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Vctor Jos Sicilia Felipe
Rodrigo Martnez Ruiz
Facultad de Letras y de la Educacin
Mster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseanza de Idiomas
Fsica y Qumica
2013/2014
Ttulo
Director/es
Facultad
Titulacin
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Acadmico
Estilos de aprendizaje de un grupo de 4 de ESO para laasignatura de Fsica y Qumica
Autor/es
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El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Estilos de aprendizaje de un grupo de 4 de ESO para la asignatura de Fsica yQumica, trabajo fin de estudios
de Vctor Jos Sicilia Felipe, dirigido por Rodrigo Martnez Ruiz (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Estilos de Aprendizaje de un grupo de 4 de ESO para la
asignatura de Fsica y Qumica
Vctor Sicilia Felipe
Trabajo Fin de Mster
Especialidad en Fsica y Qumica
Mster en Profesorado
Logroo, 2014
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 2
ndice
1. Introduccin 3
2. Conocimientos adquiridos en las asignaturas del Mster 4
2.1. Mdulo genrico 4
2.2. Mdulo especfico 7
3. Memoria de prcticas 14
3.1. El Centro educativo 15
3.2. El PEC del Centro 18
3.3. Caractersticas de los grupos 20
3.4. Intervenciones durante el practicum 22
3.5. Unidad didctica: Fuerzas y presiones en los fluidos, 4 ESO 28
3.6. Unidad didctica: Reacciones qumicas, 3 ESO 44
3.7. Reflexin sobre las prcticas y conclusiones 57
4. Proyecto de Innovacin docente: Estilos de Aprendizaje de un grupo de 4 de ESO
para la asignatura de Fsica y Qumica 62
5. Referencias bibliogrficas 87
6. Anexos 91
6.1. Presentaciones: Fuerzas y presiones en los fluidos 91
6.2. Prueba de evaluacin de Fsica y Qumica, 3 ESO 97
6.3. Presentaciones: Los Ecosistemas 99
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 3
1. Introduccin
El Mster universitario en Formacin del profesorado de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formacin profesional y Enseanzas de idiomas tiene la
misin de formar profesionales capaces de desarrollar su trabajo en los mbitos de la
orientacin y la enseanza. Estos estudios integran la visin terica y prctica de la
labor docente, permitiendo adquirir al estudiante la formacin necesaria para la
didctica de las ciencias.
Este Trabajo de Fin de Mster (TFM) es el documento que supone la recopilacin
de todas las competencias profesionales y conocimientos adquiridos a lo largo de las
diferentes materias del curso.
Se deben sealar tambin los elementos ms destacados del practicum en un
centro educativo y la elaboracin de dos unidades didcticas, impartidas en este caso a
los alumnos durante el periodo de prcticas.
Este TFM incluye el Proyecto de Innovacin docente Estilos de Aprendizaje de
un grupo de 4 de ESO para la asignatura de Fsica y Qumica desarrollado a lo largo
del periodo prctico y relativo a la primera unidad didctica expuesta en este documento
(Fuerzas y presiones en los fluidos para Fsica y Qumica, 4 ESO). Este trabajo incide
sobre la importancia de conocer de forma reflexiva las caractersticas o estilos
prioritarios de aprendizaje de un grupo-clase para adaptar las actividades de una unidad
de Fsica y Qumica hacia ese estilo.
Finalmente, se incluye un Anexo que engloba las diferentes presentaciones en
Powerpoint y actividades realizadas durante el practicum y algunos de los trabajos
realizados en las asignaturas del Mster.
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2. Conocimientos adquiridos en las asignaturas del Mster
En este apartado se describen las materias cursadas y se desarrolla una breve
reflexin sobre la formacin terico-prctica recibida en los diferentes mdulos del
Mster. Para ello se ha realizado un desglose de las diferentes asignaturas, agrupadas
segn el mdulo genrico y el especfico de los que consta el curso.
2.1. Mdulo genrico
Dentro de este mdulo se encuentran las asignaturas comunes a todas las
especialidades del Mster. Estas materias se imparten durante el primer semestre y son
inherentes a la formacin del profesorado para cualquiera que sea su futura rea de
docencia.
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Psicologa.
En esta asignatura se estudian los fundamentos del desarrollo y el aprendizaje
humano, el desarrollo del adolescente y sus capacidades para el aprendizaje. Asimismo,
se imparten contenidos sobre la psicologa de la educacin y del desarrollo, los modelos
de enseanza-aprendizaje, factores intrapersonales e interpersonales de dichos modelos
y necesidades educativas especiales.
La materia se desarroll con clases tericas y prcticas. Como contenidos se
estudiaron diversos autores y corrientes sobre las diferentes teoras psicolgicas del
desarrollo infantil y el proceso madurativo del adolescente desde el punto de vista
cognitivo y socioemocional. Todos estos conceptos se aplicaron en las clases prcticas
con ejemplos y actividades que dieron lugar a diversos trabajos.
Como aplicacin prctica de las tcnicas de organizacin de contingencias con
grupos de estudiantes se realiz un trabajo de Economa de Fichas como aplicacin
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 5
derivada del Condicionamiento Operante. Esto ofrece al docente una serie de
herramientas muy tiles a la hora de dirigir y motivar la actitud en el aula de algunos
alumnos hacia conductas constructivas.
Durante la asignatura se realiz un trabajo emprico titulado Teoras Implcitas
de los Padres y Madres relativo a las teoras sobre el desarrollo y la educacin de los
nios (Innatista, Constructivista, Ambientalista y Nurturista) empleando el
Cuestionario de ideas sobre la educacin y el desarrollo de los hijos (Triana &
Rodrigo, 1993) en su versin reducida de 26 tems. La entrega deba hacerse en formato
APA (American Psychological Association), como acercamiento a la investigacin y
redaccin de artculos relacionados con la materia para tener una visin global sobre
este tipo de publicaciones.
Al completar el calendario escolar se entreg una Memoria de prcticas de
Psicologa que contena un resumen sobre todas las actividades realizadas durante la
asignatura relacionando la teora estudiada con la prctica.
Sociedad, familia y educacin. Sociologa.
Esta materia est formada por aspectos tericos impartidos mediante clases
magistrales y trabajos prcticos. Se comenz con el anlisis de las funciones sociales de
la educacin; despus se estudi el concepto de familia; y finalmente se analizaron las
desigualdades segn las clases sociales, sexo y origen.
El principal peso de la asignatura recay sobre trabajos en grupo a exponer
durante las prcticas, seguidos de intervenciones por parte de los alumnos e intensos
debates. Estos trabajos, desarrollados en Powerpoint, fueron Instituciones Educativas y
Educacin, Evolucin de la estructura familiar de Espaa, Datos de Escolarizacin
2000-2013 y Desigualdad profesional entre hombres y mujeres.
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Durante esta asignatura se abordaron temas de actualidad relacionando sociedad,
familia y educacin ya que estas cuestiones son fundamentales para conocer y analizar
los diferentes contextos educativos con los que debe trabajar el futuro profesor.
Procesos y contextos educativos. Pedagoga.
Esta asignatura es imprescindible para llevar a cabo un desarrollo adecuado de la
accin educativa en los niveles correspondientes, dotando al futuro docente de
conocimientos tericos, habilidades y estrategias metodolgicas para reaccionar
adecuadamente en los diferentes aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje.
En las clases tericas se trataron contenidos como los aspectos organizativos y
estructurales, de gestin y planificacin del centro y el aula para dominar la
terminologa especfica como Proyecto Educativo de Centro, Programacin General
Anual, programaciones didcticas, y los diferentes estamentos de un centro educativo.
Asimismo, se aprende a manejar las fases de una clase para optimizar la calidad de la
sesin por parte del docente, planteando una introduccin motivadora, un desarrollo y
una finalizacin integradora.
Durante las clases prcticas se realizaron varios trabajos en grupo acerca de los
contenidos concernientes a las sesiones tericas. Estas actividades tenan un carcter de
claustro de profesores debiendo completar un acta de reunin de trabajo en cada una de
ellas. Las actividades realizadas fueron Principios y fines de la educacin recogidos de
forma general en el marco legal que regula el Sistema Educativo Espaol, rganos de
gobierno y coordinacin docente, Planificacin de una clase y Elaboracin de una
programacin de aula; todas ellas de forma constructiva, realista y analizando los
diferentes aspectos de la actividad docente.
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2.2. Mdulo especfico
El mdulo especfico agrupa las asignaturas del Mster correspondientes a la
especialidad, en nuestro caso, de Fsica y Qumica. Se trata as de materias cuyos
contenidos estn directamente relacionados con la didctica de las ciencias.
Aprendizaje y enseanza de la Fsica y Qumica.
Esta asignatura anual trata de proporcionar las pautas y adecuar al docente para
resolver las distintas complejidades y retos que conlleva impartir al alumnado materias
de ndole cientfica.
En primera instancia, se dio a conocer el marco legislativo estatal y autonmico
en el cual se encuentran las asignaturas de Fsica y Qumica en los cursos
correspondientes a ESO y Bachillerato. As, se introdujo al futuro profesor a los
diferentes currculos oficiales y a las competencias que deben adoptar todos los
estudiantes al terminar la ESO. En este contexto, se analiz el ltimo informe PISA para
desgranar el funcionamiento del sistema educativo espaol y compararlo con modelos
de otros pases.
