REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN GEOGRAFÍA, MENCIÓN DOCENCIA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR LA IDENTIDAD NACIONAL DESDE LA GEOGRAFÍA LOCAL
Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Geografía, Mención Docencia
Lcda. Maritza Palmar C.I. 12.871.476
Dra. Edith Luz Goveia.
C.I. 7.975.746
Maracaibo, 8 Julio de 2011
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR LA IDENTIDAD NACIONAL DESDE LA GEOGRAFÍA LOCAL
DEDICATORIA
A mis padres María Palmar y Ángel Suárez por el apoyo que incondicional
que me han brindado.
A mi esposo, hija, hermanos y hermana por su compresión y
motivación para la finalización de mi tesis.
A mis alumnos de la Unidad Educativa Arquidiocesana “Santa María de
Guana” valiosa colaboración para el desarrollo de este trabajo.
A la Dra. Edith Luz, por su perseverancia y apoyo incondicional para
la realización de este trabajo.
A mis amigos, colegas, compañeros y demás familiares que de
alguna u otra forma colaboraron para lograr los frutos obtenidos.
AGRADECIMIENTO
Quiero ofrecer el reconocimiento pleno a quienes han permitido finalizar este
trabajo
A la ilustre Universidad del Zulia por abrirme las puertas y permitirme culminar
este gran esfuerzo.
A la Dra. Edith Luz Gouveia, tutora, amiga por su preocupación y guía
constante en el desarrollo de este estudio.
A los docentes de educación media general y técnica de la Unidad Educativa
Arquidiocesana Santa María de Guana, por sus valiosos aportes a los resultados
de esta propuesta.
A todas aquellas personas que de alguna manera contribuyeron en la
culminación de esta meta.
A TODOS MIL GRACIAS
ÍNDICE GENERAL
Pag.
Índice General v
Índice de Cuadros vii
Índice de Tablas viii
Índice de Gráficos ix
Resumen x
Summary xi
Introducción 1
CAPITULO I: El Problema
Planteamiento del Problema 3
Objetivo de la Investigación 9
Objetivos Generales 9
Objetivos Específicos 9
Justificación e Importancia de la Investigación 10
Delimitación de la Investigación 12
CAPITULO II: Marco Teórico
Antecedentes de la Investigación 13
Bases Teóricas 15
Sistema de Variables 38
CAPITULO III: Marco Metodológico
Tipo de Investigación 40
Diseño de la Investigación 41
Población y Muestra 41
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 42
Validez y Confiabilidad 43
Análisis de los Datos 44
Procedimiento de la Investigación 44
CAPITULO IV: Resultados de la Investigación
Análisis de los Resultados 46
Conclusiones 53
Recomendaciones 55
CAPITULO V: La Propuesta
Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la Identidad Nacional desde el Proceso de Enseñanza de la Geografía Local 56
Bibliografía 65
Anexos 68
ÍNDICE DE CUADROS
Pag.
Cuadro Nº 1 Operacionalización de la Variable 39
Cuadro Nº 2 Baremo 43
ÍNDICE DE TABLAS
Pag.
Tabla
Nº 1 Sub-Dimensión: Magistral 46
Tabla Nº 2 Sub-Dimensión: Socializada 48
Tabla Nº 3 Sub-Dimensión: Individuales 49
Tabla Nº 4 Sub-Dimensión: Estrategias de aulas 50
Tabla Nº 5 Sub-Dimensión: Estrategias Extra-Aulas 51
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pag.
Gráfico Nº 1 Sub-Dimensión: Magistral 47
Gráfico Nº 2 Sub-Dimensión: Socializada 48
Gráfico Nº 3 Sub-Dimensión: Individuales 49
Gráfico Nº 4 Sub-Dimensión: Estrategias de aulas 50
Gráfico Nº 5 Sub-Dimensión: Estrategias Extra-Aulas 51
Palmar, Maritza. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR LA IDENTIDAD NACIONAL DESDE LA GEOGRAFÍA LOCAL. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para graduados. Maestría en Geografía, Mención Docencia, Mayo de 2011.
Resumen
La presente investigación tuvo como propósito proponer estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la geografía local en estudiantes del subsistema de educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia. El estudio consistió en un proyecto factible apoyado en una investigación descriptiva, con un diseño no experimental de campo, dirigido a una población de 53 docentes de educación básica y media diversificada de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia Elías Sánchez Rubio. Para la recolección de datos se empleo la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario conformado por 28 ítemes, para diagnosticar el tipo de estrategias didácticas empleadas por el docente y caracterizar las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación media general y técnica, con una escala de medición de cinco alternativas de respuestas. El instrumento fue validado mediante el Juicio de Expertos, en tanto que para determinar su confiabilidad se aplicó el coeficiente de Alpha Conbrach el cual arrojó una confiabilidad de rtt 0,92, es decir, de muy alta confiabilidad. Para procesar los datos e informaciones obtenidas en el estudio se empleó la estadística descriptiva y se representaron en tablas de distribución de promedios y gráficas. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la factibilidad del diseño de estrategias que fortalezcan la identidad local y la diversidad cultural presente en las escuelas, integrando el desarrollo holista (endógeno, económico, social y cultural) de las comunidades a través de la identificación de los individuos con su entorno inmediato, utilizando como elemento fundamental la enseñanza de la geografía.
Palabras Claves: Estrategias Didácticas, Geografía, Programa, Identidad
Nacional, Geografía Local.
Palmar, Maritza. TEACHING STRATEGIES FOR STRENGTHENING THE
NATIONAL IDENTITY FROM LOCAL GEOGRAPHY. Universidad del Zulia.
Faculty of Humanities and Education. Division of Graduate Studies. MA in
Geography, Minor Teaching, May 2011.
Summary The present research was to propose teaching strategies for strengthening
national identity from the teaching of geography students from the local general
secondary education subsystem and Technical Education Unit Archdiocesan Santa
Maria de Guana, Elías Sánchez Rubio's Parish Bolivariano IIndigena Guajira
Municipality, Zulia state. The study was a feasible project, based on a descriptive,
with a non-experimental field, led to a population of 53 teachers, basic education,
secondary Archdiocesan Education Unit Santa Maria de Guana located in the
Elijah Parish Sánchez Rubio. For data collection technique was used as the survey
instrument comprised a questionnaire with 28 items, to diagnose the type of
teaching strategies employed by the teacher and characterize teaching strategies
that facilitate the strengthening of national identity from the process Local
geography teaching students in general secondary education subsystem and
technical, with a measurement scale of five alternative answers. The instrument
was validated by expert opinion, while to determine its reliability coefficient was
applied Conbrach Alpha which yielded a reliability of rtt 0.92, ie very high reliability.
To process the data and information obtained in the study used descriptive
statistics and represented on average distribution tables and graphs. The results
obtained allowed to demonstrate the feasibility of designing strategies to
strengthen local identity and cultural diversity present in schools, integrating the
holistic development (endogenous, economic, social and cultural) communities
through the identification of individuals with their immediate environment, using
education as a fundamental element of geography.
Keywords: Teaching Strategies, Geography, Program, National Identity,
Local Geography.
INTRODUCCIÓN
La educación conlleva a la formación integral del hombre, y el fortalecimiento
interior de la persona, de manera que no se convierta en un miembro masificado,
sino integrado a la comunidad en que se desarrolla. En este contexto, la familia
como núcleo fundamental, y la escuela, se consideran instituciones destinadas a
introducir a las personas en el mundo de los valores, los conocimientos, la ciencia
y la formación, para ser útil a sí mismo y a la sociedad.
Consecuentemente, la educación fortalece e impulsa el proceso de
socialización en términos de adquisición de lenguaje, ideas, normas y usos
dominantes en la colectividad en que se vive. Este proceso, permite dar
continuidad a la vida social, porque las personas al educarse internalizan las
pautas culturales, para trasmitirlas luego a las nuevas generaciones.
Paralelamente, sucede un proceso de individualización, de acuerdo, al cual el
educando hace suyas esas pautas, y trata de actuar cónsono con ellas. Por ello, la
educación dadas las características de ser individual y social, promueve el
desarrollo de las cualidades esenciales de singularidad, libertad y capacidad de
comunicarse con sus semejantes; al mismo tiempo, capacitarlo para que conozca
a profundidad su realidad, y se integre a la actividad productiva, donde vive.
Ahora bien, en el ámbito educativo, la identidad se manifiesta como la toma de
conciencia de las diferencias y las similitudes referidas a comunidades, grupos
sociales y entidades con procesos históricos similares o disímiles. El tratamiento a
la dimensión identitaria de la educación implica la cosmovisión integral de los
diferentes ámbitos de resolución social, natural y cultural del fenómeno, donde las
relaciones del pasado y del presente se resumen en las culturas, imaginario social,
formaciones político sociales, modos de producción y de vida; que han adoptado
desde el pasado formas económicas, sociales y culturales propias.
De allí, surgió el interés de la presente investigación orientada a Proponer
estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el
proceso de enseñanza de la geografía local en estudiantes del subsistema de
educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa
María de Guana, el trabajo quedó estructurado en cinco capítulos:
Capítulo I. Conformado por el problema de investigación, a través del cual se
expone el planteamiento y formulación del mismo, los objetivos que guiaron el
estudio, la justificación del tópico seleccionado y la delimitación del objeto de
estudio.
Capítulo II. En este se establecen los estudios previos que sirvieron de
antecedentes a la investigación, así como las bases teóricas en las cuales se
sustentó y el sistema de variables que dio lugar a la operacionalización de las
mismas.
Capítulo III. Expone los aspectos metodológicos mediante los cuales se le dio
operatividad al estudio referidos al tipo de investigación, diseño, población y
muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos y procesos de validez y
confiabilidad de dichos instrumentos.
Capitulo IV. Contempla los resultados obtenidos a través del diagnóstico, así
como el análisis y discusión de los mismos y para finalizar con las conclusiones,
las cuales dieron origen a la propuesta.
Capítulo V: Contiene la propuesta de estrategias didácticas para el
reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la
geografía local en estudiantes del subsistema de educación media general y
técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia
Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia
.
.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación conlleva a la formación integral del hombre, y el fortalecimiento interior de la persona, de manera que no se convierta en un miembro masificado, sino integrado a la comunidad en que se desarrolla. En este contexto, la familia como núcleo fundamental, y la escuela, se consideran instituciones destinadas a introducir a las personas en el mundo de los valores, los conocimientos, la ciencia y la formación, para ser útil a sí mismo y a la sociedad. (Carpio, 2008).
Consecuentemente, la educación fortalece e impulsa el proceso de socialización en términos de: adquisición de lenguaje, ideas, normas y usos dominantes en la colectividad en que se vive. Este proceso, permite dar continuidad a la vida social, porque las personas al educarse internalizan las pautas culturales, para trasmitirlas luego a las nuevas generaciones. Paralelamente, sucede un proceso de individualización, de acuerdo, al cual el educando hace suyas esas pautas, y trata de actuar cónsono con ellas. De tal forma, la gestión educativa y la identidad nacional, son elementos que influyen sobre la vinculación del ciudadano a su país, para crearle un sentido de pertenencia positivo, en su rol productivo en la sociedad; favoreciendo la formación de esa identidad (Carpio, 2008).
Ahora bien, al hablar de identidad, se hace referencia a aquellos aspectos trascendentes que definen los patrones culturales de cada sociedad y las diferencian respecto a sus pares, expresándose a través de los sentimientos de pertenencia al grupo familiar donde se nace y al ámbito local, regional y nacional donde éste se ha desenvuelto. (Rengifo, 2006).
De ese modo, se vinculan los patrones identitarios del individuo con la localidad, la región y la nación. Esta última, a efectos sociopolíticos, puede definirse a su vez como el grupo humano asentado en un espacio geográfico específico, entendido como el área donde se conjugan elementos de la naturaleza y las acciones del hombre para satisfacer las necesidades de la sociedad brindando a sus habitantes variadas posibilidades según el grado de organización económica y el nivel tecnológico que posea. Por sí mismo ofrece rasgos comunes en los aspectos lingüísticos y de representaciones mentales, valores, gestualidad y asunción de actitudes propias frente a determinados retos. (Rengifo, 2006).
Entonces, el espacio tiene un papel fundamental en la estructuración social, es
decir, en la reproducción de las relaciones sociales. El espacio es de hecho una
dimensión de los mecanismos de transformación, de la práctica de los grupos
humanos, de sus relaciones contribuyendo a producir, reproducir y transformar los
modos de producción, la identidad de las regiones entre otros aspectos. (Rengifo
2006)
De tal modo, el espacio implica emprender el estudio de lo regional
asumiéndolo como una unidad coherente desde todos los puntos de vista:
económico, político, social y cultural, con el conocimiento pleno de su actualidad
para poder buscar explicaciones en el ayer. Un espacio geográfico entendido y
asumido como una totalidad, producto de múltiples relaciones sociales que se
promueven en el ámbito de la cotidianidad.
Es de destacar, que es en la esfera de la vida diaria donde se construyen y
transforman sentimientos y pensamientos con los que se define la realidad
individual y social tanto en lo íntimo como en lo público o político; donde se crea y
hace propio un marco valorativo de referencia a través de acciones que conectan
a los individuos con la sociedad en la que se desenvuelven.
La identidad nacional conforma, respecto al individuo, un conjunto de
representaciones singulares y características que lo identificarían en relación a los
otros, derivando hacia la formación de una conciencia histórica en la medida en
que las distintas generaciones de connacionales de un país, aceptan y se
reconocen en las acciones individuales y colectivas que han tejido en el tiempo la
trama de la historia nacional.
Ahora bien, en la construcción de la identidad nacional de todo país, la familia
como principal agente socializador juega un papel protagónico, debido a que es la
unidad básica de toda sociedad. La misma aunque se organizan en torno al
parentesco, varía considerablemente entre distintas culturas y a lo largo del
tiempo. Las familias como grupos sociales, están relacionadas con los momentos
y las características específicas de cada sociedad. Toda familia socializa al
individuo de acuerdo a su particular modo de vida, el cual está influenciado por la
realidad social, económica e histórica de la sociedad en la cual está inserta.
