ESTRATEGIAS PARA PROMOVER
LA PARTICIPACIÓN Y
REFLEXIÓN ESTUDIANTIL EN
LOS PROCESOS DE AVALÚO DEL
APRENDIZAJE
Janisse Salas Luciano, M.Ed. Coordinadora de Avalúo
Oficina de Planificación y Avalúo Institucional
Vicerrectoría
Universidad Metropolitana
15 y 22 de febrero 2013
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Objetivos
Contextualizar históricamente los fundamentos del
avalúo.
Conocer la importancia del avalúo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Presentar estrategias que contribuyen a promover la
participación de los estudiantes en los procesos de
avalúo.
Conocer la importancia de la participación de los
estudiantes en el proceso de avalúo.
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Fundamentos del Avalúo
El avalúo se fundamenta en:
La Teoría del Constructivismo, donde el estudiante es quien
construye su aprendizaje.
Vygotsky (1925) – destaca las contribuciones de la cultura, la
interacción social y la dimensión histórica del desarrollo mental .
Piaget (1947) – Un modelo educativo basado en el
aprendizaje personalizado y adaptado a las capacidades del
alumno, donde el profesor es el guía.
Freire (1985) – Señala que las actividades y el conocimiento a
impartirse sea pertinente al ambiente y a los intereses del
estudiante.
Teorías de Aprendizaje: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
3
Fundamentos del Avalúo
Las Teorías acerca de los estilos de aprendizaje.
Existen diversos estilos de cómo el estudiante procesa la
información.
Un enfoque filosófico sistemático
Se ha comprobado que el estudiante desempeña mejor cuando
conoce sus metas, observa modelos y sabe cómo su ejecución
compara con unos estándares y criterios debidamente
establecidos.
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Villardón, 2006
Fundamentos del Avalúo
La Política para la implantación del Avalúo del Aprendizaje de la Universidad Metropolitana (2009), señala que:
El avalúo consiste en el monitoreo del proceso diario de enseñanza para anticipar productos o resultados.
El avalúo se fundamenta en la noción que el aprendizaje es un proceso mental que se puede examinar en dos fases:
a. En el proceso diario de enseñanza, donde el estudiante construye significados y entendimientos con la ayuda del profesor.
b. Como producto o resultado, donde el estudiante es capaz de demostrar que puede utilizar con efectividad los conocimientos y destrezas que adquirió.
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Avalúo del Aprendizaje
Es el proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué aprende el alumno y cómo lo aprende.
La meta primordial es proveer información útil y a tiempo al profesor/a y al estudiante para mejorar la calidad del acto educativo.
Promueve el aprendizaje a través de la retrocomunicación, la reflexión y la autoevaluación.
6
(Medina & Verdejo, 2001)
Importancia de la orientación al
estudiante
Es importante orientarlos acerca del proceso de
avalúo.
Explicarles que el avalúo se fundamenta en el monitoreo
diario del proceso de enseñanza-aprendizaje para
identificar las fortalezas y los rezagos de los estudiantes.
Monitoreo Retrocomunicación
continua Interés en el Aprendizaje
El papel de un docente:
http://www.youtube.com/watch?v=oUk2-EvBue0
8
Para los estudiantes:
Identificar las áreas en las que tienen rezagos.
Propicia una retrocomunicación en el proceso de
aprendizaje de tal modo que pueden reflexionar en
cuanto a su progreso.
Nuevas estrategias de aprendizaje.
Se involucran en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Vega, 2008)
9
Importancia de la orientación al
estudiante
Es importante que el estudiante
conozca qué….
Los procesos de avalúo en la sala de clases permiten:
1. Recopilar información con relación al aprendizaje de los
estudiantes, para establecer un plan de acción en la
sala de clases, que ayude a trabajar con los rezagos
identificados.
¿Qué domina?
¿Qué le falta por conocer?
¿Qué necesita mejorar?
¿Cuáles son sus áreas de oportunidad?
¿Cuáles son sus competencias?
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(Medina & Verdejo, 2001)
Es importante que el estudiante
conozca qué….
Los procesos de avalúo en la sala de clases permiten:
2. Establecer un plan de acción en los Programas
Académicos y Escuelas Académicas, que ayude a
fortalecer las destrezas de los estudiantes y garantizarle
que al momento de graduarse va a tener todas las
competencias necesarias para ser un profesional exitoso
(revisiones curriculares).
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(Villardón, 2006)
Para lograr que el estudiante participe del
proceso de avalúo del aprendizaje:
Es importante que el profesor:
Diseñe actividades de avalúo variadas.
Corrija el trabajo de los estudiantes, si es posible, para la siguiente clase.
Discuta los resultados de los ejercicios con los estudiantes.
Involucre a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Identificación de los criterios de evaluación.
Selección de actividades a realizar en el salón de clases.
