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EVALUACIEVALUACIÓN DE ÓN DE LOS LOS
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
Lic. Félix Palomino B. Lic. Félix Palomino B.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
En el proceso de evaluación de los aprendizajes los maestros hacen uso de un conjunto de estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza.
Mediante la evaluación podemos obtener respuestas a muchas preguntas:
¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Hasta que punto lo están aprendiendo? ¿Están aprendiendo lo que le estamos enseñando? ¿Cómo podemos mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje?.
Concepto de evaluación
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Actitud Evaluativa
La evaluación debe asumirse como una actitud orientada a conocer logros y debilidades tanto en docentes como en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
La actitud debe tender a conocer al alumno para orientarlo a alcanzar objetivos y competencias curriculares, brindando oportunidades y ayudas pedagógicas para su desarrollo y aprendizajes.
Actitud reflexiva
El maestro debe practicar la evaluación formativa, teniendo en cuenta los procesos de enseñanza aprendizaje.
Para ello el docente debe observar y conducir las realizaciones del alumno en sus trabajos diarios, grupales e individuales, en el aula, taller, laboratorio o biohuerto, estableciendo un apropiado clima pedagógico comunicativo a fin de que puedan expresarse sin dificultades o temor de ser sancionados.
¿Qué es evaluar desde la perspectiva del ¿Qué es evaluar desde la perspectiva del docente?docente?
Evaluar es construir una apreciación del nivel de logro que va alcanzando el estudiante en el desarrollo de su competencia o capacidad.
Evaluar es estimular para que el alumno aprenda eficazmente y pueda enfrentar dificultades o limitaciones.
La evaluación no debe ser intimidatoria.
La evaluación necesita tener un sentido positivo, orientándose a identificar, estimular los logros y a reflexionar sobre los errores.
Para que la evaluación sea eficaz, el docente que evalúa a sus alumnos necesita comunicarles, confianza, seguridad y optimismo.
Evaluar es posibilitar que los estudiantes aprendan a aprender sobre sus dificultades y aciertos los procedimientos, actividades, valores y conceptos.
Evaluar no sólo es medir en base a instrumentos. Supone una interpretación global de aspectos desde su inicio hasta el final.
¿Qué es evaluar desde la perspectiva del ¿Qué es evaluar desde la perspectiva del docente?docente?
Características de la evaluaciónCaracterísticas de la evaluación
La evaluación es
FORMATIVA
CONTINUA INTEGRAL INDIVIDUALI-ZADA
CUALITATI-VA
DEMOCRÁTI-CA
CONTEXTUALI-ZADA
Reorienta y regula el proceso de aprendi-zaje, en función de las necesida-des y potencia-lidades de las niñas y los niños.
Se desarrolla a lo largo del proceso educativo implica una permanen-te observa-ción e interpreta-ción del proceso de aprendiza-je.
Considera todos los elementos y factores que estánRelacionadoscon el proceso de enseñanza y aprendizaje, las competen-cias y el desarrolloautónomo del alumno.
Se ajusta a las Caracterís-ticas de aprendiza-je del alumno (estilos yritmos deAprendiza-je),Garantiza la atención a la diversidad.
Describe, eInterpre-ta elproceso deAprendi-zaje atendien-do la calidad del mismo.
Participan todos los agentes educati-vos, conocen y comentan los criterios de evaluación y tienen claros los logros que esperan alcanzar.
Las decisiones sobre la evaluación consideran al alumno y sus característi-cas atendiendo las peculiari-dades del contexto y la interrelación entre ambos de manera natural.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INTEGRAL PROCESAL SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA FLEXIBLE
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
TOMA DE DECISIONES
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
FUNCIÓN PEDAGÓGICA
• Determinar la situación inicial de los alumnos.
• Motivar mejores logros y asumir nuevos retos
• Regular el proceso de aprendizaje
• Determinar la situación final de los alumnos
FUNCIÓN SOCIAL
• Promover a grados inmediato superiores
• Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
• Las capacidades
• Las actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORES
OBJETO DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PORSISTEMA DE EVALUACIÓN POR CAPACIDADES CAPACIDADES PARA LA EDUCACIÓNPARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: SECUNDARIA:
Criterios de evaluación
Indicadores de logro
ProcedimientosInstrumentos
Capacidades fundamentales (grado/ciclo)
Estructuración de ítem
Capacidades específicasContenidos básicos seleccionadosActitudes
SISTEMA DE EVALUACIÓN
ÁREA
TIPOS CARACTERÍSTICAS
Por su Función
Sumativa
Empleada para la valoración de aprendizaje que se consideran terminados.
