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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS
CARRERA DE PSICORREHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL
LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO Y SU RELACIN CON LA
AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL
INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL KLEBER TINOCO, DEL
CANTN ARENILLAS, PROVINCIA DE EL ORO, PERIODO LECTIVO
2013 - 2014. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
AUTORA
EVELYN ROSA BETANCOURT JARAMILLO
DIRECTORA
DRA. CARMEN ALICIA AGUIRRE VILLACS, Mg. Sc.
Loja- Ecuador
2014
Tesis, previo a la obtencin del Grado de
Licenciada en Ciencias de la Educacin.Mencin: Psicorrehabilitacin y EducacinEspecial.
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CERTIFICACIN
Dra. Carmen Alicia Aguirre Villacs Mg. Sc.
DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICORREHABILITACIN Y
EDUCACIN ESPECIAL
CERTIFICA:
Haber asesorado, revisado y orientado en todas sus partes, el desarrollo de
la tesis titulada:LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO Y SU RELACIN
CON LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL
INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL KLEBER TINOCO, DEL
CANTN ARENILLAS, PROVINCIA DE EL ORO, PERIODO LECTIVO
2013 - 2014. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS, de la autora de Evelyn
Rosa Betancourt Jaramillo.
Para reunir con las condiciones de fondo y forma, autorizo los trmites
legales para su presentacin y defensa.
Loja, Marzo de 2014
DIRECTORA DE TESIS
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AUTORA
Yo, Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo, declaro ser autora del presente
trabajo de tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a
sus representantes jurdicos de posibles reclamos o acciones legales, por el
contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la
publicacin de mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.
Autora: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
Firma:
Cdula: 0705210128
Fecha: Febrero de 2014
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AGRADECIMIENTO
A las Autoridades de la Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad de
Estudios a Distancia, a las docentes de la Carrera de Psicorrehabilitacin y
Educacin Especial, por impartir sus conocimientos, lo que me ayud en
todo el proceso de formacin profesional.
A la Dra. Carmen Alicia Aguirre Villacs Mg. Sc. Directora de Tesis, por su
apoyo y orientacin, lo que hizo posible la elaboracin y culminacin de este
trabajo de investigacin.
A las Autoridades, Personal Docente, Padres de Familia, de los nios y
nias del nivel 1 y 2 del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco, del
Cantn Arenillas, quienes permitieron alcanzar la meta propuesta en todo el
transcurso de la investigacin.
La Autora
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DEDICATORIA
A Dios, por ser mi gua y
fortaleza, por haberme permitido
lograr mis objetivos, adems ser
mi iluminacin para seguir
adelante y alcanzar mis metas.
A mis padres, por el apoyo
incondicional, por brindarme el
suficiente amor para mi
superacin personal
Evelyn Rosa
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ESQUEMA DE CONTENIDOS
PORTADA
CERTIFICACIN
AUTORA
CARTA DE AUTORIZACIN
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
ESQUEMA DE CONTENIDOS
a. TTULO
b. RESUMEN-SUMMARY
c. INTRODUCCIN
d. REVISIN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
j. BIBLIOGRAFA
k. ANEXOS
PROYECTO DE INVESTIGACIN
INDICE
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a. TTULO
LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO Y SU RELACIN CON LA
AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL
INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL KLEBER TINOCO, DEL
CANTON ARENILLAS, PROVINCIA DE EL ORO, PERIODO LECTIVO
2013 - 2014. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS
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b. RESUMEN
La presente tesis hace referencia a: LOS RINCONES DE JUEGO
TRABAJO Y SU RELACIN CON LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y
NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL
KLBER TINOCO, DEL CANTN ARENILLAS, PROVINCIA DE EL
ORO, PERIODO LECTIVO 2013 - 2014. LINEAMIENTOS
PROPOSITIVOS.
El Objetivo General fue: Determinar la relacin de los Rincones de Juego
Trabajo con la Autoestima de los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto
de Educacin Especial Klber Tinoco, del cantn Arenillas, provincia de
el Oro.