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Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)
Estrategias de Avalúo
El avalúo recurre a ejercicios cortos y de fácil aplicación.
Son las herramientas para que el profesor pueda entender el aprendizaje de los estudiantes.
Ayudan a que el estudiante demuestre lo que sabe hacer con los contenidos y destrezas que recibe en el salón de clases.
Política para la Implantación del Avalúo del Aprendizaje UMET, (2009)
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Estrategias de Avalúo 15
Nos ayudan a demostrar el logro de las
competencias de nuestros estudiantes en el curso.
¿Qué? ¿Para qué? ¿De qué manera?
¿Dónde? ¿Por medio
de qué? ¿Cómo?
(Kennedy, 2007)
Variedad en las actividades de avalúo
Tradicional
Estrategias utilizadas tradicionalmente para recopilar información del aprovechamiento
de los estudiantes
Exámenes (selección múltiple)
Alternativo
Utilización de cualquier estrategia
no tradicional
Presentaciones orales
Uso de diagramas
Videos
Auténtico
Utilización de estrategias que se asemejan a la vida
real
Clase demostrativa
Juego de roles
Ejecución
Cualquier actividad donde se recopile información de la
ejecución del estudiante
Pueden unirse el auténtico con el
alternativo
(Vega, 2008)
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Algunas estrategias de avalúo
Rúbricas Mapas de conceptos
Portafolio Redacción de
ensayos
Trillas cómicas Debates Estudios de
caso
Preguntas para proveer la respuestas
Reseña con análisis crítico
Reflexiones Presentaciones
orales con power point
Solución de problemas
matemáticos
Hoja de cotejo Pruebas cortas de ejecución
Diario reflexivo
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¿Qué podemos hacer?
Realizar actividades en el salón de clases donde el
estudiante se involucre y se preocupe por su proceso
de aprendizaje.
Realice actividades de avalúo que se relacionen con
los objetivos y metas del curso.
Seleccione estrategias de avalúo acorde con las
competencias que se desean desarrollar en los
estudiantes acorde con el Perfil del Egresado.
Permita que los estudiantes presenten sus ideas de las
actividades que se pueden realizar en el curso.
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Discuta con sus estudiantes los criterios de
evaluación.
Identifique una serie de criterios de evaluación y
permita que los estudiantes seleccionen los criterios
que serán utilizados para evaluar su desempeño.
Presente y discuta los criterios e instrumentos que
utilizará para evaluarlos.
¿Qué podemos hacer? 19
(Medina & Verdejo, 2001)
¿Qué podemos hacer?
Realice ejercicios con los estudiantes, donde se
reflexione acerca de cómo es su proceso de
aprendizaje y qué necesita para mejorar.
Diario reflexivo
Respuesta rápida
Lista de cotejo
Tirillas cómicas
Entre otras…..
Estrategias de avalúo que
contribuyen al proceso de
reflexión de los estudiantes.
Reflexión del estudiante acerca de su aprendizaje:
http://www.youtube.com/watch?v=IInSQ6s7asE
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Ayudemos a reflexionar
Realice actividades en las que sus estudiantes se pregunten:
Aprendo fácilmente cuando…
Aprendo rápido cuando…
Si me ayudan a relacionar los que sé con lo nuevo, entonces…
Se me hace difícil aprender cuando…
Me concentro mejor cuando…
Necesito ayuda con…
Cómo puedo mejorar…
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)
21
Reflexionemos…
La facultad, también debe reflexionar acerca de:
¿El material presentado está claro y preciso?
¿El estudiante posee el conocimiento previo para
interpretar y contestar lo que le estoy presentando?
¿Las estrategias de enseñanza y de avalúo fueron las
adecuadas para el material presentado?
¿La evaluación fue la adecuada para el proceso
realizado?
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)
Reflexión del docente
http://www.youtube.com/watch?v=aVP9904Rsyk
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Involucre a sus estudiantes
Reflexión del profesor
Reflexión del
estudiante
Mejor proceso de enseñanza
aprendizaje
23
Involucre a sus estudiantes
Permita que el estudiante reflexione a cerca de su
desempeño como facultad, hágale las mismas
preguntas que usted se haría:
¿El material presentado esta claro y preciso?
¿El estudiante posee el conocimiento previo para
interpretar y contestar lo que le estoy presentando?
¿Las estrategias de enseñanza y de avalúo fueron las
adecuadas para el material presentado?
¿La evaluación fue la adecuada para el proceso
realizado? Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012)
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Retrocomunicación continua
Villardón (2006), indica que la retrocomunicación
continua ayuda al estudiante a regular su
aprendizaje. ¿De qué forma?
Ayuda a clarificar lo que es un buen desempeño.
Facilita el desarrollo de la reflexión y la
autoevaluación durante el aprendizaje.
Ofrece información de alta calidad a los estudiantes
sobre el aprendizaje.