Una de las actividades ms interesantes del primer semestre fue la colaboracin
con el programa Divulgaciencia. Se trata de un programa de la Fundacin Caja Rioja
que pretende acercar la ciencia y la tecnologa a la sociedad mediante una serie de
actividades dirigidas al pblico en general y a los alumnos de ESO, Bachillerato y otros
ciclos formativos. Entre otras actividades, consta de talleres con varios experimentos
mostrados por un docente a un grupo de alumnos de forma divulgativa y asimilable,
intentando atraer la atencin del nio y razonando la base cientfica de cada experiencia
realizada. Para ello, se nos encarga desarrollar varios experimentos de los que
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seleccionamos siete con un mismo hilo conductor y un guin definido para presentarlo a
diferentes grupos en cuatro pases de 20 minutos.
Tomando como marco las Olimpiadas y el lema Citius, Altius, Fortius
confeccionamos una secuencia de experimentos mostrando la influencia del CO2 sobre
la flotabilidad de un slido, los efectos de la presin sobre la densidad de un cuerpo
sumergido, las fuerzas de rozamiento, la presin de vapor y condensacin de un gas, la
jaula de Faraday, la tensin superficial del agua y, por ltimo, la carga elctrica
inducida en un cuerpo. Estas actividades resultaron enormemente constructivas para los
alumnos y los futuros profesores, interaccionando en un contexto cientfico, resolviendo
cuestiones sobre conceptos fsicos y trabajando la ciencia desde la motivacin y la
diversin.
Los siguientes contenidos impartidos en la asignatura trataron sobre estrategias
metodolgicas para la enseanza de las ciencias, abordando temas como los modelos
didcticos, los procesos inductivos y deductivos en el aprendizaje, y la importancia de
las ideas previas del alumnado como herramienta estratgica para la programacin de
Fsica y Qumica. En esta etapa se vieron diferentes ejemplos, actividades de referencia
y portales web para el empleo de TIC que ilustraban los contenidos de forma especfica.
Esta asignatura termin el primer semestre iniciando la organizacin de unidades
didcticas. Con ese mismo tema, se inici el segundo semestre realizando en clase
varias UD mediante un guin de elaboracin y presentndolas delante de los
compaeros en formato Powerpoint. Las unidades expuestas fueron Movimiento
Oscilatorio para Fsica de 2 de Bachillerato, La materia y sus estados de agregacin
para Fsica y Qumica de 3 de ESO, Presiones y fluidos para Fsica y Qumica de 4
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de ESO y Reacciones qumicas para Fsica y Qumica de 3 de ESO. Una a una, se
iban mejorando las presentaciones y mejorando el estilo para disear las diferentes UD.
Finalizando el segundo semestre, se program la asistencia a dos conferencias del
programa de promocin de la cultura cientfica y tecnolgica de la Casa de las Ciencias.
El objetivo de esta actividad fue resumir los contenidos de cada charla para despus
impartirlos hacia un determinado nivel acadmico e incluirlos dentro de una UD, que
posteriormente habra que exponer en clase. Las conferencias fueron Galileo Galilei:
un hombre contra la oscuridad y Desde el tomo aislado al organismo vivo: el reto de
la complejidad, las cuales aportaron algunos datos y hechos fisicoqumicos interesantes
que pueden aplicarse para la docencia de Fsica y Qumica en ESO y Bachillerato.
Complementos para la formacin disciplinar.
Esta asignatura se desarrolla en el primer semestre del Mster. Con ella, se
pretende preparar al futuro profesor para hacer frente a la enseanza de las ciencias
experimentales, mostrando adems su importancia en el mundo, su recorrido histrico,
la relacin de la Fsica y la Qumica con otras materias, y los logros y las aplicaciones
actuales y su influencia sobre el medio ambiente.
Comenz con una visin de la ciencia desde la Edad Antigua, revisando la
filosofa de la Grecia clsica, la alquimia y la astronoma. El recorrido avanz por la
Edad Media, llegando hasta el Renacimiento y estudiando las primeras teoras
estrictamente cientficas de Fsica y Qumica. Se continu con el repaso histrico,
haciendo un especial hincapi en los investigadores y teoras del ltimo siglo y en el
rpido avance cientfico que se produjo en esta poca, con las consiguientes
aplicaciones tecnolgicas. Como acercamiento al desarrollo cientfico relativo a estos
contenidos se realiz la bsqueda de informacin sobre Nanotecnologa, incluyendo
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su funcionamiento a nivel microscpico, aplicaciones e investigaciones para futuros
desarrollos. As, se elabor un Powerpoint explicativo para presentarlo en clase.
Los contenidos posteriores trataron las diferentes fuentes de energa, sus ventajas
e inconvenientes, los sistemas de extraccin, funcionamiento, interacciones con el
medio ambiente y el debate social que implica su uso analizando el problema desde
varios puntos de vista.
A continuacin, la asignatura pas a revisar la Fsica y Qumica dentro de la ESO,
el Bachillerato y la formacin profesional con un recorrido por las leyes educativas,
desde la EGB hasta la LOMCE.
Posteriormente, se impartieron contenidos referentes a la problemtica del
aprendizaje cientfico. Tambin se repasaron las metodologas curricular y
constructivista para la didctica de la Fsica y Qumica y estrategias de aprendizaje.
Se realizaron individualmente en el aula resmenes escritos de artculos
cientficos para adecuarlos como contenidos a una unidad didctica para un grupo de un
nivel especfico. As, se analizaron La revolucin heliocntrica: su desarrollo,
Energa solar en los desiertos, El electrn en Qumica, La teora del electrn
cumple 120 aos y Un siglo de rayos csmicos. El objetivo de estas actividades es
ejercitar al futuro profesor para saber seleccionar y extraer artculos cientficos de
inters para llevarlos al aula como valor aadido a la formacin del alumnado.
La materia termin con una serie de interesantes experimentos en el laboratorio de
Fsica para confeccionar una memoria de prcticas: la Ley de Ohm y la determinacin
de densidades de slidos mediante Arqumedes. Como complemento aadido, se
realizaron tambin otros experimentos sencillos sobre magnetismo, electricidad y ptica
como herramienta prctica a aplicar con nuestros futuros alumnos.
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Innovacin docente e introduccin a la investigacin educativa.
Esta asignatura se ubica en el segundo semestre. Con ella, se pretende situar a los
estudiantes del Mster ante las innovaciones y proyectos de mejora de la prctica
educativa mediante las diferentes corrientes en didctica de las ciencias, especialmente
referidas a las materias de Fsica y Qumica.
La materia se comenz con historia de la didctica haciendo un repaso sobre la
evolucin de la didctica de ciencias experimentales a lo largo del ltimo siglo,
conociendo autores, artculos, tesis, proyectos de innovacin relacionados y revistas
especializadas como Alambique y Eureka, las cuales pueden servir al futuro profesor
como referencia y fuente de ideas para aplicar en el aula.
Poco despus de iniciar la asignatura se nos propuso preparar el tema
Dinosaurios de La Rioja para un grupo numeroso de maestros de Per que estaban
visitando La Rioja. Se nos confi explicarles ciertos contenidos sencillos aprovechando
las reproducciones, imgenes y algunos fsiles de los que dispone el CCT en su planta
baja. Cada uno deba responsabilizarse de un grupo de maestros, los cuales comenzaron
rpidamente a coger confianza y preguntar activamente, haciendo de esta interesante
actividad una valiosa y amena experiencia.
Con el transcurso de las clases se fueron realizando varios trabajos en grupo como
la confeccin de un mapa conceptual sobre innovacin docente y el estudio de las lneas
preferentes de investigacin en didctica de las ciencias de los ltimos treinta aos. Por
otro lado, se programaron trabajos individuales como la bsqueda de informacin sobre
un investigador actual en didctica de las ciencias, sus publicaciones, proyectos y lneas
de investigacin para realizar una presentacin en aula mediante Powerpoint.
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Con la Universidad de la experiencia se nos encomend la tarea de preparar las
explicaciones pertinentes al tema Estructura y propiedades del DNA empleando unos
juegos de bloques de bases nitrogenadas y otros materiales didcticos que ellos solan
manejar en sus clases. Como la formacin de estos estudiantes era muy heterognea,
debamos ser capaces de detectar su nivel para adecuar las explicaciones de manera que
todos los componentes del grupo comprendieran los contenidos. La experiencia result
muy grata, comentando posteriormente noticias de prensa y otros conceptos con estos
alumnos, los cuales demostraban activamente su inters.
En una de las ltimas sesiones de la asignatura nos visit Pilar Trevio,
experimentada profesora de Ciencias Naturales del IES Cosme Garca de Logroo para
darnos una charla sobre su experiencia en el primer ciclo de secundaria. Hizo hincapi
en la importancia que tiene impartir los contenidos con la mayor calidad posible aunque
se reduzca su cantidad y en una atencin individualizada para transmitir al alumnado
desde la didctica de las ciencias las ganas de aprender y comprender de forma razonada
el mundo que les rodea.