(Suárez, 2002).
Cabe señalar, que dentro de lo que es el proceso de formación de la identidad
nacional una de las funciones más ampliamente reconocidas y significativas
delegadas a la familia es el proceso de socialización entendido por este el proceso
en el cual el individuo adquirirá la identidad personal, desarrollará las creencias y
normas de comportamiento valoradas y esperadas por las personas que le
rodean. Así como, la transmisión de un sistema de valores, creencias, costumbres,
patrones culturales, reconocimiento y normas para su adaptación a la vida
nacional y regional. (Suárez, 2002).
Además, los procesos de identidad se dan en las interacciones sociales. Puesto que la enseñanza y en particular la de las Ciencias Sociales, contempla el que se adquieran conocimientos acerca de la persona misma, y de los “otros”, de otras nacionalidades, regiones, estados, de qué manera en esa interacción se asignan y asumen categorías, roles y status individuales y sociales que configuran procesos de identidad individual y sociales.
De allí, el interés en consolidar valores éticos, culturales y morales, que reafirmen la identidad nacional, para quien se hace imprescindible que la escuela, y los docentes velen por la calidad de la educación en las naciones actuales, incorporándose de lleno al trabajo de una enseñanza con sentido. No debe olvidarse que las instituciones educativas son cuna de la reflexión más formal que debe hacerse de quién se es, para dónde se va, del cómo relacionarse, entre otras. (Fuentes 2003)
Desde esa perspectiva, el docente de las Ciencias Sociales sobre todo en
asignaturas como Historia de Venezuela, Geografía y Formación Ciudadana en
cualquiera de los niveles donde se desempeñe, debe asumir también un modelo
educativo que le permita sentar las bases para la construcción de una identidad
nacional entendida en este caso, como una estructura ideológica que sustenta el
sentido de pertenencia a la región y a la nación sobre la base de símbolos y
representaciones; sus acciones profesionales tienen, aunque no lo desee,
derivaciones de connotación política, vinculadas con espacios fronterizos si trabaja
en estas zonas, la economía, movimientos migratorios o desplazamientos de los
núcleos sociales donde trabaje, y otros aspectos igualmente importantes.
(Rengifo, 2006).
Así mismo, cabe mencionar a quienes sugieren que los cambios vertiginosos
del mundo y la complejidad social de la que se forma parte, dificultan la mirada
hacia lo local, hacia la riqueza de las tradiciones y debilita la Identidad cultural y
social de la nación; por lo tanto muestran una gran preocupación por
compatibilizar el ámbito global y el local proponiendo un trabajo hecho en base al
medio más cercano, al rescate de las características y riquezas propias de
identidad Nacional. (González y Araya, 2002).
Desde un punto de vista formal, los venezolanos están idenficados a través de
la bandera, el escudo y el himno nacional, por ser símbolos unificadores del
sentimiento patrio, aun cuando existen diferencias entre identidad y nacionalidad.
En el contexto histórico, por la imagen y el pensamiento siempre de nuestro
libertador Simón Bolívar quienes con su acción y tenacidad nos legaron la libertad.
No obstante, en Venezuela, este proceso de socialización y transmisión de patrones culturales propios de la nación, se ha visto influenciado por la presencia de diversas culturas diseminadas por todo el territorio nacional, con patrones de conducta distintos; lo que trae como resultado, que el venezolano haga suyas costumbres extranjeras, manifieste aceptación por símbolos patrios de otros países y no apoye a los productos ni al talento nacional; lo que pudiera desembocar en un deterioro del sentido de patria o una variante en el fortalecimiento por nuevas costumbres. Por ejemplo, en los espacios fronterizos se presenta la transculturización, en virtud de la cercanía a patrones culturales distintos, que eventualmente influyen en las costumbres locales. (Carpio, 2008).
Existe una preocupación generalizada en la población por ciertas conductas inusuales del venezolano que desnaturalizan su forma de ser tradicional. Al analizar unas y otras inquietudes, basadas estas últimas experiencias que proporcionan la observación y las vivencias cotidianas pareciera que el balance de nuestro perfil fuera negativo. Sin duda en este proceso de minusvalía nacional, de desvalorización de nuestro gentilicio y en suma de negación de nosotros mismos socialmente, con la secuela que ellos generan traducida en complejos,
inconformidad y pesimismo colectivo, hay una relación entre el hombre y su tierra, entre sus características personales y su conducta.
Cabe destacar, que el estado Zulia se ha visto influenciado y es de mayor preocupación y consideración; las comunidades ubicadas en la región fronterizas como el caso de la parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira, específicamente en la U.E. Arquidiocesana “Santa María de Guana”, donde se viene observando en los alumnos una identidad diluida de los símbolos patrios, la diversidad de culturas o grupos indígenas como: Añu, Bari, Wayuu, Japreria, Colombianos y alijunas (personas no indígenas)
Estos últimos, han transformados sus costumbres hábitos y creencias en un intento por adaptarse a otras formas de ser, de pensar observando en los criollos o alijunas un modelo cultural a seguir pretendiendo adoptar su forma de vivir y producir. Siendo una zona indígena donde se encuentra la concentración de población wayuu, teniendo su propia identidad étnica que ha afectado la esencia de sus costumbres, idioma, creencias, vestimenta de sus ancestros.
Dentro de este orden de ideas la identidad cultural indígena se define como un sentido de pertenecer a un grupo étnico, la parte del pensamiento, percepción, sentimiento, comportamiento del individuo que se identifica con la membrecía de un grupo étnico. En tal sentido la identidad étnica es un proceso muy complejo; el cual envuelve una interacción de factores contextuales y desarrollo mental, por ejemplo, la familia considerada como la mayor fuerza de este proceso. (Aguliar 2005)
Otro de los elementos que influye, es la ubicación geográfica de la institución, esta se encuentra a un kilometro del hito fronterizo de la República de Colombia, gran parte de la población adyacente son extranjeros de la zona fronteriza, sus hijos reciben su educación en el plantel antes mencionado, ellos tienen sus propias culturas, costumbres, comidas típicas, la música y entre otros. Presentando en ellos una gran incógnita e inquietudes de su nacionalidad y personalidad.
Aunado a ello, la situación se agrava por los docentes que laboran, cuyo desinterés en la problemática antes señalada determina que lo que enseña contribuye a consolidar el comportamiento pasivo y escasamente crítico del estudiante, frente a la identidad nacional y al reto de un desarrollo independiente, autónomo y sostenido. Estos docentes planifican su labor de aula atendiendo a los fundamentos didácticos tradicionales y enseñan solamente los contenidos del programa sin correspondencia con la dinámica realidad geográfica que afirma
conocer. Igualmente, utiliza técnicas tradicionales para orientar la enseñanza geográfica.
Por otro lado, el docente indígena wayúu, hasta hace pocas décadas se limitaba a repetir recetas y planes normativas dentro del trabajo docente generando de esta forma una atrofia instruccional, donde el alumno solo tenía derecho a repetir lecciones sin ningún tipo de transparencia real; el desempeño docente se caracterizaba por ser monótono, erosionando gradualmente su autoestima y su identidad étnica.
Volviendo la mirada hacia el docente wayuu; este parece que adolece de una serie de componente que de forma directa se traduce en la calidad educativa de los niños y jóvenes a los cuales educan; debilidades como: poco dominio de los contenidos que imparten, problemas de habilidades y pensamientos, capacidad de análisis, síntesis, comparación, redacción de texto y problemas de identidad.
La posible infravaloración de la actuación del docente indígena, dentro de las cuales podrían evidenciarse carencia de protagonismo, pérdida de autoridad, posible proyección de una imagen negativa y difusa de la profesión, en este sentido estos elementos infieran baja consideración del auto concepto docente.
En cualquier caso se deduce que la profesión del docente indígena vive y sobrevive con un fuerte complejo de inferioridad sobre todo cuando posiblemente piensa que esta poca valorada sus innovaciones y reconocido sus esfuerzos.(Alvares 2007).
En este sentido, la población estudiantil presentan una identidad débil y con diferentes elementos pluricultural y multicultural por los grupos indígenas, alijunas (no indígenas) y extranjeros a traído como consecuencia el deterioro del sentido patrio, falta de pertinencia, pérdida de valores culturales y morales, vergüenza étnica, culturas extranjeras y desconocimiento de su propia identidad todo ello debido al proceso de transculturización que se encuentra en la población.
La situación antes planteada, conllevó al presente estudio y a la formulación de la siguiente interrogante de investigación: ¿Cuáles estrategias didácticas sirven para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en estudiantes del nivel de educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Páez del estado Zulia?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la geografía local en estudiantes del nivel de educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del estado Zulia.
Objetivos Específicos 1. Diagnosticar el tipo de estrategias didácticas empleadas por el docente para
la enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del nivel de educación media
general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana,
Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del
estado Zulia.
2. Caracterizar las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la
identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en
estudiantes del nivel de educación general y técnica de la Unidad Educativa
Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del
municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.
3. Diseñar estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional
desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del nivel de
educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa
María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano
Indígena Guajira del Estado Zulia.
Justificación de la Investigación Los cambios en la sociedad y las necesidades que estos generan, revitalizan el
rol de la educación como un factor clave del desarrollo sostenible.
Transformaciones estructurales fundamentadas en el reconocimiento de la
heterogeneidad existente en el país y de la integración del mismo a partir de una
educación pertinente que permita un proceso de construcción y generación del
pensamiento científico para formar un hombre íntegro, identificado con su
idiosincrasia y en la convivencia, el respeto y la colaboración con sus semejantes
para la construcción de una nación unida en la diversidad, respetuosa de la
multiculturalidad y la pluralidad.
Por ser la cultura de una nación la esencia de su ser y la definición de su
identidad, está circunscrita en la propia vida del hombre e íntimamente relacionada
con el contexto. En efecto, si algo identifica al ser humano con ese sentimiento de
pertenencia hacia lo local, lo regional y/o lo nacional, es la identidad. Asumir ésta
en una dimensión global e interdisciplinaria debe ser un planteamiento central del
modelo curricular de la Educación Media General y Técnica; dado que estos
valores favorecen y movilizan la capacidad de interiorización crítica, la toma de
decisiones y consenso sobre experiencias reales; criterios clave para el proceso
de autoafirmación de la identidad nacional.
Lo anterior, se expresa en el articulo 4 de la LOE (2009) que plantea “La
educación esta orientada al derecho del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación,
transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales,
invenciones, expresiones, representaciones y características propias para
apreciar, asumir y transformar la realidad”
Sin embargo, los cambios en educación no se operan porque se prescriban
mediante leyes. Es necesario que se produzca, además, un cambio en las
actitudes y modos de pensar de aquellos responsables de aplicar la educación, se
trata en definitiva, de propiciar un nuevo estilo de enseñanza en las escuelas, así
como un vuelco en la mentalidad de la sociedad que demanda una educación
menos centrada en aprendizajes instructivos y más en aquellas experiencias
significativas que permitan la formación integral de la persona.
De allí, la importancia de la presente investigación dirigida a establecer
estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
Desde una perspectiva teórica, la investigación parte del análisis del constructo
identidad, desde los aportes de diversos autores, para a partir de allí poder
establecer las estrategias didácticas idóneas para el reforzamiento de la identidad
nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.
En el plano práctico-social, se pretende proporcionar los elementos
fundamentales para el desarrollo cognitivo de los educandos, destacando y
preservando los valores, conocimiento y otros aspectos que fortalezcan la
identidad nacional pese a la diversidad cultural existente.
De igual forma, este estudio, pretende generar procesos de aprendizaje desde
lo local así como la capacidad participativa de las comunidades fronterizas a partir
de la recuperación de la identidad como riqueza para la construcción de lo
nacional. Es a través del reconocimiento de lo propio que se puede conocer lo
diverso a manera de respetarlo e impulsarlo. Es necesario reconocer que,
manteniendo la propia identidad, se obtendrá la posibilidad de participar
competentemente y con todos sus recursos materiales, intelectuales y simbólicos,
aprovechando al máximo los conocimientos de manera crítica junto a los saberes
propios, conocimientos y tecnologías heredados del pasado pero necesarios para
construir una democracia multicultural.
Por último, en el aspecto metodológico, se considera que este estudio servirá
de base para futuras investigaciones relacionadas con el tema de las estrategias
de enseñanza de la Geografía que contribuyan al reforzamiento de la identidad
nacional desde lo local.
Delimitación de la Investigación
El estudio se circunscribió a la propuesta de estrategias didácticas para el
reforzamiento de la identidad nacional desde lo local. La misma se realizó con los
docentes de Geografía de educación Media General y Técnica de la Unidad
Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia Elías
Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del estado Zulia, y se
llevó a cabo en un período comprendido entre julio de 2009 a julio de 2011
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Tomando en cuenta el carácter teórico-práctico del proceso de producción del
conocimiento, en éste capítulo se expone la perspectiva teórica en la que se
apoyará el estudio, proporcionando un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones para el abordaje del tema objeto de estudio. De tal
forma, a continuación se presentan los antecedentes, los enfoques teóricos en los
cuales se enmarcará el estudio; así mismo, se plantea el sistema de variables y la
operacionalización de las mismas.
Antecedentes de la investigación
En la realización de la presente investigación, se efectuó una revisión
bibliográfica sobre trabajos desarrollados en áreas similares a la abordada en este
estudio, los cuales están centrados en la descripción de posturas, discursos e
indagaciones que guardan vinculación con las variables de estudio. En tal sentido,
se pueden citar los siguientes trabajos:
Norambuena y Mancilla (2005) llevaron a cabo un trabajo titulado “La Identidad
Cultural como Fuente de Aprendizaje Significativo”. El trabajo constituyo un
estudio a la identidad cultural de la comunidad de Osorno, basado y sustentado en
lo que significó el aporte de la colonización alemana a partir de los inicios de sus
constantes llegadas a mediados del siglo XIX en términos socio-culturales. Para
esta investigación se consultaron una serie de trabajos que exponen la necesidad
de trabajar con la identidad cultural como contenido y metodología para lograr
mejorar la calidad de la educación.
