo un’argomentazione organica e coerente; sintetizzare le informazioni apprese operando collegamenti intradisciplinari.
: gli argomenti oggetto di studio sono stati trattati utilizzando soprattutto la lezione frontale coinvolgendo, per quanto possibile, gli alunni in modo da far emergere
: libro di testo e materiale multimediale.
: i composti organici, gli idrocarburi saturi (alcani e ciclo i idrocarburi insaturi (alcheni), gli idrocarburi aromatici, i gruppi
funzionali (alcoli, aldeidi, chetoni, acidi carbossilici, esteri, ammine primarie), i
carboidrati (dalle formule di Fischer alle fruttosio; disaccaridi e polisaccaridi
caratteristiche senza le relative formule), i lipidi, gli amminoacidi (glicina, alanina, attività biologica, gli enzimi , il nucleotidi e
: le trasformazioni chimiche nella cellula; il metabolismo dei fosfato: nomi dei composti,
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formule DAP e G3P, fosforilazione a livello di substrato, riduzione del NADfermentazione alcolica e lattica; la gluconeogenesi epatica; il metabolismo dei lipidi (aspetti generali: HDL, VLDL, LDL e loro funzione); metabolismo degli
Il metabolismo terminale: la decarbossilazione ossidativa, il ciclo dell’acido citrico (formule dell’acido ossalacetico e dell’acido citrico). La produzione di energia nelle cellule
(la catena respiratoria: cenni), la fosforilazione ossidatsintasi). La regolazione delle attività metaboliche: il controllo della glicemia (definizione di glicemia; insulina e glucagone).
• Le biotecnologie:
- una visione d’insieme sulle biotecnologie; - la tecnologia delle colture cellulari;- la tecnologia del DNA ricombinante: produrre DNA ricombinante, tagliare il DNA, separare miscele di frammenti di DNA, incollare il DNA, individuare sequenzespecifiche di basi (no Southern Blotting), copiare il DNA, amplificare il DNA; - il clonaggio e la clonazione: clonaggio del DNA, clonare organismi complessi;- l’ingegneria genetica e gli OGM: l’ingegneria genetica applicata agli animali.
• Le applicazioni delle biotecnologie- Le biotecnologie mediche: la diagnostica, i trattamenti terapeutici (escluso terapie anticancro e ingegneria dei tessuti; terapia genica escluso il caso della corea di Huntington). - Le biotecnologie agrarie: l’ingegneria genetica nelle piante, l’uso delle relazioni cooperative naturali. - Le biotecnologie ambientali: la depurazione degli inquinamenti.
• Tettonica delle placche: un modello globale.
- La struttura interna della Terrgradiente geotermico, il paleomagnetismo.- La struttura della crosta: crosta oceanica e crosta continentale, l’isostasia.- La deriva dei continenti: aspetti generali.- L’espansione dei fondi oceanici: le dorsali oceaniche, le fosse abissali,espansione e subduzione, le anomalie magnetiche sui fondali oceanici.- La Tettonica delle placche: le placche litosferiche, l’orogenesi.- La verifica del modello: distribuzione dei vulcani e dei terremoti (ai margini e all’interno delle placche), i punti caldi.
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
• Materia: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
• Docente: prof. Catella Manuela
• Libri di testo adottati: “ CORPO LIBERO” Fiorini Coretti Bocchi MARIETTI scuola
• Obiettivi specifici realizzati
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formule DAP e G3P, fosforilazione a livello di substrato, riduzione del NADfermentazione alcolica e lattica; la gluconeogenesi epatica; il metabolismo dei lipidi (aspetti generali: HDL, VLDL, LDL e loro funzione); metabolismo degli
Il metabolismo terminale: la decarbossilazione ossidativa, il ciclo dell’acido citrico (formule dell’acido ossalacetico e dell’acido citrico). La produzione di energia nelle cellule
(la catena respiratoria: cenni), la fosforilazione ossidativa (escluso struttura dell’ATP sintasi). La regolazione delle attività metaboliche: il controllo della glicemia (definizione di glicemia; insulina e glucagone).
una visione d’insieme sulle biotecnologie; e cellulari;
la tecnologia del DNA ricombinante: produrre DNA ricombinante, tagliare il DNA, separare miscele di frammenti di DNA, incollare il DNA, individuare sequenzespecifiche di basi (no Southern Blotting), copiare il DNA, amplificare il DNA;
il clonaggio e la clonazione: clonaggio del DNA, clonare organismi complessi;l’ingegneria genetica e gli OGM: l’ingegneria genetica applicata agli animali.
Le applicazioni delle biotecnologie. Le biotecnologie mediche: la diagnostica, i trattamenti terapeutici (escluso terapie
anticancro e ingegneria dei tessuti; terapia genica escluso il caso della corea di
Le biotecnologie agrarie: l’ingegneria genetica nelle piante, l’uso delle relazioni
Le biotecnologie ambientali: la depurazione degli inquinamenti.
Tettonica delle placche: un modello globale.
La struttura interna della Terra, la crosta, il mantello, il nucleo, il flusso di calore, il gradiente geotermico, il paleomagnetismo.
La struttura della crosta: crosta oceanica e crosta continentale, l’isostasia.La deriva dei continenti: aspetti generali.
oceanici: le dorsali oceaniche, le fosse abissali, espansione e subduzione, le anomalie magnetiche sui fondali oceanici.
La Tettonica delle placche: le placche litosferiche, l’orogenesi. La verifica del modello: distribuzione dei vulcani e dei terremoti (ai margini e
all’interno delle placche), i punti caldi.
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
Materia: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Docente: prof. Catella Manuela
“ CORPO LIBERO” Fiorini Coretti Bocchi MARIETTI scuola
Obiettivi specifici realizzati:
formule DAP e G3P, fosforilazione a livello di substrato, riduzione del NAD+), fermentazione alcolica e lattica; la gluconeogenesi epatica; il metabolismo dei lipidi (aspetti generali: HDL, VLDL, LDL e loro funzione); metabolismo degli amminoacidi.
Il metabolismo terminale: la decarbossilazione ossidativa, il ciclo dell’acido citrico (formule dell’acido ossalacetico e dell’acido citrico). La produzione di energia nelle cellule
iva (escluso struttura dell’ATP sintasi). La regolazione delle attività metaboliche: il controllo della glicemia
la tecnologia del DNA ricombinante: produrre DNA ricombinante, tagliare il DNA, separare miscele di frammenti di DNA, incollare il DNA, individuare sequenze
il clonaggio e la clonazione: clonaggio del DNA, clonare organismi complessi; l’ingegneria genetica e gli OGM: l’ingegneria genetica applicata agli animali.
Le biotecnologie mediche: la diagnostica, i trattamenti terapeutici (escluso terapie anticancro e ingegneria dei tessuti; terapia genica escluso il caso della corea di
Le biotecnologie agrarie: l’ingegneria genetica nelle piante, l’uso delle relazioni
a, la crosta, il mantello, il nucleo, il flusso di calore, il
La struttura della crosta: crosta oceanica e crosta continentale, l’isostasia.
La verifica del modello: distribuzione dei vulcani e dei terremoti (ai margini e
“ CORPO LIBERO” Fiorini Coretti Bocchi MARIETTI scuola
Istituto Superiore
Statale “A. MANZONI” Varese
Documento 15 maggio
DOCUMENTO FINALE _5BL
• Gli allievi conoscono i fattori delle capacità condizionali, hanno conseguito un significativo miglioramento delle proprie capacitàincremento.
• Conoscono le capacità coordinative, i meccanismi di connessione tra sistema nervoso
centrale e movimento e le sanno utilizzare in modo adeguato alle diverse esperienze e ai vari contenuti tecnici.
• Conoscono il regolamento tecnico della pallavolo e sanno eseguire con padronanza i
fondamentali individuali e di squadra
• Sanno eseguire correttamente le combinazioni proposte e sanno interpretare in modo personale e creativo le combinazioni coreografiche
• Conoscono gli effetti positivi del movimento sull’organismo, i rischi per la salute derivanti
da errate abitudini di vitmantenimento della salute dinamica
• Metodi
Le attività sono state svolte con lezioni teoriche e pratiche frontali, e lavori di gruppo mediante metodiche analitiche, globali e di soluzioni di probl
• Modalità di recupero
Il recupero è stato effettuato in itinere sia per le attività pratiche che per le conoscenze teoriche; nessun allievo ha richiesto lo sportello.
• Mezzi e strumenti di lavoro
Si fa riferimento al documento finale del Consiglio
• Tipologia di verifica
Le verifiche riguardanti le conoscenze teoriche sono state fatte mediante quesiti di tipologia B: tre quesiti in 55 minuti. Per le griglie di valutazione si fa riferimento al documento del C.di C.
• Attività integrative disciplinari
E’ intervenuto un volontario dell’ A.D.M.O. per presentare le finalità dell’associazione.
• Contenuti (Programma svolto)
Resistenza aerobica: endurance e fartlek n° lezioni: 5 Resistenza anaerobica Mobilità articolare e irrobustimento n° lezioni: 3 Apprendimento di una danza popolare n° lezioni: 7
Documento 15 maggio Classe 5BL Esabac
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Gli allievi conoscono i fattori delle capacità condizionali, hanno conseguito un significativo miglioramento delle proprie capacità e sono in grado di applicarne le metodiche di
Conoscono le capacità coordinative, i meccanismi di connessione tra sistema nervoso centrale e movimento e le sanno utilizzare in modo adeguato alle diverse esperienze e ai
Conoscono il regolamento tecnico della pallavolo e sanno eseguire con padronanza i fondamentali individuali e di squadra
Sanno eseguire correttamente le combinazioni proposte e sanno interpretare in modo personale e creativo le combinazioni coreografiche
Conoscono gli effetti positivi del movimento sull’organismo, i rischi per la salute derivanti da errate abitudini di vita e sono consapevoli del percorso da effettuarsi per il mantenimento della salute dinamica
Le attività sono state svolte con lezioni teoriche e pratiche frontali, e lavori di gruppo mediante metodiche analitiche, globali e di soluzioni di problemi.
Il recupero è stato effettuato in itinere sia per le attività pratiche che per le conoscenze teoriche; nessun allievo ha richiesto lo sportello.
Mezzi e strumenti di lavoro
Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di Classe
Le verifiche riguardanti le conoscenze teoriche sono state fatte mediante quesiti di tipologia B: tre quesiti in 55 minuti. Per le griglie di valutazione si fa riferimento al
Attività integrative disciplinari
E’ intervenuto un volontario dell’ A.D.M.O. per presentare le finalità dell’associazione.