A lo largo de la asignatura se fue confeccionando un proyecto de innovacin
docente, fundamental para este TFM, cuyo ttulo fue Estilos de Aprendizaje de un
grupo de 4 de ESO para la asignatura de Fsica y Qumica. ste deba entregarse en
formato de publicacin cientfica y tener relacin con las prcticas en un centro
educativo. Gracias a las indicaciones y correcciones de la profesora, este trabajo fue
tomando forma (ver apartado 4. Proyecto de Innovacin docente) empleando las
observaciones y los datos tomados durante el practicum. Este proyecto se present en
clase mediante un Powerpoint y luego se coment con el resto de compaeros.
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 13
Todas las actividades de la materia deban formar parte de un portafolio individual
que se entregara al finalizar la asignatura. Su contenido incluy el proyecto de
innovacin docente as como los dems trabajos realizados, resmenes de actividades,
publicaciones comentadas en clase y otros artculos ledos. Se entreg en despacho para
ser defendido individualmente con la profesora.
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3. Memoria de prcticas
El practicum constituye uno de los pilares bsicos del Mster con la aplicacin
prctica en el aula de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso y la integracin
del contenido de sus distintas materias.
Esta experiencia debe poner el nfasis en las habilidades propias para la didctica
especfica de las ciencias e incorporar aspectos de la tutora, de la relacin con el
entorno, del multiculturalismo, del multilingismo, y de la organizacin y gestin del
centro educativo.
Las prcticas se desarrollaron entre el 25 de febrero y el 16 de abril en el CPC
Compaa de Mara de Logroo con las asignaturas impartidas por mi tutor del Centro,
Modesto Iesta, (Fsica y Qumica de 3 ESO A, B y C; y 4 ESO A).
No obstante, para enriquecer esta experiencia ampli mi horario con varias
asignaturas, gracias al ofrecimiento de la profesora Elena Martnez, aadiendo Biologa
y Geologa de 3 ESO A y B; y 4 ESO A, un grupo de apoyo de Matemticas de 3 de
ESO, Ciencias de la Naturaleza de 1 ESO A y Matemticas de 1 ESO A.
Mi horario de asistencia al centro fue de 8:00 a 13:30 h, salvo los viernes, en los
que el horario era de 8:00 a 14:30 h.
Durante estas semanas de prcticas en el Centro, se distinguen tres perodos
diferentes en el aprendizaje:
1. Primer perodo: fueron aproximadamente tres semanas de observacin. Durante
este tiempo, me fui familiarizando con el colegio y con las clases, en las cuales,
realizara mis intervenciones. En este perodo asist como oyente a las diferentes
asignaturas y pude comprobar la labor de los profesores.
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Estas semanas sirvieron para evaluar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, sus
reacciones, la forma en la que se comportan, tomar contacto con ellos y las dificultades
que aparecen. Tambin en este momento, se comienza el anlisis del PEC y otros
documentos del Centro. Se trata por tanto de un perodo muy interesante e
imprescindible en mi formacin.
2. Segundo perodo: este perodo dur aproximadamente dos semanas. Fui
asumiendo paulatinamente mayores tiempos de participacin en el aula. Tuve pequeas
intervenciones en las clases y aument mi grado de interaccin y confianza con los
alumnos.
3. Tercer perodo: este perodo dur aproximadamente las ltimas cuatro semanas
en el Centro. Durante este perodo, impart activamente varias unidades didcticas en
Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, Ciencias de la Naturaleza y Matemticas. En
esta fase se realiz mi evaluacin del practicum por parte de mi tutor del colegio y de
mi tutor de la universidad.
Dado el conocimiento de los diferentes grupos que haba acumulado durante esas
semanas y la asimilacin de las pautas y metodologas de los profesores de las
asignaturas a las que acud, fue con este ltimo periodo cuando empec a confeccionar
el proyecto de innovacin docente incluido en este TFM.
3.1. El Centro educativo
El CPC Compaa de Mara de Logroo pertenece a la congregacin religiosa
fundada por Juana de Lestonnac en el ao 1607. Se trata de la primera congregacin que
empez a dedicarse a la enseanza de la mujer, y de ah se fue extendiendo su nombre
comn de Las monjas de la Enseanza.
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La historia de la fundadora de la orden, Juana de Lestonnac, manifiesta
claramente una vinculacin de principios con los del Humanismo debido a que el
Humanista Miguel de Montaigne era su to, lo cual se refleja en las metodologas y
objetivos del Centro y lo resumen en las frases Aprender a aprender y Cabezas bien
hechas mejor que llenas.
El objetivo de la propuesta educativa de este Centro es el desarrollo de la persona,
en todas sus facetas humanas, ms all de la simple formacin acadmica partiendo de
las caractersticas propias de la orden fundamentadas en el cristianismo.
El Centro de Compaa de Mara ubicado en Logroo fue fundado en el ao 1889
por lo que este ao celebra su 125 aniversario. El Centro fue ampliando con el trascurso
de los aos el nmero de alumnas, as como su oferta educativa, siendo considerado
desde sus inicios un Centro innovador en sus metodologas educativas basadas en el
Constructivismo y con una importante atencin a la diversidad del alumno.
Desde el curso 1981-1982, el CPC Compaa de Mara de Logroo es un Centro
mixto. Actualmente, oferta las etapas de Educacin Infantil (9 unidades), Educacin
Primaria (18 unidades) y Educacin Secundaria (12 unidades); con tres lneas por etapa.
Junto con otros cuatro centros concertados ofertan un Bachillerato Intercongregacional,
Santa Mara de Logroo, conocido como Marianistas. Actualmente, el colegio cuenta
con unos mil alumnos desde Educacin Infantil a ESO.
El Centro se halla situado en la confluencia de las calles Capitn Gaona, Madre de
Dios, Avda. de la Constitucin y la calle Tricio.
Se encuentra ubicado en un contexto socioeconmico de nivel medio con
poblacin envejecida pero con tendencia a una cierta renovacin generacional, gracias
al creciente nmero de viviendas construidas o en construccin en el entorno prximo.
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Asimismo, en esta zona se encuentra situado el denominado Casco Histrico de la
ciudad, donde existen calles con inmuebles de antigua construccin y en estado de
deterioro, en los que se alojan familias de etnia gitana, de desventaja social e
inmigrantes.
Se localizan gran nmero de instituciones pblicas y/o privadas que tiene sus
sedes en los alrededores lo cual nos permite mantener una relacin cercana con aquellas
que favorecen la labor educativa y social del centro como APIR-Asociacin ProInfancia
Riojana, MISTS, Pioneros, Casa Farias, YMCA, Critas, Ayuntamiento, Consejera
de Educacin y Servicios Sociales.
La realidad del centro se caracteriza por tener un alumnado heterogneo, reflejo
del contexto social. En estas aulas conviven alumnos de diversas nacionalidades y
estatus socioeconmico. Tal y como dictan los estatutos del CPC Compaa de Mara,
este hecho se vive en el Centro como una riqueza, pero requiere un esfuerzo por atender
a la diversidad, garantizando la atencin personalizada, as como una convivencia
fundamentada en el respeto y en la interiorizacin del sentido tico de las normas.
El Centro cuenta con cuatro edificios. Tres de ellos estn conectados en su planta
baja mientras que el de Educacin Infantil y Primaria es independiente.
El ms antiguo es el colegio original, fundado en el ao 1889, reconstruido tras la
Guerra Civil. En l vive la comunidad de religiosas perteneciente a la orden Compaa
de Mara. Un segundo edificio alberga a los estudiantes de ESO y ltimo ciclo de
Primaria. Un tercer edificio independiente construido en el ao 1980 est dedicado a
Educacin Infantil y Primaria, y fue ampliado en 2008. Un cuarto edificio es la iglesia
del propio Centro.
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 18
El edificio donde se imparte ESO est constituido por tres pisos de manera que en
el primero estn 1 y 2 ESO, en el piso central est el ltimo ciclo de Primaria y en el
piso superior los cursos de 3 y 4 ESO.
La sala de profesores, oficinas y despachos se encuentran en este edificio, en el
primer piso. La recepcin, un acceso al edificio original de religiosas y la entrada a la
iglesia se sitan en la planta baja.
Todas sus aulas son luminosas, cuentan con ordenador y proyector para las
diferentes presentaciones en aula, adems del clsico equipamiento de pizarra, etc.
Este edificio cuenta con un laboratorio de primera mitad del siglo XX con escaso
material de laboratorio para reproducir experimentos con los alumnos. Tras visitarlo, fui
desarrollando mi idea de la experimentacin en el aula para aplicarla con los alumnos en
la unidad didctica principal, expuesta en puntos siguientes.
El edificio de Educacin Infantil y Primaria cuenta con instalaciones modernas y
especficas para nios de esas edades, con puertas anti-dedos, servicios WC de tamao
infantil, etc. Las aulas cuentan con ordenador y pantalla interactiva para que los ms
pequeos puedan aprender jugando.
Asimismo, el Centro cuenta con dos amplios patios de recreo para los alumnos y
para actividades deportivas.
La configuracin de aulas supone una media de 235 alumnos/aula.