Dentro de los objetivos se propuso un Manual Pedagógico a través del cual los estudiantes a partir de la reflexión de los elementos culturales observados, buscarán información aplicando metodologías cualitativas y cuantitativas de investigación con la finalidad de crear material didáctico y software educativos para trabajar con los alumnos de los colegios secundarios. Asimismo, se elaboró un manual denominado “Descubriendo la Identidad Cultural de Osorno, Colonización alemana” el cual fue aplicado en un establecimiento de secundaria con excelentes resultados que demuestran que este tipo de estrategias y material
didácticos son un verdadero aporte al mejoramiento de la calidad de la educación y la internalización de contenidos propios de la Historia y las Ciencias Sociales.
Sansevero, Lúquez y Fernández (2005) realizaron una investigación cuyo titulo es “Inserción legal y curricular de la dimensión identidad nacional en la educación básica”. La misma se planteó como objetivo analizar la inserción legal y curricular de la dimensión identidad nacional del eje transversal valores en el sexto grado, II etapa de Educación Básica. La metodología documental - descriptiva permitió examinar el contenido objeto de estudio y plasmar los datos en cuadros descriptivos y analíticos, como herramientas de recolección de información, bajo la premisa que los valores de la cultura constituyen el principal bien a promoverse en la educación integral del venezolano.
Lo anterior, se expresa en el articulo 4 de la LOE (2009) que plantea “La educación esta orientada al derecho del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad”.
Para la variable identidad étnica; Carvallo (2004), en su trabajo de investigación titulado; Identidad, Sociedad e Historia. Etnia wayuu: un ejemplo de vida en comunidad (enfoque inter y multi disciplinario de las políticas sociales aplicadas a la minoría étnica autóctona en la ciudad de Maracaibo en la actualidad) la presente investigación fundamenta un estudio de orden socio Histórico, en las políticas sociales diseñadas por el estado a grupos sociales específicos escogiendo para ellos, de forma particular las minorías étnicas autóctonas presentes en la ciudad de Maracaibo.
En la actualidad población especifica que, susceptible a ser atendida de manera especial congrega todos los rasgos y elementos de orden social, políticos, económicos, históricos y culturales precisos para el desarrollo de tareas investigativas como la
propuesta.
Este antecedente aporta a la presente investigación la fundamentación teórica sobre identidad, igualmente le sirve a la autora para reforzar por medio de autores la identidad, sociedad e historia del pueblo Wayuu, del cual es oriunda la misma, pero resulta interesante estudiar cómo percibe otros investigadores que no son de esta etnia, la identidad étnica de este pueblo
Bases Teóricas
A continuación se presentan los aspectos teóricos que sirven de base para situar el objeto de estudio dentro de un conjunto de conocimientos a fin de integrarlos al ámbito de la investigación.
El Concepto de Identidad
Cuando se habla de identidad se hace referencia, no a una especie de alma o esencia con la que se nace, ni a un conjunto de disposiciones internas que permanecen fundamentalmente iguales durante toda la vida, independientemente del medio social donde la persona se encuentre, sino al proceso de construcción en el que los individuos se van definiendo a sí mismos en estrecha interacción simbólica con otras personas. (Larrain, 2003)
La identidad, por lo tanto, es la capacidad de considerarse a uno mismo como objeto y en ese proceso ir construyendo una narrativa sobre sí mismo. Pero esta capacidad, sólo se adquiere en un proceso de relaciones sociales mediadas por los símbolos. Debe señalarse entonces, que la identidad es un proceso simbólico que el individuo va construyendo, mediante elementos simbólicos adquiridos en la interacción con otros a través de gestos significantes y símbolos lingüísticos que tienen un contenido similar para individuos diferentes y por lo tanto significan la misma cosa para todos ellos. Los gestos significantes que envuelven el uso de símbolos siempre presuponen la habilidad de cada participante en un proceso comunicativo para visualizar su propio desempeño desde el punto de vista de los otros, para asumir el rol de los otros. (Larrain, 2003)
Puede señalarse además, que la relación entre cultura e identidad es muy estrecha en cuanto ambas son construcciones simbólicas, pero no pueden considerarse como sinónimos. La cultura es una estructura de significados incorporados en formas simbólicas a través de los cuales los individuos se comunican, mientras que la identidad es un discurso o narrativa sobre sí mismo construido en la interacción con otros mediante ese patrón de significados culturales. (Larrain, 2003)
La construcción de identidad es así un proceso al mismo tiempo cultural, material y social. Cultural, porque los individuos se definen a si mismos en términos de ciertas categorías compartidas, cuyo significado está culturalmente definido, tales como religión, género, clase, profesión, etnia, sexualidad, nacionalidad que contribuyen a especificar al sujeto y su sentido de identidad. Estas categorías se podrían llamar identidades culturales o colectivas. (Larrain, 2003)
De tal forma, la identidad puede ser definida como el conjunto de factores y circunstancias que determinan quién y qué es una persona. De la misma manera que el Estado se materializa sobre una base territorial común, la identidad nacional está determinada por un conjunto de elementos históricos, económicos, sociales, políticos y culturales propios de una población que comparte tradiciones y rasgos similares de orden étnico, lingüístico, religioso y sociocultural. (Larrain, 2003).
Todos los sujetos tienen identidad, en tanto se diferencian de otros individuos; la identidad hace referencia a dos caras de una moneda implica inclusión y exclusión; es inclusión en tanto permite definir un "yo" respecto a otros, pero esta operación no es posible sin exclusión: "yo soy, el mismo que mis congéneres y progenitores, siendo al mismo tiempo otro que ellos, porque tengo mi originalidad particular y soy irreemplazablemente yo mismo". (Morín, 1980: 271).
Si bien la identidad se estudia encarnada en individuos concretos, no es posible la construcción de una identidad individual fuera de una identidad social, cualquiera sea el carácter que ésta revista –de clase, étnica, nacional, de género, etc.–, ya que los individuos se insertan en un entramado social ya construido; se puede afirmar que lo individual y social son parte de un mismo fenómeno "situado en diferentes niveles de realización: el nivel individual en el cual la identidad personal es objeto de investigación de los psicólogos, y el nivel colectivo, plano en el que la identidad social se identifica y realiza". (Cardoso de Oliveira: 1992: 21 y 22).
La identidad se construye en contacto con otros, en tanto la diferenciación respecto a esos otros es su esencia: "En la medida en que el individuo no puede concebirse sin el medio, requiere de los otros para conformar su identidad. Por tanto, podemos proponer que la identidad sólo cobra existencia y se verifica a través de la interacción: es el ámbito relacional, en el intereconocimiento donde las distintas identidades personales que vienen delineadas por una determinada estructura social se 'consensúan'". (Piqueras, 1997: 271).
En términos generales, se puede definir la identidad colectiva como un estado de conciencia, el sentimiento más o menos explícito de pertenecer a un grupo o categoría de personas, o formar parte de una comunidad. Tal sentimiento de pertenencia o comunión emerge de una cierta unidad de intereses o condiciones y se afianza en un movimiento reflexivo del yo al otro, al contraponerse un nosotros frente a un ellos. La identidad es una realidad activa en continua transformación. Sus formas y contenidos culturales son variables a lo largo del tiempo e intercambiables.
Al estudiar la identidad se han dado abordajes desde lo objetivo, esto es, la enumeración de rasgos que diferencian a un grupo de otros como el lenguaje, la religión, etc., o abordajes puramente subjetivos, o sea, el énfasis en el sentimiento de pertenencia que liga a este grupo y lo diferencia de otros. Al proponer un enfoque desde un nivel relacional se intenta superar esta dicotomía entre lo subjetivo y lo objetivo, ya que la identidad no implica solamente los rasgos objetivos, sino una selección y particular combinación de elementos que los miembros de un grupo consideran determinante, sumada a la identidad adjudicada por los otros conjuntos sociales, en palabras de un destacado especialista en sociología de la cultura: "la identidad es siempre un compromiso, una negociación –podría decirse– entre una autoidentidad definida por sí misma y una heteroidentidad o una exoidentidad definida por los otros". (Cuché, 1999: 112)
Otro aspecto importante a tener en cuenta, definiendo la identidad en términos de relaciones sociales es la permanencia o no de los rasgos identitarios. Evidentemente para que un grupo siga considerándose particular y sea considerado de la misma manera por otros, hay rasgos que permanecen, pero las identidades se recrean permanentemente y, en un determinado contexto histórico, algunos aspectos tendrán más importancia que otros al mismo tiempo que pueden recrearse como aspectos determinantes de una identidad, valores que hasta ese momento no habían sido tenidos en cuenta.
Evidentemente todo grupo social que aspira a ser considerado como tal presume de la antigüedad y permanencia de sus rasgos identitarios; pero esto no impide que puedan llevar a cabo un juego de identidades, que obviamente hace referencia a un cierto grado de flexibilidad identitaria. Este grado de flexibilidad puede verse reflejado cuando se niega una determinada identidad para evitar el prejuicio y la discriminación, cuando un grupo expresa una demanda, o cuando los individuos necesitan sentirse incluidos dentro de una sociedad mayoritaria.
Identidad Nacional
La identidad nacional, no es un concepto de vieja data sino, por el contrario, es algo nuevo, pero que ha conseguido instalarse como identidad prioritaria en grandes contingentes humanos. No es posible analizarla fuera del contexto de los estados-nación surgidos en el siglo XIX. Ahora bien, con la edificación de los estados nacionales modernos, la identidad se volvió un asunto de estado. El estado se convirtió en el gerente de la identidad para lo cual se instauran reglamentos y controles. En la lógica del modelo del estado-nación este será más o menos rígido en materia de identidad. (Cuché, 1999).
Desde esa perspectiva, es de destacar que todos los estados procuran generar una identidad única, que se constituya en la referencia cultural dentro de un territorio delimitado, más allá de que puedan tolerar ciertas especificaciones identitarias tales como las comunales, regionales, o la de pueblos originarios, siempre y cuando no pongan en peligro la identidad principal, es decir, la identidad nacional. Cuando esta identidad es puesta en entredicho el estado-nación tiene dos caminos para "resolver" el problema de las identidades díscolas: o las integra o las suprime.
Para Baeza y García (2006) la identidad nacional es un espacio socio-psicológico de pertenencia, la identificación con un conjunto de rasgos, significaciones referidas a las personas de un mismo pueblo que se relacionan los unos con los otros biográficamente, estén o no en un mismo territorio. Independientemente de cómo se han formado –aspecto en el que es difícil una generalización, más allá de la ya realizada con el estado– las naciones existen, y su existencia supera la cuestión de su invención; es evidente como plantea Anderson (1983), que no es un fenómeno que pueda ser analizado como político (exclusivamente), sino como un fenómeno cultural, como lo son el parentesco y la religión.
En tal sentido, la identidad nacional es la más compleja de las manifestaciones. Además, es el resultado del proceso histórico en el cual una sociedad ha participado. La identidad nacional se manifiesta fundamentalmente a través del idioma, las tradiciones y costumbres, la historia común, los valores generales, las aspiraciones como pueblo, la composición étnica de los habitantes así como la cultura específica que ellos han generado.
Se considera que generalmente las sociedades adquieren rasgos de identidad nacional aún antes de constituir los llamados Estados nacionales. El concepto de nación, por tanto, es diferente al de Estado. La nación es la identidad forjada por una sociedad sobre la base de los rasgos comunes que la diferencian frente a otras sociedades. El Estado es la institucionalización del poder político. Se habla de estado-nacional cuando son precisamente los nacionales quienes han logrado institucionalizarse como poder político, en un momento específico de su historia.
Por todo este conjunto de características y circunstancias, no resulta fácil definir los rasgos de identidad nacional de una colectividad o sociedad. Además, tales rasgos no se dan de una vez y para siempre, en forma definitiva. También los rasgos de identidad nacional se modifican en la historia, así como nuevos rasgos
de identidad se adquieren cuando las sociedades toman conciencia de ellos como propios.
Elementos que integran la Identidad Nacional
Si la identidad es un proceso social de construcción, se requiere establecer los elementos constitutivos a partir de los cuales se construye. De acuerdo con Larraín (2001) estos elementos son tres:
1.- Categorías Sociales Compartidas: primero, los individuos se definen a sí mismos, o se identifican con ciertas cualidades, en términos de ciertas categorías sociales compartidas. Al formar sus identidades personales, los individuos comparten ciertas lealtades grupales o características tales como religión, género, clase, etnia, profesión, sexualidad, nacionalidad, que son culturalmente determinadas y contribuyen a especificar al sujeto y su sentido de identidad. En este sentido puede afirmarse que la cultura es uno de los determinantes de la identidad personal. Todas las identidades personales están enraizadas en contextos colectivos culturalmente determinados. Así es como surge la idea de identidades culturales. Cada una de estas categorías compartidas es una identidad cultural. Durante la modernidad las identidades culturales que han tenido mayor influencia en la formación de identidades personales son las identidades de clase y las identidades nacionales.
2.- El Elemento Material: en segundo lugar está el elemento material que en la idea original de William James incluye el cuerpo y otras posesiones capaces de entregar al sujeto elementos vitales de autoreconocimiento. La idea es que al producir, poseer, adquirir o modelar cosas materiales los seres humanos proyectan su sí mismo, sus propias cualidades en ellas, se ven a sí mismos en ellas y las ven de acuerdo a su propia imagen.
Es a través de este aspecto material que la identidad puede relacionarse con el consumo y con las industrias tradicionales y culturales. Tales industrias producen mercancías, bienes de consumo que la gente adquiere en el mercado, sean objetos materiales o formas de entretenimiento y arte. Cada compra o consumo de estas mercancías es tanto un acto por medio del cual la gente satisface necesidades, como un acto cultural en la medida que constituye una manera culturalmente determinada de comprar o de consumir mercancías. Las cosas materiales hacen pertenecer o dan el sentido de pertenencia en una comunidad deseada. En esta medida ellas contribuyen a modelar las identidades personales al simbolizar una identidad colectiva o cultural a la cual se quiere acceder.