Contenuti (Programma svolto)
Resistenza aerobica: endurance e fartlek n° lezioni: 5
n° lezioni: 4
Mobilità articolare e irrobustimento n° lezioni: 3
Apprendimento di una danza popolare n° lezioni: 7
Gli allievi conoscono i fattori delle capacità condizionali, hanno conseguito un significativo e sono in grado di applicarne le metodiche di
Conoscono le capacità coordinative, i meccanismi di connessione tra sistema nervoso centrale e movimento e le sanno utilizzare in modo adeguato alle diverse esperienze e ai
Conoscono il regolamento tecnico della pallavolo e sanno eseguire con padronanza i
Sanno eseguire correttamente le combinazioni proposte e sanno interpretare in modo
Conoscono gli effetti positivi del movimento sull’organismo, i rischi per la salute derivanti a e sono consapevoli del percorso da effettuarsi per il
Le attività sono state svolte con lezioni teoriche e pratiche frontali, e lavori di gruppo
Il recupero è stato effettuato in itinere sia per le attività pratiche che per le conoscenze
Le verifiche riguardanti le conoscenze teoriche sono state fatte mediante quesiti di tipologia B: tre quesiti in 55 minuti. Per le griglie di valutazione si fa riferimento al
E’ intervenuto un volontario dell’ A.D.M.O. per presentare le finalità dell’associazione.
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Documento 15 maggio
DOCUMENTO FINALE _5BL
Fondamentali e gioco della pallavolo n° lezioni:4 Equilibrio statico e dinamico Equilibrio alla trave e con monociclo n° lezioni: 10 Coordinazione con la funicella n° lezioni: 5 TEORIA n° lezioni: 5 Le capacità condizionali: La resistenza: definizione, metodiche di incremento; i meccanismi energetici. La forza: classificazione, fattori e metodiche di incremento. La mobilità articolare e gli esercizi di stretching. Le capacità coordinative: l’equilibrio Sistema nervoso e movimento: L’unità motoria, l’arco riflesso, i propriocettori. Il movimento riflesso, automatizzato e volontario. Come si realizza un movimento. Apprendimento di un movimento nuovo.
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
Materia: Religione Cattolica
Docente: prof. SALINA NICOLETTA
Libro di testo adottato: TUTTI I COLORI DELLA VITA
Obiettivi specifici realizzatiConoscenze acquisite: a) la persona umana fra novità tecnicob) gli effetti del Concilio Vaticano II nella Chiesa e nel mondoc) l’insegnamento della Chiesa su vita, matrimonio, famiglia e amored) il problema etico: tratti peculiari della morale cristiana in relazione alle problematiche emergenti. Capacità sviluppate: a) riconoscere in situazioni e vicende contemporanee modi concreti con cui la Chiesa realizza il comandamento dell’amore b) riconoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa e gli impegni per la pace, la giustizia e la salvaguardia del creato
Documento 15 maggio Classe 5BL Esabac
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Fondamentali e gioco della pallavolo n° lezioni:4
Equilibrio statico e dinamico n° lezioni: 4
Equilibrio alla trave e con monociclo n° lezioni: 10
Coordinazione con la funicella n° lezioni: 5
TEORIA n° lezioni: 5
resistenza: definizione, metodiche di incremento; i meccanismi energetici.
La forza: classificazione, fattori e metodiche di incremento.
La mobilità articolare e gli esercizi di stretching.
L’unità motoria, l’arco riflesso, i propriocettori.
Il movimento riflesso, automatizzato e volontario.
Apprendimento di un movimento nuovo.
CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI
Materia: Religione Cattolica
Docente: prof. SALINA NICOLETTA
Libro di testo adottato: TUTTI I COLORI DELLA VITA- ed. SEI
Obiettivi specifici realizzati:
a) la persona umana fra novità tecnico-scientifiche e domande di senso o II nella Chiesa e nel mondo
c) l’insegnamento della Chiesa su vita, matrimonio, famiglia e amore d) il problema etico: tratti peculiari della morale cristiana in relazione alle problematiche
vicende contemporanee modi concreti con cui la Chiesa realizza il
b) riconoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa e gli impegni per la pace, la giustizia e la salvaguardia del creato
resistenza: definizione, metodiche di incremento; i meccanismi energetici.
d) il problema etico: tratti peculiari della morale cristiana in relazione alle problematiche
vicende contemporanee modi concreti con cui la Chiesa realizza il
b) riconoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa e gli impegni per la pace, la
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DOCUMENTO FINALE _5BL
c) motivare le scelte etiche dei cattolici nelle relazioni affettive, in famiglia, nella vita dal suo nascere al suo termine Competenze sviluppate: a)saper operare collegamenti e confronti sui temi affrontatib)saper compiere percorsi logici, riconoscendo rapporti spazioc)saper utilizzare strumenti di ricercaMetodi Si è sempre tentato di coinvolgere l’alunno partendo dall’esperienza vissuta, o favorendo la riflessione da domande sorte direttamente nell’alunno. A ciò faceva seguito la consultazione di documenti storici, della Chiesa o legislativi. Tipologia di verifica Non sono state svolte verifiche scritte in quanto non previste. La valutazione tiene conto di: attenzione prestata alle lezioni, interesse dimostrato, impegno nel lavoro in classe, partecipazione come contributo allo svolgimento delle lezioni, grado di maturazione dimostrato nel rapporto relazionale con i compagni e con l’insegnante, capacità critica. Attività integrative disciplinari - Convegno di bioetica di fine vita malato? Le cure palliative. Aspetti etici. “ Contenuti (Programma svolto) - I valori e le scelte - La dottrina sociale della Chiesa: diritti umani, democrazia, giustizia sociale, globalizz- Etica di fine vita - La morale sessuale della Chiesa: innamoramento e amore, sessualità, famiglia, convivenza e matrimonio
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e dei cattolici nelle relazioni affettive, in famiglia, nella vita dal suo
a)saper operare collegamenti e confronti sui temi affrontati b)saper compiere percorsi logici, riconoscendo rapporti spazio-temporali e di causac)saper utilizzare strumenti di ricerca
Si è sempre tentato di coinvolgere l’alunno partendo dall’esperienza vissuta, o favorendo la riflessione da domande sorte direttamente nell’alunno. A ciò faceva seguito la consultazione di ocumenti storici, della Chiesa o legislativi.
Non sono state svolte verifiche scritte in quanto non previste. La valutazione tiene conto di: attenzione prestata alle lezioni, interesse dimostrato, impegno nel
artecipazione come contributo allo svolgimento delle lezioni, grado di maturazione dimostrato nel rapporto relazionale con i compagni e con l’insegnante, capacità
Attività integrative disciplinari Convegno di bioetica di fine vita (marzo 2016) al Collegio De Filippi: “ Quale dignità per il
malato? Le cure palliative. Aspetti etici. “ Contenuti (Programma svolto)
La dottrina sociale della Chiesa: diritti umani, democrazia, giustizia sociale, globalizz
La morale sessuale della Chiesa: innamoramento e amore, sessualità, famiglia, convivenza e
e dei cattolici nelle relazioni affettive, in famiglia, nella vita dal suo
di causa-effetto
Si è sempre tentato di coinvolgere l’alunno partendo dall’esperienza vissuta, o favorendo la riflessione da domande sorte direttamente nell’alunno. A ciò faceva seguito la consultazione di
La valutazione tiene conto di: attenzione prestata alle lezioni, interesse dimostrato, impegno nel artecipazione come contributo allo svolgimento delle lezioni, grado di
maturazione dimostrato nel rapporto relazionale con i compagni e con l’insegnante, capacità
(marzo 2016) al Collegio De Filippi: “ Quale dignità per il
La dottrina sociale della Chiesa: diritti umani, democrazia, giustizia sociale, globalizzazione
La morale sessuale della Chiesa: innamoramento e amore, sessualità, famiglia, convivenza e
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• Materia: STORIA ESABAC
N.B. La classe è coinvolta, dalla terza, nel progetto svolgimento di due ore settimanali di storia in lingua FRANCESE e si conclude con la QUARTA PROVA dell'Esame di stato, costituita da uno scritto di lingua e letteratura francese e da uno di storia in lingua francese. Tale prova, in diritto, insieme alla valutazione del colloquio orale, al diploma francese (BACCALAURÉAT) (si veda il Documento del consiglio di classe) NELL’ANNO SCOLASTICO 2015LA QUINTA ESABAC PARALLELA (5EL), IL MONTEORE PER STORIA E’ STATO DI QUATTRO ORE/SETTIMANA, CONSENTENDO LO SVOLGIMENTO DI AMPIE PARTI DI PROGRAMMA, RELATIVE ALLA STORIA NAZIONALE, IN LINGUA ITALIANA, OLTRE ALL’APPROFONDIMENTO DI ALCUNE TEMATICHE TRAMITE L’ANALISI DI DOCUMENAUTENTICI NON FORNITI DAL MANUALE, PER I QUALI SI RIMANDA ALLA PIATTAFORMA MOODLE D’ISTITUTO.
• Docente: prof. Antonella Visconti • Libri di testoadottati:Jean
Première ES/L/S” e “Histoire Terminales ES/L/S”programma svolte in lingua italiana si sono utilizzati gli appunti presi in classe e dispense in formato digitale.
• Obiettivi specifici realizzati Conoscenze gli studenti conoscono:
• le linee generali e gli attori principali dello svolgimento della storia del mondo contemporaneo, secondo i contenuti declinati più avanti
• il vocabolario specifico della disciplina in italiano e in francese Competenze gli studenti sanno
• utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per selezionare le informazioni pertinenti;
• leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o(testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.);
• utilizzare le nozioni e il vocabolario storico della lingua italiana e francese;• ricollocare gli eventi nel loro contesto storico (politico, economico, sociale,
religioso ecc.); • identificare e descrivere continuità e cambiamenti;• esporre in forma scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguarda
la forma scritta, strutturare la propria tesi coerentemente con la traccia iniziale; padroneggiare le proprie conoscenze prediligendo le nozioni centrali dei programmi e l’utilizzo di un approccio sintetico; addurre esempi pertinenti;
• approcciare con spirito critico le fonti e i documenti;• padroneggiare l’espressione in lingua francese e i
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STORIA ESABAC
N.B. La classe è coinvolta, dalla terza, nel progetto ESABAC, che comporta lo svolgimento di due ore settimanali di storia in lingua FRANCESE e si conclude con la QUARTA PROVA dell'Esame di stato, costituita da uno scritto di lingua e letteratura francese e da uno di storia in lingua francese. Tale prova, in caso di esito positivo, dà diritto, insieme alla valutazione del colloquio orale, al diploma francese (BACCALAURÉAT) (si veda il Documento del consiglio di classe)
NELL’ANNO SCOLASTICO 2015-16, GRAZIE A UN PROGETTO DI “CLASSI UNITE” CON ARALLELA (5EL), IL MONTEORE PER STORIA E’ STATO DI
QUATTRO ORE/SETTIMANA, CONSENTENDO LO SVOLGIMENTO DI AMPIE PARTI DI PROGRAMMA, RELATIVE ALLA STORIA NAZIONALE, IN LINGUA ITALIANA, OLTRE ALL’APPROFONDIMENTO DI ALCUNE TEMATICHE TRAMITE L’ANALISI DI DOCUMENAUTENTICI NON FORNITI DAL MANUALE, PER I QUALI SI RIMANDA ALLA PIATTAFORMA MOODLE D’ISTITUTO.
prof. Antonella Visconti
Jean-Michel Lambin (sous la diréction de), “Histoire Première ES/L/S” e “Histoire Terminales ES/L/S” (Hachette). programma svolte in lingua italiana si sono utilizzati gli appunti presi in classe e dispense
Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):
le linee generali e gli attori principali dello svolgimento della storia del mondo contemporaneo, secondo i contenuti declinati più avanti il vocabolario specifico della disciplina in italiano e in francese
izzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per selezionare le informazioni pertinenti; leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa natura (testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.); utilizzare le nozioni e il vocabolario storico della lingua italiana e francese;ricollocare gli eventi nel loro contesto storico (politico, economico, sociale,
identificare e descrivere continuità e cambiamenti; esporre in forma scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguarda la forma scritta, strutturare la propria tesi coerentemente con la traccia iniziale; padroneggiare le proprie conoscenze prediligendo le nozioni centrali dei programmi e l’utilizzo di un approccio sintetico; addurre esempi pertinenti; approcciare con spirito critico le fonti e i documenti; padroneggiare l’espressione in lingua francese e italiana.