3.2. El PEC del Centro
El PEC debe ser un instrumento vivo y flexible capaz de responder a los retos y
necesidades de cada contexto. El PEC de cada Centro es el eje estructurador de toda la
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accin educativa y en l se priorizan los objetivos para un periodo de tiempo
determinado, respondiendo a las demandas ms relevantes surgidas tras el anlisis de las
caractersticas de la Comunidad Educativa, del entorno y de la realidad social.
Al inicio de cada curso escolar, los centros establecern los criterios para elaborar
y evaluar las programaciones didcticas, las cuales formarn parte del PEC.
Para la confeccin de las programaciones didcticas se proceder a la formulacin
de los objetivos por ciclo de cada una de las reas y su contribucin al desarrollo de las
competencias bsicas. Incluir a su vez la organizacin, distribucin y secuenciacin de
los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la
etapa. Con todo ello, el Departamento correspondiente (Departamento de Ciencias en
nuestro caso) y con la participacin del profesorado correspondiente proceder a definir
las decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el
aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicacin diaria a la lectura, as como el diseo
y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora; las estrategias de incorporacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el trabajo de aula; la
identificacin de los conocimientos y aprendizajes mnimos necesarios para que el
alumnado alcance una evaluacin positiva; la metodologa didctica y los libros de texto
y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella; los procedimientos
e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado; las medidas de refuerzo
y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo; las actividades
de recuperacin de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores; la
propuesta de actividades complementarias y extraescolares; y por ltimo, los
procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo, el desarrollo y los
resultados de las programaciones didcticas. El siguiente paso consiste en la elaboracin
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 20
de las unidades didcticas en las que se concretarn los elementos citados globalmente
en la programacin didctica.
Cada Departamento redactar su Plan Especfico de rea que formar parte del
PEC, siendo un conjunto acciones que persiguen unas metas definidas mediante unas
acciones concretas. El Departamento de Ciencias del CPC Compaa de Mara est
compuesto por cuatro profesores los cuales concretan especficamente para cada curso
su Plan Especfico para los estudiantes.
3.3. Caractersticas de los grupos
El CPC Compaa de Mara es un centro con unos mil alumnos con gran
variabilidad de entornos y orgenes. Podemos encontrar nios provenientes de familias
con alto nivel sociocultural al igual que nios de entornos difciles y menos favorecidos.
Este Centro alberga alumnos de diferentes orgenes, sumando esta diversidad
aproximadamente un 27% del total de alumnos del Centro, tal y como detalla el PEC:
Cabe destacar que la mayora de los nios de padres inmigrantes llevan muchos
aos residiendo en Espaa o incluso muchos de ellos ya han nacido aqu por lo que la
Tabla 1. Distribucin porcentual delalumnado segn el PEC del Centro.
Alumnos %Hispanoamericanos 11,8Comunidad Gitana 6,2
Europa del Este 3,5Magrebes 2,1Asiticos 1,8
Desventaja Social 1,9Resto 72,7
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 21
mayora no constituye un grupo diferenciado, ni siquiera en el caso de nios de orgenes
de pases no hispanohablantes.
Se realiza a continuacin una descripcin global de los grupos a los que he
asistido durante este periodo prctico:
4 ESO A: Este grupo est formado por 21 alumnos, de los cuales 9 son chicos y
12 son chicas. La clase es bastante homognea en cuanto al alto nivel sociocultural y
psicopedaggico de sus alumnos. Tienden a participar activamente durante las clases,
no es un grupo conflictivo, ni tiene faltas de asistencia significativas.
3 ESO A: Este grupo est formado por 22 alumnos, de los cuales 5 son chicos y
17 son chicas. La clase cuenta con diversidad de alumnado en cuanto a su nivel
sociocultural y psicopedaggico. Su actitud durante las clases es moderadamente activa,
con varios alumnos muy centrados y participativos.
3 ESO B: Este grupo est formado por 20 alumnos, de los cuales 7 son chicos y
13 son chicas. La clase cuenta con diversidad de alumnado en cuanto a sus
nacionalidades de origen. Su actitud durante las clases es correcta, sobre todo al
despertar su curiosidad con los experimentos realizados en el aula.
3 ESO C: Este grupo est formado por 23 alumnos, de los cuales 9 son chicos y
14 son chicas. La clase cuenta con mayor diversidad de alumnado en cuanto a sus
nacionalidades de origen y nivel sociocultural. No son los ms participativos pero
muestran gran inters por los experimentos que vimos en el aula.
1 ESO A: Este grupo est formado por 28 alumnos, de los cuales 12 son chicos y
16 son chicas. La clase cuenta con diversidad de alumnado en cuanto a su nivel
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sociocultural y sus nacionalidades de origen, aunque su integracin social es absoluta.
Participan activamente en clase aunque a veces cuesta controlar al grupo.
De forma generalizada podemos decir que el CPC Compaa de Mara de
Logroo tiene un alumnado de un nivel sociocultural medio-alto para la inmensa
mayora de alumnos, superando en nmero los de nivel alto a los de bajo nivel.
3.4. Intervenciones durante el practicum
Para el transcurso de las unidades didcticas en las que intervine no segu los
textos de ningn libro en concreto sino ms bien hice un compendio de varias
editoriales. De todos modos mantuve prcticamente la misma estructura de apartados
que seguan sus libros para facilitar al alumno el seguimiento de la unidad, aunque los
contenidos variaban en la mayora de casos.
Durante las unidades didcticas que impart expuse presentaciones en Powerpoint
y Prezi como apoyo visual para los conceptos explicados. Asimismo, todas las clases
fueron debates motivadores con los alumnos facilitando su participacin y exposicin
de ideas para despus reforzarlas o corregirlas cuando fuera necesario.
Fsica y Qumica.
4 ESO, Unidad 4 Fuerzas y presiones en los fluidos.
Impart ntegramente esta UD. Su diseo de es la base sobre la que se sostiene el
proyecto de innovacin redactado en este TFM. La programacin puede verse en el
apartado 3.5. Unidad didctica: Fuerzas y presiones en los fluidos, 4 ESO; y las
proyecciones y materiales didcticos aportados (fotos, animaciones, ejemplos, etc)
pueden revisarse en el apartado 6. Anexos, dentro del punto 6.1. Presentaciones:
Fuerzas y presiones en los fluidos
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Dado lo visual del tema y lo experimentalmente observable que resulta trabajar
con presiones y fluidos, en varias sesiones de esta unidad inclu numerosos
experimentos en aula, con los que los alumnos demostraron gran motivacin, inters y
participacin (compresibilidad de fluidos, tensin superficial, Pascal, presin
atmosfrica de Torricelli y Arqumedes). Cada uno de ellos fue realizado justo antes de
impartir la materia relacionada, buscando que el propio alumno fuera el descubridor del
hecho fsico que se explicara a continuacin y as construir su conocimiento desde
ideas previas correctas.
Para evitar el tpico problema del estudiante en cuanto a memorizacin de
frmulas para su posterior uso mecnico e inconsciente, todas las frmulas relativas a
esta materia fueron descubiertas de forma inducida por los estudiantes mediante debates
de preguntas-respuestas dirigidas que les llevaran a una deduccin fsica y matemtica
de las diferentes magnitudes. Incluye, por supuesto, la deduccin de sus unidades,
simplificaciones y razonamiento de equivalencias con otras magnitudes para practicar el
cambio de unidades, el cual a veces queda relegado a un segundo plano y sin embargo
puede ser el origen de numerosos errores. Asimismo, los ejercicios para esta UD fueron
diseados con ejemplos sobre mecanismos y hechos fsicos cotidianos que les incentive
a descubrir y razonar su funcionamiento.
3 ESO, Unidad 6 Reacciones qumicas.
Impart ntegramente esta UD. Las sesiones programadas pueden verse en el
apartado 3.6. Unidad didctica: Reacciones qumicas, 3 ESO.
Esta materia se expuso sin proyector por considerar que son contenidos menos
visuales que otros, pero ms conceptuales, por lo que incid sobre la comprensin de
algunos conceptos bsicos como las diferencias entre cambios fsicos y qumicos con
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 24
ejemplos cotidianos; tambin hice hincapi en lo fundamental de dominar la diferencia
entre tomo y molcula para entender lo que debe suceder dentro de una reaccin
qumica para que se produzca; y se expuso la Ley de Lavoisier con un sencillo
experimento en el aula con el que el grupo asimil eficazmente el concepto de
conservacin de la masa. Asimismo, se buscaron ejemplos conocidos para diferenciar
los tipos de reacciones, alguno de los cuales interes sobremanera a algunos alumnos,
como el caso del picor de ojos al cortar cebolla. El ajuste qumico y la informacin que
proporciona la reaccin ajustada los present de forma matemtica como si se tratara de
una igualdad, relacionndolo as con un formato ya conocido por el grupo.
Junto con el profesor, compuse lo que fue el examen para la prueba de qumica
concerniente a los apartados de tipos de enlace, masa molecular y mol de la unidad
didctica 5 Elementos y Compuestos y los apartados de ecuaciones qumicas, tipos de
reacciones y ajustes de la unidad didctica 6 Reacciones qumicas. El examen
definitivo est reflejado dentro del apartado 6. Anexos, punto 6.2. Prueba de evaluacin
de Fsica y Qumica, 3 ESO de este TFM.