3.- La Existencia de Otros: en tercer lugar, la construcción del sí mismo necesariamente supone la existencia de "otros" en un doble sentido. Los otros son aquellos cuyas opiniones acerca de si mismo se internalizan. Pero también son aquellos con respecto a los cuales el sí mismo se diferencia, y adquiere su carácter distintivo y específico. El sujeto internaliza las expectativas o actitudes de los otros acerca de él o ella, y estas expectativas de los otros se transforman en sus propias auto-expectativas. El sujeto se define en términos de cómo lo ven los otros.
Sin embargo, solo las evaluaciones de aquellos otros que son de algún modo significativos para el sujeto cuentan verdaderamente para la construcción y mantención de su autoimagen. Los padres son al comienzo los otros más significativos, pero más tarde, una gran variedad de "otros" empiezan a operar (amigos, parientes, pares, profesores, etc.).
Por lo tanto, la identidad supone la existencia del grupo humano. Responde no tanto a la pregunta ¿quién soy yo? o "¿qué quisiera ser yo?" como a la pregunta: "¿quién soy yo a los ojos de los otros?" o "¿qué me gustaría ser considerando el juicio que los otros significativos tienen de mí?" . La identidad también presupone la existencia de otros que tienen modos de vida, valores, costumbres e ideas diferentes. Para definirse a sí mismo se acentúan las diferencias con los otros. La definición del sí mismo siempre envuelve una distinción con los valores, características y modos de vida de otros. En la construcción de cualquier versión de identidad, la comparación con el "otro" y la utilización de mecanismos de diferenciación con el "otro" juegan un papel fundamental: algunos grupos, modos de vida o ideas se presentan como fuera de la comunidad. Así surge la idea del "nosotros" en cuanto distinto a "ellos" o a los "otros".
De todo lo antes expuesto, se deduce que una concepción adecuada de identidad nacional no sólo mira al pasado como la reserva privilegiada donde están guardados los elementos principales de la identidad; también mira hacia el futuro y concibe la identidad como un proyecto. Es claro que cualquier proyecto articulado por un discurso específico no puede pretender el monopolio de la construcción de la identidad sin considerar las formas populares, los significados y las tradiciones decantadas en la vida diaria por prácticas de larga data; en otras palabras, lo que podría llamarse tradición o herencia cultural.
Si se concibe la identidad nacional como una esencia inmutable y constituida en un pasado remoto, de una vez para siempre, como una herencia intocable, todo cambio o alteración posterior de sus constituyentes básicos implica
necesariamente no sólo la pérdida de esa identidad sino que además una alienación. Por el contrario, si la identidad nacional no se define como una esencia incambiable, sino más bien como un proceso histórico permanente de construcción y reconstrucción de la "comunidad imaginada" que es la nación, entonces las alteraciones ocurridas en sus elementos constituyentes no implican necesariamente que la identidad nacional se ha perdido, sino más bien que ha cambiado, que se va construyendo.
Estrategias
En su origen, la palabra estrategia se refiere etimológicamente al conocimiento de cómo dirigir las operaciones militares y hacer que sean llevadas a cabo con éxito. Después en sentido amplio, ha pasado he referirse a ese conocimiento acerca de la dirección de un asunto que nos competa para tomar decisiones que lo conduzcan a buen termino.
Del latín strategĭa, estrategia se refiere al arte para dirigir un asunto; proceso regulable o conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. (Enciclopedia Encarta, 2006). Una estrategia es un procedimiento específico o forma de ejecutar una habilidad determinada. Según Derry y Murphy (1986) la estrategia se refiere al conjunto de actividades mentales que emplea el sujeto en una situación de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimiento.
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe una definición universalmente aceptada. Así de acuerdo con diferentes autores, las definen como programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada.
Sin embargo, la mayoría de los autores coinciden en definirlas como procedimientos que incluyen varias técnicas, operaciones o actividades específicas, persiguen un propósito determinado. En la actualidad, su significado ha sobrepasado su inicial ámbito militar y se entiende como la habilidad o destreza para dirigir un asunto. Aplicando su significado al campo didáctico, las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia didáctica pues, se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje es decir, una serie organizada y secuenciada de acciones que tienen
como meta la solución de un problema o un conjunto de ellos en el ámbito que nos ocupa.
Cabe destacar, que los autores antes mencionados coinciden en determinar las estrategias como la manera en que el docente organiza las acciones para lograr los objetivos propuestos y desarrollar las situaciones de aprendizaje por parte de los estudiantes. Es por ello que el educador es considerado como el ente mediador entre el alumno y la cultura, a través de su propio nivel por la significación que asigne al currículo y al conocimiento que transmite en particular.
De la misma manera, puede aseverarse que el rol del docente como formador
es el de proporcionarle el ajuste y la ayuda necesaria al alumno, de manera tal
que asumiendo su papel de docente constructor y reflexivo hagan aportes
relevantes para la solución de los problemas de su praxis educativa. Por su parte,
Monreal, (1989:48), expresa que éstas son instrumentos que el docente debe
aprovechar para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos, las cuales
deben ponerse en práctica para motivar al discente y lograr el fin propuesto.
Entonces, las estrategias didácticas forman una serie de acciones que permiten
interesar al alumno y, a su vez, propiciar la creatividad para lograr un acabado
perfecto en sus trabajos.
Por lo tanto, los aportes que arrojan los grandes paradigmas educativos con
base en la utilización de estrategias que faciliten la enseñanza están orientadas a
satisfacer las necesidades del educando para la adquisición del aprendizaje
significativo, motivo por el cual se debe tomar en consideración la utilización de
estrategias adecuadas a las necesidades individuales de los educandos, ya que
desde décadas anteriores se habla de estrategias que fortalecen el aprendizaje de
la sociedad.
Además, Antúnez y otros (2002:59) sostienen que las estrategias didácticas
actuales se fundamentan en aspectos psicopedagógicos que refuerzan ideas y
reflejan las cuestiones que plantea el docente en el proceso educativo, es decir,
aportan los criterios que justifican la acción didáctica en el aula y en la institución
escolar e inspiran la guía, así como la actividad del educando y educador para
alcanzar los objetivos previstos.
Las estrategias didácticas constituyen la relación directa entre el docente y el
alumno, incluye las estrategias de enseñanza y aprendizajes. Ellas permiten
redimensionar la praxis pedagógica llevada a cabo por el docente, implica así ser
mediador, facilitador, guía, diseñador de experiencias de aprendizaje.
Estas deben ser seleccionadas de acuerdo con los objetivos. Las actividades
que contienen deben estar en secuencia de lo general a lo particular o viceversa,
de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, tratando de que los
contenidos formen en el estudiante una red interna (mental) donde se conecten los
conocimientos nuevos con los anteriores. Las estrategias didacticas deben
contener una serie de pasos o etapas en forma de espiral, de modo que el
estudiante elabore un verdadero procesamiento y almacenamiento de la
información en la memoria.
Las estrategias deben comenzar seleccionando cuidadosamente actividades o
tareas que puedan proporcionar éxito, para ello, hay que comenzar por tareas que
requieren solo una pequeña cantidad de esfuerzo para ir poco a poco
aumentándolo a medida que el alumno se muestra mas decidido a colaborar
Tipos de Estrategias Didácticas
Las estrategias son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Son consideradas procesos mediante los cuales
se eligen, coordinan, aplican habilidades, que se vinculan con el aprendizaje. Son
muchas y variadas depende de los objetivos, contenidos, circunstancia que se
persigan, como refiere Carrasco (2004), todas son válidas siempre y cuando sean
aplicadas de modo activo propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu
crítico del alumno.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizajes están centradas en el alumno se orientan al
desarrollo de habilidades para aprender a aprender y los procesos cognitivos.
Para Danserau (1985) define las estrategias de aprendizaje como un conjunto de
procesos, pasos que suelen facilitar la adquisición, almacenamiento y / o
utilización de la información. Para Derry y Murphy (1986) en un conjunto de
actividades mentales empleadas por el sujeto, en una situación particular de
aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimiento.
Al respecto, Díaz (2002:115) expresa que las estrategias “son procedimientos
que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas”.
Son muchas y muy diversas las clasificaciones que se han realizado de las
estrategias. Para Beltrán (S/F) las estrategias de aprendizajes se pueden dividir
teniendo en cuenta dos criterios: su naturaleza y su función. De acuerdo a su
naturaleza pueden ser cognitivas, metacognitivas y de apoyo, mientras que por su
función se clasifican de acuerdo a los procesos a los que sirven: sensibilización,
atención, adquisición, personalización, recuperación, transferir y evaluación.
El mismo autor plantea, que los dos criterios antes señalados se pueden cruzar
y así dividir las estrategias en cuatro grupos: de poyo, procesamiento,
personalización, metacognitivas.
- Estrategias de apoyo. Permiten al aprendiz mantener un estado mental
propicio para el aprendizaje, y se incluyen, entre otras, estrategias para favorecer
la motivación y la concentración, para reducir la ansiedad, para dirigir la atención a
la tarea y para organizar el tiempo de estudio Las estrategias de apoyo tienen un
impacto indirecto sobre la información que se ha de aprender y su papel es
mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz. Pueden ser: de
motivación, de desarrollo de actitudes y de mejora del auto concepto
- Estrategias de procesamiento: Van directamente dirigidas a la codificación,
compresión, comprensión, retención, reproducción de los materiales informativos.
En la utilización de estas estrategias reside la calidad del aprendizaje, una de las
funciones de esta estrategia es favorecer el aprendizaje significativo.
Pueden ser: (a) Repetición: cultivo y desarrollo de la memoria. Para ello puede
utilizarse las técnicas de las preguntas y respuestas, parafrasear, confección de
preguntas para un auto examen. (b) Selección: selección de las ideas principales
de un material informativo. Técnicas apropiadas son el subrayado, resumen,
esquema, extracción de las ideas principales de un párrafo. (c) Organización:
Saber organizar las ideas en una estructura, por lo tanto es saber conectar
conocimientos. Las técnicas apropiadas son la red semántica, el árbol organizado,
el mapa conceptual.
- Estrategias de personalización: las principales pueden ser: (a) De
pensamiento crítico – reflexivo. Por ellas se decide qué hacer y qué cree: Sus
operaciones son: clarificar el problema, centrarlo, observar, obtener deducciones.
(b) De creatividad, para la producción de nuevas ideas, nuevos enfoques, nuevas
formas de orientar un trabajo.
- Estrategias de metacognición: consisten en pensar sobre los procesos
mentales empleados en el proceso de aprendizaje, controlar el aprendizaje
mientras éste tiene lugar, y evaluarlo una vez completado. Proporcionan un
conocimiento sobre la tarea, qué es y qué se sabe de ella. Son la: la atención, la
compresión, desarrollo de la aptitud (capacidad) verbal, la memoria (planificar
maneras en que puede recordar las tareas), decidir cuáles son las maneras más
eficaces de estudiar y evaluar su progreso y decidir en qué concentrarse en el
futuro.
- Las estrategias cognitivas: se refieren a procesos y conductas que los
estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorización,
particularmente aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades.
Pueden consistir en:
• La repetición, estrategia que sirve para identificar y para memorizar.
• El reagrupamiento de elementos según diversos criterios. En el caso de las
lenguas: semánticos, sintácticos, etc.
• La inferencia consiste en utilizar elementos del texto - oral o escrito -, o bien
de la situación, para elaborar hipótesis o para darle sentido aunque este no haya
sido manifestado de manera explícita.
• La síntesis interna es una actividad periódica de reformulación interior cuya
finalidad es facilitar la memorización.
• La deducción consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas
nuevos del mismo tipo. Va de lo general a lo particular.
• La inducción o generalización consiste en la formulación de reglas generales
a partir de la observación de un número de casos entre los que se perciben ciertas
regularidades. Va de lo particular a lo general. Por ejemplo, el alumno que ve las
palabras.
• La creación de imágenes mentales ayuda a estructurar y para retener una
situación o un elemento.
• El transfert consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones
anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas.
• La elaboración consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya
conocidas, para elaborar una representación más adecuada a la nueva
experiencia lingüística.
Por otra parte, las estrategias cognitivas se refieren a los medios por los cuales el individuo regula los procesos internos de atención y de aprendizaje. Es el proceso que realiza intrísincamente el hombre y es utilizado para alcanzar su propio aprendizaje. Son las maneras en que una persona utiliza su mente para resolver problemas, desarrollar estrategias para leer, pensar y aprender de manera efectiva, así como hacer responsables de su propio aprendizaje y transferir habilidades y conceptos a nuevas situaciones.
A tal respecto, Ruiz y Ríos (1994) definen las estrategias cognitivas como la forma de organizar las acciones, usando las capacidades intelectuales propias, en función de las demandas de la tarea, para guiar los procesos de pensamiento, hacia la solución de un problema.
Es así, como las estrategias cognitivas son descritas por Rinaudoy (2000) como procedimentales, en el sentido de que pueden caracterizarse como procedimientos intencionales, puesto que tienen un carácter deliberado, requieren
esfuerzos, son voluntarias, esenciales, necesarias en los comportamientos de personas conocedoras de un área específica, y son facilitadoras porque en general se ha encontrado que mejoran el desempeño académico.
En ese sentido, Pintrich y García (citados por Donolo, 2004) distinguen a las estrategias cognitivas, como de ensayo o repaso, elaboración, organización y pensamiento crítico. Las estrategias de repaso son los procedimientos más simples e incluyen operaciones básicas que favorecen el recuerdo de la información mediante repetición o recitación.
En opinión de Sánchez (1999) desarrollar habilidades de pensamiento significa, desarrollar hábitos para aplicar, en forma natural y espontánea, los procesos de pensamiento en cualquier acto físico o mental en el cual sean requeridos. Esto es, que el producto de la enseñanza de un proceso de pensamiento es la habilidad de pensamiento correspondiente, o sea, la facultad de la persona para aplicar los procesos de pensamiento. Esta autora considera que el desarrollo de las habilidades cognitivas faculta al estudiante para construir el conocimiento, para reproducir y para transferir lo aprendido a otros ámbitos o espacios del saber y del hacer.