Anima al diálogo con el profesor y con los compañeros
sobre el aprendizaje.
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(Continuación)
Fortalece la autoestima del estudiante y la motivación.
Ofrece oportnidades para subsanar deficiencias en el
desempeño actual en comparación con el esperado.
Ofrece información a los profesores para mejorar su
enseñanza.
Retrocomunicación continua 26
Recapitulación
Dedica tiempo a la planificación
del curso
Realiza estrategias
de enseñanzas variadas
Realiza estrategias de avalúo variadas y pertinentes
al curso
Discute los resultados
de las actividades realizadas
El estudiante
se involucra en el
proceso de avalúo
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Si el estudiante tiene en cuenta que el profesor:
Experiencias negativas en el proceso
de evaluación
• Villardón (2006), menciona que experiencias negativas
en los proceso de evaluación de los estudiantes.
La evaluación de los estudiantes se centra en lo que se considera
fácil de evaluar.
La evaluación estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos
aspectos que se evalúan, e ignoran materiales importantes no
evaluables.
Los estudiantes dan más importancia a las tareas que se van a
evaluar para obtener una nota.
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Experiencias negativas en el proceso
de evaluación (continuación)
Los estudiantes adoptan métodos no deseables de aprendizaje
influidos por la naturaleza de las tareas de evaluación.
Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos
claves de las materias que han superado.
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Ejercicio de práctica
Reflexionemos…
¿Qué estrategia utilizaría en sus cursos para
promover la reflexión de los estudiantes acerca del
proceso de aprendizaje?
¿Qué estrategias de avalúo utilizaría para
promover la participación de sus estudiantes en el
proceso de avalúo?
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Consideraciones de cierre
1. El proceso tiene que estar centrado en los estudiantes y en lo
que sucede en la sala de clases.
2. Incorporar múltiples y variadas técnicas para recoger
información de índole cualitativa y cuantitativa.
3. Incluir la participación activa del estudiante.
4. Prestar interés al proceso cómo al producto del aprendizaje.
5. Las estrategias utilizadas tienen que estar en armonía con los
resultados esperados en el curso.
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Consideraciones de cierre:
6. Las estrategias utilizadas estén en congruencia con lo que señalan las investigaciones acerca de procesos de aprendizaje y de la materia en particular.
7. Las estrategias utilizadas tengan raíces en buenas prácticas pedagógicas.
8. Las estrategias utilizadas tenga coherencia con el currículo.
9. Provea retrocomunicación acerca del proceso, fortalezas y debilidades de los estudiantes.
10. El profesor tiene que integrarse al proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Medina & Verdejo, 2001)
32
Reflexionemos
La motivación escolar:
http://www.youtube.com/watch?v=122iPOBgnpU
34
Muchas veces, lo
que necesitan los
estudiantes es
MOTIVACIÓN para
que se involucren en
su aprendizaje
Dudas o preguntas……
Información adicional:
Extensión 6566
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Referencias
Chiquimech. (2009). Reflexión del docente. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=aVP9904Rsyk
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grado de la UniversitatJaume i. Recuperado de:
http://www.uji.es/bin/serveis/use/docs/Competencias.pdf
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http://www.youtube.com/watch?v=IInSQ6s7asE
Kennedy, D. (2007). Writing and Using Learning Outscomes: A Practical Guide. Traducido por Hans Grof
Reese. Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje: Un manual práctico. Recuperado en:
http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/new_resultados_de_aprendizaje_01_dkennedy.pdf
MBMPicture. (2009). El papel de un docente. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=oUk2-
EvBue0.
Medina & Verdejo. (2001). Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. (3era. Ed.) San Juan, PR. Editorial Isla
Negra.
Middle State Commission on Higher Education. (2003). Student Learning Assessment. Options and Resources.
Philadelphia, PA.
Middle State Commission on Higher Education. (2006). Charasteristic of Excellence in Higher Education:
Requirements of Affiliation and Standars for Acceditation de la Middle State Commission on Higher
Education.
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Referencias
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http://www.youtube.com/watch?v=122iPOBgnpU
Suskie, L. (2009). Assessing Student Learning. A common sense guide. (2nd. Ed.) San Francisco, CA.
Jossey-Bass.
Tyler, R. (s/f.). Red Maestros de Maestros. Recuperado de:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=5884&id_portal=709&id_contenido=10090
Universidad Metropolitana. (2010). Política para la Implantación del Avalúo del Aprendizaje en
la Universidad Metropolitana. Puerto Rico.
Univeritat Oberta de Catalunya. (s/f). Teorías de Aprendizaje. Recuperado de: http://uoctic-
grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
Vega, L. (2008). “Assessment” Medición y Evaluación del Aprendizaje. Publicaciones
Puertorriqueñas.
Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.
Recuperado de http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/153/136
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