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Leer y leer para aprender 2014
Isabel Solé
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Isabel SoléDepartamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Barcelona
Leer y leer para aprender 2014
Isabel Solé
Estrategias de lectura
1. Comprensión lectora: modelo interactivo de lectura
2. Lectura: ¿técnica o estrategia?
Leer para reproducirLeer para comprenderLectura crítica y epistémica
3. Lectura estratégica, estrategias de lectura
Antes de leerDurante la lecturaDespués de leer
4. Tareas de lectura
Competencia lectora
La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo
de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con
el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y participar en la sociedad (OCDE, 2000;
2009)
Comprensión lectora
FINALIDADCONOCIMIENTOSSENTIDOESTRATEGIAS
CONTENIDOESTRUCTURAFORMATO SOPORTE
TAREA
Leer y leer para aprender 2014
Isabel Solé
COMPRENSIÓN LECTORA : EL LECTOR
FINALIDAD
CONOCIMIENTOS
SENTIDO
CREENCIAS
ESTRATEGIAS
Leer y leer para aprender 2014
Isabel Solé
COMPRENSIÓN LECTORA : EL TEXTO
CONTENIDO
ESTRUCTURA
TAREA
SOPORTE
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Isabel Solé
2. LECTURA
• Se lee de muy diversas formas, en función de la finalidad de la lectura.
• Determinados componentes de la lectura, vinculados a la descodificación, se automatizan. Así se liberan recursos cognitivos que pueden dedicarse a:
•Comprender•Elaborar•Relacionar•Integrar
• La automatización permite llegar a verbalizar un texto sin prestar atención a su contenido
Leer y leer para aprender 2014
Isabel Solé
NIVELES DE COMPRENSION DEL TEXTO ESCRITO
• Descodificación
•Comprensión
•Uso de los textos
•Lectura crítica
(Freebody & Luke, 1990)
(Van Dijk & Kintsch, 1983)
Leer y leer para aprender 2014
Isabel Solé
Bizcocho de yogur
Ingredientes:
1 yogur natural
1 medida de yogur de aceite
2 medidas de yogur de azúcar
3 medidas de yogur de harina
2 huevos enteros
1 sobre de levadura en polvo Royal
La piel rallada de una naranja o un limón
Azúcar glass
Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR
Leer y leer para aprender 2014
Isabel Solé
“ Para Abelardo, las dificultades en la cuestión de los universales
provienen de la falsa creencia de que son cosas reales (en sí, o en los
individuos). Géneros y especies son “predicables” de varios objetos, pero
un cosa no es predicable de otra cosa: cada cosa es ella misma, es decir,
la “predicabilidad” de determinados términos, una función lógica de éstos
es su universalidad. El universal no es otra cosa.”
(García Borrón, 1991, 94-95)
PUEDO DECIR DE QUÉ HABLA EL TEXTO, PERO NO LO SÉ
EXPLICAR, NO LO COMPRENDO
Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR
Leer y leer para aprender 2014
Isabel Solé
❑Atribuirle un significado mediante nuestros conocimientos, inferir y
deducir.
“De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o
palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia
de su interacción con la nueva información. Cuando aprender se reduce a
repetir con fidelidad unos materiales, tal como los hemos recibido, nos
hallamos más cerca de un aprendizaje asociativo que de una verdadera
comprensión.“ (Pozo, 2008, 275)”
Leer para COMPRENDER lo que dice el texto
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, AUNQUE NO PUEDA REPRODUCIRLO EXACTAMENTE. ADQUIERO INFORMACION
Leer y leer para aprender 2014
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❑ Atribuir significado mediante nuestros conocimientos, valorar el
contenido, la intención del texto. Comprender que no son neutros.
Incorporar los propios juicios y opiniones.
❑ Integrar información presente en diversos fragmentos de un texto, o en
textos distintos.
❑ Manejar perspectivas diversas sobre un mismo hecho. Contrastar con
el propio conocimiento, aprender.
LECTURA CRÍTICA, REFLEXIVA, EPISTÉMICA
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO, EMITIR JUICIOS CON CRITERIO. MI CONOCIMIENTO SE PUEDE TRANSFORMAR
Visión simple:un texto = un significado
Visión compleja:
un texto = diversas interpretaciones posibles no todas igualmente válidas
Lector crítico, lectura epistémica
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Recapitulando...
❑ Leer no es una única cosa; enfrentado a un texto, el lector puede perseguir objetivos diferentes, e involucrarse en procesos de elaboración de la información distintos. No se aprende a leer de una vez y luego se aplica lo aprendido.
❑ Saber por qué se lee y encontrar sentido a hacerlo es necesario para involucrarse en un proceso de lectura autorregulado, que vaya más allá de decir el texto.