Según lo planteado por Amestoy de Sánchez (1997) las estrategias cognitivas
conforman un plan o conjunto de pasos dirigidos a alcanzar un objetivo. En este
caso las secuencias de pasos permiten resolver el problema y tomar ciertos
cursos de acción, ya sea para facilitar la toma de decisiones o para investigar la
causa que genera un problema. Dentro de este contexto, según indica Gagné
(1993) las estrategias son los medios por los cuales el sujeto regula sus procesos
internos de acción para realizar tareas y comprobar en qué medida ha tenido éxito.
En conclusión, las estrategias cognitivas integran la manera de utilizar los
procesos cognoscitivos para producir un resultado efectivo; la presencia de una
idea de competencia para administrar habilidades e informaciones en consonancia
con la demanda intelectual de determinada tarea.
Estrategias de enseñanza
Se presentan algunas definiciones de las estrategias de enseñanza que el
docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de
los alumnos. Es importante destacar que las estrategias deben ser tomadas en
cuenta desde una perspectiva constructivista; Díaz y Hernández (1998), señalan
que las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje
significativo y enlazándolo con lo antes expuesto, las estrategias de enseñanza
son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.
Considerando que el docente debe emplear gran variedad de estrategias y
conocer el funcionamiento que tiene para ser utilizados apropiadamente, Díaz y
Hernández (1998) presentan cinco aspectos esenciales para considerar qué tipo
de estrategia es la indicada para utilizar en ciertos momentos de enseñar dentro
de un episodio o una secuencia instruccional, a saber:
• Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimiento previo y factores motivacionales, entre otros).
• Tipo de dominio general y del contenido en particular que se va a abordar.
• La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirlo.
• Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de
enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como el progreso y
aprendizaje de los alumnos.
• Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido, creado con los alumnos hasta ese momento).
En cada aspecto mencionado, debe existir una interacción entre el docente-
alumno, ya que constituye un importante argumento para decidir porqué utilizar
algunas estrategias y de qué modo hacer uso de ella; dichos aspectos también
son elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedagógica.
Se considera entonces, que el docente debe poseer un bagaje amplio de las
estrategias de enseñanza, conociendo como funcionan y se pueden utilizar.
Tipos de estrategias de enseñanza
Para el Manual del Docente (1987) citando a Fernández, Sarramona y Trin al
clasificar las estrategias se puede hacer a partir de varios criterios
- Estrategias de enseñanza según el agente principal, que pueden ser:
a.- El docente y el alumno: Estrategia Magisterial: Son las que requiere de la
intervención del docente, dirigida al alumno o al grupo de alumnos. También
puede darse la intervención del alumno dirigida al grupo, este tipo de estrategia ha
sido atacada por la pasividad, sin embargo conserva un punto preferencial como
una estrategia para informar y hacer demostraciones.
b.- El grupo de trabajo: Estrategia Socializada: son aquellas en que docente y
alumno forman un grupo de aprendizaje y en la que pueden darse diferentes tipos
de comunicaciones (bidireccional, polidireccional, unidireccional).
c.- El alumno solo: Estrategias Individuales: expresadas en el trabajo
independiente sobre un objetivo y contenido común a toda la clase, se desarrolla
en un tiempo fijado de antemano para el logro de cada objetivo.
- Estrategia de enseñanza según el modelo de comunicación
a.- Numéricas: cuando el modelo de comunicación utiliza números, símbolos;
tales como cifras, operaciones.
b.- Verbales: cuando el modelo de comunicación utiliza símbolos verbales tales
como: lectura, escritura, palabras
c.- Plásticas: cuando el modelo de comunicación utiliza imágenes, ejemplo
íconos, dibujos, modelados, fotografía, croquis.
d.- Cuando el modelo de comunicación utiliza el movimiento, ejemplo la danza.
Díaz y Hernández (2002), presentan algunas estrategias de enseñanza que el
docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de
los alumnos, entre ellas podemos mencionar:
- Estrategias de enseñanza basadas en su momento de uso y presentación
a.- Estrategias Preinstruccionales: Por lo general preparan y alertan al
estudiante con relación a qué y cómo va a aprender (activación del conocimiento y
experiencias previas), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente.
b.- Las estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza, cubre funciones como la detección o
descubrimiento de la información principal; conceptualización de contenidos,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la
atención y motivación.
c.- Las estrategias posinstruccionales: se presentan después del contenido
que se ha de aprender y permite al alumno formar una visión sintética, integradora
e incluso crítica del material.
También se pueden clasificar las estrategias de enseñanza según el proceso
cognitivo; al respecto, Díaz y Hernández (2002) exponen las siguientes:
- Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos.
Esta estrategia está dirigida a activar los conocimientos previos de los alumnos,
o incluso a generarlos; no insisten en esclarecer a los alumnos las intenciones
educativas u objetivos, sino que les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas
sobre el curso y encontrar sentido y/o valor funcional al aprendizaje.
- Estrategias para orientar la atención de los alumnos
Estrategia para orientar y guiar a los aprendices en aspectos relevantes de
los contenidos de aprendizaje. Tales estrategias son recursos que el profesor
utiliza para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices
durante una sesión, discurso o texto. Las estrategias de este grupo deben
proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que
pueden aplicarse de manera continua para iniciar a los alumnos en qué concepto
o idea focalizar los procesos de atención y codificación. Algunas estrategias que
se incluyen en este rubro son: el uso de señalizaciones internas y externas, entre
otros.
- Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una codificación ulterior, complementaria o
alternativa a la expuesta por el estudiante. La intención es conseguir, que con el uso de estas estrategias, la información nueva por aprender se enriquezca en calidad, proveyéndola de una mayor contextualización o riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. Los más típicos de este grupo provienen de toda la gama de información gráfica (ilustraciones y gráficos, entre otros). Esta clase de estrategias tiene evidentes conexiones con la anterior (la que se refiere a la mejora de la atención selectiva) y con aquellas que se dirigen a potenciar el enlace entre conocimientos previos e información nueva.
- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Es importante resaltar que cada estrategia es útil para el logro de ciertos tipos de aprendizaje, pero ninguna es suficiente por si misma para cubrir todas las necesidades de formación profesional, por ello es necesario incluir en las planificaciones el máximo de estrategias para evitar la unílateralización del proceso.
Para Mayer (1984) este proceso de integración entre lo «previo» y lo «nuevo» se le denomina construcción de «conexiones internas». En consecuencia, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores previos y las analogías. Las distintas estrategias de enseñanza que se han descrito, pueden emplearse simultáneamente e incluso es posible hacer algunas propuestas híbridas entre ellas.
El uso de estrategias, como se expresó antes, esencialmente dependerá de la consideración de los cinco aspectos mencionados previamente, pero también de los tipos de procesos activados y los efectos esperados que se deseen promover en un momento determinado. De esa manera, es importante señalar que las estrategias instruccionales de enseñanza se valen de aspectos tales como: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas,
ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración del texto, por citar algunos. Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la Identidad Nacional
Ante el desafío que plantea el fortalecimiento de la identidad regional y la
diversidad cultural presente en las escuelas, actualmente se pretende integrar el
desarrollo holista (endógeno, económico, social y cultural) de las comunidades a
través de la identificación de los individuos con su entorno inmediato, utilizando
como elemento fundamental la enseñanza de la geografía.
De acuerdo con Galán (2008: 13) el desarrollo de la identidad nacional requiere
de:
…estrategias de enseñanza que armonicen los ritmos de aprendizaje y la diversidad cultural o particularidades presentes en la escuela, orientando a los alumnos a estimular el autoaprendizaje a través de un auto-conocimiento de sus particularidades personales y culturales que le permita sentirse fortalecido para compartir y entrar en un diálogo intercultural.
Todo ello sin olvidar lo planteado por Delors, en su Informe a La UNESCO
(1996) “La educación debe por lo tanto de esforzarse al mismo tiempo por hacer al
individuo conscientes de sus raíces a fin de que pueda disponer de puntos de
referencia que le sirvan para ubicarse en el mundo y por enseñarles a respetar a
las demás culturas...”; para así, tolerar la diferencias y aprender a convivir juntos.
En ese sentido, Medina (2005) plantea que es necesario que la comunidad se convierta en un medio y fin para la enseñanza-aprendizaje de la identidad nacional. Desde esta perspectiva, se ha tenido en cuenta lo que señalara Delors, y posteriormente Morín en sus estudios encargados por la UNESCO sobre la educación para un futuro sostenible: acercar a la escuela a la realidad social en la que se encuentra enclavada es primordial, “la comunidad a la que pertenece el individuo es un poderoso vector de educación”. Por lo tanto el docente debe conocerla en sus distintas dimensiones. Para lograr tal cometido, es necesario activar estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan ubicar a los alumnos en la realidad misma, tales como:
La Investigación-Acción Participativa (IAP)
La IAP es un enfoque de corte cualitativo muy utilizado en el campo de las Ciencias Sociales y, particularmente, en procesos orientados a la transformación social. La IAP reconoce el papel activo de los participantes a lo largo de todo el proceso de la investigación, lo cual queda expresado en sus premisas fundamentales:
1. El conocimiento es producto de la construcción conjunta de todos los actores sociales que participan de la realidad en estudio: investigadoras(es), los y las habitantes de la comunidad.
2. Reconocimiento del papel activo de las personas participantes en la investigación. Son los y las habitantes de la comunidad los principales protagonistas de su historia, de allí la importancia de atender sus necesidades, ideas e intereses.
3. Relación horizontal investigador(a)-participante. Tanto los y las investigadores(as) como las personas de la comunidad se encuentran en un mismo nivel de interacción, no existe jerarquía por cuestiones relacionadas con sus roles específicos, aunque sí diferencias en el tipo de experiencias y conocimientos.
4. Se asume la investigación y la acción como procesos simultáneos e indivisibles en todas sus etapas. No es a partir de la búsqueda de conocimientos que se interviene en el fortalecimiento de la identidad local y nacional sino que es un proceso desde el mismo momento que se aborda la realidad.
La Investigación Etnográfica
La Etnografía tiene un papel clave cuando de lo Local y Regional se trata. Sandoval (2002) la define como una forma de investigación social que aborda y busca comprender la realidad social, en especial, su dimensión cultural, sin el establecimiento de criterios previos y excluyentes de aproximación. En palabras de Sandoval (2002:61) “...la etnografía desagrega lo cultural en objetos más específicos, tales como la caracterización e interpretación de pautas de socialización, la construcción de valores, el desarrollo y las expresiones de la competencia cultural, el desarrollo y la comprensión de las reglas de interacción, entre otros.”. De acuerdo con Atkinson y Hammersley (c.p. Sandoval, 2002, p. 61), los rasgos fundamentales de la etnografía son:
1. Exploración de la naturaleza particular de los fenómenos sociales, más que llevar a cabo pruebas de hipótesis acerca de ellos.
2. Tendencia a trabajar con datos “inestructurados”, es decir, datos que no han sido codificados de manera previa a su recolección en términos de un conjunto de categorías analíticas cerradas.
3. Investigación de un número pequeño de casos, a veces sólo un caso, en detalle.
4. Análisis de datos que involucra la interpretación explícita de los significados y funciones de las acciones humanas, producto que toma la forma de descripciones y explicaciones verbales, principalmente, con un rol de la cuantificación y el análisis subordinado al máximo.
Localizar Fuentes Regionales y Locales de Información
Son diversas las fuentes de información. Por fuente se entiende el objeto o persona que contiene información sobre una determinada realidad. Ejemplos de fuentes son los censos demográficos, periódicos y tradiciones orales, papeles familiares, entrevistas, libros de notarios, informes de autoridades, entre otros. Como se ha dicho, las fuentes son muchas, pero se clasifican en dos formas básicas: según la cercanía con los acontecimientos, y por la forma que adoptan para contener la información. Respecto a la cercanía de las fuentes, se encuentran las siguientes:
a. Fuentes primarias: son las más cercanas a la realidad estudiada. Son datos de primera mano, pues derivan de los testigos o actores de los acontecimientos que vivieron en las diversas épocas.
b. Fuentes secundarias: contienen con frecuencia información presentada en trabajos de investigación, los cuales la remiten a las fuentes primarias. Entre éstas se tienen las monografías, los ensayos y las tesis de grado.
c. Fuentes terciarias: contienen la información contenida en documentos referenciales, como los compendios, enciclopedias, diccionarios, atlas, así como directorios o catálogos de estudios, investigaciones, etc.
Respecto a la forma que adopta la información, se encuentra fuentes de tipo documental, oral, gráfica e iconográfica:
• Fuentes documentales: son documentos, pruebas escritas o textos. Con frecuencia, estas fuentes se consiguen en instituciones encargadas de su recopilación y almacenamiento, tales como las hemerotecas, las bibliotecas y los archivos. La Biblioteca Nacional, la Academia Nacional de la Historia, y el Archivo General de la Nación son tres de las más grandes instituciones públicas que realizan esta digna labor (ubicadas en Caracas). Sin embargo, existen
coleccionistas particulares que poseen documentos y materiales de temas específicos a los cuales bien se pueden acceder previo consentimiento.
• Fuentes orales: es una de las fuentes más importantes porque acercan de manera directa o indirecta a los hechos desde la experiencia de sus propios actores (personas, grupos sociales, organizaciones civiles). son los testimonios de la comunidad (lo que expresan las personas de manera oral o escrita, sea en situaciones de entrevistas, encuestas, cuestionarios o durante los escenarios naturales de la vida cotidiana, entre otros).
• Las fuentes gráficas e iconográficas: están constituidas por las fotos, videos, mapas o planos. Estas se pueden encontrar en espacios especializados como videotecas, fonotecas, o bien pueden extraerse de documentos impresos o directamente mediante equipos audiovisuales especiales. En términos generales, se conciben como fuentes de tipo primario.
El trabajo de Campo
En la actualidad se necesita aprender geografía, desde los espacios vividos (locales), que es entender, tal como lo afirma Bejas (2004), citando a Uslar, P. (1981: 130):
que después de todo, es enseñar a que Venezuela realice su destino, el de sus hombres, su suelos, sus yacimientos, su pasado que brota espontáneamente para ser tejido y conjugando una escuela la que forme y no la que mutile, que desarrolle y no desfigure.