Los mtodos utilizados para la elaboracin del presente trabajo
investigativo fueron: Cientfico, Inductivo, Deductivo, Analtico, Sinttico,
Descriptivo, Modelo Estadstico; las tcnicas utilizadas fueron: unaEncuesta dirigida a los docentes con la finalidad de conocer la utilizacin
y tipo de Rincones de Juego trabajo en la jornada diaria de clases y la
aplicacin del Test Lewis R. Aiken aplicado a los nios y nias para
evaluar la Autoestima.
De la aplicacin de la encuesta a los docentes se concluye que: El 50%
de los encuestados utiliza los Rincones de Juego Trabajo en la jornada
diaria de clases y el otro 50% no, adems los docentes utilizan losRincones de Juego Trabajo en un 50% Dos veces por semana, y el 25%
lo utilizan todos los das y en un mismo porcentaje una vez por semana.
De los resultados del Test Lewis R. Aiken aplicado a los nios y nias, se
concluye que: El 53% de los nios y nias obtuvieron un nivel de la
Autoestima Muy Satisfactorio, el 36% Satisfactorio, y el 11% Poco
Satisfactorio.
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ABSTRACT
This thesis refers to "GAME CORNER WORK AND ITS RELATION TO
SELF-ESTEEM OF CHILDREN LEVEL 1 AND 2 OF KLBER TINOCO
SPECIAL EDUCATION INSTITUTE, ARENILLAS CANTON, EL ORO
PROVINCE, LECTIVO PERIOD 2013-2014. GUIDELINE
PROPOSITIONAL.
The general objective was : To determine the relationship Corners Play
Working with Self-esteem of children of level 1 and 2 Institute of Special
Education " Kleber Tinoco" Canton Arenillas province of El Oro.
The methods used for the preparation of this research work were:
Scientist, Inductive, Deductive, Analytic, Synthetic, Descriptive, Statistical
Model, the techniques used were: Survey targeting teachers in order to
meet the use and type of Corners Play in daily work day of classes and the
application of Lewis R. Aiken Test applied to children to assess self-
esteem.
Application of the survey teachers concluded that : 50% of respondents
use Corners Play Working in the working day of classes and 50 % no,
teachers also use job Corners Play 50 % Two times a week, and 25% use
it every day and by the same percentage once a week .
Test results of Lewis R. Aiken applied to children, it is concluded that: 53%
of children achieved a level of self-esteem Highly Satisfactory, Satisfactory
36%, and 11% Unsatisfactory.
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c. INTRODUCCIN
La presente tesis hace referencia a: LOS RINCONES DE JUEGO
TRABAJO Y SU RELACIN CON LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y
NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL
KLBER TINOCO, DEL CANTN ARENILLAS, PROVINCIA DE EL
ORO, PERIODO LECTIVO 2013 - 2014.
Los rincones de Juego Trabajo permiten organizar el aula en pequeos
grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente.
Segn el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el
maestro. En otros rincones los nios y nias pueden funcionar con
bastante autonoma o aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a
compartir conocimientos. Los Rincones de Juego Trabajo son importantes
porque potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad, adems
permite que los nios y nias demuestren su autoestima a travs de las
actividades que realizan en Instituto de Educacin Especial.
La Autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el
punto ms alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con
determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensacin
gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos
y hacia nuestras relaciones. Es nuestro espejo real, que nos ensea cmo
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somos, qu habilidades tenemos y cmo nos desarrollamos a travs de
nuestras experiencias y expectativas. La Autoestima es muy importante
porque puede ser el motor que la impulse a triunfar en la vida, no en el
plano econmico sino en el terreno de lo personal; o hacer que se sienta
verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo.