ESABAC, che comporta lo svolgimento di due ore settimanali di storia in lingua FRANCESE e si conclude con la QUARTA PROVA dell'Esame di stato, costituita da uno scritto di lingua e letteratura
caso di esito positivo, dà diritto, insieme alla valutazione del colloquio orale, al diploma francese
16, GRAZIE A UN PROGETTO DI “CLASSI UNITE” CON ARALLELA (5EL), IL MONTEORE PER STORIA E’ STATO DI
QUATTRO ORE/SETTIMANA, CONSENTENDO LO SVOLGIMENTO DI AMPIE PARTI DI PROGRAMMA, RELATIVE ALLA STORIA NAZIONALE, IN LINGUA ITALIANA, OLTRE ALL’APPROFONDIMENTO DI ALCUNE TEMATICHE TRAMITE L’ANALISI DI DOCUMENTI AUTENTICI NON FORNITI DAL MANUALE, PER I QUALI SI RIMANDA ALLA
Michel Lambin (sous la diréction de), “Histoire . Per le parti di
programma svolte in lingua italiana si sono utilizzati gli appunti presi in classe e dispense
(in termini di conoscenze, competenze, capacità):
le linee generali e gli attori principali dello svolgimento della storia del mondo
izzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per selezionare
leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e scritti di diversa natura
utilizzare le nozioni e il vocabolario storico della lingua italiana e francese; ricollocare gli eventi nel loro contesto storico (politico, economico, sociale, culturale,
esporre in forma scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguarda la forma scritta, strutturare la propria tesi coerentemente con la traccia iniziale; padroneggiare le proprie conoscenze prediligendo le nozioni centrali dei programmi e
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Statale “A. MANZONI” Varese
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DOCUMENTO FINALE _5BL
Capacità gli studenti sono in grado di
• comprendere i fenomeni storici evidenziandone le origini, il ruolo degli attori principali e dei diversi fattori e ricollocarli nel loro contesto;
• comprendere il cammino storico accertandosi dei fatti, sfonti;
• cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici implicati dai documenti storici;• porsi delle domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le relazioni tra
fenomeni ed eventi ricollocati nel loro• cogliere le relazioni tra i fatti, gli eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione
diacronica e sincronica; • percepire e comprendere le radici storiche del presente;• interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite,
la lettura e l’analisi diretta dei documenti;• esercitare una cittadinanza attiva attraverso l’esercizio dei diritti e il rispetto dei doveri in
una prospettiva di responsabilità e solidarietà;• esercitare una cittadinanza a livello l
riconosciuti dalla Costituzione dei due paesi e dalla Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo.
N.B.: Gli obiettivi elencati sono stati raggiunti in grado differente dai singoli alunni (si vedano le valutazioni individuali)
• Metodi
Come previsto dal percorso ESABAC, si è privilegiato un approccio “induttivo”, dove discoperta e problematizzazione degli scenari e delle tematiche della storiaavvenuti a partire dallo studio critico di documenti testuali, visivi, cartografici, statistici, ecc. Il ruolo del docente è stato di fornire le conoscenze di base per la comprensione, la contestualizzazione e la corretta collocazione cronologica degattivare tali processi, anche mediante strategie di “flippedclassroom”. Lo studio delle varie epoche storiche, soprattutto per la parte svolta in lingua francese, è avvenuto attraverso insiemi documentari da leggere e interpretare con la guida di batterie di domande mirate a preparare una trattazione organizzata delle problematiche
• Modalità di recupero
Sono stati utilizzati come recupero in itinere tutti i momenti di restituzione e correzione delle verifiche in classe, e i momenti di revisione, tramite domande conseguenti allo studio individuale, degli argomenti lezione per lezione.Esempi di esercizi svolti, correzioni e indicazioni metodologiche sono stati messi a disposizione dall’insegnante sulla piattaforma “Moodle
• Mezzi e strumenti di lavoro
Oltre ai libri di testo di cui al punto 3, si sono utilizzati documenti autentici, scritti e iconografici, audio e video (“Apocalypse” dall’insegnante o ricercati autonomamente soprattutto facendo riferimento ai siti www.histoire-image.org,www.histoirealacarte.com
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comprendere i fenomeni storici evidenziandone le origini, il ruolo degli attori principali e dei diversi fattori e ricollocarli nel loro contesto; comprendere il cammino storico accertandosi dei fatti, selezionando e utilizzando delle
cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici implicati dai documenti storici;porsi delle domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le relazioni tra fenomeni ed eventi ricollocati nel loro contesto; cogliere le relazioni tra i fatti, gli eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione
percepire e comprendere le radici storiche del presente; interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite, soprattutto attraverso la lettura e l’analisi diretta dei documenti; esercitare una cittadinanza attiva attraverso l’esercizio dei diritti e il rispetto dei doveri in una prospettiva di responsabilità e solidarietà; esercitare una cittadinanza a livello locale, nazionale e mondiale fondata sui valori comuni riconosciuti dalla Costituzione dei due paesi e dalla Dichiarazione universale dei diritti
N.B.: Gli obiettivi elencati sono stati raggiunti in grado differente dai singoli alunni (si le valutazioni individuali).
Come previsto dal percorso ESABAC, si è privilegiato un approccio “induttivo”, dove discoperta e problematizzazione degli scenari e delle tematiche della storiaavvenuti a partire dallo studio critico di documenti testuali, visivi, cartografici, statistici, ecc. Il ruolo del docente è stato di fornire le conoscenze di base per la comprensione, la contestualizzazione e la corretta collocazione cronologica degli eventi, ma soprattutto quello di
, anche mediante strategie di “flippedclassroom”. Lo studio delle varie epoche storiche, soprattutto per la parte svolta in lingua francese, è avvenuto attraverso insiemi
terpretare con la guida di batterie di domande mirate a preparare trattazione organizzata delle problematiche.
Sono stati utilizzati come recupero in itinere tutti i momenti di restituzione e correzione e i momenti di revisione, tramite domande conseguenti allo studio
individuale, degli argomenti lezione per lezione. Esempi di esercizi svolti, correzioni e indicazioni metodologiche sono stati messi a disposizione dall’insegnante sulla piattaforma “Moodle” della scuola.
Mezzi e strumenti di lavoro
Oltre ai libri di testo di cui al punto 3, si sono utilizzati documenti autentici, scritti e iconografici, audio e video (“Apocalypse” – La seconde guerre mondiale, épisode 1), forniti
ati autonomamente soprattutto facendo riferimento ai siti image.org,www.histoirealacarte.com,www.archivioluce.com
comprendere i fenomeni storici evidenziandone le origini, il ruolo degli attori principali e
elezionando e utilizzando delle
cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici implicati dai documenti storici; porsi delle domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le relazioni tra
cogliere le relazioni tra i fatti, gli eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione
soprattutto attraverso
esercitare una cittadinanza attiva attraverso l’esercizio dei diritti e il rispetto dei doveri in
ocale, nazionale e mondiale fondata sui valori comuni riconosciuti dalla Costituzione dei due paesi e dalla Dichiarazione universale dei diritti
N.B.: Gli obiettivi elencati sono stati raggiunti in grado differente dai singoli alunni (si
Come previsto dal percorso ESABAC, si è privilegiato un approccio “induttivo”, dove i processi discoperta e problematizzazione degli scenari e delle tematiche della storia sono avvenuti a partire dallo studio critico di documenti testuali, visivi, cartografici, statistici, ecc. Il ruolo del docente è stato di fornire le conoscenze di base per la comprensione, la
li eventi, ma soprattutto quello di , anche mediante strategie di “flippedclassroom”. Lo studio delle varie
epoche storiche, soprattutto per la parte svolta in lingua francese, è avvenuto attraverso insiemi terpretare con la guida di batterie di domande mirate a preparare
Sono stati utilizzati come recupero in itinere tutti i momenti di restituzione e correzione e i momenti di revisione, tramite domande conseguenti allo studio
Esempi di esercizi svolti, correzioni e indicazioni metodologiche sono stati messi a
Oltre ai libri di testo di cui al punto 3, si sono utilizzati documenti autentici, scritti e La seconde guerre mondiale, épisode 1), forniti
ati autonomamente soprattutto facendo riferimento ai siti www.archivioluce.come www.ina.fr.
Istituto Superiore
Statale “A. MANZONI” Varese
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DOCUMENTO FINALE _5BL
Per gli argomenti di storia italiana non trattati sul libro di testo in lingua francese, gli alunni hanno potuto cercare individualmente i materiali di studio. Gli appunti delle lezioni, con schemi e riferimenti cronologici alla lavagna, hanno integrato cartacei e online. I materiali integrativi e i link ai siti forniti dall’insegnante sono stati caricati sulla piattaforma Moodle d’Istituto
• Tipologia di verifica
Si sono svolte due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel francese e di tipologia analoga a quella prevista per la quarta prova d'esame. Nel secondo quadrimestre, la storia è rientrata di una simulazione di terza prova (TIPOLOGIA B). L'ul17 maggio 2016 nell'ambito della simulazione di quarta prova prevista dalla programmazione di classe. E' previsto un orale “di recupero” per chi alla fine dell'anno presenti una situazione di insufficienza e voglia sLa griglia di valutazione degli scritti, elaborata dall'insegnante a partire dai criteri indicati dal progetto Esabac, si trova in allegato. Per gli orali, si fa riferimento alla griglia in uso per le materie letterarie, anch’essa allegata al prese
• Attività integrative disciplinari
- 25 settembre 2015. Incontro con M.me Francine Christophe, scrittrice e poetessa francese, reduce da Bergen-Belsen: testimonianza e dibattito con gli studenti in lingua francese.