El aprendizaje que se obtiene desde el estudio de los espacios no solamente es de orden cognitivo, sino también, de orden axiológico, en el cual los seres humanos son incorporados a la sociedad, estableciendo relaciones locales, nacionales e internacionales. En este sentido, el trabajo de campo representa una actividad que permite desarrollar habilidades en los educandos, admite comprender cabalmente todo lo relativo al quehacer geográfico, quien pretenda hacer un verdadero estudio geográfico debe fundamentarse en una observación sobre el terreno, ya que de lo contrario lo estaría haciendo a medias si solamente se conformara con la información de documental.
El trabajo de campo es una actividad que supone el contacto directo del docente-investigador y de los alumnos a su cargo con los diversos aspectos socioculturales del país, y de modo particular con diferentes grupos sociales y/o comunidades que lo componen. Para Kent (1998: 313), “el trabajo de campo es verdaderamente reconocido como una parte esencial de la enseñanza de la
Geografía y muchos investigadores afirman que representa una de las más efectivas y desarrolladas formas de enseñar y aprender”.
Grupos Focales
El grupo focal es un tipo de entrevista grupal que se centra en el punto de vista de los participantes, quienes discuten un tópico de interés bajo la conducción de un moderador no directivo que propicia la discusión. De acuerdo con Morgan (1988), los grupos focales pueden ser utilizados ya sea como medio ‘autocontenido’ de recolección de información, caso en el cual constituyen la única o principal fuente de información del estudio, o como complemento en investigaciones que utilizan varias formas de recolección, en las cuales es otra la técnica primaria. Se les confiere a todas el mismo valor. Siguiendo con el autor, en cualquiera de estos casos los grupos focales resultan útiles para:
1. Orientar al investigador(a) en un campo nuevo.
2. Generar hipótesis a partir de los autodescubrimientos (insights) de los participantes.
3. Evaluar diferentes modalidades de investigación o estudiar poblaciones.
4. Desarrollar formatos de entrevistas o cuestionarios.
5. Obtener las interpretaciones de los participantes sobre los resultados de estudios previos.
Ahora bien, La propuesta metodológica para desarrollar la identidad nacional y regional se fundamente en los siguientes pilares metodológicos:
Lo vivencial: no se concibe que la educación para la identidad nacional y regional esté ajena o a espaldas de la realidad sociocultural donde se desenvuelve el alumno y en donde se encuentra emplazada la escuela. Este pilar metodológico se fundamenta en la relación que existe entre escuela y el contexto local, regional, nacional y mundial. En este sentido, es imprescindible acercar al estudiante a su propia realidad con la intención de que él observe, identifique e investigue sus principales elementos de identidad.
Lo teórico-reflexivo: demanda una reflexión crítica, teórica y científica de los patrones culturales o de los elementos identitarios de la comunidad, con la intención de que los alumnos emitan un juicio critico y valorativo de su identidad y su matriz cultural.
Sistema de Variables
Definición Nominal Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la Identidad Nacional
Definición Conceptual “…estrategias de enseñanza que armonicen los ritmos de aprendizaje y la diversidad cultural o particularidades presentes en la escuela, orientando a los alumnos a estimular el autoaprendizaje a través de un auto-conocimiento de sus particularidades personales y culturales que le permita sentirse fortalecido para compartir y entrar en un diálogo intercultural” (Galán, 2008: 13).
Definición Operacional será medida a través de los puntajes arrojados por el instrumento dirigido a precisar las estrategias didácticas que facilitan el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local y regional en estudiantes de III etapa de educación básica y media diversificada de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana.
Cuadro N º 1 Operacionalización de la Variable
Variable
Dimensiones
Sub Dimensión
Indicadores It
emes
Intervención del
docente hacia los
alumnos.
1
y 2 Magistra
l Intervención del
alumno dirigida al
grupo
3
y 4
Bidireccional 5
y 6
Polidireccional 7
y 8
Socializ
ada
Unidireccional 9
y 10
Estrategias
Didácticas para el
Reforzamiento de la identidad Nacional
Estrategia
s Empleadas por
los docentes
Individu
ales
Trabajos
individuales
1
1 y 12
Informes escritos 1
3 y 14
Análisis de
imágenes e
iconografías
1
5 y 16
Análisis de
lectura
1
7 y 18
Cine foro 1
9 y 20
Estrategi
as de aulas
Dramatizacio
nes y juegos de
roles
2
1 y 22
Investigación
etnográfica
2
4 y 25
Visitas de
estudio
2
6 y 27
Estrategia
s de
reforzamiento de
la identidad
nacional
Estrategi
as Extra-aulas
Desarrollo de
clases en museos.
2
8 y 29
Fuente: Palmar, 2011
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
En el presente capítulo se expone la metodología a través de la cual se desarrolló el
presente estudio, es decir, tipo de investigación, diseño de la investigación, población,
muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez, confiabilidad y
procedimiento para el análisis de los resultados.
Tipo de Investigación
De acuerdo con su objetivo, la presente investigación corresponde a la modalidad de
Proyecto Factible, la cual según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL, 2003:7), es definida como “un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”. Por lo tanto, el presente
estudio permitió proponer estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad
nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en estudiantes de
educación Media General y Técnicas de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María
de Guana.
El estudio, en su fase diagnostica, se apoyó en una investigación descriptiva de campo;
Hernández, Fernández y Baptista (2006) señalan que los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno o fenómenos a investigar, se selecciona una serie de cuestiones
y se mide cada uno de ellos independientemente, los estudios descriptivos miden de manera
independiente los conceptos y variables con las que tienen que ver.
Así mismo, Tamayo (2007) refiere que en las investigaciones de campo los datos se recogen directamente de la realidad y su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos. De este modo, en el presente estudio se diagnosticaron las estrategias didácticas empleadas por los docentes para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local y se precisaron las estrategias didácticas que facilitan el reforzamiento de la identidad nacional desde lo local a fin de elaborar la propuesta.
Diseño de la Investigación
Tomando en consideración que el diseño para una investigación, según Hernández, Fernández y Baptista (2006), indica al investigador el plan o estrategia a seguir para alcanzar los objetivos del estudio y contestar las interrogantes, para el presente trabajo se seleccionó un diseño no experimental transeccional puesto que se observó el fenómeno estudiado tal y como se presentaba en su contexto real sin manipular las variables.
Según los citados autores, a través de los diseños no experimentales el investigador no modifica intencionalmente las variables, lo que hace es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos. En ese sentido, en la presente investigación se observaron las variables en estudio sin que la investigadora tuviera injerencia sobre tales aspectos. Así mismo, se considera transeccional puesto que según Hernández, Fernández y Baptista (2006: 186) estos “recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”.
Población y Muestra La población es definida por Chávez (2007: 162) como “el universo de la investigación
sobre el cual se pretende generalizar los resultados”. En el presente estudio la población estuvo conformada por 53 docentes de educación Media General y Técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.
Por otra parte, en cuanto a la muestra, esta es definida por Chávez (2007: 164) como “una porción representativa de la población, que permite generalizar sobre ésta los resultados de una investigación”. Cabe señalar, que cuando se trata de poblaciones accesibles, es decir, sobre las cuales se tiene acceso y objetivo, de acuerdo a la autora citada no se selecciona muestra sino que se realiza un censo poblacional.
La muestra Censal, según López Casuso (2000: 66), determina que “cuando el universo
es menor de 250 elementos y su acceso es factible se recomienda trabajar con toda la
población”. Por su parte, Sabino (2000) señala que en un censo se recaba información de
todas las personas involucradas en el problema en estudio. En tal sentido, en esta
investigación se tomó al total de los 53 docentes de educación básica y media diversificada
de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia
Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
En cuanto a la selección, definición y/o construcción de las técnicas e instrumentos a
través de las cuales se recolectan los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la
investigación, en el presente caso se empleó la técnica de la encuesta, la cual según Sabino
(2000: 78), consiste en “requerir información a un grupo socialmente significativo de
personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo
cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos”. A través
de la técnica de la encuesta se requirió la información necesaria para proponer estrategias
didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la geografía local.
Respecto a los instrumentos de recolección, Chávez (2007: 73) señala que “son los
medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de las
variables”. En cuanto al presente caso, se diseñó un instrumento tipo cuestionario para
diagnosticar las estrategias didácticas empleadas por los docentes para el reforzamiento de
la identidad nacional y precisar las estrategias didácticas que facilitan el reforzamiento de la
identidad nacional desde lo local. El instrumento estuvo conformado por 28 ítemes y con
una escala de medición de policotómica, conformada por cinco (05) alternativas de
respuesta:
(05) Siempre
(04) Casi Siempre.
(03) Algunas Veces.
(02) Casi Nunca
(01) Nunca.
Para la interpretación de los resultados se construyó el siguiente Baremo por promedios:
Cuadro Nº 2: Baremo para los promedios Limite
Superior
Límite
Inferior Categoría
5 4,20 Muy Alto
4,19 3,39 Alto
3,38 2,58 Moderado
2,57 1,77 Bajo
1,76 1 Muy Bajo
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
La validez, según Chávez (2007: 93) “es la eficacia con que un instrumento mide las
variables que pretenden medir”. Para el presente caso, a fin de validar el instrumento se
acudió al Juicio de expertos, a quienes se les entregó un formulario de validación donde
expresaron su juicio y las sugerencias pertinentes respecto a: correspondencia de los ítemes
con los indicadores y dimensiones de las variables, así como con los objetivos de la
investigación. Una vez evaluados los aspectos antes mencionados, y efectuadas las
correcciones señaladas por los expertos, éstos certificaron la validez del instrumento para el
diseño de su versión definitiva.
En cuanto a la confiabilidad, para Chávez (2007: 203) “es el grado de congruencia con
que se realiza la medición de una variable”. Por otra parte, Hernández y otros (2006: 242)
refieren que es considerada como “el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto produce iguales resultados”. En el presente caso, para calcular la confiabilidad se
aplicó el coeficiente Alfa Cronbach por ser un cuestionario de varias alternativas de
respuesta.
Donde:
K = Número de ítems.
SI2 = Varianza de los puntajes de cada ítem.
ST2= Varianza de los puntajes totales.
Sustituyendo la formula en el procedimiento, se obtuvo un coeficiente de confiabilidad
de r = 0,92 señalando de esa forma que el instrumento era de muy alta confiabilidad (Ruiz,
1998).
Técnicas de Análisis de Datos
Para el procesamiento de los datos en esta investigación se aplicó la estadística
descriptiva, la cual según Best (2000) se refiere a la descripción numérica de un grupo en
particular en la cual ninguna conclusión va más allá del grupo descrito; los datos describen
solamente este grupo. Los resultados, se presentan en tablas de distribución de promedios
por indicador y sub-dimensiones y gráficos, donde se exponen las respuestas obtenidas para
cada ítem, de acuerdo a las dimensiones de la variable estudiada.
Procedimiento de la Investigación
Para la ejecución de esta investigación fue imprescindible llevar a cabo los siguientes
pasos:
• Selección del tema y descripción del problema.
• Formulación de los objetivos de investigación.
• Revisión de antecedentes y establecimiento de las bases teóricas.
• Operacionalización de las variables para determinar sus dimensiones e indicadores.
• Determinación del diseño metodológico.
• Selección de la población objeto de estudio.
• Diseño del instrumento de recolección de datos.
• Determinación de validez y cálculo de la confiabilidad del instrumento.
• Diseño de la versión definitiva del instrumento.
• Aplicación del instrumento.
• Procesamiento y análisis de la información recolectada.
• Discusión de los resultados del estudio.
• Formulación de conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación.
• Presentación de la propuesta.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente capítulo se exponen los resultados obtenidos en la investigación mediante la aplicación del instrumento a los sujetos que conformaron la muestra, a fin de diagnosticar el tipo de estrategias didácticas empleadas por el docente para la enseñanza de la Geografía Local y caracterizar las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la Geografía, todo ello con la finalidad de proponer estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la geografía local en estudiantes de educación Media General y Técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.
Análisis y Discusión de los Resultados
El análisis de los resultados se realizó interpretando las respuestas obtenidas para el instrumento aplicado, con base a los objetivos de la investigación y de acuerdo con las dimensiones e indicadores de las variables en estudio.
Variable: Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la identidad
Nacional Dimensión: Estrategias Empleadas por los docentes
Tabla Nº 1 Sub-Dimensión: Magistral
Indicadores Í
tems Pr
omedio Categ
oría
Intervención del docente hacia los
alumnos.
1
y 2
3,6
0 Alta
Intervención del alumno dirigida al
grupo
3
y 4
4,2
6
Muy
Alta
Promedio General 3,9 Alta
1
Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento
Fuente: Tabla Nº 1
Con relación a la variable Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la
identidad Nacional, en su dimensión Estrategias Empleadas por los docentes, la
tabla y gráfico Nº 1 muestran los resultados para en la sub-dimensión Magistral. A
tal respecto, se obtuvo que el mayor promedio lo alcanzó el indicador Intervención
del alumno dirigida al grupo con 4,26 que lo ubica en la categoría Muy Alta. El
promedio general para la dimensión fue de 3,91 que la sitúa en la categoría Alta.
En ese sentido, en relación con el tipo de estrategias didácticas empleadas por
el docente para la enseñanza de la Geografía Local en estudiantes de educación
Media General y Técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de
Guana, los resultados evidencian que tales docentes en una Muy Alta proporción
utilizan la intervención del alumno en exposiciones dirigidas al grupo y toman en
cuenta a éstos en la estrategia instruccional para informar y hacer
demostraciones, indicando de esa manera una alta tendencia hacia la utilización
de estrategias magisteriales centradas en la intervención del alumno dirigida al
grupo, de acuerdo a lo expresado por Fernández, Sarramona y Trin (citados en el
Manual del Docente, 1987).
A tal respecto, es de destacar que aun cuando este tipo de estrategia ha sido cuestionada por la pasividad que la caracteriza, sin embargo, conserva un punto preferencial como una estrategia para informar y hacer demostraciones.