Su función es determinar si el resultado es positivo o negativo, decisión de aprobación o desaprobación de un área curricular repetición o promoción, del año lectivo.
Formativa
Empleada en la valoración de procesos.
Su función es brindar información de forma permanente.
Fomenta la toma de decisiones continua y la generación de una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.
Por su Normotipo (Referente de comparación)
Nomotética: (referente externo)
Normativa
Supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.
Criterial
Valora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores prefijados.
Idiográfica (referente interno)
Referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo
TIPOS CARACTERÍSTICAS
Por su Momento de aplicación
Inicial
Situación de partida
Útil para detectar las capacidades y conocimientos previos que el alumno posee en relación con el nuevo aprendizaje.
Permite adaptar la unidad didáctica programada; para adecuarla al nivel encontrado.
Procesual
Valoración continua del proceso de aprendizaje, así como de la enseñanza del profesor.
El error no es empleado para sancionar o calificar al alumno; resultará útil para detectar el problema, permitiendo la adecuación de las actividades.
Final
Se realiza al terminar el proceso educativo ( fin de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa)
Supone reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido.
TIPOS CARACTERÍSTICAS
Por sus agentes
Autoevaluación
Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de sus propios aprendizajes.
Facilita a sus alumnos información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, criterios; controlando la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación.
Coevaluación
Realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Si el grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las dificultades surgidas las valorará el profesor.
Heteroevaluación
Realiza una persona sobre otra respecto a un desempeño.
Las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma función.
Del docente al alumno.
¿Con qué evaluamos?¿Con qué evaluamos?
Aplicando técnicas e instrumentos, que estén en relación a la evaluación inicial o diagnóstica, a la de proceso y a la evaluación final.
Técnicas e instrumentos relacionado con el momento de evaluar
La evaluación de los aprendizaje es en el marco de un Currículo por Competencias requiere de técnicas e instrumentos que respondan a las características y propósitos de ellas.
Es necesario precisar las conceptualizaciones de técnica e instrumento para efectos de una mejor comprensión en su aplicación.
Entendemos por técnicas el conjunto de reglas o principios a tener en cuenta en el procedimiento de evaluar y que garantizan la certeza y seguridad de su efecto.
Los instrumentos de evaluación son situaciones o reactivos que se presentan a las niñas y a los niños para que evidencien, o expliciten el aprendizaje que han adquirido.
Las técnicas e instrumentos que utilizamos los docentes están relacionadas con el momento en que realizamos la evaluación.
EVALUACIÓN INICIAL: Los instrumentos que se aplican permiten al docente recoger información de niñas y de niños para conocer sus expectativas, intereses y aprendizajes previos.
TTécnicas e instrumentos para la écnicas e instrumentos para la
evaluación evaluación inicialinicial
EVALUACIÓN
INICIAL
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
TÉCNICASSOCIOMÉTRICAS
ENCUESTA
CUESTIONARIO
PRUEBAS DEEJECUCIÓN / ACTUACIÓN
REGISTRO DESABERES PREVIOS
REGISTROANECDÓTICO
ASAMBLEASDE CLASE
LISTA DECOTEJO
PRUEBAS ORALES
Y ESCRITASESCALAS DEESTIMACIÓN
RESOLUCIÓN DEPROBLEMASANÁLISIS DE LA
FICHA ÚNICADE MATRICULA
OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA
TTécnicas e instrumentos para la écnicas e instrumentos para la evaluación evaluación de procesode proceso
EVALUACIÓN DEL PROCESO
TÉCNICASINSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
ANÁLISIS DE TRABAJO
PRUEBAS ORALES,ESCRITAS O GRÁFICAS
ANÁLISIS DEACTIVIDADES
AUTOEVALUACIÓN
SOCIOMETRIA
SOCIODRAMA
DEBATE
MAPAS
Escala de estimulación. Fichas de observación en pequeño grupo.Fichas individuales de seguimiento. Lista de cotejo de control.