Los objetivos especficos planteados para el desarrollo de la investigacin
fueron: Conocer la utilizacin y tipo de Rincones de Juego trabajo en la
jornada diaria de clases con los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto
de Educacin Especial Kleber Tinoco, del cantn Arenillas, provincia de
el Oro, periodo lectivo 2013 2014; Evaluar la Autoestima de los nios y
nias del nivel 1 y 2 del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,
del cantn Arenillas, provincia de el Oro, periodo lectivo 2013 2014; y,
elaborar los lineamientos propositivos.
Los mtodos utilizados para la elaboracin del presente trabajo
investigativo fueron: Cientfico, Inductivo, Deductivo, Analtico, Sinttico,
Descriptivo, Modelo Estadstico; las tcnicas utilizadas fueron: una
Encuesta dirigida a los docentes con la finalidad de conocer la utilizacin
y tipo de Rincones de Juego trabajo en la jornada diaria de clases y la
aplicacin del Test Lewis R. Aiken aplicado a los nios y nias para
evaluar la Autoestima.
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El Marco terico se estructur en dos captulos. El CAPTULO I: LOS
RINCONES DE JUEGO TRABAJO: Concepto, Importancia de los
Rincones de Juego Trabajo, Objetivos de los Rincones de Juego Trabajo,
Los Rincones del Juego Simblico, Los Rincones de Actividad, Desarrollo
de Rincones, Organizacin de los Rincones, Tipos de Rincones,
Metodologa activa: rincones, talleres y proyectos, Necesidades
educativas especiales, Proceso de enseanza/aprendizaje y estrategias
metodolgicas, para alumnos con necesidades especiales
El CAPTULO II se refiere a: LA AUTOESTIMA: Conceptualizacin,
Importancia de la Autoestima, Desarrollo de la Autoestima, Dnde nace la
Autoestima, Factores para una Autoestima sana, Tipos de Autoestima,
Pilares del Autoestima en los nios, La Autoestima y la vida social, La
Autoestima en las personas con capacidades diferentes
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d. REVISIN DE LITERATURA
CAPTULO I
LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO
CONCEPTO
Los rincones son espacios delimitados, en los que se desarrollan
actividades ldicas, con un fin en s mismo, es decir, cada rincn tiene un
objetico claro y concreto. Los rincones son una propuesta metodolgica
que engloba tanto juegos libres, como trabajos manipulativos,
interpretativos como de desarrollo social y afectivo.
La caracterstica que puede definir a un rincn es que permite al nio
elegir la actividad que bien puede ser un proyecto individual o colectivo,
que utilice materiales y utensilios muy diversos y que el nio aprende de
forma activa a travs de los sentidos y de la manipulacin. (Clavijo, 2004)
IMPORTANCIA DE LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO
Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la accin,
la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por
s mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e independencia.
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Las actividades ldicas apoyan mucho la comunicacin con otros, sea de
modo verbal o no. Si los grupos son pequeos, se facilita an ms.
Si bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espontnea y
libre, no implica la ausencia de un profesor-a. El papel de este es crear un
ambiente adecuado para el aprendizaje y mediar para despertar la
curiosidad, el inters, la investigacin, la experimentacin, etc., a travs
de retos, preguntas, problemas, etc. Esta estimulacin por parte del
adulto, debe ser equilibrada y planificada.(Barciela, 2009)
OBJETIVOS DE LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO
Los objetivos ms relevantes son:
1. Motivacin para el aprendizaje de la lecto-escritura.
2. Encontrar la funcionalidad de la lectura y la escritura haciendo:
recetas de mdico, lista de la compra, preparacin de la comida,
posibilidad de comunicarte a distancia.
3. Hallar la funcionalidad de las matemticas, hacer clculos, devolver
el cambio, hacer mediciones, marcar nmeros de telfono,
etiquetar precios, clasificar materiales, etc.
4. Adquisicin de roles de vida cotidiana y del entorno social: mdico,
enfermera, paciente; vendedor, comprador; labores caseras.
5. Saber utilizar correctamente el material y al finalizar la actividad
dejarlo todo recogido.
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6. Aprender a trabajar en equipo.
7. Utilizar un trato afectuoso y cordial entre mdico y paciente,
vendedor y comprador, etc.