Tabla Nº 2 Sub-Dimensión: Socializada
Indicadores Ítems
Promedio
Categoría
Bidireccional 5 y 6 4,41 Muy
Alta
Polidireccional 7 y 8 3,65 Alta
Unidireccional 9 y 10 3,40 Alta
Promedio General 3,82 Alta
Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento
Fuente: Tabla Nº 2
Para la sub-dimensión Socializada, la tabla y gráfico Nº 2 muestran los
resultados para ésta. En este sentido, se obtuvo que el mayor promedio lo alcanzó
el indicador Bidireccional con 4,41 que lo ubica en la categoría Muy Alta, en tanto
que el menor fue para Unidireccional con 3,40 y una categoría igualmente de Alta.
El promedio general para la dimensión fue de 3,82 que la sitúa en la categoría
Alta, es decir, que el docente para la enseñanza de la Geografía Local demostró
que los docentes en cuestión como parte de las estrategias instruccionales
emplean la comunicación en ambos sentidos (docente-alumno), a la vez que
estimulan la retroalimentación durante la clase a fin de constatar que el alumnado
comprende lo enseñado, evidenciando así una muy Alta tendencia hacia la
utilización de estrategias socializadas en las que docente y alumno forman un
grupo de aprendizaje con predominio de la comunicación bidireccional, en
correspondencia con lo planteado por Fernández, Sarramona y Trin (citados en el
Manual del Docente, 1987).
Tabla Nº 3 Sub-Dimensión: Individuales
Indicadores Ítems
Promedio
Categoría
Trabajos individuales 11 y 12
3,8
6 Alta
Informes escritos 13 y
14
3,4
6 Alta
Promedio General 3,67
Alta
Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento
Fuente: Tabla Nº 3
En cuanto a la Sub-Dimensión Individuales, la tabla y gráfico Nº 3 reflejan
que el mayor promedio lo alcanzó el indicador Trabajos Individuales con 3,86
ubicándose en la categoría Alta, es decir, que los docentes emplean estrategias
expresadas en el trabajo independiente de cada alumno sobre un mismo objetivo
para todo el grupo y que requieren del trabajo independiente de éstos sobre el
mismo contenido. El promedio general para la dimensión fue de 3,67 que la ubica
igualmente en la categoría alta, evidenciando de esa manera una alta tendencia a
la utilización de estrategias individuales expresadas en el trabajo independiente
sobre un objetivo y contenido común a toda la clase, se desarrolla en un tiempo
fijado de antemano para el logro de cada objetivo, en concordancia con lo
expuesto por Fernández, Sarramona y Trin (citados en el Manual del Docente,
1987).
Dimensión: Estrategias de reforzamiento de la identidad nacional
Tabla Nº 4 Sub-Dimensión: Estrategias de aulas
Indicadores Ítems
Promedio
Categoría
Análisis de imágenes e iconografías 15 y 16
3,06
Moderado
Análisis de lectura 17 y 18
3,01
Moderado
Cine foro 19 y 20
2,56 Bajo
Dramatizaciones y juegos de roles 21 y 22
3,04
Moderado
Promedio General 2,9 Mode
2 rado Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento
Fuente: Tabla Nº 4
Con relación a la dimensión Estrategias de reforzamiento de la identidad
nacional, la tabla y gráfico Nº 4 muestran los resultados para en la sub-dimensión
Estrategias de aulas. A tal respecto, se obtuvo que el mayor promedio lo alcanzó
el indicador Análisis de imágenes e iconografías con 3,06 que lo ubica en la
categoría Moderada, mientras que el más bajo fue para el indicador Cine foro con
2,56 y una categoría de Baja.
El promedio general para la dimensión fue de 2,92 que la sitúa en la categoría
Moderada, indicando una mediana tendencia a utilizar el análisis de imágenes y la
iconografía para reforzar la identidad nacional. A tal respecto, Galán (2008) indica
que el desarrollo de la identidad nacional requiere de estrategias de enseñanza
que estimulen el autoaprendizaje a través de un auto-conocimiento de sus
particularidades personales y culturales que le permita sentirse fortalecido para
compartir y entrar en un diálogo intercultural, lo cual se puede lograr mediante el
análisis de fuentes gráficas e iconográficas constituidas por las fotos, videos,
mapas o planos. Estas se pueden encontrar en espacios especializados como
videotecas, fonotecas, o bien pueden extraerse de documentos impresos o
directamente mediante equipos audiovisuales especiales. En términos generales,
se conciben como fuentes de tipo primario.
Tabla Nº 5 Sub-Dimensión: Estrategias Extra-Aulas
Indicadores Ítems
Promedio
Categoría
Investigación etnográfica 23 y 24
2,98
Moderado
Visitas de estudio 25 y 26
2,29 Bajo
Desarrollo de clases en museos. 2 1,7 Muy
7 y 28 0 Bajo
Promedio General 2,32 Bajo
Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento
Fuente: Tabla Nº 5
Por último, respecto a la sub-dimensión Estrategias Extra-Aulas, la tabla y
gráfico Nº 5 muestran los resultados para ésta. A tal respecto, se obtuvo que el
mayor promedio lo alcanzó el indicador Investigación etnográfica con 2,98 que lo
ubica en la categoría Moderada, mientras que el más bajo fue para el indicador
Desarrollo de clases en museos con 1,70 y una categoría de Muy Baja.
El promedio general para la dimensión fue de 2,32 que la sitúa en la categoría
Baja, indicando una baja tendencia a llevar a cabo clases en museos
arqueológicos de la localidad ni llevar a sus alumnos a museos artesanales que
explican la identidad cultural de la región. En ese sentido, Sandoval (2002) define
la etnografía como una forma de investigación social que aborda y busca
comprender la realidad social, en especial, su dimensión cultural, sin el
establecimiento de criterios previos y excluyentes de aproximación. Ésta
desagrega lo cultural en objetos más específicos, tales como la caracterización e
interpretación de pautas de socialización, la construcción de valores, el desarrollo
y las expresiones de la competencia cultural, el desarrollo y la comprensión de las
reglas de interacción, entre otros.
CONCLUSIONES Con base a los resultados obtenidos y en función de los objetivos
específicos que guiaron el estudio se concluye lo siguiente:
En relación con el tipo de estrategias didácticas empleadas por el docente para
la enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación
media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de
Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira
del Estado Zulia, los resultados obtenidos evidenciaron una alta tendencia hacia la
utilización de estrategias magisteriales centradas en la intervención del alumno
dirigida al grupo, una muy Alta tendencia hacia la utilización de estrategias
socializadas en las que docente y alumno forman un grupo de aprendizaje con
predominio de la comunicación bidireccional así como una alta tendencia a la
utilización de estrategias individuales expresadas en el trabajo independiente
sobre un objetivo y contenido común a toda la clase.
Respecto a las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la
identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en
estudiantes del subsistema de educación media general y técnica de la Unidad
Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio
del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia, los resultados
demostraron una mediana tendencia a utilizar el análisis de imágenes y la
iconografía para reforzar la identidad nacional y una baja tendencia a llevar a cabo
clases en museos arqueológicos de la localidad ni llevar a sus alumnos a museos
artesanales que explican la identidad cultural de la región.
Por último, en cuanto a la necesidad de diseñar estrategias didácticas para el
reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la
Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación media general y
técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia
Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia,
de los resultados obtenidos se pudo constatar que en virtud de la preponderancia
en los docentes de la preferencia por estrategias de enseñanza tradicionales
basadas en el trabajo individual y las demostraciones más que en lo vivencial-
comunitario, quedó evidenciada la factibilidad del diseño de estrategias que
fortalezcan la identidad regional y la diversidad cultural presente en las escuelas,
integrando el desarrollo holista (endógeno, económico, social y cultural) de las
comunidades a través de la identificación de los individuos con su entorno
inmediato, utilizando como elemento fundamental la enseñanza de la geografía.
RECOMENDACIONES
Con a base a las conclusiones a las que llegó el estudio, se proponen las siguientes recomendaciones:
Integrar el desarrollo holísta (endógeno, económico, social y cultural) de las comunidades a través de la identificación de los individuos con su entorno inmediato.
Propulsar estrategias de enseñanza que armonicen los ritmos de aprendizaje y
la diversidad cultural o particularidades presentes en la escuela.
Orientar a los alumnos a estimular el autoaprendizaje a través de un auto-
conocimiento de sus particularidades personales y culturales que le permita
sentirse fortalecido para compartir y entrar en un diálogo intercultural.
Convertir la comunidad en un medio y fin para la enseñanza-aprendizaje de la
identidad nacional.
Acercar a la escuela a la realidad social en la que se encuentra enclavada es
primordial, “la comunidad a la que pertenece el individuo es un poderoso vector de
educación”.
Activar estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan ubicar a los
alumnos en la realidad misma, tales como: la Investigación-Acción Participativa
(IAP), la Investigación Etnográfica y el trabajo de Campo.
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Presentación de la Propuesta La presente propuesta pretende fomentar en el docente el desarrollo de
estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional, desde el
proceso de enseñanza de la geografía local, en estudiantes del subsistema de
educación media general y técnica, partiendo de la premisa de que si algo
distingue al ser humano con ese sentimiento de pertenencia hacia lo local, lo
regional y/o lo nacional, es la identidad. Tales señalamientos suponen considerar
la tendencia del hombre a identificar su existencialidad con la realidad social,
histórica y cultural donde interactúa, a fin de construir sus valores de identidad,
como resultado de procesos de interiorización y/o comunicación de su contexto
histórico y socio-cultural concreto.
Sin embargo, las transformaciones en el ámbito educativo no se operan porque
se prescriban automáticamente. Para ello se hace imprescindible un cambio de
actitudes y modos de pensar de los responsables de conducir el proceso
educativo, quienes deben propiciar un nuevo estilo de enseñanza en las escuelas,
así como un vuelco en la mentalidad de la sociedad que demanda una educación
menos centrada en aprendizajes instructivos y más en aquellas experiencias
significativas que permitan la formación integral de la persona.
De allí, la pertinencia de las estrategias propuestas orientadas a la generación
de experiencias y oportunidades educativas necesarias para incorporar, con
sólidos fundamentos, el tema de la identidad nacional a través de la enseñanza de
la geografía. En tal sentido, se presentan en este documento, una serie de
estrategias que responden a las necesidades y requerimientos detectadas en los
docentes de Geografía de educación básica y media diversificada de la Unidad
Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia Elías
Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia, con el
propósito de guiar acciones tendentes a optimizar su labor.
Justificación de la Propuesta
La presente propuesta fue realizada partiendo del diagnóstico sobre el tipo de
estrategias didácticas empleadas por el docente para la enseñanza de la
Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación media general y
técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia
Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia,
lo cual llevó a confirmar la necesidad de proponer estrategias didácticas que
contribuyan a que el docente de las Ciencias Sociales sobre todo en Geografía
asuma una praxis educativa que le permita sentar las bases para la construcción
de una identidad nacional que sustente el sentido de pertenencia a la región y a la
nación.
La propuesta también se justifica debido a que, en los actuales momentos, se
vive una situación de transformación del sistema educativo, específicamente, en el
nivel de los procesos de facilitación del aprendizaje. No obstante, aun cuando el
conocimiento de la geografía es un saber útil y necesario, sin embargo, existe la
creencia generalizada en los estudiantes, de que el saber que proporciona es un
conocimiento poco útil para responder a las demandas del mundo actual.
De hecho, la geografía, como las demás ciencias sociales, encierra sin lugar a
dudas un valor educativo esencial para todo ciudadano en el presente. Son
innumerables los argumentos con los que se puede justificar las trascendencias de
una educación en las disciplinas sociales. El aprendizaje de la geografía es
importante pues desarrolla una parte esencial de las capacidades, ayuda a
madurar a las personas y las hace más hábiles para resolver problemas
determinados en la vida cotidiana.
Por lo tanto, el empleo de estrategias didácticas para el desarrollo de la
identidad nacional desde la geografía en las instituciones de educación media
general y técnica permitirán la indagación de la realidad geográfica a través del
trabajo de campo, visitas dirigidas; en la obtención de un marco teórico
actualizado sobre los aspectos estudiados y en la ejecución de acciones que
ejerciten habilidades y destrezas para pensar en forma abierta.
En consecuencia, puede afirmarse que la propuesta se presenta como un
modelo operativo viable que busca el desarrollo de las estrategias que contribuyan
al reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la
geografía local a partir de las riqueza pluriculturales y étnicas que caracterizan la
realidad regional y nacional, con el acercamiento de la escuela a los
conocimientos adquiridos por los estudiantes, derivados de su interactuación en la
dinámica social.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Propiciar en los docentes el uso de las estrategias didácticas para el
reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la
geografía local en estudiantes del subsistema de educación media general y
técnica, a fin de que los docentes desempeñen de forma óptima y creativa las
funciones asociadas a su rol.
Objetivos Específicos
Proveer a los docentes de estrategias a ser empleadas dentro del aula que
fomenten la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la geografía
mediante el análisis de imágenes e iconografías, de lecturas, dramatizaciones y
juegos de roles.
Promover en los docentes el empleo de estrategias extraulas que fomenten la
identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la geografía mediante la
Investigación etnográfica y trabajo de campo (visitas guiadas y desarrollo de
clases en sitios históricos y culturales de la localidad).
Desarrollo de las Estrategias
Estrategias de aulas: se trata del abordaje de la realidad histórica y cultural
nacional, regional y local a través del análisis de diversa fuentes de información,
fomentando en los alumnos una reflexión crítica, teórica y científica de los
patrones culturales o de los elementos identitarios de la comunidad, con la
intención de que emitan un juicio crítico y valorativo de su identidad y su matriz
cultural a partir de tales fuentes de información. A tal fin se proponen las
siguientes actividades:
Actividad: Nº 1. Análisis de imágenes e iconografías
Estas se pueden encontrar en espacios especializados como videotecas,
fonotecas, o bien pueden extraerse de documentos impresos o directamente
mediante equipos audiovisuales especiales. En términos generales, se conciben
como fuentes de tipo primario.
La actividad consiste en presentar a los alumnos fotos, videos, mapas o planos
que contengan imágenes o ubicaciones de lugares históricos-tradicionales, tanto
del país como de la región y de la comunidad local, solicitándoles que identifiquen
en ellas lo que saben o reconocen de tales lugares. Luego de ello, el docente
deberá aclarar y explicar las imágenes mostradas en conexión con los contenidos
curriculares correspondiente al o a los temas desarrollados en la clase.