❑ Conocer diversas estrategias que promueven la comprensión y abordar tareas de lectura que exijan utilizarlas es clave para fomentar la lectura comprensiva, crítica y epistémica.
Lectura estratégica:
¿QUÉ PRETENDO LEER? ¿POR QUÉ? (para
saber del tema; para progresar en una tarea; para reponder preguntas...)
¿CÓMO Y CUANDO LO HAGO? ¿POR DONDE EMPIEZO? ¿QUÉ RECURSOS UTILIZO? (anoto,
subrayo, releo, resumo... Leo todo o parte)
¿LO ESTOY COMPRENDIENDO? ¿ME ACERCO A MIS OBJETIVOS? DEBO MODIFICAR EL
PLAN? (más tiempo, nueva lectura, consulta...)
¿LO HE COMPRENDIDO? ¿QUE CONCLUSIONES EXTRAIGO? ¿QUÉ
VALORACIÓN HAGO?
lectura
DIRECCIÓN
PLANIFICACIÓN
SUPERVISIÓN
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ENSEÑAR LECTURA ESTRATEGICA
dirección, planificación, realización, supervisión
Objetivo , tareaRepresentacióntarea y uno mismo. SentidoConocimiento pevio, analisis texto
Identificar ideas clave , relacionarControlar propia comprensiónReleerUsar escritura
RecapitularValorarContrastar resultado con objetivosUsar escritura
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❑ Saber qué se va a leer y por qué (FINALIDAD Y SENTIDO)
❑ Recuperar conocimiento previo relevante sobre el contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO)
❑ Identificar el proceso de lectura adecuado en función del objetivo: lectura rápida o detenida, con relecturas; siguiendo linealmente el texto o no; saber qué se hará si hay obstáculos en la lectura… (PLANIFICACIÓN)
❑ Saber que se cuenta con la capacidad y los recursos necesarios para leer (autònomamente o con ayudas) (SENTIDO)
❑Saber que comprender no exige siempre el mismo esfuerzo, y que con frecuencia, hay que leer más de una vez. Utilizar la escritura como ayuda
ANTES DE LEER. AYUDAR A:
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❑ No perder de vista el objetivo que se persigue (FINALIDAD Y SENTIDO) y apoyarse en el conocimiento previo relevante sobre el contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO)
❑ Identificar ideas o conceptos claves para los objetivos que se persiguen. Subrayarlos, anotarlos. (IDEAS CLAVE)
❑ Relacionar conceptos e ideas: escribir, hacer esquemas (INFERIR, INTEGRAR)
❑ Controlar si se va comprendiendo el texto y si se consiguen los objetivos. Saber que hay obstáculos de lectura que se pueden obviar, y otros que no. Utilizar estrategias adecuadas (releer, reflexionar, preguntar, consultar) (SUPERVISION Y CONTROL)
DURANTE LA LECTURA. AYUDAR A:
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❑ RECAPITULAR lo leído, parcial o globalmente.
❑ No perder de vista el objetivo perseguido (FINALIDAD Y SENTIDO) y contrastar con el resultado de la lectura (CONTRASTAR)
❑ VALORAR el texto, el contenido. Elaborar, cuando sea adecuado, juicios y opiniones, aportando argumentos. Identificar, cuando sea el caso, los CONOCIMIENTOS NUEVOS que ha aportado el texto
❑ ESCRIBIR, según la tarea y la finalidad perseguida: resúmen, síntesis, comentario, esquema, diario de aprendizaje
DESPUES DE LEER, AYUDAR A:
Situaciones autogestionadas/cogestionadas
Situaciones autogestionadas/cogestionadas
ESCUCHAR
•Atender•Inferir•Anticipar•Interpretar•Retener
Tener objetivos:
¿Qué se pretende?•Aportar conocimiento previo y
experiencia emocional•Salvar obstáculos (de comprensión/ de
expresión)•Diferenciar lo esencial de lo menos
importante•Evaluar que se consiguen los objetivos
eventualmente y modificar la actividad
PARA
HABLAR•Contextualizar la emisión: analizar la situación, la audiencia,..•Planificar el mensaje: Ideas, grado de explicitación exponentes lingüísticos, registros,..•Plasmar la actividad discursiva•Atender los aspectos no verbales
ESCRIBIR
•Contextualizar: tener en cuenta los elementos de la situación (audiencia, propósito, texto que se pretende elaborar)•Planificar:¿qué escribo? ¿cómo lo escribo?•Redactar•Revisar( redactado o planificación)• Redactar
LEER
•Hipotetizar,anticipar•Inferir•Interpretar•Comprobar que el texto se entiende•Entender: recapitular, resumir, sintetizar
PARA
PARAPARA
Diversidad de discursos:conversación, académico, orden
Diversidad de textos:narrativos, expositivos, instructivos