Peridicamente, la maestra observar que el material de los distintos
rincones est en condiciones y reponerlo si se ha terminado. (MIR,
GMEZ, CARRERAS, VALENT, NADAL, 2005).
LOS RINCONES DEL JUEGO SIMBOLICO
Con la finalidad de que los nios de parvulario accedan al cdigo, a la
comprensin y expresin del lenguaje verbal y numrico mediante
contextos significativos, se pueden organizar las aulas con Rincones-talleres motivadores y prximos a sus intereses mediticos; estos
Rincones son los de vida cotidiana dnde estn incluidos los elementos
siguientes: casa, supermercado, hospital, televisin y correos.
El medio vehicular de su enseanza- aprendizaje es el juego que les
ayuda a desarrollar el rol de adultos.
Entendemos los Rincones de juego simblico como la organizacin del
aula en espacios distintos, donde se ubican materiales diversos para que
los alumnos puedan realizar actividades que les ayuden en su desarrollo,
de manera que cada uno pueda avanzar segn su ritmo, intercambiando
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sus experiencias con el maestro y otros compaeros, facilitando la
evaluacin y post evaluacin.(MIR, GMEZ, CARRERAS, VALENT,
NADAL, 2005).
LOS RINCONES DE ACTIVIDAD
Organizar la clase por rincones es una estrategia pedaggica que
responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las
necesidades bsicas del nio o, dicho de otro forma, es un intento de
mejorar las condiciones que hacen posible la participacin activa del nio
en la construccin de sus conocimientos.
Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos gruposque efectan simultneamente actividades diferentes.(VIDAL, LAGUA,
2008).
TIPOS DE RINCONES
Rincn de la asamblea: el conocimiento de las rutinas diarias y
actividades concretas. Presentar los contenidos referidos a cada unidad
didctica (vocabulario nuevo, poesa, canciones). Conocer y respetar
las normas y lmites (escuchar, respetar su turno). Expresar deseos,
sentimientos e ideas. Desarrollar su autoestima y autonoma individual.
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Rincn de trabajo individual:el esfuerzo para la realizacin de cada una
de las tareas, adquirir una adecuada postura corporal y prensin, mostrar
inters ante la actividad que se va a realizar, fomentar limpieza y cuidado
ante el trabajo, desarrollar su afn de superacin, desarrollar el gusto y la
buena actitud hacia un nuevo aprendizaje.
Rincn de los juegos de pensamiento: el desarrollo de la estructuracin
espacial en un espacio reducido, desarrollar la memoria visual con juegos,
desarrollar la habilidad manipulativa y desarrollar la lgica matemtica.
Rincn de los cuentos y las letras: la motivacin para las lecturas,
interpretar imgenes de cuentos, mantener la atencin ante la escucha de
un cuento, dramatizar, realizar juegos de iniciacin a la lectura.
Rincn de la plstica:la utilizacin de distintas tcnicas plsticas como
rasgar, picar, recortar, arrugar, plegar, pegar, pintar
Rincn de la casita: la capacidad para establecer sus propias reglas
para el buen desarrollo del juego y la resolucin de los conflictos que
surjan durante el desarrollo del juego.
Rincn de las construcciones: el desarrollo de la estructuracin y
orientacin espacial en un espacio amplio, desarrollar la imaginacin y
creatividad, desarrollar el juego simblico.
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Rincn de la higiene:el desarrollo del cuidado por la salud y la higiene.
Rincn de la naturaleza:el desarrollo de actitudes de respeto y cuidado
tanto de animales como las plantas. Prestando atencin a las
caractersticas de comportamientos, funciones y cambios de los que son
objetos.
Rincn de las nuevas tecnologas: el trabajo autnomo en el uso del
ordenador y de la pizarra digital del aula. (Lpez, junio del 2012)
METODOLOGA ACTIVA: RINCONES, TALLERES Y PROYECTOS
Organizar la clase por rincones es una estrategia pedaggica que
responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las
necesidades bsicas del nio.
Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos grupos
que efectan simultneamente actividades diferentes:
Se permite que los nios escojan las actividades que quieren realizar,
dentro de los lmites que supone compartir las diferentes posibilidades
con los dems.
Se incorporan utensilios y materiales no especficamente escolares,
pero que forman parte de la vida del nio.
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Se considera al nio como un ser activo que realiza sus aprendizajes a
travs de los sentidos y la manipulacin.
Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten
que el nio pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los
animales o realice actividades lgicas, tipogrficas o de cocina.
(GERVILLA, 2006).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por suedad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese
currculo.
Clasificacin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo.
Este tipo de alumnado presenta un desfase curricular significativo
precisando generalmente apoyo especfico, derivado de una de las
siguientes causas:
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Discapacidad fsica.
Discapacidad psquica.
Discapacidad auditiva.
Discapacidad visual.
Trastornos generalizados del desarrollo. Dentro de este grupo, nos
encontramos con el Autismo o Asperger entre otros.
Trastornos graves de la personalidad.
Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador. Aqu
figuran los trastornos por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH).
Alumnos con retraso madurativo.
Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Alumnos con alteraciones de la comunicacin y el lenguaje.
Alumnos con capacidades intelectual limite.(FEITO, 2012)
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PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS, PARA ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECIALES
El proceso de enseanza/aprendizaje comienza por la comunicacin
intencional entre el que ensea y el que aprende, es decir, se necesita
una mediacin del educador.
El educador mediador en el aprendizaje
La intervencin del educador es una ayuda insustituible que se ofrece al
alumno para progresar en la exploracin de nuevos mbitos de
experiencia, en la construccin del conocimiento, en el aprendizaje y en eldesarrollo.
Para realizar todo esto el educador de alumnos con necesidades
educativas especiales, debe ante todo:
Crear un ambiente seguro y relajado que permita al alumno acercarse
al aprendizaje.
Estar atento a las propuestas e intereses de los alumnos.
Crear un entorno favorable a la accin-experimentacin.
Interactuar con los alumnos y alumnas.
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Observar su evolucin y la marcha de su proceso de
enseanza/aprendizaje.
Intervenir en ese proceso modificando lo necesario.
El educador debe establecer con cada alumno una relacin personal de
calidad, trasmitindole la seguridad de que es querido y valorado y
facilitando al establecimiento de un vnculo afectivo mutuo.
Distribucin del tiempo
La organizacin del tiempo se realizara teniendo en cuenta las
dimensiones fisiolgicas, sociales, econmicas y culturales, el momento
evolutivo, las necesidades, interese, etc. Para desarrollar secuencias
horarias en el aprendizaje, podemos tener en cuenta diferentes enfoques,
como son:
El trabajo en torno a proyectos, el trabajo en torno a unidades didcticas,
el trabajo en torno a experiencias
Otro aspecto importante en la organizacin del tiempo para el caso de
alumnos con necesidades de educacin especial, ser comprobar el
periodo que cada uno de estos alumnos necesita para promocionar a
cada uno de los cursos, niveles y ciclos.
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Su ubicacin puede ir con una diferencia de edad cronolgica de dos
aos respecto a sus compaeros. Esto har que precisen de unas
adaptaciones ms o menos significativas.
Por otra parte, estos alumnos debern compaginar el horario escolar con
tiempos de integracin en el aula y tiempo de ayuda en las aulas de
apoyo o aulas especiales.
La eleccin de los materiales
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, este
mobiliario tendr que ser adaptado para permitir la actividad docente
dentro del aula.
Los materiales sern especficos para cada dificultad o necesidad
educativa, y se elegirn en funcin del desarrollo de cada una de las
reas.
