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LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
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PROPÓSITO
• Al finalizar la presente video clase, el participante deberá estar en condiciones de elaborar una prueba diagnóstica, acorde con las necesidades de su asignatura
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TIPOS DE EVALUACIÓNCUADRO RESUMEN
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVADetermina fortalezas y
debilidades de los participantes
Pruebas, informes escritos y orales,
asignaciones
Suma total de los resultados de todas las pruebas y medios de
evaluación en el curso
Función primordial Función primordial Función primordial
Ubicar, clasificar, adaptar
Regular, Dar seguimiento, Control
de Calidad
Verificar-Acreditar Calificar-Promoción
INICIO DURANTE FINAL
Focalizada en: Focalizada en: Focalizada en:El evaluado Procesos Productos
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Tipos de evaluación en el proceso didáctico
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA PARCIAL
EVALUACIÓN SUMATIVA FINAL
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NO HACER UNA BUENA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PUEDE CONDUCIR A LUGAR INESPERADO
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
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¿Qué debe ya saber para lograr el resultado de aprendizaje?
¿Qué resultado de aprendizaje se debe tener?
¿Qué deben ser capaces de hacer,
para lograr el resultado de aprendizaje?
¿Qué deberán valorar del
aprendizaje nuevo?
La prueba de prerrequisitos responde a las siguientes interrogantes
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ASIGNATURAS PREVIA
ASIGNATURA NUEVA
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES PARA LA PRUEBA DE
PRERREQUISITOS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES PARA LA PRUEBA
DIAGNÓSTICAREFORZAMIENTO DE TEMAS PARA EL
ÉXITO DE LA ASIGNATURA NUEVA
DETERMINAR PROFUNDIDAD DE
TEMAS Y EXIGENCIAS DE LA ASIGNATURA
NUEVA
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OBJETIVOS DE LA PRUEBA
DIAGNÓSTICA
Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debería tener como resultado de experiencias anteriores al inicio de una asignatura con la finalidad de lograr los resultados de aprendizajes
Ajustar los contenidos curriculares en función al nivel de los estudiantes.
Establecer un conjunto de acciones remediales.
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PRIMER PASO: ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
DETERMINAR LOS CONOCIMIENTOS Y/O HABILIDADES
PREVIOS POR RESULTADOS SE APRENDIZAJE QUE DEBERÍA TENER
EL ESTUDIANTE
DETERMINAR EL TIPO DE PRUEBA A UTILIZAR
DETERMINAR EL NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LOS REACTIVOS
DETERMINAR EL NÚMERO DE REACTIVOS Y SUS PUNTUACIONES
Considerar por lo menos dos reactivos por
resultados de aprendizajes
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I. PASO : ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA: Responsable de asignatura
Resultado de aprendizaje Conocimientos o habilidades previos Nº de reactivos Puntaje
Resultado de aprendizaje 1Diferencia de evaluación y medición 1 1Medición 1 1
Resultado de aprendizaje 2Características de una prueba de prerrequisitos 1 1
Tipos de prueba 1 1 Prueba de entrada 1 1 Finalidad de la prueba de entrada 1 1
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SEGUNDO PASO:
ELABORAR EL INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Elaborar preguntas según criterio (complejidad).
Someter a juicio de expertos ( si el experto demora “n” minutos para desarrollar la pregunta se estima el tiempo del estudiante “3n”).
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Sección : …………………………..………………………...Asignatura : Escribir el nombre de la asignaturaDocente : Escribir el nombre del docente
Apellidos : ……………………………..………………………….Nombres : …………………………………..…………………….Fecha : 02/03/2015 Duración: Indic. 10 min
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE: Haga clic aquí para escribir texto.
INSTRUCCIONES: Señalar las indicaciones necesarias que deberá tener en cuenta el estudiante para el desarrollo de la evaluación.
I. Completa la información en los cuadros adjuntos1. Describa brevemente dos diferencias entre medición y evaluación.
MEDICIÓN EVALUACIÓN
2. Señale brevemente, dos características de una prueba de prerrequisitos
II. Escriba en el espacio punteado la palabra o palabras que completa su sentido. 3. El documento de planificación de una prueba de prerrequisitos se denomina …………………………………………………………………………………………………………………………………………4. La batería es ……………….……………….…. de evaluación que está conformada por dos o más tipos de reactivos III. Encierre en un círculo la letra de la respuesta a lo siguiente: 5. La prueba de entrada de una asignatura, está centrada en A Los contenidos B. Las habilidades C. Los procesos D. Los estudiantes E. Los productos 6. Se afirma, que la prueba de entrada se elabora con la finalidad de I Medir el nivel de conocimientos de los estudiantes II. Establecer los conocimientos previos que posee el estudiante III Determinar las habilidades necesarias para la nueva asignatura IV. Interesar a los estudiantes para desarrollar la asignatura En estas condiciones, son verdaderas las afirmaciones: A. I, II y III B. II, III y IV C. I y II D. II y III E. Sólo I
II. PASO: ELABORAR LA PRUEBANOTA
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TERCER PASO:ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA POR
PREGUNTA
ANÁLISIS ESTADÍSTICO SECCIÓN POR
SECCIÓN
ANÁLISIS ESTADÍSTICO POR PUNTUACIONES
O CALIFICCIONES
ANÁLISIS ESTADÍSTICO ESTUDIANTE POR
ESTUDIANTE
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III. PASO: ELABORAR HOJA DE ANÁLISIS
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA
Prueba objetiva
NOMBRE DEL DOCENTE: Nivel alcanzado (%)
Resultado de
aprendiazjeConocimientos o habilidades previos
CORRECTAS INCORRECTAS EN BLANCO TOTAL
CANTIDAD % CANTID
AD % CANTIDAD % CANTID
AD %
prueba de entrada 24 47,06 25 49,02 2 3,92 51 100,00
0,00 0,00 0,00 0 0,00
0,00 0,00 0,00 0 0,00
0,00 0,00 0,00 0 0,00
0,00 0,00 0,00 0 0,00
0,00 0,00 0,00 0 0,00
TOTAL 24 47,06 25 49,02 2 3,92 51 100,00
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HOJA DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR CALIFICATIVOS
ASIGNATURA
Nombre del docente:Nivel alcanzado (%)
Nº Resultado de aprendizaje Secciones
Insuficiente(de 00 a 10)
Suficiente(de 11 a 15)
Óptimo(de 16 a 20) TOTAL
CANTIDAD % CANTID
AD % CANTIDAD % CANTI
DAD %
1
0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!