Posteriormente, realic las correcciones y calificaciones de dicha prueba, las
cuales entregu al profesor para su comprobacin. Esto me ayud a definir ms
claramente cules eran los conceptos mejor y peor asimilados del grupo-clase, as como
algunas deficiencias del alumnado en el manejo del lxico concerniente a la unidad y
algunas ideas previas errneas.
Dado que yo mismo haba impartido la unidad Reacciones qumicas, me sirvi
tambin como autoevaluacin y para hacer hincapi en futuras ocasiones en ciertos
conceptos que necesitan ser reforzados en alumnos de estas edades.
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3 ESO, Unidad 8 Cargas y Fuerzas Elctricas.
El profesor me cedi una sesin de esta unidad didctica para realizar una serie de
experimentos en el aula con los alumnos sobre cargas electrostticas y explicar al
alumnado los hechos fsicos en los que se basan. Decid, como siempre en cuestiones de
experimentos en aula, buscar aquellas experiencias que emplearan materiales
domsticos para que los alumnos pudieran reproducirlos fcilmente en sus casas:
1. Pndulo con cubierta metlica y globo electrizado: Despus de electrizar el
globo por frotamiento, el pndulo se ve atrado por ste variando su ngulo
respecto a la vertical.
2. Tiras de celo que se repelen: Tras pegar dos tiras de celo adhesivo en una
mesa, adquieren la misma carga inducida. Al despegarlas y acercarlas una a la
otra se repelen alejndose mutuamente.
3. Jaula de Faraday con pompas de jabn: Formamos una pompa de jabn sobre
una superficie lisa. Acercamos un globo electrizado y se observa que la pompa
se deforma y desplaza atrada por el globo. Despus introducimos otra pompa
de jabn dentro de la primera y volvemos a acercar el globo. La pompa
exterior se mueve y deforma pero la pompa interna no presenta actividad
ninguna debido al efecto de Jaula de Faraday que le genera la pompa exterior.
4. Carrera de latas: Colocamos dos latas vacas de refresco en horizontal sobre
una mesa. Con globos electrizados se les induce una atraccin de forma que se
genera el movimiento de las latas, rodando y avanzando por la mesa.
Esta serie de actividades tuvo gran acogida en las clases y los alumnos se volcaron
en participar durante los experimentos. El alumno aprende conceptos tericos de forma
amena con ejemplos visuales y fciles de recordar.
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Biologa y Geologa.
4 ESO, Unidad 10 Los Ecosistemas
La profesora de Biologa y Geologa me brinda la oportunidad de proseguir la
unidad didctica Los Ecosistemas a partir del apartado 5. Los Ciclos
Biogeoqumicos en adelante. Para ello compongo una serie de proyecciones en
Powerpoint como herramienta de apoyo para mis explicaciones de forma que ha entrado
a formar parte del blog que alberga la web del Centro, incluido dentro de la seccin de
Biologa de 4 ESO.
Las presentaciones estn aadidas dentro del apartado 6. Anexos de este trabajo.
Tom la estructura del libro de aula pero siguiendo las sugerencias de la profesora
en cuanto a ampliar los contenidos y profundizar en algunos de los apartados. As, las
presentaciones constan de una serie de imgenes y textos relacionados con el temario de
cada apartado, mapas, fotos, videos de inters, ejemplos relacionando contenidos con
casos reales del mundo que nos rodea y ejercicios que el alumno deba realizar
individualmente como tareas domsticas.
Destac el inters del grupo hacia las contaminaciones por nitritos y la
eutrofizacin, as como lo novedoso de los ecosistemas marinos, su variada fauna y las
relaciones entre las diferentes especies que componen estos biomas.
Matemticas.
1 ESO, Unidad 6 Magnitudes y Unidades de Medida
Para ampliar mi espectro educativo, se me da la oportunidad de dar clases a 1
ESO. Las diferencias de estos alumnos con los de 4 son evidentes porque los cambios
que sufre el nio de los 12 a los 15 aos son considerables a nivel fsico, psicolgico y
madurativo. Esto se refleja en el estilo de enseanza, el cual tambin debe ser diferente
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 27
para cada curso. Por ello, el profesor debe aprender a adaptar su discurso, su manera de
expresarse y su actitud frente al aula.
Imparto la unidad Magnitudes y Unidades de Medida alternando pequeas
explicaciones tericas con unas series de ejercicios prcticos de magnitudes y cambios
de unidades relacionados con casos reales. Asigno tambin tareas para casa como
refuerzo a lo explicado en clase y las corregimos da a da al comienzo de cada sesin,
siendo necesario algn toque de atencin porque algunos traen las tareas sin realizar.
Para fomentar el estudio y la motivacin del alumno se idea un programa de
estrellas verdes. Para ello, se expone un mural con todos los nombres de los alumnos
del grupo. Los alumnos irn pegando en el recuadro de su nombre pegatinas verdes en
forma de estrella con cada respuesta correcta o actitud positiva. As, se les incentiva al
estudio y al trabajo continuado para obtener estas estrellas verdes, visibles desde todo el
aula y que indican quin se ha esforzado de forma continua.
Ciencias de la Naturaleza.
1 ESO, Unidad 4 La Tierra en el Universo
La profesora me cedi sus presentaciones en formato Prezi colgadas en el blog de
Biologa 1 ESO de la web del Centro para desarrollar esta amplia unidad didctica.
Los alumnos reciben este tema con gran motivacin dado su reciente y creciente
inters por el Universo y su funcionamiento. Una parte importante de las clases se
convierte en debates, preguntas y aclaraciones sobre los contenidos, con una buena
participacin de los alumnos, aunque con falta de estudio posterior en casa.
Para fomentar el trabajo individual en casa, se emplea tambin el programa de
estrellas verdes, nombrado anteriormente, con bastante xito entre el grupo ya que les
motiva en gran medida el poder aadir estas estrellas en el panel.
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 28
3.5. Unidad didctica: Fuerzas y presiones en los fluidos, 4 ESO
Presentacin de la unidad didctica.
Segn el Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de La Rioja, se clasifica
esta UD dentro del Bloque 2. Fuerzas y movimiento. Iniciacin al estudio del
movimiento, incluyendo los apartados de fuerzas en los fluidos, concepto de presin,
presiones hidrosttica, atmosfrica y sus aplicaciones, principio de Pascal y la
multiplicacin de la fuerza, el principio de Arqumedes y la flotacin de barcos y
globos, y por ltimo, tensin superficial.
Nuestra UD titulada Fuerzas y presiones en los fluidos pertenece a la asignatura
de Fsica y Qumica de 4 ESO y compone el Tema 4 de la programacin anual que se
impartir durante el mes de abril con 3 horas semanales.
Teniendo en consideracin los conocimientos matemticos que poseen los
alumnos, en el cuarto curso predominarn los conceptos de Fsica sobre los de Qumica,
ya que en tercer curso fue al revs. As se logra al final de la etapa un conocimiento
compensado y homogneo de ambas.
El contenido de esta UD ampla lo estudiado en 3 ESO durante el Bloque 3.
Diversidad y unidad de estructura de la materia: La materia, elementos y compuestos.
La materia y sus estados de agregacin: slido, lquido y gaseoso. Asimismo, enlaza
con lo que se impartir en la modalidad de Bachillerato en Ciencias y Tecnologa
durante la asignatura de Fsica y Qumica de 1 de Bachillerato en el Bloque 3.
Dinmica y el Bloque 6. Teora atmico molecular de la materia segn el Decreto
45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currculo de Bachillerato de la
Comunidad Autnoma de La Rioja.
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 29
Para su correcto desarrollo son necesarios los conocimientos matemticos
desarrollados anteriormente en el Bloque 2. Nmeros, Bloque 3. lgebra, y Bloque 4.
Geometra de Matemticas de 3 ESO.
El alumnado que compone esta clase puede considerarse homogneo respecto a
sus nacionalidades de origen, aunque se aprecian ciertas diferencias en cuanto a
entornos socioculturales, lo cual nos obliga a mantener una atencin a la diversidad.
Cabe sealar que dicha atencin nunca obstaculiz el desarrollo programado de las
actividades.
La ESO obliga al alumno a permanecer escolarizado. Esto puede provocar en
algunos nios desmotivados conductas negativas hacia el estudio durante las clases, lo
que puede generar situaciones tensas en el grupo y un retraso a la hora de cumplir con
las programaciones, aunque no fue el caso de este grupo en particular. Es ms, la actitud
de esta clase durante el transcurso de mi periodo de prcticas fue excelente.
Por otro lado, los jvenes que estn cursando 4 ESO estn en pleno proceso de
adolescencia. De forma general, se aprecia un mayor desarrollo a nivel fsico y
emocional o madurativo en las chicas que en los chicos. En cualquier caso, para todos
ellos se trata de un periodo de cambios a todos los niveles y de bsqueda de una
identidad propia, que suele distraer al alumno del mbito acadmico.
En esta fase es particularmente interesante tratar de mantener su atencin y
motivacin hacia la asignatura dado que con este curso finalizan la ESO y, en caso de
superar el curso, pueden acceder a Bachillerato, a un grado medio de FP o directamente
al mercado laboral.
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 30
Competencias bsicas.