Adems, el alumno integrado en el aula trabajara con el resto de los
materiales que existen para todos. (ARANDA, 2006)
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CAPTULO II
LA AUTOESTIMA
CONCEPTUALIZACIN
La autoestima se puede describir como la percepcin global que una
persona tiene de s misma. Al hablar de ella siempre se hace referencia al
grado de aceptacin que cada uno/a tiene de sus capacidades y lmites,
de sus cualidades y deficiencias, de los valores y relaciones que cada
sujeto percibe como descriptivas de s mismo, como datos de su
identidad.
En la etapa infantil del nio, la autoestima comienza a formarse; cmo lohaga es importante de cara a un futuro porque orienta las relaciones, el
desarrollo de la inteligencia, la actitud ante los problemas, etc.(LLOPIS,
2003).
La autoestima se define como lo que cada persona siente por s misma,
su juicio general acerca de s. Expresa una actitud de aprobacin o
desaprobacin (alta o baja autoestima) e indica en qu medida el
individuo se siente capaz, digno y exitoso. Es, pues, un juicio personal
que se expresa en las actitudes del individuo hacia s mismo.
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IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
Uno de los ms valiosos y duraderos regalos que los maestros y padres
pueden ofrecer a los nios es un sentido positivo de s mismos. Sin l, los
nios crecen negativos, dependientes, ansiosos, reservados, inferiores y
ms proclives a decir si a las drogas y a abandonar los estudios.
Para ayudar a los nios a sentirse bien consigo mismos, hacer
amistades, trata a los dems con sensibilidad, celebrar la diversidad y
aceptar cambios, ofrecemos una coleccin de actividades e ideas, que no
slo son divertidas, sino que tambin proporcionan innumerables
oportunidades para reforzar el rendimiento acadmico. (FELDMAN,
2005)
FACTORES PARA UNA AUTOESTIMA SANA
Hay motivos para pensar que entramos en este mundo con ciertas
diferencias inherentes que pueden facilitar o complicar el disfrute de una
autoestima sana, diferencias que tienen que ver con la energa, la
resistencia, la disposicin a disfrutar de la vida, etc.
Sospecho que en los aos venideros aprenderemos que la herencia
gentica es un factor contributivo importante en la facultad de desarrollar
un autoconcepto saludable (ORNSTEIN, 1993).
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TIPOS DE AUTOESTIMA
Correlacionando el nivel y la estabilidad de la autoestima, llegaremos a
una clasificacin en cuatro categoras que permiten comprender bien todo
un conjunto de reacciones.*
ALTA AUTOESTIMA
Los estados de nimo del sujeto cuya autoestima es alta y estable son
mucho ms atemperados y positivos que los de su homlogo inestable.
En una persona que tenga una alta idea de s misma, la excesiva
frecuencia de emociones negativas u hostiles (tensin, inquietud,
resentimiento, celos, clera, afliccin, etc.) es muy a menudo signo de una
autoestima inestable.>
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BAJA AUTOESTIMA
La autoestima de esas personas es, globalmente, sensible y reactiva a
los acontecimientos exteriores, sean positivos o negativos. Pasa
regularmente, a consecuencia de xitos o satisfacciones, por fases en la
que es ms alta que de costumbre.
Los nios que expresan su baja autoestima a travs de la ira son los
ms difciles de ayudar. Se apartan de nosotros y niegan que nos
necesiten. Cuando intentamos hablar con ellos, es muy probable que se
muestren malhumorados y se cierren en s mismos.
PILARES DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS
Los seis pilares son:
La prctica de vivir conscientemente
Si la vida y el bienestar de los pacientes dependen del uso correcto de su
conciencia, entonces el grado en que prefieran >
constituye el determinante aislado ms importante de su eficacia y
respeto hacia s mismos.
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La prctica de aceptarse a uno mismo
En el nivel ms profundo posible, aceptarse a uno mismo es la virtud de
comprometerse con el valor de su propia persona. No se trata de fingir
una autoestima que no posee, sino ms bien un acto primario de
valoracin propia que funciona como punto de partida desde el que
dedicarse a procurar la autoestima. (BRANDEN, 1994).