- 13-16 marzo 2016. Viaggio di istruzione a Nice: visitaChagall, visita della FondationMaeght (arte contemporanea) a St. Paul de Vence, e visita interattiva in lingua dell’UsineFragonard di Èze; fruizione dello spettacolo “Antigone” di Jean Anouilh in lingua, presso il Thé • Contenuti (Programma svolto)
Indichiamo con la lettera (I) gli argomenti svolti in classe in italiano e con la lettera (F) quelli svolti in francese. Primo quadrimestre
Tematiche in continuità con il percorso storico del secondo biennio
• LA FORMAZIONE DEI REGIMI TOTALITARI NEGLI ANNI ‘30 • • L’ASCESA DEL FASCISMO IN ITALIA, la propaganda e l’uso dei media, con ricerca e analisi, a
gruppi, di filmati d’epoca nell’archivio online dell’Istituto Luce (I)
• LA RIVOLUZIONE RUSSA e IL TOTALITARISMO SOVIETICO (F)
• L’ASCESA DEL NAZISMO IN GERMANIA (F)
• LA SECONDA GUERRA MONDIALE
• LE PREMESSE DELLA II G.M., la conferenza di Monaco, l’annessione dei il patto Ribbentrop-Molotov (F)
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Per gli argomenti di storia italiana non trattati sul libro di testo in lingua francese, gli alunni hanno potuto cercare individualmente i materiali di studio. Gli appunti delle lezioni, con schemi e riferimenti cronologici alla lavagna, hanno integrato
I materiali integrativi e i link ai siti forniti dall’insegnante sono stati caricati sulla piattaforma Moodle d’Istituto.
Si sono svolte due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, in lingua francese e di tipologia analoga a quella prevista per la quarta prova d'esame. Nel secondo quadrimestre, la storia è rientrata – per la parte di programma svolta in lingua italiana di una simulazione di terza prova (TIPOLOGIA B). L'ultima delle prove scritte si svolgerà il 17 maggio 2016 nell'ambito della simulazione di quarta prova prevista dalla programmazione di classe. E' previsto un orale “di recupero” per chi alla fine dell'anno presenti una situazione di insufficienza e voglia sanarla. La griglia di valutazione degli scritti, elaborata dall'insegnante a partire dai criteri indicati dal progetto Esabac, si trova in allegato. Per gli orali, si fa riferimento alla griglia in uso per le materie letterarie, anch’essa allegata al presente documento.
Attività integrative disciplinari
25 settembre 2015. Incontro con M.me Francine Christophe, scrittrice e poetessa francese, Belsen: testimonianza e dibattito con gli studenti in lingua francese.
Viaggio di istruzione a Nice: visita-conferenza in lingua del Musée Chagall, visita della FondationMaeght (arte contemporanea) a St. Paul de Vence, e visita interattiva in lingua dell’UsineFragonard di Èze; fruizione dello spettacolo “Antigone” di Jean
uilh in lingua, presso il Théâtre de l’Eau Vive di Nice.
Contenuti (Programma svolto) effettivamente svolti fino alla data del 15 maggio
Indichiamo con la lettera (I) gli argomenti svolti in classe in italiano e con la lettera (F) quelli
Tematiche in continuità con il percorso storico del secondo biennio
LA FORMAZIONE DEI REGIMI TOTALITARI NEGLI ANNI ‘30 (F):
L’ASCESA DEL FASCISMO IN ITALIA, la propaganda e l’uso dei media, con ricerca e analisi, a filmati d’epoca nell’archivio online dell’Istituto Luce (I)
LA RIVOLUZIONE RUSSA e IL TOTALITARISMO SOVIETICO (F)
L’ASCESA DEL NAZISMO IN GERMANIA (F)
LA SECONDA GUERRA MONDIALE
LE PREMESSE DELLA II G.M., la conferenza di Monaco, l’annessione dei Molotov (F)
Per gli argomenti di storia italiana non trattati sul libro di testo in lingua francese, gli alunni hanno potuto cercare individualmente i materiali di studio. Gli appunti delle lezioni, con schemi e riferimenti cronologici alla lavagna, hanno integrato i materiali di studio
I materiali integrativi e i link ai siti forniti dall’insegnante sono
secondo, in lingua francese e di tipologia analoga a quella prevista per la quarta prova d'esame. Nel secondo
per la parte di programma svolta in lingua italiana – tima delle prove scritte si svolgerà il
17 maggio 2016 nell'ambito della simulazione di quarta prova prevista dalla programmazione di classe. E' previsto un orale “di recupero” per chi alla fine dell'anno
La griglia di valutazione degli scritti, elaborata dall'insegnante a partire dai criteri indicati dal progetto Esabac, si trova in allegato. Per gli orali, si fa riferimento alla griglia in uso
25 settembre 2015. Incontro con M.me Francine Christophe, scrittrice e poetessa francese, Belsen: testimonianza e dibattito con gli studenti in lingua francese.
conferenza in lingua del Musée Chagall, visita della FondationMaeght (arte contemporanea) a St. Paul de Vence, e visita interattiva in lingua dell’UsineFragonard di Èze; fruizione dello spettacolo “Antigone” di Jean
effettivamente svolti fino alla data del 15 maggio
Indichiamo con la lettera (I) gli argomenti svolti in classe in italiano e con la lettera (F) quelli
Tematiche in continuità con il percorso storico del secondo biennio
L’ASCESA DEL FASCISMO IN ITALIA, la propaganda e l’uso dei media, con ricerca e analisi, a
LE PREMESSE DELLA II G.M., la conferenza di Monaco, l’annessione dei Sudeti e dell’Austria,
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• LE FASI PRINCIPALI DELLA II G.M. CON PARTICOLARE ATTENZIONE ALLA FRANCIA E ALL’ITALIA, E ALLA PERSECUZIONE DEGLI EBREI IN EUROPA (I) (F). APPROFONDIMENTO SULL’OCCUPAZIONE ITALIANA NELLA FRANCIA DI SUDMoodle)
• LA FINE DELLA GUERRA E LE PREMESSE DELLA DIVISIONE DEL MONDO IN DUE BLOCCHI (F)
• VISIONE E ANALISI DI ALCUNE SEQUENZE DEL FILM “PAISA’” DI ROBERTO ROSSELLINI
Secondo quadrimestre TEMI SPECIFICI DEL PROGRAMMA
a. il mondo dal 1945 al 2005
� dalla società industriale alla società delle comunicazioni, il «del '73 (F)
� le relazioni internazionali dopo il 1945, l'opposizione est(F)
� 1968: la protesta a est e a ovest come segno dei limiti dei due modelli: massificazione dell'individuo da parte dei regimi politici (Primavera di Praga) o della società dei consumi, negazione dei diritti delle minoranze (neri in USA, donne), imperialismNam) (F)
� Il Medio Oriente e la ricerca di un nuovo ordine mondiale a partire dagli anni '70 (F)� - L'Europa dal 1946 ai giorni nostri, la formazione dell'unità europea e le problematiche
connesse (F) � Il «terzo mondo»: decolonizzazione, con
allineamento), neocolonialismo (F)Visione del film “La battaglia di Algeri” di Gillo Pontecorvo (1966)
� le relazioni internazionali dagli anni '90: la fine dei due blocchi e i nuovi scenari, l'islamismo e il terrorismo internazionale (F)
3. L'Italia dal 1945 all’inizio del XXI secolo
- le istituzioni e le grandi fasi della vita politica: la formazione della Repubblica, la Costituzione, gli anni Cinquanta e Sessanta, il 1968 e l'autunno caldo, gli «anni di piombo», la mafia, gli anni Ottanta e la fine della «prima repubblica» (I) - economia e società: la ricostruzione; il «miracolo economico» e i suoi limiti: le grandi migrazioni interne; i grandi mutamenti dalla crisi degli anni '70 ai nostri giorni: l'Italia da paesdi emigranti a meta di immigrazione (I) 3. La Francia dal 1945 all’inizio del XXI secolo
� La guerra d'Algeria e la figura di Charles de Gaulle (F)� La società e le istituzioni della V Repubblica: strutture e problemi (cohabitation) (F)� le proteste del maggio 1968 in Francia (F)
dopo il 15 maggio, ci si dedicherà alla revisione e all’approfondimento degli argomenti elencati qui sopra, e al consolidamento della metodologia per lo svolgimento della prova scritta di Storia in francese.