Las competencias bsicas adquiridas al finalizar la ESO son las fijadas en el
Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
Durante esta UD, trabajaremos las siguientes competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica con la adquisicin de la terminologa
especfica sobre los temas a tratar y la construccin de un discurso argumentado.
Competencia matemtica con la cuantificacin de fenmenos naturales,
analizar sus causas, seleccin precisa de procedimientos y la expresin correcta de
datos.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
ampliando el conocimiento sobre los fenmenos naturales y el trabajo cientfico,
la comprensin del comportamiento de los diferentes fluidos, observables en el
mundo cotidiano.
Tratamiento de la informacin y competencia digital con la bsqueda,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin de forma verbal,
numrica, simblica o grfica. Utilizacin de recursos frecuentes como esquemas,
mapas conceptuales, etc. Uso de TIC para comunicarse, recabar informacin,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
Competencia social y ciudadana mediante la alfabetizacin cientfica
relacionada con los fluidos, las fuerzas ejercidos en ellos y la presin para la
concepcin del mundo que nos rodea, el tratamiento de problemas de inters y la
toma fundamentada de decisiones colectivas.
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 31
Competencia para aprender a aprender integrando en la estructura del
conocimiento de cada persona los conceptos esenciales ligados a los fluidos y su
comportamiento.
Autonoma e iniciativa personal potenciando el espritu crtico para enfrentarse
a problemas actuales relacionados con la asignatura.
Objetivos generales.
Los siguientes objetivos describen las metas generales a las que debe llegar el
alumno tras finalizar la presente UD:
Conocer y comprender los fundamentos esenciales de las fuerzas y presiones
en los fluidos, as como su comportamiento.
Expresar esos fundamentos utilizando la terminologa adecuada y una notacin
cientfica correcta.
Reforzar y profundizar en los contenidos tericos, mediante la realizacin de
experimentos en el aula y la resolucin de problemas.
Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando, entre otras, las TIC y
emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar las cuestiones
planteadas sobre temas cientficos.
Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar en
grupo o individualmente cuestiones cientficas y tecnolgicas.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de
decisiones comunes en torno a problemas a los que se enfrentamos en el mundo
actual.
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 32
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente, junto a la necesidad de bsqueda y aplicacin de
soluciones hacia un futuro sostenible.
Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se
compartimenta en distintas disciplinas que interaccionan entre s para profundizar
en los diferentes aspectos de la realidad.
Objetivos del aprendizaje.
1. Definir los conceptos de fluido y presin.
2. Comprender el concepto de presin sobre un slido y sus unidades.
3. Entender los conceptos de compresibilidad y tensin superficial de un fluido.
4. Conocer y aplicar los principios de la esttica de fluidos en el S.I.
5. Entender el principio de Pascal y aplicarlo en casos reales.
6. Comprender el concepto de presin atmosfrica.
7. Entender el principio de Arqumedes y aplicarlo en casos reales.
8. Interesarse por la relacin de conceptos de fluidos y presin aplicados en la
vida cotidiana.
Estos objetivos pueden clasificarse como:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 4, 5 y 7 8
Contenidos.
1. La presin y el efecto deformador de las fuerzas: Concepto y unidades. (CB)
2. Efectos de las fuerzas sobre los fluidos:
2.1. Compresibilidad de lquidos y gases. (CB)
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 33
2.2. Tensin superficial.
3. Presin en fluidos: Principio fundamental de la esttica de fluidos. (CB)
4. Principio de Pascal y aplicaciones:
4.1. Vasos comunicantes. (CB)
4.2. Sistemas hidrulicos. (CB)
5. Presin atmosfrica:
5.1. Experiencia de Torricelli.
5.2. Determinacin de la presin atmosfrica. (CB)
5.3. Presin atmosfrica y aplicaciones.
6. Principio de Arqumedes: Fuerza y Empuje:
6.1. Principio de Arqumedes. (CB)
6.2. Equilibrio de slidos en fluidos. (CB)
(CB = contenido bsico)
Criterios de evaluacin.
El Decreto 5/2011, de 28 de enero establece una serie de Criterios de Evaluacin
para la asignatura de Fsica y Qumica de 4 ESO. A partir de ellos y la bibliografa
pertinente extraemos los correspondientes a nuestra Unidad Didctica:
1. Describir los conceptos de fluido y presin, y calcular la presin que una fuerza
ejerce sobre un slido en el S.I.
2. Determinar la presin que soporta un cuerpo sumergido en un fluido.
3. Explicar algunos dispositivos basados en el Principio de Pascal.
4. Comprender el concepto de presin atmosfrica y su determinacin.
5. Explicar cmo actan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o estn
sumergidos en ellos mediante la aplicacin del Principio de Arqumedes.
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Organigramas de actividades de Enseanza-Aprendizaje.
La unidad didctica Fuerzas y presiones en los fluidos se ha preparado para ser
impartida en 6 sesiones, tal y como se detalla en los organigramas descritos a
continuacin junto a sus respectivos instrumentos de evaluacin.
Las presentaciones, contenidos, imgenes y ejercicios realizados en clase pueden
ser visitados en el apartado 6. Anexos, dentro del punto 6.1. Presentaciones: Fuerzas y
presiones en los fluidos de este TFM.
SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO
1.- Debate 10 min.Detectar conocimientos
previos.Conceptos generales de fluido y
presin.
2.- Clase expositiva
10 min.
3.- Resolucin ejercicios
10 min.
4.- Experimento
5 min.Efectos de las fuerzas sobre los
fluidos: Compresibilidad de lquidos y gases.
5.- Clase expositiva
10 min.
Efectos de las fuerzas sobre los fluidos:
Compresibilidad de lquidos y gases. Tensin superficial.
6.- Experimento
5 min.Efectos de las fuerzas sobre los
fluidos: Tensin superficial.
SESIN
1/6Aula clase
Grupo grande
La presin y el efecto deformador de las fuerzas: Concepto y unidades.
Entender los conceptos de compresibilidad y tensin superficial de un fluido.
Definir los conceptos de fluido y presin.
Comprender el concepto de presin sobre un slido y sus
unidades.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
Observacin, actitud ante la asignatura, intercambios
a travs de preguntas y portafolio de clase.
Describir los conceptos de fluido y presin, y calcular la presin que una fuerza ejerce
sobre un slido en el S.I.
CRITERIOS DE EVALUACIN EVALUACIN
DIAGNSTICAEVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
Debate previo.
ACTIVIDADES 1 2, 4 y 6 3 y 5
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 35
SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO
7.- Repaso 5 min.Comprobar asimilacin de
conceptos de clase anterior.Contenidos de la sesin anterior.
8.- Clase expositiva
25 min.
9.- Resolucin ejercicios
20 min.
SESIN
2/6
Aula clase Grupo grandeConocer y aplicar los
principios de la esttica de fluidos en el S.I.
Presin en fluidos: Principio fundamental de la esttica
de fluidos.
Determinar la presin que soporta un cuerpo sumergido en un fluido.
EVALUACIN SUMATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES 7 y 8 9
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
Observacin, actitud ante la asignatura, intercambios
a travs de preguntas y portafolio de clase.
EVALUACIN FORMATIVA
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SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO
10.- Repaso 5 min.Comprobar asimilacin de
conceptos de clase anterior.Contenidos de la sesin anterior.
11.- Clase expositiva
10 min.Principio de Pascal y aplicaciones:
Vasos comunicantes.
12.- Experimento
10 min.
13.- Clase expositiva
10 min.
14.- Resolucin ejercicios
15 min.Principio de Pascal y aplicaciones:
Vasos comunicantes. Sistemas hidrulicos.
SESIN
3/6Aula clase
Grupo grande
Entender el principio de Pascal y aplicarlo en casos
reales. Interesarse por la relacin de
conceptos de fluidos y presin aplicados en la vida
cotidiana.
Principio de Pascal y aplicaciones: Sistemas hidrulicos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin, actitud ante la asignatura, intercambios
a travs de preguntas y portafolio de clase.
Explicar algunos dispositivos basados en el Principio de Pascal.
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES 10, 11 y 12 13 y 14
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 37
SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO
15.- Repaso 5 min.Comprobar asimilacin de
conceptos de clase anterior.Contenidos de la sesin anterior.
16.- Experimento
10 min.Presin atmosfrica:
Experiencia de Torricelli.
17.- Clase expositiva
15 min.
18.- Resolucin ejercicios
20 min.
SESIN
4/6Aula clase
Grupo grande
Comprender el concepto de presin atmosfrica.
Interesarse por la relacin de conceptos de fluidos y
presin aplicados en la vida cotidiana.
Presin atmosfrica: Experiencia de Torricelli.
Determinacin de la presin atmosfrica.
Presin atmosfrica y aplicaciones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIN
16 y 17 18
Determinar la presin que soporta un cuerpo sumergido en un fluido.
Observacin, actitud ante la asignatura, intercambios
a travs de preguntas y portafolio de clase.
Comprender el concepto de presin atmosfrica y su determinacin.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
15, 16 y 17
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 38
SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO
19.- Repaso 5 min.Comprobar asimilacin de
conceptos de clase anterior.Contenidos de la sesin anterior.
20.- Experimento
10 min.
21.- Clase expositiva
20 min.
22.- Resolucin ejercicios
15 min.
