Estratégias Didático-Pedagógicas para a Qualidade da Relação entre Professores e Estudantes com TDAH
II Ciclo de Palestras
Campus Samambaia Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE)Coordenação de Ações Inclusivas da Pró-reitoria de Extensão (PREX)
Ma. Anaí Haeser PeñaPsicóloga – SEDF/ CRE Taguatinga
Coordenadora Intermediária do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem30/ Julho/ 2016
Alice: Você pode me ajudar?Gato: Sim, pois não.Alice: Para onde vai esta estrada?Gato: Para onde você quer ir?Alice: Eu não sei, estou perdida.Gato: Para quem não sabe onde vai, qualquer caminho serve.
Alice no País das Maravilhas, Lewis Carroll
Objetivos• Contribuir para instrumentação de docentes ediscentes para a construção de estratégiaspedagógicas que propiciem a melhoria naqualidade das relações entre professores eestudantes com TDAH.
– Contextualizar a discussão sobre TDAH quanto àsua entidade nosológica, banalização dodiagnóstico e discussão sobre a medicalização– Possibilitar o empoderamento de professores ealunos nos processos de ensino e deaprendizagem em casos de TDAH
- O início da jornada -ESTABELECENDO AS
BASES CONTEXTUAIS
PRIMEIRA LIÇÃOcertezas meinduziram a erroso apego legou-meperdasas perdas meensinaram aperdoare amar sempaixão...
Martins, 2016
Questionamentos para o início da jornada• A entidade nosológica do TDAH• A velha dicotomia biológico x social• A banalização do diagnóstico• A medicalização
TDAH: AS CARACTERÍSTICAS DO TRANSTORNO – UM ESPECTRO
“Agitado”, por Wolf Kahn
“Agitado”, por Suzanne Marie Leclair
“Mente Agitada”, por Sabyasachi Ghosh
“Impulsividade”, Audrey Dimola
“Auto controle”, de Carl Barks
Ilustração de HarryCampbell parareportagem do TheWall Street Journal
”Caprice”, Yoshitoshi Kanemaki
“Garoto com esquilovoador”, JohnSingleton Copley,1765
“Garota e Borboletas”,Zlatka Paneva
Ilustração de Rutu Modan para a cronica “The Art ofDistraction” (New York Times)
“Distrações no Trabalho”, por Ryan Glen
HIPERATIVIDADE – IMPULSIVIDADE – DESATENÇÃOComo as três principais características do TDAH tem impactado as relações de ensino/ aprendizagem para você?
Qual delas é preponderante?O que tem se apresentado maior dificuldade?
REFLETINDO A PARTIR DAS IMAGENS
A Tríade Característica do Espectro TDAH
HiperatividadeH
ImpulsividadeI
DesatençãoD
Padrão comportamentalHistóriaContextualização
Hierarquia do Aprendizado segundo as Necessidades SensoriaisAprendizado
Visão/ Audição
Vestibular/ Tato/ Propiocepção
Contextual?
Cena da animação “Mudando Paradigmas na Educação”
TDAH NAS RELAÇÕES DE ENSINO APRENDIZAGEM ESCOLARPor que esse Transtorno (e outros) é considerado como barreira ou dificultador dos processos de aprendizagem?O que você tem vivido como dificuldade em relação ao TDAH nos processos de ensino-aprendizagem?
“Fim das aulas”,Ethel Spowers
Ilustração deRutu Modanpara a cronica“The Art ofDistraction”(New YorkTimes)
Charge de Jaime Garzon sobre a mídia de massa
Charge de ClaudiusCeccon para o livro “Cuidado, Escola!”, organizado por Paulo Freire
A lenda do padeiro de Eeklo, Cornelis van Dalem e Jan vanWechelen
Ambiente de ensino gravidade zeroUMA FALÁCIA
▸Não é o que acontece que importa, mas sim a maneira como reagimos ao que acontece.
Bruce Lee
“Sobre a vida: nós tendemos a ver apenas o que somospreparados a compreender”, de Howard Hoffman
- A Jornada -EDIFICANDO A
PARTIR DAS BASES ESTABELECIDAS
Síntese dos elementos propostos até o momento
As características do espectro TDAH
Os fatores contextuais
Enfrentamento:Empoderamentodos envolvidos
• Os participantes deverão se dispor deforma a interagir;• Iniciar a contagem de 1 até 10 e de 10até 1 e assim sucessivamente, cada umdizendo um número, em sequencia;• Nas próximas rodadas iremos trocaralguns números por códigos:
1, 2, quá-quá, 4, palmas, 6, bum, 8, 9, 10, 9, 8, bum, 6, palmas, 4, quá-quá, 2, 1
Quando um comportamento foi estabelecido e precisa sermodificado, o processo de mudança pode ser difícil,
mas é alcançável.
OBSERVAR – REGISTRAR - ANALISAR
As dicas
A proposta de uma abordagem estrutural e empoderadoraInvestir na possibilidade de mudanças a partir da mediação
Abordagem ativa e otimistaAcreditar e investir no potencial de aprendizagem
Reuven Feuerstein
Lev Vygotsky
Aprendizagem MediadaExperiência de Aprendizagem Mediada
Intencionalidade e Reciprocidade
Significado
Transcendência
Competência
Autorregulação e Auto-Controle
Compartilhamento
Individuação
Planejamento de Objetivos
Desafio
Automodificação
Um processo de ensino inclusivo
Conhecer
AdaptarAvaliar
Ajustar
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
INTERVENÇÕES
MetodológicasMétodos e técnicas de ensino
OrganizativasPlanejamento (objetivos, expectativas)Adequação de conteúdos
Avaliativas
Recursos Materiais
Humanos
ReferênciasBRZOZOWSKI, Fabiola Stolf; CAPONI, Sandra. Determinismo biológico e asneurociências no caso do transtorno de déficit de atenção com hiperatividade.Physis, Rio de Janeiro , v. 22, n. 3, p. 941-961, 2012 . Available from<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-73312012000300006&lng=en&nrm=iso>. access on 26 June 2016.http://dx.doi.org/10.1590/S0103-73312012000300006.DISTRITO FEREDERAL1. Currículo em Movimento da Educação Básica: PressupostosTeóricos. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013.DISTRITO FEREDERAL2. Currículo em Movimento da Educação Básica: EducaçãoEspecial. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013.FEUERSTEIN, R., FEUERSTEIN, R. FALIK L. H. Além da Inteligência: AprendizagemMediada. Petrópolis (RJ): Vozes, 2014.KUREISHI, H. The Art of Distraction. The New York Times. Feb. 18, 2012.http://www.nytimes.com/2012/02/19/opinion/sunday/the-art-of-distraction.html?_r=0MARTINS, A. F. Brevidades. Goiânia: Instituto Kaapyikongo do Brasil de Dentro, 2016.MUSZKAT, M., MIRANDA, M. C., RIZZUTTI, S. Transtorno do déficit de atenção ehiperatividade. Coleção Educação & Saúde, Vol.03. São Paulo: Cortez, 2012.VYGOSTKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
Obrigada!Slideshare – Aninha Haeser
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