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LE FASI PRINCIPALI DELLA II G.M. CON PARTICOLARE ATTENZIONE ALLA FRANCIA E ALL’ITALIA, E ALLA PERSECUZIONE DEGLI EBREI IN EUROPA (I) (F). APPROFONDIMENTO SULL’OCCUPAZIONE ITALIANA NELLA FRANCIA DI SUD-EST 1942-43 (F
LA FINE DELLA GUERRA E LE PREMESSE DELLA DIVISIONE DEL MONDO IN DUE BLOCCHI
VISIONE E ANALISI DI ALCUNE SEQUENZE DEL FILM “PAISA’” DI ROBERTO ROSSELLINI
TEMI SPECIFICI DEL PROGRAMMA ESABAC per l'ultimo anno
il mondo dal 1945 al 2005
dalla società industriale alla società delle comunicazioni, il « boom » economico e la crisi
le relazioni internazionali dopo il 1945, l'opposizione est-ovest fino all'inizio degli anni '90
1968: la protesta a est e a ovest come segno dei limiti dei due modelli: massificazione dell'individuo da parte dei regimi politici (Primavera di Praga) o della società dei consumi, negazione dei diritti delle minoranze (neri in USA, donne), imperialism
Il Medio Oriente e la ricerca di un nuovo ordine mondiale a partire dagli anni '70 (F)L'Europa dal 1946 ai giorni nostri, la formazione dell'unità europea e le problematiche
Il «terzo mondo»: decolonizzazione, contestazione dell'ordine mondiale (non allineamento), neocolonialismo (F) Visione del film “La battaglia di Algeri” di Gillo Pontecorvo (1966) le relazioni internazionali dagli anni '90: la fine dei due blocchi e i nuovi scenari,
internazionale (F)
L'Italia dal 1945 all’inizio del XXI secolo
le istituzioni e le grandi fasi della vita politica: la formazione della Repubblica, la Costituzione, gli anni Cinquanta e Sessanta, il 1968 e l'autunno caldo, gli «anni di piombo», la mafia, gli anni Ottanta e la fine della «prima repubblica» (I)
economia e società: la ricostruzione; il «miracolo economico» e i suoi limiti: le grandi migrazioni interne; i grandi mutamenti dalla crisi degli anni '70 ai nostri giorni: l'Italia da paesdi emigranti a meta di immigrazione (I)
La Francia dal 1945 all’inizio del XXI secolo
La guerra d'Algeria e la figura di Charles de Gaulle (F) La società e le istituzioni della V Repubblica: strutture e problemi (cohabitation) (F)
maggio 1968 in Francia (F)
ci si dedicherà alla revisione e all’approfondimento degli argomenti elencati qui sopra, e al consolidamento della metodologia per lo svolgimento della prova scritta di Storia
LE FASI PRINCIPALI DELLA II G.M. CON PARTICOLARE ATTENZIONE ALLA FRANCIA E ALL’ITALIA, E ALLA PERSECUZIONE DEGLI EBREI IN EUROPA (I) (F). APPROFONDIMENTO
43 (F – materiale su
LA FINE DELLA GUERRA E LE PREMESSE DELLA DIVISIONE DEL MONDO IN DUE BLOCCHI
VISIONE E ANALISI DI ALCUNE SEQUENZE DEL FILM “PAISA’” DI ROBERTO ROSSELLINI
» economico e la crisi
ovest fino all'inizio degli anni '90
1968: la protesta a est e a ovest come segno dei limiti dei due modelli: massificazione dell'individuo da parte dei regimi politici (Primavera di Praga) o della società dei consumi, negazione dei diritti delle minoranze (neri in USA, donne), imperialismo (guerra in Viet-
Il Medio Oriente e la ricerca di un nuovo ordine mondiale a partire dagli anni '70 (F) L'Europa dal 1946 ai giorni nostri, la formazione dell'unità europea e le problematiche
testazione dell'ordine mondiale (non
le relazioni internazionali dagli anni '90: la fine dei due blocchi e i nuovi scenari,
le istituzioni e le grandi fasi della vita politica: la formazione della Repubblica, la Costituzione, gli anni Cinquanta e Sessanta, il 1968 e l'autunno caldo, gli «anni di piombo», la
economia e società: la ricostruzione; il «miracolo economico» e i suoi limiti: le grandi migrazioni interne; i grandi mutamenti dalla crisi degli anni '70 ai nostri giorni: l'Italia da paese
La società e le istituzioni della V Repubblica: strutture e problemi (cohabitation) (F)
ci si dedicherà alla revisione e all’approfondimento degli argomenti elencati qui sopra, e al consolidamento della metodologia per lo svolgimento della prova scritta di Storia
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1^ SIMULAZIONE TERZA PROVA
• INGLESE 1) ‘..objects which she had dusted once a week for so many years, wondering where on
earth all the dust came from’ and ‘….a broken harmonium…’ are two quotations from Eveline. What are their
2) ‘Making a short deft movement Tom Buchanan broke her nose with his open hand.’
Analyse the quotation taken from the second chapter to explain how contrasted with Daisy
3) Explain why the narrative structure of
one.
• FILOSOFIA 1) Spiega il concetto di “ materialismo storico” quale filo conduttore per lo studio della
storia. 2) Spiega il concetto di alienazione religiosa in Feuerbach e la critica di Marx 3) In his work”The Philosophy of Right”, Hegel introduced the “ Unified State” , outlining
the passage from” Individual Desire to Rational Self
• FISICA 1) Descrivi il fenomeno dell’induzione elettrostatica e spiega come sia possibile sfruttare
tale fenomeno per elettrizzare un conduttore.(max
2) Illustra il concetto di energia potenziale elettrica considerando il caso di un campo elettrico uniforme.. (max
3) Dopo aver definito la capacità elettrica di un dipende analizzando il caso di un condensatore piano.
• STORIA DELL’ARTE
1) Perché Gericault dipinge una serie di ritratti di alienati? Con questi dipinti anticipa una tendenza pittorica che si affermerà aconsiderato un precursore?
2) Illustra il processo di esecuzione della scultura in Canova accennandone le varie fasi
ed evidenziando gli obiettivi che l’artista si propone di raggiungere. 3) Quali sono le caratteristiche della pittura macchiaiola?
2^ SIMULAZIONE TERZA PROVA
• STORIA (ITALIANA) 1) 1944-1956: i ruoli del PCI nella vita politica italiana.
2) Che cosa si intende per “miracolo economico”? Quali sono
reso possibile? 3) La “strategia della tensione”: spiegate che cosa è e in quale contesto nasce alla luce
della tabella proposta:
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SIMULAZIONE TERZA PROVA - 12 QUESITI B (4 MATERIE COINVOLTE)
‘..objects which she had dusted once a week for so many years, wondering where on earth all the dust came from’ and ‘….a broken harmonium…’ are two quotations from
What are theirsymbolicmeanings?
‘Making a short deft movement Tom Buchanan broke her nose with his open hand.’ Analyse the quotation taken from the second chapter to explain how
Explain why the narrative structure of Wuthering Heights can be considered a modern
Spiega il concetto di “ materialismo storico” quale filo conduttore per lo studio della
Spiega il concetto di alienazione religiosa in Feuerbach e la critica di Marx
Philosophy of Right”, Hegel introduced the “ Unified State” , outlining the passage from” Individual Desire to Rational Self- determination”. Explain it.
Descrivi il fenomeno dell’induzione elettrostatica e spiega come sia possibile sfruttare e fenomeno per elettrizzare un conduttore.(max. 12 righe + disegni
Illustra il concetto di energia potenziale elettrica considerando il caso di un campo elettrico uniforme.. (max. 12 righe + disegni)
Dopo aver definito la capacità elettrica di un condensatore, spiega da quali fattori dipende analizzando il caso di un condensatore piano. (max. 12 righe
Perché Gericault dipinge una serie di ritratti di alienati? Con questi dipinti anticipa una tendenza pittorica che si affermerà alla metà del secolo: qual è e perché può essere considerato un precursore?
rocesso di esecuzione della scultura in Canova accennandone le varie fasi ed evidenziando gli obiettivi che l’artista si propone di raggiungere.
caratteristiche della pittura macchiaiola?
2^ SIMULAZIONE TERZA PROVA - 12 QUESITI B (3 MATERIE COINVOLTE)
1956: i ruoli del PCI nella vita politica italiana.
Che cosa si intende per “miracolo economico”? Quali sono le condizioni che lo hanno
La “strategia della tensione”: spiegate che cosa è e in quale contesto nasce alla luce
MATERIE COINVOLTE) – 11/12/15
‘..objects which she had dusted once a week for so many years, wondering where on earth all the dust came from’ and ‘….a broken harmonium…’ are two quotations from
‘Making a short deft movement Tom Buchanan broke her nose with his open hand.’ Analyse the quotation taken from the second chapter to explain how Myrtle is
Wuthering Heights can be considered a modern
Spiega il concetto di “ materialismo storico” quale filo conduttore per lo studio della
Spiega il concetto di alienazione religiosa in Feuerbach e la critica di Marx.
Philosophy of Right”, Hegel introduced the “ Unified State” , outlining determination”. Explain it.
Descrivi il fenomeno dell’induzione elettrostatica e spiega come sia possibile sfruttare + disegni)
Illustra il concetto di energia potenziale elettrica considerando il caso di un campo
condensatore, spiega da quali fattori (max. 12 righe)
Perché Gericault dipinge una serie di ritratti di alienati? Con questi dipinti anticipa una lla metà del secolo: qual è e perché può essere
rocesso di esecuzione della scultura in Canova accennandone le varie fasi ed evidenziando gli obiettivi che l’artista si propone di raggiungere.
3 MATERIE COINVOLTE) – 21/04/16
le condizioni che lo hanno
La “strategia della tensione”: spiegate che cosa è e in quale contesto nasce alla luce
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Contesto 1968 protesta studentesca1969 autunno caldo 1970 statuto dei lavoratori
4) “Lo stato borghese si abbatte, non si cambia”: perché questo slogan delle BR può essere usato per spiegare il sequestro e l’uccisione di Aldo Moro?
• SCIENZE NATURALI 1) Schematizza gli effetti prodotti sul metabolismo dal consumo di un pasto e da un
digiuno successivo e spiega la strategia messa in atto dall’organismo per garantire una adeguata glicemia.
2) Descrivi e confronta i processi di fosforilazione a livello di substrato e di fosforilazione chemiosmotica (fosforilazione ossidativa).
3) Descrivi le caratteristiche dei vettori di clonazione e dei geni marcatori indicandone le
relative applicazioni.
4) Descrivi la tecnica impiegata per ottenere il DNA ricombinante.
• TERZA LINGUA – SPAGNOLO1) Explica la importancia del llamado “Desastre de 1898”
2) Comenta el poema de Juan Ramón Jiménez “El viaje definitivo” 3) Analiza la relación entre autor y protagonista en la novela “Niebla” de Miguel de
Unamuno 4) Define las características fundamentales de las dos corrientes literarias del
“Modernismo” y de la “Generación
• TERZA LINGUA –TEDESCO1) Auf der Flucht zu sein, war oft eher die Regel als die Ausnahme. Belege o.g. Aussage
mit mindestens 3 Beispielen aus der Geschichte.
2) Die Italienreise für die Klassiker(Winckelmann und Goethe) und für die Romantiker, betone die Unterschiede.
3) Das Gedicht Mignon hat eine sehr bilderreiche Sprache: Fasse den Inhalt des Gedichts in wenigen Sätzen zusammen.
4) Im August 1945 fand die Potsdamer Konferenz statt, wo wichtige Entscheidungen
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Episodi terroristici 1968 protesta studentesca
lavoratori
12 dicembre 1969 Piazza Fontana, Milano 28 maggio 1974 Piazza della Loggia, Brescia4 agosto 1974 Treno ItalicusBologna 2 agosto 1980 Stazione di Bologna
(da Feltri, “I giorni e le
“Lo stato borghese si abbatte, non si cambia”: perché questo slogan delle BR può essere usato per spiegare il sequestro e l’uccisione di Aldo Moro?
Schematizza gli effetti prodotti sul metabolismo dal consumo di un pasto e da un digiuno successivo e spiega la strategia messa in atto dall’organismo per garantire una
Descrivi e confronta i processi di fosforilazione a livello di substrato e di fosforilazione chemiosmotica (fosforilazione ossidativa).
caratteristiche dei vettori di clonazione e dei geni marcatori indicandone le
Descrivi la tecnica impiegata per ottenere il DNA ricombinante.
SPAGNOLO Explica la importancia del llamado “Desastre de 1898”
el poema de Juan Ramón Jiménez “El viaje definitivo”
Analiza la relación entre autor y protagonista en la novela “Niebla” de Miguel de
Define las características fundamentales de las dos corrientes literarias del “Modernismo” y de la “Generación del 98”
TEDESCO Auf der Flucht zu sein, war oft eher die Regel als die Ausnahme. Belege o.g. Aussage mit mindestens 3 Beispielen aus der Geschichte.
Die Italienreise für die Klassiker(Winckelmann und Goethe) und für die Romantiker, die Unterschiede.
Das Gedicht Mignon hat eine sehr bilderreiche Sprache: Fasse den Inhalt des Gedichts in wenigen Sätzen zusammen.