Por último, se les pedirá a los alumnos que hagan un trabajo iconográfico de
profundización, mediante la elaboración de un collage de fotografías o un video
con voz en off, donde reconstruyan el proceso histórico-cultural de su comunidad.
Actividad: Nº 2. Análisis de documentos
El análisis documental tiene como objetivo primordial la recuperación de los
documentos a partir de distintos criterios, formales, morfológicos o temáticos,
generalmente normalizados. Se analiza un documento, desde esa perspectiva,
para que "aparezca" cuando sea útil. Así mismo el análisis documental permite
controlar los documentos, manejarlos cómodamente por medio de sus
representaciones, informar sobre ellos sin acudir a ellos e, incluso, en
determinados casos, ordenarlos de forma sistemática.
Se trata de documentos tales como libros, enciclopedias, atlas, prensa y
escritos históricos o crónicas que contengan información sobre cuestiones
históricas, sociales y políticas se consiguen en instituciones encargadas de su
recopilación y almacenamiento, tales como las hemerotecas, las bibliotecas y los
acervos históricos de cada región.
El docente expondrá el contenido relacionado con el proceso de conformación
histórico-geográfico, tanto del país como de la región y de la comunidad local,
apoyándose en el enfoque geohistórico y en información contenida en libros,
enciclopedias, atlas, prensa y escritos históricos.
Una vez concluida la clase, se le orientará a los alumnos a la conformación de
equipos de trabajos los cuales deben realizar la reconstrucción histórico-
geográfica de su comunidad mediante la elaboración de un portafolio integrado por
documentos históricos, artículos de prensa regional y local, atlas geográficos,
entre otros, que refieran la cronología de esa localidad.
Actividad: Nº 3. Cine foro
El cine foro es una herramienta metodológica que facilita y enriquece el diálogo
entre el espectador y la obra audiovisual con el apoyo de uno o más facilitadores.
La orientación del foro puede responder a una diversidad de temáticas, que
ayudan a vincular los eventos de la obra con una o varias competencias que se
desea destacar en los espectadores.
Consiste en una reunión de personas donde se proyecta una película o
documental y se aborda de manera informal o formal el tema objeto de análisis; a
menudo puede intervenir en la discusión los espectadores y normalmente la
discusión es dirigida por un moderador.
Para implementar esta actividad, el docente previamente seleccionará un
documental en el que se aborden aspectos geográficos, culturales y/o históricos
de la localidad en cuestión y organizará a los estudiantes para proyectárselo.
Al iniciar el cine-foro explicará con precisión cuál es el objetivo de esa actividad,
el contenido del documental en relación con el tema correspondiente a desarrollar
y señalará las reglas del foro.
Al finalizar la proyección, se hará una plenaria sobre cada uno de los aspectos
considerados y se extraerán las conclusiones. Una vez concluida la actividad, se
les asignará a los alumnos, como actividad evaluativa, la elaboración de un
resumen analítico donde se sintetice las opiniones expuestas.
Estrategias Extra-aulas: se trata del abordaje de la realidad histórica y cultural
nacional, regional y local a través de actividades en las que la comunidad se
convierta en un medio y fin para la enseñanza-aprendizaje de la identidad
nacional. Esto es acercar a la escuela a la realidad sociocultural en la que se
encuentra enclavada la comunidad a la que pertenece el alumno. Para lograr tal
cometido, es necesario activar estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan
ubicar a los alumnos en la realidad misma, tales como:
Actividad: Nº 1. Investigación etnográfica
Se trata de desarrollar acciones didácticas abiertas y flexibles que permitan a
los alumnos acercarse a las situaciones de la vida diaria como su campo de
desarrollo empírico y práctico. Se pretende que el alumno elabore, desde su
propia realidad, una visión del mundo cada vez más acertada y completa, que lo
habilite para ser capaz de discutir y valorar las condiciones geohistóricas
existentes en su propia comunidad.
Este método cambia la concepción positivista e incorpora el análisis de
aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de sus
relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan,
mediante la observación y descripción de lo que la gente hace, cómo se
comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias, valores,
motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias; se podría decir que describe las múltiples formas de vida de los
seres humanos.
Para realizar esta actividad, el docente pedirá a los alumnos, distribuidos en
equipos de trabajo, que desarrollen un ejercicio de observación participante
mediante la cual observaran las pautas de conductas y patrones culturales de los
miembros de su comunidad. Esta actividad puede ser complementan con
entrevistas informales a informantes claves (miembros mayores de la comunidad,
fundadores o personas que manejen información oficial de la comunidad)
Tales observaciones deberán ser registradas en un diario de campo en el que
se expongan claramente una síntesis de descripciones, interpretaciones (propias y
ajenas) y juicios de valor (propios y ajenos) sobre la comunidad. A tal fin, se debe
hacer acopio de gran variedad de información procedente de distintas
perspectivas, incluir experiencias, pensamientos e impresiones propias, así como
utilizar citas y relatos orales en el lenguaje empleado por los participantes. De allí,
se deberá derivar una caracterización lo más fiel y exacta de la comunidad objeto
de observación
Por último, una vez concluida la observación y registro, se hará una plenaria en
la que cada equipo de trabajo expondrá la caracterización que elaboró y se
compararán las diferentes perspectivas a partir de las cuales se hará un ejercicio
común donde se construya de forma global las características socioculturales de la
comunidad.
Actividad: Nº 2. Trabajo de Campo
El trabajo de campo representa una actividad que permite desarrollar habilidades en los educandos, comprender cabalmente todo lo relativo al quehacer geográfico y supone el contacto directo del docente y de los alumnos a su cargo con los diversos aspectos socioculturales de la localidad, y de modo particular con diferentes grupos sociales y/o comunidades que lo componen.
La salida de campo bien organizada proporciona experiencias significativas de aprendizaje para la mayoría de los alumnos, especialmente si se las integran con contenidos curriculares trabajados en el aula.
Esta actividad puede ser ejecutada mediante caminatas para observar la naturaleza, visitas guiadas a museos, parques, plazas, etc. las cuales brindan oportunidades de aprendizajes experienciales y concretas. Así mismo, los campamentos, constituyen experiencias que revitalizan el aprendizaje.
A tal fin, se deben planificar cuidadosamente los objetivos de aprendizaje y el docente los explicará con claridad a los alumnos, ya que cuando los alumnos ignoran los objetivos, suelen restar valor a las salidas de campo por considerarlas meramente recreativas.
De igual forma, los alumnos deberán participar en la elaboración de actividades preparatorias y de evaluación de tareas para que puedan apreciar el verdadero valor del aprendizaje activo y real.
Al finalizar la actividad de campo (caminatas, visitas guiadas a museos,
parques, plaza o campamentos) el docente pedirá a los alumnos que elaboren un
trabajo monográfico que contenga información escrita e iconográfica extraída de la
actividad pero relacionada con el objetivo y contenido curricular considerado para
la actividad.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN GEOGRAFÍA, MENCIÓN DOCENCIA
INSTRUMENTO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR LA IDENTIDAD NACIONAL DESDE LA GEOGRAFÍA LOCAL
Lcda. Maritza Palmar C.I. 12.871.476
Presentación.-
El presente instrumento constituye un cuestionario dirigido a diagnosticar las estrategias didácticas empleadas por el docente para el reforzamiento de la identidad nacional y caracterizar las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía Local en estudiantes de Educación Media General y Técnica. La información suministrada por usted será utilizada con fines exclusivamente académicos por tanto se le garantiza la confidencialidad de la misma. De antemano se le agradece la colaboración, claridad y sinceridad al responder.
A continuación se le presentan una serie de preguntas acompañada de
varias alternativas de respuesta. Usted deberá seleccionar aquella alternativa que
más se corresponda con su opinión al respecto. Antes de responder:
• Lea detenidamente cada una de las proposiciones que se le presentan.
• Marque con una X la alternativa seleccionada.
• Seleccione solo una de las alternativas presentadas.
• Responda todo el instrumento sin pasar ningún ítem por alto.
Escala N° ÍTEMES
5 4 3 2 1
S CS A V C N N
1 Sus estrategias instruccionales sólo requieren de la participación del docente
2 Desarrolla clases magistrales para hacer demostraciones
3 Utiliza la intervención del alumno en exposiciones dirigidas al grupo
4 Toma en cuenta a los alumnos en la estrategia instruccional para informar y hacer demostraciones
5 Como parte de las estrategias instruccionales emplea la comunicación en ambos sentidos (docente-alumno)
6
Estimula la retroalimentación durante la clase a fin de constatar que el alumnado comprende lo enseñado en clase.
7 En las estrategias instruccionales emplea la comunicación polidireccional
8 Realiza debates en clases como estrategia instruccional
9 En las estrategias instruccionales emplea la comunicación unidireccional
10 Emplea la técnica de la interrogación como estrategia de socialización del aprendizaje
11 Utiliza estrategias expresadas en el trabajo independiente de cada alumno sobre un mismo objetivo para todo el grupo de alumnos
12 Emplea estrategias que requieren del trabajo independiente de cada alumno sobre el mismo contenido para todo el grupo de alumnos
13 Diseña guías de estudio para el trabajo individualizado de cada estudiante
14 Asigna trabajos escritos como estrategia instruccional
15 Utiliza el análisis de imágenes para reforzar la identidad nacional
16 Emplea iconografías para reforzar la identidad nacional
17 Aplica el análisis de documentos para reforzar la identidad nacional
18 Utiliza la recopilación de fuentes hemerográficas para reforzar la identidad nacional
19 Realiza videoforos sobre documentales que hablen del acervo cultural para reforzar la identidad nacional
20 Envía a los alumnos a analizar documentales históricos sobre temas de identidad nacional
21 Emplea las dramatizaciones en la enseñanza de la geografía para reforzar la identidad nacional
22 Hace uso de los juegos de roles en la enseñanza de la geografía para reforzar la identidad nacional
23 Emplea la investigación etnográfica de las costumbres locales como estrategia para reforzar la identidad nacional
24 Hace exploración de los fenómenos sociales locales, para analizar los elementos de la identidad nacional
25 Desarrolla el trabajo de campo en sitios de interés local para reforzar la identidad nacional
26 Realiza recorridos por la comunidad adyacente a la institución para explicar los elementos que caracterizan la realidad local
27 Lleva a cabo clases en museos arqueológicos de la localidad para reforzar la identidad nacional
28 Lleva a sus alumnos a museos artesanales que explican la identidad
cultural de la región
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN GEOGRAFÍA, MENCIÓN DOCENCIA
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Lcda. Maritza Palmar
Ciudadano(a)
Profesor:
Presente.-
El instrumento que a continuación se le presenta, tiene como finalidad someter
a su consideración como Experto, la pertinencia de los ítems del instrumento de
medición (Cuestionario) a los objetivos de la investigación, así como la adecuada
redacción de los mismos.
De igual forma, se requiere de su opinión sobre el diseño del instrumento,
alguna sugerencia que pudiera emitir al respecto, permitirá enriquecer la
investigación acerca de las estrategias didácticas para el reforzamiento de la
identidad nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía
local en estudiantes del subsistema de educación media general y técnica de la
Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana.
.
Atentamente,
Lcda. Maritza Palmar
.
• Identificación del experto
Nombre y Apellido ______________________________________
Institución donde labora ______________________________________
Titulo de Pregrado ______________________________________
Titulo de Postgrado ______________________________________
Años de Servicio ______________________________________
• Titulo de la investigación
“Estrategias didácticas para reforzar la identidad nacional desde la geografía local”. • Objetivos de la Investigación
• 3.1 Objetivo General:
Proponer estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional
desde el proceso de enseñanza de la geografía local en estudiantes del
subsistema de educación media general y técnica de la Unidad Educativa
Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del
municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.
3.2 Objetivos específicos:
Diagnosticar el tipo de estrategias didácticas empleadas por el docente para la enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.
Caracterizar las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.
Diseñar estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional
desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del
subsistema de educación media general y técnica de la Unidad Educativa
Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del
municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.
4.- Sistema de Variables
Definición Nominal Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la
Identidad Nacional
Definición Conceptual “…estrategias de enseñanza que armonicen los ritmos
de aprendizaje y la diversidad cultural o particularidades presentes en la escuela,
orientando a los alumnos a estimular el autoaprendizaje a través de un auto-
conocimiento de sus particularidades personales y culturales que le permita
sentirse fortalecido para compartir y entrar en un diálogo intercultural” (Galán,
2008: 13).
Definición Operacional será medida a través de los puntajes arrojados por el
instrumento dirigido a precisar las estrategias didácticas que facilitan el
reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la
geografía local y regional en estudiantes del subsistema de educación media
general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana,
Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del
Estado Zulia.
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Variable Dimensiones Sub Dimensión Indicadores Itemes
Intervención del docente hacia los alumnos.
1 y 2
Magistral Intervención del alumno dirigida al grupo
3 y 4
Bidireccional 5 y 6
Polidireccional 7 y 8 Socializada Unidireccional 9 y 10
Trabajos individuales
11 y 12
Estrategias Empleadas por
los docentes
Individuales Informes escritos 13 y 14
Análisis de imágenes e iconografías
15 y 16
Análisis de lectura 17 y 18
Cine foro 19 y 20
Estrategias de aulas
Dramatizaciones y juegos de roles
21 y 22
Investigación etnográfica
24 y 25
Visitas de estudio 26 y 27
Estrategias
Didácticas para el
Reforzamiento de la identidad Nacional
Estrategias de reforzamiento de
la identidad nacional
Estrategias Extra-aulas
Desarrollo de clases en museos.
28 y 29
Fuente: Palmar, 2010.
• Juicio de expertos
En líneas generales, considera que los indicadores de las variables están
inmersos en su contexto teórico de forma:
a. _____ Suficiente
b. _____ Medianamente suficiente
c. _____ Insuficiente
Comentarios:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
El instrumento diseñado mide las variables:
a. _____ Suficiente
b. _____ Medianamente suficiente
c. _____ Insuficiente
Comentarios:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________
El instrumento diseñado es
a. _____ Bueno
b. _____ Malo
c. _____ Regular
Comentarios:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________