La prctica de la responsabilidad
Para sentirse competente para vivir y ser digno de la felicidad, el paciente
necesita sentir que tiene el control de su propia existencia. Esto requiere
que est dispuesto a aceptar la responsabilidad por sus acciones y laconsecucin de sus metas, lo cual conlleva que debe aceptar la
responsabilidad por su vida y bienestar.
La prctica de la autoafirmacin
Afirmarse a uno mismo es la virtud de expresarse adecuadamente,
respetando las necesidades, deseos, valores y convicciones que tenemos
como personas, y buscando formas racionales para expresarlas de forma
prctica.
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Una autoafirmacin sana conlleva la voluntad de enfrentarse a los
desafos de la vida, en lugar de eludirlos, procurando obtener el control
sobre ellos.
La prctica de vivir con un propsito
Se ha definido la vida como un proceso de acciones que se sustentan y
generan a s mismas. Por consiguiente, los propsitos constituyen la
esencia del proceso vital.
La prctica de la integridad
A medida que una persona madura y desarrolla sus propios valores y
estndares, el tema de la integridad personal va asumiendo una creciente
importancia en la evaluacin que la persona hace de s misma.
Para comprender por qu los lapsos de integridad son deletreos para la
autoestima, consideremos lo que implican. Si acto contradiciendo un
valor moral que sostiene otra persona pero no yo, puedo o no estar
equivocado, pero no se me puede culpar de traicionar mis convicciones.
(BRANDEN, 2001).
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LA AUTOESTIMA Y LA VIDA SOCIAL
Son muchos los aspectos de la existencia afectados por la autoestima,
pero el efecto que esta tiene sobre la vida social de las personas es
especialmente notable.
Los nios que reciben una buena educacin en su casa, en los centros
preescolares y en la escuela, son buenos candidatos a tener un
autoconcepto realista en relacin con el ambiente social en el que viven.
Si se orienta al nio en esta lnea, el resultado ser una buena educacin
de su carcter y a la vez una contribucin muy positiva para aumentar su
autoestima, acceder al bienestar personal y mejorar las relacionessociales del grupo. (IZQUIERDO, 2008).
LA AUTOESTIMA EN LAS PERSONAS CON CAPACIDADES
DIFERENTES
La autoestima comienza por aceptar quines somos. Para las personas
con discapacidad, eso incluye aceptar que la tienen. No podrn estar
orgullosas de s mismas si no aceptan que la tienen. Esa aceptacin va a
aumentar la utilizacin y el desarrollo de sus propias capacidades y
habilidades, y fomentar la defensa y promocin de sus propios derechos y
necesidades.
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El desarrollo de ese orgullo y aceptacin de s mismos comienza a
menudo en la familia. En efecto: comienza con la aceptacin de la familia
y con su decidida disposicin a hablar sobre la discapacidad. No voy a
entrar ahora en el modo en que una familia acepta esa discapacidad.
Pero si el hijo adolescente o adulto tiene problemas con su autoestima,
quiz debamos preguntarnos si somos nosotros los que tenemos
problemas de aceptacin. (FLORES. Jess, 12 de mayo del 2007)
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e. MATERIALES Y MTODOS
MTODOS:
CIENTFICO.- El mtodo Cientfico es un proceso destinado a explicar
fenmenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que
expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con estos
conocimientos, aplicaciones tiles al hombre, permiti organizar losrecursos disponibles.
Este mtodo permiti el planteamiento del problema, la formulacin de los
objetivos, el desarrollo del marco terico y culminar con las conclusiones y
recomendaciones.
INDUCTIVO: El mtodo Inductivo es el que crea leyes a partir de la
observacin de los hechos, mediante la generalizacin del
comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de
generalizacin, las mismas que podran ser falsas y, al mismo tiempo, la
aplicacin parcial efectuada de la lgica podra mantener su validez. En
la presente investigacin el mtodo Inductivo permiti la delimitacin del
problema, planteamiento de soluciones, es decir se generalizo todos
aquellos conocimientos particulares
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DEDUCTIVO: Este mtodo es aquel que aspira a demostrar en forma
interpretativa, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a
partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las
conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada. En la presente
investigacin el mtodo sirvi para partir de una teora general acerca de
la utilizacin de los Rincones de Juego-Trabajo y su Relacin con la
Autoestima.