SESIN
5/6Aula clase
Grupo grande
Entender el principio de Arqumedes y aplicarlo en
casos reales. Interesarse por la relacin de
conceptos de fluidos y presin aplicados en la vida
cotidiana.
Principio de Arqumedes: Fuerza y Empuje:
Principio de Arqumedes. Equilibrio de slidos en fluidos.
ACTIVIDADES 20 21 y 22
Explicar cmo actan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o estn
sumergidos en ellos mediante la aplicacin del Principio de
Arqumedes.
Determinar la presin que soporta un cuerpo sumergido en un lquido.
ACTIVIDADES 19
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
Calcular la presin que una fuerza ejerce sobre un slido en el S.I.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
Observacin, actitud ante la asignatura, intercambios
a travs de preguntas y portafolio de clase.
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 39
Para esta prueba final se ha diseado una plantilla que relaciona los diferentes
criterios de evaluacin con el tipo y nmero de preguntas a realizar para cada uno de
ellos, englobando as todos los contenidos bsicos de la UD Fuerzas y presiones en los
fluidos para 4 de ESO:
SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO
23.- Prueba de evaluacin
40 min.Evaluar los conocimientos adquiridos durante la UD.
Contenidos bsicos de toda la UD.SESIN
6/6Aula clase
Grupo grande
20
APL
ICA
CI
NCO
MPR
ENSI
N
MEM
ORI
A
1
1
1
1
CRITERIOS DE EVALUACIN - PRUEBA FINAL
Calcular la presin que una fuerza ejerce sobre un slido en el S.I.
Explicar algunos dispositivos basados en el
Principio de Pascal.
0
1 2
1
1
2
3
N DE PREGUNTAS
40% Resolucin
de ejercicios
8
Determinar la presin que soporta
un cuerpo sumergido en un
lquido.
Comprender el concepto de presin
atmosfrica y su determinacin.
Explicar cmo actan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o estn
sumergidos en ellos mediante la
aplicacin del Principio de Arqumedes.
2
2
4
40% Respuesta
corta8
120%
Ejercicios de
asociacin
1
-
TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 40
Recursos materiales y TIC.
Para el desarrollo de la presente unidad didctica se ha contado con:
Apoyo bibliogrfico:
Libro de FSICA Y QUMICA, 4 ESO (Edicin de Aula).
Julio Puente, Ana Caas, Jess Viguera y Mariano Remacha.
Ediciones SM, 2012. ISBN: 978-84-675-5323-9.
Libro de FSICA Y QUMICA, 4 ESO.
Mara del Carmen Vidal, Fernando de Prada y Pablo Sanz.
Santillana Educacin, 2008. ISBN: 978-84-294-0984-0.
Recursos materiales:
Pizarra del aula y tizas.
TIC:
Ordenador y proyector en aula.
Experimentos en aula:
1. Compresibilidad fluidos (Actividad 4): Jeringuilla grande y agua.
2. Tensin superficial (Actividad 6): Vaso de vidrio, agua, naipe y
monedas.
3. Pascal, sistemas hidrulicos (Actividad 12): Dos jeringuillas de muy
diferente seccin, tubo de goma y agua.
4. Presin atmosfrica (Actividad 16): Vaso de vidrio, agua y tubo
transparente.
5. Arqumedes (Actividad 20): Ludin o Diablillo de Descartes. Botella de
plstico transparente, flotador y agua.
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Atencin a la diversidad.
Con la Actividad inicial de Debate se evalan los conocimientos previos del
alumno, hacindoles participar a todos para detectar sus ideas previas respecto a la
materia y las circunstancias de diversidad ordinaria. Con esta informacin se podr
flexibilizar la duracin e intensidad de las clases segn el carcter (bsico o no) de los
contenidos, midiendo tambin el progreso del grupo con cada Actividad de Repaso.
Las Actividades de Resolucin de Ejercicios sern principalmente orales. Se
pueden aplicar medidas de atencin a la diversidad orientadas a la adquisicin de las
competencias descritas en alumnos con otras capacidades. Estas actividades son una
interaccin directa alumno-profesor para fomentar la motivacin y participacin del
alumno, reforzando los contenidos bsicos en los alumnos con dificultades.
Las Actividades que integran Experimentos en Aula se consideran fundamentales
para la puesta en prctica de casos reales relacionados con el temario. Con ellos se
busca tambin motivar al estudiante hacia la experimentacin. Se trata de que el alumno
descubra los conceptos tericos dirigiendo sus preguntas hacia una conclusin clara y
concisa para que la explicacin terica posterior se asiente sobre una idea previa
correcta. Durante estas preguntas-respuestas, donde todos colaboran, se pueden observar
actitudes, inquietudes, ideas previas e hiptesis individuales del alumno.
Para incidir en la Atencin a la Diversidad, se puede sugerir:
Proponer actividades complementarias a aquellos alumnos aventajados o con altas
capacidades, siendo de temtica relacionada con la UD y de carcter optativo.
Facilitar la inmersin lingstica de aquellos alumnos con dificultades con el
idioma mediante fichas individuales de lxico y conceptos bsicos a relacionar.
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Aumentar la participacin en los debates de los alumnos menos motivados hacia
el estudio apoyndonos en los experimentos y relacionando la teora con casos
observables en el da a da.
Se realizarn exmenes orales a aquellos alumnos con TDAH dada la dificultad
que tienen en concentrarse en un examen escrito durante una hora seguida, siendo sta
una medida adoptada con uno de los alumnos.
Por otro lado, el Centro cuenta con programas de apoyo a estudiantes, como son el
Programa de Integracin de ACNEES y el de Adaptacin Curricular en Grupo.
Actividades de Evaluacin.
A continuacin se detalla un cuadro donde se indican los pesos de cada uno de los
factores indicados en los anteriores organigramas para ser evaluados:
Observacin, Intercambios orales y preguntas, Ejercicios: Sern evaluados de
forma constante durante la duracin de la UD.
Portafolio: Ser un cuaderno personal del alumno que englobar apuntes de
clase y ejercicios realizados. A evaluar cada 2 UD.
Prueba final: A realizar durante la ltima sesin de la UD de forma individual.
La calificacin obtenida se aadir a las notas resultantes del resto de unidades
para componer la calificacin definitiva del parcial.
PESO
OBSERVACIN 5%
INTERCAMBIOS ORALES Y PREGUNTAS 5%
EJERCICIOS 10%
PORTAFOLIO 30%
PRUEBA FINAL 50%
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Autoevaluacin.
A modo de autocrtica y con afn de mejora permanente, se ha recogido el
cuestionario proporcionado por el Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de
Formacin del Profesorado como herramienta a tener en cuenta para la autoevaluacin
de nuestra labor docente. Aunque no lo utilic durante el practicum, me ha parecido
interesante incluirlo como complemento a las UD de este TFM.
Es el propio profesor el que puede revisar los diferentes tems del cuestionario
para hacer un seguimiento sobre las actividades de enseanza realizadas.
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3.6. Unidad didctica: Reacciones qumicas, 3 ESO
Presentacin de la unidad didctica.
Segn el Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de La Rioja, se clasifica
esta UD dentro del Bloque 4. Cambios qumicos y sus aplicaciones. Las reacciones
qumicas.
Nuestra UD titulada Reacciones qumicas pertenece a la asignatura de Fsica y
Qumica de 3 ESO y compone el Tema 6 de la programacin anual que se impartir a
finales del mes de febrero o principios de abril con 2 horas semanales.
Teniendo en consideracin los conocimientos matemticos que poseen los
alumnos, en el tercer curso predominarn los conceptos de Qumica sobre los de Fsica
y en cuarto, los de Fsica sobre los de Qumica, para lograr al final de la etapa un
conocimiento compensado y homogneo de ambas.
El contenido de esta UD enlaza con lo visto en 2 ESO dentro del Bloque 2.
Materia y energa. Sistemas materiales en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza y
con lo que se impartir durante la asignatura de Fsica y Qumica de 4 ESO en el
Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. El tomo y las propiedades de las
sustancias.
Para su correcto desarrollo son necesarios los conocimientos matemticos
desarrollados en 2 ESO en el Bloque 2. Nmeros y Bloque 3. lgebra de Matemticas.
El alumnado que compone el aula es homogneo en cuanto a nacionalidades de
origen y algo heterogneo en cuanto a entornos familiares y socioculturales, lo cual nos
obliga a mantener cierta atencin a la diversidad.
La ESO obliga al alumno a permanecer escolarizado. Esto provoca en algunos
nios desmotivados conductas negativas hacia el estudio durante las clases, lo que
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puede generar situaciones tensas en el grupo y un retraso a la hora de cumplir con las
programaciones.
Los jvenes de 14 aos que estn cursando 3 ESO estn en plena fase
adolescente. Es un periodo de cambios a todos los niveles y de bsqueda de una
identidad propia, que suele distraer al alumno del mbito acadmico. Por ello, en esta
fase es particularmente interesante tratar de mantener su atencin y motivacin hacia la
asignatura.
Competencias bsicas.
Las competencias bsicas adquiridas al finalizar la ESO son las fijadas en el
Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
Durante esta UD, trabajaremos las siguientes competencias bsicas:
Competencia en Comunicacin Lingstica con la adquisicin de la
terminologa especfica sobre los temas a tratar y la construccin de un
discurso argumentado.