Im August 1945 fand die Potsdamer Konferenz statt, wo wichtige Entscheidungen getroffen wurden, nenne und erkläre sie.
12 dicembre 1969 Piazza Fontana, Milano
28 maggio 1974 Piazza della Loggia, Brescia Italicus, vicino a
2 agosto 1980 Stazione di Bologna
(da Feltri, “I giorni e le idee”) “Lo stato borghese si abbatte, non si cambia”: perché questo slogan delle BR può
Schematizza gli effetti prodotti sul metabolismo dal consumo di un pasto e da un digiuno successivo e spiega la strategia messa in atto dall’organismo per garantire una
Descrivi e confronta i processi di fosforilazione a livello di substrato e di fosforilazione
caratteristiche dei vettori di clonazione e dei geni marcatori indicandone le
Analiza la relación entre autor y protagonista en la novela “Niebla” de Miguel de
Define las características fundamentales de las dos corrientes literarias del
Auf der Flucht zu sein, war oft eher die Regel als die Ausnahme. Belege o.g. Aussage
Die Italienreise für die Klassiker(Winckelmann und Goethe) und für die Romantiker,
Das Gedicht Mignon hat eine sehr bilderreiche Sprache: Fasse den Inhalt des Gedichts
Im August 1945 fand die Potsdamer Konferenz statt, wo wichtige Entscheidungen
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE
CANDIDAT… ALUNNO ……………………………………….. CLASSE………………DESCRITTORE 1: (traccia A/B)
competenza applicativa: esecuzione degli esercizi proposti (indicatori 1
• 1 = operata solo in minima parte
• 1,5 = operata solo in parte
• 2 = operata in buona parte
• 2,5 = operata quasi completamente
• 3 = operata in forma completa
DESCRITTORE 1: (traccia C/D)
competenza ideativa: aderenza-completezza rispetto alla traccia (indicatori 1
• 1 = pertinente solo in minima parte
• 1,5 = abbastanza pertinente ma incompleto rispetto alle richieste della traccia
• 2 = pertinente a sufficienza e completo in modo accettabile
• 2,5 = pertinente e abbastanza esauriente in relazione all’argomento
• 3 = pertinente e completo in relazione all’argomento e al quadro di riferimento generale in cui esso si inserisce
DESCRITTORE 2: (traccia A, B, C, D)
capacità rielaborativa: articolazione originale dei contenuti (indicatori 1
• 1 = appena accennata
• 1,5 = accennata
• 2 = impostata ma non molto sviluppata
• 2,5 = articolata
• 3 = organica e personale
DESCRITTORE 3: (traccia A, B, C, D)
capacità di coesione: coerenza logico-argomentativa (indicatori 1
• 1 = testo contraddittorio/del tutto privo di coesione
• 1,5 = testo contorto e confuso
• 2 = testo abbastanza chiaro
• 2,5 = testo chiaro
• 3 = testo organico e consequenziale
DESCRITTORE 4: (traccia A, B, C, D)
correttezza formale: morfosintassi, punteggiatura, paragrafatura (indicatori 1
• 1 = testo con frequenti e gravi scorrettezze
• 1,5 = testo con alcune scorrettezze
• 2 = testo quasi sempre corretto
• 2,5 = testo sostanzialmente corretto
• 3 = testo ineccepibile
DESCRITTORE 5: (traccia A, B, C, D)
proprietà lessicale e registro stilistico (indicatori 1
• 1 = gravemente improprio
• 1,5 = spesso improprio e inadeguato
• 2 = quasi sempre appropriato
• 2,5 = sostanzialmente appropriato
• 3 = ineccepibile
Punteggio complessivo ……………./15
1. In caso di punteggio totale non intero, si procede all’arrotondamento per eccesso al punteggio intero successivo
2. In caso di foglio consegnato senza alcuno
3. in caso di svolgimento di elaborato interamente estraneo alla traccia fornit
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA
CANDIDAT… ALUNNO ……………………………………….. CLASSE………………
competenza applicativa: esecuzione degli esercizi proposti (indicatori 1-3) <utilizzazione dei contenuti>
rispetto alla traccia (indicatori 1-3) <possesso di adeguate conoscenze>
1,5 = abbastanza pertinente ma incompleto rispetto alle richieste della traccia
2 = pertinente a sufficienza e completo in modo accettabile
pertinente e abbastanza esauriente in relazione all’argomento
in relazione all’argomento e al quadro di riferimento generale in cui esso si inserisce
ale dei contenuti (indicatori 1-3) <attitudine allo sviluppo critico>
argomentativa (indicatori 1-3) <attitudine a costruzione di discorso organico>
1 = testo contraddittorio/del tutto privo di coesione
correttezza formale: morfosintassi, punteggiatura, paragrafatura (indicatori 1-3) <correttezza>
1 = testo con frequenti e gravi scorrettezze
proprietà lessicale e registro stilistico (indicatori 1-3) <proprietà lessicale>
Punteggio complessivo ……………./15
In caso di punteggio totale non intero, si procede all’arrotondamento per eccesso al punteggio intero successivo
In caso di foglio consegnato senza alcuno svolgimento dell’elaborato scritto si assegna il punteggio di 1
in caso di svolgimento di elaborato interamente estraneo alla traccia fornita si assegna il punteggio di 2
PRIMA PROVA SCRITTA
CANDIDAT… ALUNNO ……………………………………….. CLASSE………………
possesso di adeguate conoscenze>
in relazione all’argomento e al quadro di riferimento generale in cui esso si inserisce
attitudine allo sviluppo critico>
attitudine a costruzione di discorso organico>
In caso di punteggio totale non intero, si procede all’arrotondamento per eccesso al punteggio intero successivo
o si assegna il punteggio di 1/15;
a si assegna il punteggio di 2/15
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE
CANDIDATO………………………………………
LINGUA STRANIERA……………………………………..
I - COMPRENSIONE SCRITTA
Prova totalmente incoerente e non
Interpretazione errata delle consegne
OBIETTIVO DESCRITTORE
Conoscenze linguistiche (correttezza formale e
proprietà di linguaggio)
Il candidato si esprime applicando le
proprie conoscenze ortografiche,
morfosintattiche, lessicali
Comprensione del testo
Il candidato riconosce le
informazioni
Capacità espositiva
Il candidato formula la
risposta
II - SINTESI (Riassunto del testo)OBIETTIVO DESCRITTORE
Conoscenze linguistiche (correttezza formale e
proprietà di linguaggio)
Il candidato si esprime applicando le
proprie conoscenze ortografiche,
morfosintattiche, lessicali
Capacità di analisi
Il candidato coglie gli elementi del
testo da riassumere
Capacità di sintesi
Il candidato riorganizza ed espone i
concetti chiave e le loro relazioni
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITT
LINGUISTICO
CANDIDATO……………………………………… COMMISSIONE …
LINGUA STRANIERA……………………………………..
COMPRENSIONE SCRITTA (questionario a risposta aperta) Prova in bianco
Prova totalmente incoerente e non aderente alla traccia
pretazione errata delle consegne: penalizzazione di 1 punto sul totale
DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO
esprime applicando le
proprie conoscenze ortografiche,
morfosintattiche, lessicali
1 – in modo gravemente scorretto
2 - in modo scorretto/limitandosi a trascrivere parti del
testo
3 – in modo impreciso ma comprensibile
4 - in modo chiaro e nel complesso corretto
5 - in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza lessicale.
Il candidato riconosce le informazioni
1- in modo nullo, solo qualche parola
2- in modo occasionale
3- solo parzialmente
3,5- nei loro elementi essenziali
4- in modo completo
5- in modo completo anche nei loro aspetti impliciti
Il candidato formula la risposta
1- in modo incoerente 2- in modo adeguato ma limitandosi a trascrivere parti
del testo
3- in modo elementare e poco argomentato
3,5- in modo semplice ma con sufficiente
coerenza logica
4- in modo chiaro e ben articolato 5- in modo chiaro, preciso e organico
TOTALE ______/15
(Riassunto del testo) DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO
Il candidato si esprime applicando le
proprie conoscenze ortografiche,
morfosintattiche, lessicali
1- in modo gravemente scorretto 2- in modo scorretto/trascrivendo parti del testo
3- in modo impreciso ma comprensibile
4- in modo chiaro e nel complesso corretto5- in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza
lessicale
candidato coglie gli elementi del
testo da riassumere
1- in modo gravemente carente 2- in modo molto frammentario
3- solo in parte
3,5- per la maggior parte 4- in modo esauriente
5- in modo preciso e completo
riorganizza ed espone i
concetti chiave e le loro relazioni
1- in modo nullo, incoerente, del tutto
disordinato/infondato 2- in modo superficiale e non sempre coerente
3- in modo abbastanza esauriente ma scarsamente
organico
3,5- in modo elementare ma coerente
4- in modo ordinato e coerente
5- in modo efficace, strutturato logicamente ed esauriente
TOTALE _______/15
SECONDA PROVA SCRITTA
COMMISSIONE …………..
LINGUA STRANIERA……………………………………..
1
2
INDICATORE DI LIVELLO PUNTEGGIO
in modo scorretto/limitandosi a trascrivere parti del
in modo impreciso ma comprensibile
o corretto
in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza
_________
in modo nullo, solo qualche parola
in modo completo anche nei loro aspetti impliciti
_________
in modo adeguato ma limitandosi a trascrivere parti
poco argomentato
in modo semplice ma con sufficiente
in modo chiaro, preciso e organico
_________
TOTALE ______/15
INDICATORE DI LIVELLO PUNTEGGIO
in modo scorretto/trascrivendo parti del testo
in modo impreciso ma comprensibile
in modo chiaro e nel complesso corretto in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza
_________
_________
in modo nullo, incoerente, del tutto
in modo superficiale e non sempre coerente
in modo abbastanza esauriente ma scarsamente
in modo elementare ma coerente
in modo efficace, strutturato logicamente ed
_________
TOTALE _______/15
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III - PRODUZIONE SCRITTA
(Composizione di un testo scritto)
OBIETTIVO DESCRITTORE
Conoscenze linguistiche
(correttezza formale e
proprietà di linguaggio)
Il candidato si esprime applicando le
proprie conoscenze ortografiche,
morfosintattiche, lessicali
Capacità argomentativa
(conoscenze relative
all’argomento e relative al
contesto)
Il candidato espone le proprie conoscenze
Capacità espositiva e di
rielaborazione critica (coerenza e coesione delle
argomentazioni ,
sviluppo critico e
convincimenti personali
Il candidato organizza le proprie idee
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DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO
Il candidato si esprime applicando le
proprie conoscenze ortografiche,
morfosintattiche, lessicali
1- in modo gravemente scorretto
2- in modo scorretto
3- in modo impreciso ma comprensibile
4- in modo chiaro e nel complesso corretto
5- in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza lessicale
Il candidato espone le proprie conoscenze
1- in modo scorretto e lacunoso
2- in modo superficiale e generico
3- in modo essenziale ma poco organico
3,5- in modo essenziale e nel complesso
abbastanza pertinente
4- in modo pertinente e articolato5- in modo ricco ed approfondito
Il candidato organizza le proprie idee
1- in modo nullo, incoerente, del tutto
disordinato/infondato 2- in modo superficiale e non sempre coerente
3- in modo abbastanza esauriente ma scarsamente
organico
3,5- in modo elementare ma coerente
4- in modo logico e ben articolato
5. in modo ben strutturato e con apprezzabili apporti critici
TOTALE ________/15
PUNTEGGIO
ASSEGNATO
in modo gravemente scorretto
in modo impreciso ma comprensibile
in modo chiaro e nel complesso corretto
in modo chiaro, corretto, scorrevole, con
________
scorretto e lacunoso
in modo superficiale e generico
in modo essenziale ma poco organico
in modo essenziale e nel complesso
in modo pertinente e articolato in modo ricco ed approfondito
________
in modo nullo, incoerente, del tutto
sempre coerente
in modo abbastanza esauriente ma scarsamente
in modo elementare ma coerente
in modo logico e ben articolato
5. in modo ben strutturato e con apprezzabili apporti critici
________
TOTALE ________/15
Istituto Superiore
Statale “A. MANZONI” Varese
Documento 15 maggio
DOCUMENTO FINALE _5BL
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA
MATERIA: .............................................