Trabajos monográficos (Individual-grupal). Cuaderno de trabajoTrabajos manuales. maquetas. Exposición de trabajo.Juegos didácticos. Experimentos. Fichas de trabajo individual
Pruebas objetivas.Pruebas de desarrollo.Pruebas de ejecución.
Evaluación permanente del desempeño de la niña o del niño al:- Diseñar o ejecutar un plan de acción . - Seguir instrucciones.- Elaborar un producto
Se puede utilizar diferentes instrumentos
Test sociométtrico
Pruebas de actuación. Juegos de roles.Juegos teatrales.
Asambleas de aulas. – Seminarios. – Panel.
Conceptuales. Semánticos. Esquemas lógicos
TTécnicas e instrumentos para la écnicas e instrumentos para la evaluación evaluación finalfinal
TÉCNICAS
ANÁLISIS DE TRABAJO
EXPOSICIONES DE
TRABAJO
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
ASAMBLEA DE AULA
INSTRUMENTOS
HETERO- EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE CONFIRMACIÓN
Evaluación de la dimensión Evaluación de la dimensión afectivaafectiva
La evaluación de las actitudes, valores, intereses y normas exige una interpretación de las acciones o hechos observados con criterios predeterminados, evitando la subjetividad, por tanto es necesario formular indicadores que permitan observar su desempeño. El logro de actitudes depende de factores que inciden en su construcción como la familia, los medios comunicación, los amigos y otros ligados a su vida afectiva. La mejor técnica para evaluar las actitudes es la observación sistémica, seguida de la recogida de datos y la posterior interpretación y análisis.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación: Sistemática - Escalas de Observación (Guías).
- Lista de Control. - Registro anecdótico. - Diarios de clases.
Libre - Grabaciones en video. Análisis de Contenido: - Producciones plásticas o musicales
- Proyecto de Investigaciones. - Juegos de simulación y dramáticos.
Entrevista: - Cuestionario de preguntas(intercambio oral - Debatescon los alumnos) - Asambleas Pruebas escritas: - Escalas de actitudes.
- Escala Diferencial semántico.
TECNICAS DE EVALUACION
NO FORMALES SEMI FORMALES FORMALES
-Observaciones espontáneas.
- Conversaciones y diálogos
-Preguntas de exploración.
-Ejercicios y prácticas realizadas en clase.
-Tareas realizadas fuera de la clase.
-Observación sistemática.
-Pruebas o exámenes tipo test.
-Prueba de ejecución.
Observaciones Sistemáticas
o Lista de cotejo o Registro anecdótico
Situaciones Orales de Evaluación o Diálogo o Debate o Exámenes orales
Ejercicios Prácticos o Mapa Conceptual o Análisis de Casos o Proyectos o Diario o Portafolio o Ensayo
Pruebas Escritas o Pruebas de Desarrollo
Examen Temático Ejercicio Interpretativo
o Pruebas Objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento
Criterios e indicadores de evaluaciónCriterios e indicadores de evaluación
Son parámetros de referencia o comparación que permiten juzgar la información obtenida sobre el objeto de evaluación.
a) Criterios :
Los criterios son FACTIBLES de apreciar y medir en función de los Indicadores. “... los criterios para evaluar el aprendizaje de los alumnos dependerá del:
• Enfoque curricular• Naturaleza y metodología del curso o área.•Enfoque evaluativo asumido en el PCC.
Son las evidencias concretas de la realidad, que conllevan a construir un juicio valorativo sobre el objeto de la evaluación, en otras palabras son señales, rasgos observables.
“... de acuerdo al enfoque curricular y evaluativo aceptado, los criterios de evaluación se centrarán más en los procesos como aprenden los alumnos o en los resultados.
b) Indicadores :
Son conductas que proporcionan información objetiva acerca de un aspecto del aprendizaje que va logrando el educando. Los indicadores de evaluación, son aspectos puntuales y observables del aprendizaje que sirven para delimitar lo que se va a evaluar. A través del indicador se determina el logro de una capacidad.
Los indicadores deben de reunir las siguientes condiciones:
Significatividad: Hacer referencia a alguna propiedad del objeto a evaluar.
Relevancia: Señalar una propiedad esencial del objeto.