Competencia Matemtica con la cuantificacin de fenmenos naturales,
analizar sus causas, seleccin precisa de procedimientos y la expresin correcta
de datos.
Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Mundo Fsico
ampliando el conocimiento sobre los fenmenos naturales y el trabajo
cientfico, la comprensin de las reacciones qumicas, algunas de ellas
observables en el mundo cotidiano.
Tratamiento de la informacin y competencia digital con la bsqueda,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin de forma verbal,
numrica, simblica o grfica. Utilizacin de recursos frecuentes como
esquemas, mapas conceptuales, etc. Uso de TIC para comunicarse, recabar
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informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar
datos.
Competencia social y ciudadana mediante la alfabetizacin cientfica
relacionada con las reacciones qumicas para la concepcin del mundo que nos
rodea, el tratamiento de problemas de inters y la toma fundamentada de
decisiones colectivas.
Competencia para aprender a aprender integrando en la estructura del
conocimiento de cada persona los conceptos esenciales ligados a las reacciones
qumicas y el comportamiento de la materia.
Autonoma e iniciativa personal potenciando el espritu crtico para enfrentarse
a problemas actuales relacionados con la asignatura.
Objetivos generales.
Los siguientes objetivos describen las metas generales a las que debe llegar el
alumno tras finalizar la presente UD:
Conocer y comprender los fundamentos esenciales de las reacciones qumicas,
as como el comportamiento de la materia.
Expresar esos fundamentos utilizando la terminologa adecuada y la notacin
cientfica correcta correspondiente al mbito qumico.
Reforzar y profundizar en los contenidos tericos, mediante la realizacin de
experimentos en el aula y la resolucin de problemas.
Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando, entre otras, las TIC y
emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar las cuestiones
planteadas sobre temas cientficos.
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Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar en
grupo o individualmente cuestiones cientficas y tecnolgicas.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de
decisiones en torno a problemas a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente, junto a la necesidad de bsqueda y aplicacin de
soluciones comunes hacia un futuro sostenible.
Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se
compartimenta en distintas disciplinas que interactan para profundizar en los
diferentes aspectos de la realidad.
Objetivos del aprendizaje.
1. Diferenciar y explicar los cambios fsicos y qumicos.
2. Conocer cmo se produce una reaccin qumica.
3. Comprender la ley de conservacin de la masa en las reacciones qumicas.
4. Aprender a ajustar ecuaciones qumicas.
5. Conocer los diferentes tipos de reacciones qumicas y relacionarlas con casos
conocidos de la vida real.
6. Aprender a realizar clculos sencillos de masa y volumen en las reacciones
qumicas.
7. Valorar los efectos de las reacciones qumicas en el entorno y la naturaleza.
Estos objetivos pueden clasificarse de la siguiente manera:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1, 2, 3, 5 y 6 4 y 6 7
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Contenidos.
1. Cambios fsicos y qumicos. (CB)
2. Componentes de la reaccin qumica:
2.1. Reactivos y Productos. Representacin simblica. (CB)
2.2. Funcionamiento interno de la reaccin qumica: Choques y enlaces. (CB)
3. Ley de conservacin de la masa: Ley de Lavoisier. (CB)
4. Las ecuaciones qumicas:
4.1. Ajustes. (CB)
4.2. Informacin que proporciona una ecuacin qumica ajustada. (CB)
5. Tipos de reacciones: Clasificacin y casos conocidos de la vida real. (CB)
6. Masa y volumen en las reacciones qumicas:
6.1. Masa en las reacciones qumicas. (CB)
6.2. Ley de Avogadro. Volmenes en las reacciones qumicas.
(CB = contenido bsico)
Criterios de evaluacin.
El Decreto 5/2011, de 28 de enero establece una serie de Criterios de Evaluacin
para la asignatura de Fsica y Qumica de 3 ESO. A partir de ellos y la bibliografa
pertinente extraemos los correspondientes a nuestra UD:
1. Discernir entre cambio fsico y qumico.
2. Comprobar que la conservacin de la masa se cumple en toda reaccin qumica.
3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas sencillas.
4. Formular, nombrar y clasificar algunas reacciones de inters. Relacionarlas con
ejemplos de la vida real.
5. Resolver ejercicios numricos en los que intervengan moles.
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Organigramas de actividades de Enseanza-Aprendizaje.
La unidad didctica Reacciones Qumicas se ha preparado para ser impartida en 5
sesiones, tal y como se detalla en los organigramas descritos a continuacin junto a sus
respectivos instrumentos de evaluacin.
SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO
1.- Debate 10 min.Detectar conocimientos
previos.Conceptos generales sobre
reacciones qumicas.
2.- Clase expositiva
10 min.Diferenciar y explicar los
cambios fsicos y qumicos.Cambios fsicos y qumicos.
3.- Clase expositiva
10 min.Conocer cmo se produce una
reaccin qumica.
Componentes de la reaccin qumica: Reactivos y Productos.
Representacin simblica. Funcionamiento interno de la
reaccin qumica: Choques y enlaces.
4.- Experimento
10 min.
5.- Clase expositiva
10 min.
SESIN
1/5Aula clase
Grupo grande
Funcionamiento interno de la reaccin qumica: Choques y enlaces. Ley de conservacin de la masa: Ley
de Lavoisier.
Conocer cmo se produce una reaccin qumica.
Comprender la ley de conservacin de la masa en las
reacciones qumicas.
1 4 5
Comprobar que la conservacin de la masa se cumple en toda
reaccin qumica.
ACTIVIDADES 2 y 3
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin, actitud ante la asignatura, intercambios
a travs de preguntas y portafolio de clase.
Debate previo.
Discernir entre cambio fsico y qumico.
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
EVALUACIN DIAGNSTICA
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
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SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO
6.- Repaso 5 min.Comprobar asimilacin de
conceptos de clase anterior.Contenidos de la sesin anterior.
7.- Clase expositiva
20 min.
8.- Resolucin ejercicios
25 min.
SESIN
2/5Aula clase
Grupo grandeAprender a ajustar ecuaciones
qumicas.
Las ecuaciones qumicas: Ajustes.
Informacin que proporciona una ecuacin qumica ajustada.
EVALUACIN SUMATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EVALUACIN FORMATIVA
Comprobar que la conservacin de la masa se cumple en toda
reaccin qumica.
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
ACTIVIDADES 6 y 7
ACTIVIDADES 7 8
Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas sencillas.
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
Observacin, actitud ante la asignatura, intercambios
a travs de preguntas y portafolio de clase.
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SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO
9.- Repaso 5 min.Comprobar asimilacin de
conceptos de clase anterior.Contenidos de sesin anterior.
10.- Clase expositiva
15 min.
Conocer los diferentes tipos de reacciones qumicas y relacionarlas con casos conocidos de la vida real. Valorar los efectos de las reacciones
qumicas en el entorno y la naturaleza.
Tipos de reacciones: Clasificacin y casos
conocidos de la vida real.
11.- Clase expositiva
15 min.
12.- Resolucin ejercicios
15 min.
SESIN
3/5Aula clase
Grupo grande
Aprender a realizar clculos sencillos de masa y volumen en las
reacciones qumicas.
Masa y volumen en las reacciones qumicas:
Masa en las reacciones qumicas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACINCRITERIOS DE EVALUACIN
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
ACTIVIDADES 10
ACTIVIDADES 9 y 10 11 y 12
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
Observacin, actitud ante la asignatura, intercambios
a travs de preguntas y portafolio de clase.
ACTIVIDADES 11 y 12
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
Formular, nombrar y clasificar algunas reacciones de inters.
Relacionarlas con ejemplos de la vida real.
Comprobar que la conservacin de la masa se cumple en toda
reaccin qumica.
Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas sencillas.
Resolver ejercicios numricos en los que intervengan moles.
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SESIN ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVOS CONTENIDOS GRUPO
13.- Repaso 5 min.Comprobar asimilacin de
conceptos de clase anterior.Contenidos de sesin anterior.
14.- Clase expositiva
15 min.
15.- Resolucin ejercicios
30 min.
SESIN
4/5Aula clase
Grupo grande
Aprender a realizar clculos sencillos de masa y volumen en las reacciones qumicas. Valorar los efectos de las reacciones qumicas en el entorno y la naturaleza.
Masa y volumen en las reacciones qumicas:
Masa en las reacciones qumicas. Ley de Avogadro. Volmenes en las
reacciones qumicas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACINCRITERIOS DE EVALUACIN
Formular, nombrar y clasificar algunas reacciones de inters.
Relacionarlas con ejemplos de la vida real.
Observacin, intercambios orales, exploracin a travs de preguntas y ejercicios.
Observacin, actitud ante la asignatura, intercambios
a travs de preguntas y portafolio de clase.
ACTIVIDADES 13 14 y 15
Resolver ejercicios numricos en los que intervengan moles.
EVALUACIN FORMATIVA
Comprobar que la conservacin de la masa se cumple en toda
reaccin qumica.
Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas sencillas.
EVALUACIN SUMATIVA
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TFM - Mster de profesorado, Fsica y Qumica - Vctor Sicilia Felipe 53
Para esta prueba final se ha diseado una plantilla que relaciona