OBIETTIVO
DESCRITTORE
Prova in bianco in bianco o
evidentemente manomessa
Prova fuori traccia Svolta ma senza alcuna
attinenza con la
consegna
Conoscenza dei
contenuti specifici
e relativi al
contesto
- Il candidato
conosce gli
argomenti richiesti
- Competenze
linguistiche e/o
specifiche
(correttezza
formale, uso del
lessico specifico*,
calcolo)
Il candidato si
esprime
-applicando le
proprie conoscenze
ortografiche,
morfosintattiche,
lessicali e di lessico
specifico
-applicando la teoria
alla pratica
- capacità
-di sintesi
-logiche
-di rielaborazione
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.
Documento 15 maggio Classe 5BL Esabac
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VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA A – B
CANDIDATO ....................................................……CLASSE…………..
INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI
Svolta ma senza alcuna
argomenti richiesti
1. In modo gravemente lacunoso
2. In modo generico, con lacune e scorrettezze
3. In modo approssimativo e con alcune
imprecisioni
3,5. In modo essenziale e complessivamente
corretto 4. In modo completo ed esauriente
5. In modo approfondito e dettagliato.
....../15
proprie conoscenze
morfosintattiche,
lessicali e di lessico
applicando la teoria
1. In modo gravemente scorretto tale da
impedirne la comprensione/in modo
scorretto*,calcolo errato
2. In modo scorretto/con una terminologia
impropria*,calcolo eseguito in modo non
sempre corretto
3. In modo non sempre corretto ma
globalmente comprensibile/in modo
semplice ma corretto*,calcolo corretto 3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*
4. In modo chiaro,corretto e appropriato
5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con
ricchezza lessicale/in modo completo e
preciso*
....../15
di rielaborazione
1. nessi logici assenti, sintesi impropria
2. nessi logici appena accennati, sintesi poco
efficace
3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco
coerenti,sintesi incompleta
3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice,
sintesi non del tutto esauriente e/o
rielaborazione meccanica 4. nessi logici appropriati e sviluppati,
sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso
senso critico
5. coerenza logica,sintesi efficace e
appropriata, rielaborazione critica e personale
....../
PUNTEGGIO PARZIALE
....../15
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.A/B): ............................/15
PROVA SCRITTA
CANDIDATO ....................................................……CLASSE…………..
I
Punti
II
Punti
1
1
2
2
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
.
...../15
............................/15
Istituto Superiore
Statale “A. MANZONI” Varese
Documento 15 maggio
DOCUMENTO FINALE _5BL
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA
MATERIA: .............................................
OBIETTIVO
DESCRITTORE
Prova in bianco in bianco o
evidentemente
manomessa
Prova fuori traccia Svolta ma senza alcuna
attinenza con la
consegna
Conoscenza dei
contenuti specifici
e relativi al
contesto
- Il candidato
conosce gli
argomenti richiesti
- Competenze
linguistiche e/o
specifiche
(correttezza
formale, uso del
lessico specifico*,
calcolo)
Il candidato si
esprime
-applicando le
proprie conoscenze
ortografiche,
morfosintattiche,
lessicali e di lessico
specifico
-applicando la teoria
alla pratica
- capacità
-di sintesi
-logiche
-di rielaborazione
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.
Documento 15 maggio Classe 5BL Esabac
Pagina 61 di 65
VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA A – B
CANDIDATO ..................................................……CLASSE…………..
INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI
Svolta ma senza alcuna
argomenti richiesti
1. In modo gravemente lacunoso
2. In modo generico, con lacune e scorrettezze
3. In modo approssimativo e con alcune
imprecisioni
3,5. In modo essenziale e complessivamente
corretto 4. In modo completo ed esauriente
5. In modo approfondito e dettagliato.
....../15
conoscenze
morfosintattiche,
lessicali e di lessico
applicando la teoria
1. In modo gravemente scorretto tale da
impedirne la comprensione/in modo
scorretto*,calcolo errato
2. In modo scorretto/con una terminologia
impropria*,calcolo eseguito in modo non
sempre corretto
3. In modo non sempre corretto ma
globalmente comprensibile/in modo
semplice ma corretto*,calcolo corretto 3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*
4. In modo chiaro,corretto e appropriato
5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con
ricchezza lessicale/in modo completo e
preciso*
....../15
di rielaborazione
1. nessi logici assenti, sintesi impropria
2. nessi logici appena accennati, sintesi poco
efficace
3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco
coerenti,sintesi incompleta
3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice,
sintesi non del tutto esauriente e/o
rielaborazione meccanica 4. nessi logici appropriati e sviluppati,
sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso
senso critico
5. coerenza logica,sintesi efficace e
appropriata, rielaborazione critica e personale
....../15
PUNTEGGIO PARZIALE
....../15
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.A/B): ............................/15
PROVA SCRITTA
CANDIDATO ..................................................……CLASSE…………..
I
Punti
II
Punti
III
Punti
1
1
1
2
2
2
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
.
...../15
....../15
............................/15
Istituto Superiore
Statale “A. MANZONI” Varese
Documento 15 maggio
DOCUMENTO FINALE _5BL
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA
MATERIA: .............................................
OBIETTIVO
DESCRITTORE
Prova in bianco in bianco o
evidentemente manomessa
Prova fuori traccia Svolta ma senza alcuna
attinenza con la
consegna
Conoscenza dei
contenuti specifici
e relativi al
contesto
- Il candidato
conosce gli
argomenti richiesti
- Competenze
linguistiche e/o
specifiche
(correttezza
formale, uso del
lessico specifico*,
calcolo)
Il candidato si
esprime
-applicando le
proprie conoscenze
ortografiche,
morfosintattiche,
lessicali e di lessico
specifico
-applicando la teoria
alla pratica
- capacità
-di sintesi
-logiche
-di rielaborazione
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.B):
Documento 15 maggio Classe 5BL Esabac
Pagina 62 di 65
VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA A - B
CANDIDATO ..................................................… CLASSE…………..
INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI
I
Punti
1
2
1. In modo gravemente lacunoso
2. In modo generico, con lacune e
scorrettezze
3. In modo approssimativo e con alcune
imprecisioni
3,5. In modo essenziale e complessivamente
corretto 4. In modo completo ed esauriente
5. In modo approfondito e dettagliato.
...../15
1. In modo gravemente scorretto tale da
impedirne la comprensione/in modo
scorretto*,calcolo errato
2. In modo scorretto/con una terminologia
impropria*,calcolo eseguito in modo non
sempre corretto
3. In modo non sempre corretto ma
globalmente comprensibile/in modo
semplice ma corretto*,calcolo corretto 3,5 In modo per lo più appropriato e
corretto*
4. In modo chiaro,corretto e appropriato
5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con
ricchezza lessicale/in modo completo e
preciso*
...../15
1. nessi logici assenti, sintesi impropria
2. nessi logici appena accennati, sintesi poco
efficace
3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco
coerenti,sintesi incompleta
3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice,
sintesi non del tutto esauriente e/o
rielaborazione meccanica
4. nessi logici appropriati e sviluppati,
sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso
senso critico
5. coerenza logica,sintesi efficace e
appropriata, rielaborazione critica e personale
...../15
PUNTEGGIO PARZIALE ....../15
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.B): ............................/15
PROVA SCRITTA
CLASSE…………..
II
Punti
III
Punti
IV
Punti
1
1
1
2
2
2
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15 ....../15 ....../15
............................/15
Istituto Superiore
Statale “A. MANZONI” Varese
Documento 15 maggio
DOCUMENTO FINALE _5BL
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA
MATERIA: ............................................. CANDIDATO .....................
TIPOLOGIA B
OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI
Prova in bianco in bianco o
evidentemente
manomessa
Prova fuori traccia Svolta ma senza alcuna
attinenza con la
consegna
Conoscenza dei
contenuti specifici
e relativi al
contesto
- Il candidato
conosce gli
argomenti richiesti
1. In modo gravemente lacunoso
2. In modo generico, con lacune e scorrettezze
3. In modo approssimativo e con alcune imprecisioni
3,5. In modo essenziale e complessivamente corretto
4. In modo completo ed esauriente
- Competenze
linguistiche e/o
specifiche
(correttezza
formale, uso del
lessico specifico*,
calcolo)
Il candidato si
esprime
-applicando le
proprie conoscenze
ortografiche,
morfosintattiche,
lessicali e di lessico
specifico
-applicando la teoria
alla pratica
1. In modo gravemente scorretto tale da impedirne la
2. In modo scorretto/con una terminologia
3. In modo non sempre corretto ma glob
3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*
4. In modo chiaro,corretto e appropriato
5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con ricchezza
- capacità
-di sintesi
-logiche
-di rielaborazione
1. nessi logici assenti, sintesi impropria
2. nessi logici appena accennati, sintesi poco efficace
3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco
3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice, sintesi non
4. nessi logici appropriati e sviluppati,
sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso senso critico
5. coerenza logica,sintesi effi
rielaborazione critica e personale
PUNTEGGIO PARZIALE
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA
TIPOLOGIA C Numero quesiti corretti …….
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (TIP.C)
PUNTEGGIO COMPLESSIVO DELLA PROVA
Documento 15 maggio Classe 5BL Esabac
Pagina 63 di 65
VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA B + C
MATERIA: ............................................. CANDIDATO ...................................................… CLASSE…………..
INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI
1. In modo gravemente lacunoso
2. In modo generico, con lacune e scorrettezze
3. In modo approssimativo e con alcune imprecisioni
3,5. In modo essenziale e complessivamente corretto
4. In modo completo ed esauriente
5. In modo approfondito e dettagliato.
1. In modo gravemente scorretto tale da impedirne la
comprensione/in modo scorretto*,calcolo errato
2. In modo scorretto/con una terminologia
impropria*,calcolo eseguito in modo non sempre
corretto
3. In modo non sempre corretto ma globalmente
comprensibile/in modo semplice ma corretto*,calcolo
corretto 3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*
4. In modo chiaro,corretto e appropriato
5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con ricchezza
lessicale/in modo completo e preciso*
1. nessi logici assenti, sintesi impropria
2. nessi logici appena accennati, sintesi poco efficace
3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco
coerenti,sintesi incompleta
3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice, sintesi non
del tutto esauriente e/o rielaborazione meccanica
4. nessi logici appropriati e sviluppati,
sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso senso critico
5. coerenza logica,sintesi efficace e appropriata,
rielaborazione critica e personale
PUNTEGGIO PARZIALE
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP. B):
Numero quesiti corretti …….
PUNTEGGIO COMPLESSIVO (TIP.C)
PUNTEGGIO COMPLESSIVO DELLA PROVA …………………/15
PROVA SCRITTA
CLASSE…………..
I
Punti
II
Punti
1
1
2
2
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
....../15
.
...../15
…………………/15
…………………/15
Istituto Superiore
Statale “A. MANZONI” Varese
DOCUMENTO FINALE _5BL Pagina
Candida ta/o: ……………………………………………………………………GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI STORIA IN FRANCESE
(ÉTUDE D'ENSEMBLE DOCUMENTAIRE/COMPOSITION)
OBIETTIVO
DESCRITTORE
Prova in bianco
Prova svolta senza alcuna attinenza con la traccia
Competenze linguistiche
Il candidato utilizza il lessico specifico e si esprime
0.5 in modo tale da compromettere la comprensione del suo pensiero1 in modo non sempre corretto ma comprensibile1.5 in modo corretto e articolato2 in modo corretto, articolato e consapevole
Conoscenze
Il candidato dimostra conoscenze
1 inesistenti o non pertinenti rispetto alle tematiche proposte1.5 scarse e scarsamente pertinenti alle tematiche proposte2 sufficientemente pertinenti alle tematiche proposte2.5 complete e pertinenti alla tematiche proposte3 complete, pertinenti e approfondite
Metodo
Il candidato sa reperire, gerarchizzare e rielaborare le informazioni fornite dai document/le conoscenze;sa strutturare e articolare le risposte/la trattazione:
1. sa reperire informazioni in modo casuale e 2. sa reperire informazioni in modo pertinente, ma non le gerarchizza e non le rielabora in una risposta strutturata3. sa reperire informazioni in modo sufficientemente pertinente, le gerarchizza, ma non le strutturata 3,5. sa reperire informazioni in modo sufficientemente pertinente, le gerarchizza, e le rielabora in una risposta sufficientemente strutturata4. sa reperire con pertinenza e gerarchizzare le inform5. sa reperire informazioni pertinenti, gerarchizzarle e rielaborarle in modo consapevole, costruendo risposte strutturate
Riflessione
Il candidato comprende i diversi punti di vista espressi nei documenti/individuabili tra le sue conoscenze, opera collegamenti e confronti, motiva le proprie affermazioni
1. non tiene conto dei diversi punti di vista espressi nei documenti o li fraintendenon motiva le proprie affermazioni2. fraintende alcuni punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti e motiva in modo saltuario e non3. comprende i principali punti sempre corretto. 3,5. comprende i principali punti di vista contenuti nei documenti, opera collegamenti e confronti semplici ma corretti; motiva in modo semplice ma chiaro e corretto.4. comprende i punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti in modo pertinente; motiva in modo consapevole. 5. comprende e contestualizza i punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e cmotiva le proprie affermazioni in modo consapevole e argomentato.
PUNTEGGIO
Documento 15 maggio Classe 5BL Esabac
Pagina 64 di 65
Candida ta/o: …………………………………………………………………… classe: ………………GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI STORIA IN FRANCESE
'ENSEMBLE DOCUMENTAIRE/COMPOSITION)
INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI
0.5 in modo tale da compromettere la comprensione del suo pensiero 1 in modo non sempre corretto ma comprensibile 1.5 in modo corretto e articolato 2 in modo corretto, articolato e consapevole
1 inesistenti o non pertinenti rispetto alle tematiche proposte 1.5 scarse e scarsamente pertinenti alle tematiche proposte 2 sufficientemente pertinenti alle tematiche proposte 2.5 complete e pertinenti alla tematiche proposte
pertinenti e approfondite
1. sa reperire informazioni in modo casuale e non pertinente; dà risposte non strutturate 2. sa reperire informazioni in modo pertinente, ma non le gerarchizza e non le rielabora in una risposta strutturata3. sa reperire informazioni in modo sufficientemente pertinente, le gerarchizza, ma non le rielabora in una risposta sufficientemente
3,5. sa reperire informazioni in modo sufficientemente pertinente, le gerarchizza, e le rielabora in una risposta sufficientemente strutturata. 4. sa reperire con pertinenza e gerarchizzare le informazioni, e le rielabora in risposte strutturate 5. sa reperire informazioni pertinenti, gerarchizzarle e rielaborarle in modo consapevole, costruendo risposte strutturate
1. non tiene conto dei diversi punti di vista espressi nei documenti o li fraintende gravemente; non opera collegamenti e confronti; non motiva le proprie affermazioni 2. fraintende alcuni punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti e motiva in modo saltuario e non3. comprende i principali punti di vista contenuti nei documenti, opera collegamenti e confronti e motiva in modo saltuario e non
3,5. comprende i principali punti di vista contenuti nei documenti, opera collegamenti e confronti semplici ma corretti; emplice ma chiaro e corretto.
4. comprende i punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti in modo pertinente; motiva in modo
5. comprende e contestualizza i punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti in modo pertinente e articolato; motiva le proprie affermazioni in modo consapevole e argomentato.
classe: ……………… GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI STORIA IN FRANCESE
punti
1
2
…../2
…../3
2. sa reperire informazioni in modo pertinente, ma non le gerarchizza e non le rielabora in una risposta strutturata rielabora in una risposta sufficientemente
3,5. sa reperire informazioni in modo sufficientemente pertinente, le gerarchizza, e le rielabora in una risposta
5. sa reperire informazioni pertinenti, gerarchizzarle e rielaborarle in modo consapevole, costruendo risposte strutturate e articolate
…/5
gravemente; non opera collegamenti e confronti;
2. fraintende alcuni punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti e motiva in modo saltuario e non pertinente e motiva in modo saltuario e non
3,5. comprende i principali punti di vista contenuti nei documenti, opera collegamenti e confronti semplici ma corretti;
4. comprende i punti di vista espressi nei documenti; opera collegamenti e confronti in modo pertinente; motiva in modo
onfronti in modo pertinente e articolato;
…../5
……../15
Istituto Superiore
Statale “A. MANZONI” Varese
Documento 15 maggio
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Candidato…………………………………… Classe……
Percorso individuale presentato dal candidato
Non è in grado di esporre l’argomento
CONOSCENZE
Lacunose
Mediocri
Discrete
Approfondite
RIELABORAZIONE
E
CONTESTUALIZZAZIONE
Appena accennata
Mediocre /essenziale
Chiara /
Articolata/organica/autonoma
ESPOSIZIONE
Povera e frammentaria / incerta
Corretta e ordinata
Appropriata ed organizzata
Efficace
Parte disciplinare guidata dalla commissione
Discussione degli elaborati Non commenta adeguatamente
Comprende gli errori e/o commenta
Punteggio totale assegnato ______/30
Non risponde a nessuna domanda
CONOSCENZE
Scarse e
Lacunose
Superficiali e incomplete
Limitate all’essenziale
Articolate
Complete
Complete e approfondite
COMPRENSIONE
E
RIELABORAZIONE
Confusa e frammentaria
Frammentaria
Accennata
Essenziale
Pertinente e abbastanza esauriente
Personale ed articolata
Organica ed autonoma
ESPOSIZIONE
Impropria e confusa
Povera
Incerta
Chiara e ordinata
Scorrevole ed organizzata
Efficace ed originale
Documento 15 maggio Classe 5BL Esabac
VALUTAZIONE
Candidato…………………………………… Classe……
Percorso individuale presentato dal candidato
Lacunose Livello insufficiente
Mediocri Livello quasi sufficiente /sufficiente
Discrete Livello discreto /ottimo
Approfondite Livello ottimo
Appena accennata Livello insufficiente
Mediocre /essenziale Livello sufficiente
Chiara / coerente Livello discreto
Articolata/organica/autonoma Livello ottimo
Povera e frammentaria / incerta Livello insufficiente
Corretta e ordinata Livello sufficiente
Appropriata ed organizzata Livello discreto
Efficace ed originale Livello ottimo
Punteggio assegnato______/8
Parte disciplinare guidata dalla commissione
Punteggio assegnato ______/20
Livello insufficiente
Livello sufficiente
Punteggio assegnato ______/2
Punteggio totale assegnato ______/30
Scarse e frammentarie Livello gravemente insufficiente
Lacunose Livello insufficiente
Superficiali e incomplete Livello quasi sufficiente
Limitate all’essenziale Livello sufficiente
Articolate Livello discreto
Complete Livello buono
Complete e approfondite Livello ottimo
Confusa e frammentaria Livello gravemente insufficiente
Frammentaria Livello insufficiente
Accennata Livello quasi sufficiente
Essenziale Livello sufficiente
Pertinente e abbastanza esauriente Livello discreto
Personale ed articolata Livello buono
Organica ed autonoma Livello ottimo
Impropria e confusa Livello gravemente insufficiente
Povera Livello insufficiente
Incerta Livello quasi sufficiente
Chiara e ordinata Livello sufficiente
Scorrevole ed organizzata Livello discreto
Efficace ed originale Livello ottimo
VALUTAZIONE COLLOQUIO
Candidato…………………………………… Classe……
1
Livello insufficiente 1
Livello quasi sufficiente /sufficiente 2
Livello discreto /ottimo 2,5
3
Livello insufficiente 1
Livello sufficiente 2
2,5
3
Livello insufficiente 0,5
Livello sufficiente 1
1,5
2
Punteggio assegnato______/8
Punteggio assegnato ______/20
Livello insufficiente 1
Livello sufficiente 2
Punteggio assegnato ______/2
1
Livello gravemente insufficiente 1
Livello insufficiente 2
Livello quasi sufficiente 3
4
5
6
7
Livello gravemente insufficiente 1
Livello insufficiente 2
Livello quasi sufficiente 3
4
5
6
7
Livello gravemente insufficiente 1
Livello insufficiente 2
Livello quasi sufficiente 3
4
5
6