2 0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!
3
0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!
4 0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!
5
0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!
6 0,00 0,00 0,00 #¡REF! #¡REF!
TOTAL 0 0,00 0 0,00 0 0,00 #¡REF! #¡REF!
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HOJA DE ANÁLISIS DE DATOS POR ITEMS - PRUEBA DIAGNÓSTICA
Nivel alcanzado (%)
Nº PreguntasCORRECTAS INCORRECTAS EN BLANCO TOTAL
CANTIDAD % CANTID
AD % CANTIDAD % CANT
IDAD %
1 Describa brevemente dos diferencias entre medición y evaluación.
17 51,52 14 42,42 2 6,06 33 100,00
2 Señale brevemente, dos características de una prueba de prerrequisitos.
14 42,42 16 48,48 3 9,09 33 100,00
3 El documento de planificación de una prueba de prerrequisitos se denomina
8 24,24 14 42,2 11 33,33 33 100,00
4La batería es ……………….……………….…. de evaluación que está conformada por dos o más tipos de reactivos
7 21,21 12 36,36 14 42,42 33 100,00
5 La prueba de entrada de una asignatura, está centrada en:
4 12,12 28 84,85 1 3,03 33 100,00
6 Se afirma, que la prueba de entrada se elabora con la finalidad de:
8 24,24 20 60,61 5 15,15 33 100,00
TOTAL 58 29,29 104 52,53 36 18,18 198 100,00
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CUARTO PASO: PLAN DE ACCION PARA SUPERAR
DEFICIENCIAS
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El plan se desarrollará por cada asignatura y cada sección)
PLAN DE ACCION SOBRE LOS RESULTADO DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICAASIGNATURA : APELLIDO Y NOMBRE DE DOCENTE : : SECCIÓN: FECHA: INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ACCIONES:
IV. PASO: ELABORAR UN PLAN DE ACCIÓN
FIRMA DEL DOCENTE
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INSTRUCCIONES: Al contestar el cuestionario sea ordenado, breve y conciso. Desarrolle haciendo las justificaciones, enunciando propiedades, etc., según corresponda.
Sección: …..…………………...Asignatura: Estructuras Algebraicas IDocente: Armando Rojo
Apellidos : …………………………..………………………….Nombres : ………………………………..…………………….Fecha : …../08/2014 Duración: 40 min NOTA
EJEMPLO DE UNA PRUEBA DE PRE REQUISITOSEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE: Estructuras Algebraicas I
Ejemplo 1: Si el silabo propone desarrollar el tema resolución de ecuaciones cuadráticas, y su éxito depende de saber factorizar, la prueba de pre requisitos deberá incluir, items sobre factorización por el procedimiento del aspa y la propiedad de la carencia de divisores de cero.
Ejemplo 2: Si el silabo de dibujo propone dibujar figuras complejas por composición de construcciones elementales, y su éxito depende de saber utilizar escuadras y compás para dibujar estructuras simples elementales, la prueba de pre requisitos deberá incluir, items sobre el grado del dominio o no dominio del uso de escuadras y compás para construcciones elementales.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• Utilidad• Ajustar la Asignatura al nivel y características de los estudiantes
• Identificar los conocimientos y/o habilidades previos que deben ser remediados
• Identificar posibles ajustes y modificaciones en los contenidos de las Asignaturas
• Establecer estrategias didácticas remediales
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• Utilidad• Establecer los grupos con conocimientos y/o habilidades específicas deficitarias
• Modificar prerrequisitos de Asignaturas
• Modificación en el Plan de Estudios
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1. Elaborar la Matriz de Evaluación
Demandas cognitivas Determinar contenidos críticos. Determinar número de
reactivos Determinar puntajes de los
reactivos. Determinar tipo de pruebas
2. Construir la prueba Diagnóstica
3. Hacer una análisis de los resultados.
Elaborar preguntas según criterio (complejidad).
Someter a juicio de expertos ( si el experto demora “n” minutos para desarrollar la pregunta se estima el tiempo del estudiante “3n”).
Porcentajes de correctas, incorrectas y en blanco pregunta por pregunta.
4. Elaborar el plan de acción para superar deficiencias.
SÍNTESIS
¿Qué hacemos para superar dificultades?.
¿En qué tiempo superamos?
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A nombre de Calidad Educativa
Gracias!!!!
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Gracias por su Atención
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