Medible: Susceptible de ser medida a través de un instrumento de evaluación.
Utilidad: Los datos del indicador sirven para realizar inferencias y predicciones.
Coherencia:Los datos que contiene el indicador deben ser integrales.
A partir de los indicadores se construyen los ítems que conforman los instrumentos de evaluación – pruebas, cuestionarios – para observar y recoger información en la realidad concreta. El indicador es la variable empírica, que permitirá verificar si los educandos están logrando las competencias (aprendizajes) y en qué nivel.
ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN
Elementos del indicador Acción: Se expresa a través de un verbo, es la conducta observable (mental y física) que debe lograr el estudiante.Contenido: Tema o asunto sobre el cual actúa el estudiante para lograr la capacidad.Condición: El modo o en qué circunstancias se va a lograr el aprendizaje.
¿Cómo se formula indicadores de logro? Al elaborar indicadores de logro debemos considerar que:• Deben ser expresados en forma clara y precisa• Ser específicos y contextualizados a su realidad Ejemplos:Resuelve operaciones combinadas de sumas y restas en forma grupal. acción contenido condición Narra con secuencia lógica experiencias sobre la primavera acción condición contenido Identifica en la tabla periódica los elementos químicos no metálicos acción condición contenido Construye un modelo de la estructura molecular del agua empleando materiales en desuso. acción contenido condición
Indicadores Siempre A veces Nunca
Cumple con los horarios acordados.
Cuida el espacio de uso común
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Respeta el turno de participación
Participa en la formulación de normas de convivencia
Respeta la propiedad ajena.
LISTA DE COTEJO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Indicadores Siempre A veces Nunca Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propósitos
Culmino las tareas que se me encomienda.
Muestro constancia en el trabajo que realizo.
Solicito ayuda para realizar las tareas.
Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.
Persisto en el intento a pesar de los obstáculos
Etc.
ESCALA DE AUTOEVALUACION ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA
Registro Anecdótico
Alumno: Anibal Valdivia Fecha: 07/04/01 Lugar: Sálon de 1ro D, clase de CTA Duración de observación: 30 min. Observador: Fabiola del Solar Anibal estuvo muy retraído en la clase de hoy, además evitó la compañía de sus amigos lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando plantamos la posibilidad de trabajar en grupo mostró su rechazo abiertamente y hasta resultó agresivo con su mejor amigo. Renzo, cuando leímos los nombres de los integrantes. Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció indiferente y poco participativo.
Registro Anecdótico Alumno: Anibal Valdivia Fecha: 08/04/01 Lugar: Cafetería Duración de observación: 15 min. Observador: Fabiola del Solar En la cafetería Anibal se mostró agresivo con los encargados de servicio, quejándose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dejó la comida a medias. Siempre se mantuvo alejando de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.
REGISTRO ANECDÓTICO
Encierra en un círculo el enunciado que describe mejor tu trabajo de hoy día.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN:
a) Excelente b) Sólo bien c) Creo que regular
Lo puedo hacer mejor
¿Por qué? ..............................................................................
ASIGNATURA :.............................................................................. ALUMNO :.............................................................................. ¿Sabes cómo trabajo con tu compañero(a) de grupo? Ahora puedes opinar cómo se ha desempeñado durante las actividades de trabajo grupal. Sé honesto(a) en tu apreciación, pues le ayudarás a mejorar su desempeño.
FICHA
DE
COEVALUACIÓN
Marca con un aspa en la casilla correspondiente:
INDICADORES APRECIACIÓN
SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE
• Estuvo entusiasmado y realizó las actividades con interés.
• Participó activamente en el trabajo asignado.
• Respondió en forma oral y escrita a las preguntas o indicaciones.
• Es ordenado en el registro de datos y organización del trabajo.
• Participó con iniciativa, esfuerzo y originalidad.
• Fue agradable en su trato con todos.
INDICADORES APRECIACIÓN
SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE
• Es solidario y coopera con los compañeros de grupo.
• Compartió los materiales con los otros grupos cuando fue necesario.
• Escucha con atención y respuesta la opinión de sus colegas.
• Disfrutó de las actividades emprendidas.
• Trabajó sin considerar el tiempo.
• Toma en cuenta las indicaciones escritas o verbales.