ANALTICO: Consiste en descomponer en partes algo complejo, en
desintegrar una idea en sus partes, para mostrarlas, describirlas, numera
las y para explicar las causas de los hechos, fenmenos que constituyen
el todo. Este mtodo se lo utiliz en la descomposicin del objeto de
estudio; lo cual posibilitar el anlisis de la problemtica y del marco
terico.
SINTTICO:Mediante el cual se reconstruye el todo uniendo sus partes
que estaban separadas, facilitando la comprensin cabal del asunto que
se estudia o analiza. Este mtodo se lo utiliz para establecer las
conclusiones, las recomendaciones y la elaboracin del informe final.
DESCRIPTIVO.- Es aquel que permite, identifica, clasifica, relaciona y
delimita las variables que operan en una situacin determinada, siendo
imprescindible en la investigacin para describir la problemtica, con rigor
cientfico y objetividad; se lo utiliz para determinar la Utilizacin de los
rincones de Juego Trabajo y su relacin con la Autoestima de los nios y
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nias investigados, adems se pudo identificar los fenmenos que se
suscitaron en la realidad del hecho investigado; la formulacin de
objetivos, la recoleccin de datos, posibilit la interpretacin y anlisis
racional y objetivo.
MODELO ESTADSTICO: Sirvi para la organizacin de los resultados
obtenidos a travs de los instrumentos aplicados, los mismos que sern
representados en cuadros y grficos estadsticos
TCNICAS E INSTRUMENTOS
LA ENCUESTA.- Estuvo dirigida a los docentes con la finalidad de
Conocer la utilizacin y tipo de Rincones de Juego trabajo en la jornada
diaria de clases con los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto de
Educacin Especial Kleber Tinoco, del cantn Arenillas, provincia de el
Oro, periodo lectivo 20132014.
TEST LEWIS R. AIKEN: Se aplic a los nios y nias del nivel 1 y 2 para
evaluar la Autoestima
POBLACIN A INVESTIGAR
INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIALKLEBER TINOCO
ALUMNOS MAESTRAS
55 455 4
Fuente: Registro de Matriculas Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Betancourt
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f. RESULTADOS
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES CON
LA FINALIDAD DE CONOCER LA UTILIZACIN Y TIPO DE RINCONES
DE JUEGO TRABAJO EN LA JORNADA DIARIA DE CLASES CON
LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL INSTITUTO DE
EDUCACIN ESPECIAL KLEBER TINOCO
1.- Cuenta con Rincones de JuegoTrabajo dentro de su aula?
CUADRO N1
INDICADORES f. %
SI 3 75%NO 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
GRFICO N1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
75%
25%
Cuenta con Rincones de JuegoTrabajo dentro de
su aula?
SI
NO
-
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ANLISIS E INTERPRETACIN:
El 75% de los encuestados cuenta con Rincones de JuegoTrabajo
dentro de su aula y el 25% no.
Los rincones son espacios delimitados, en los que se desarrollan
actividades ldicas, con un fin en s mismo, es decir, cada rincn tiene un
objetico claro y concreto. Los rincones son una propuesta metodolgica
que engloba tanto juegos libres, como trabajos manipulativos,
interpretativos como de desarrollo social y afectivo. La organizacin por
rincones hace posible la participacin activa de los nios en la
construccin de sus propios conocimientos.
2.- Utiliza los Rincones de Juego Trabajo en la jornada diaria de
clases?
CUADRO N2
INDICADORES f. %
SI 2 50%
NO 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber TinocoElaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
-
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GRFICO N2
ANLISIS E INTERPRETACIN:
El 50% de los encuestados utiliza los Rincones de Juego Trabajo en la
jornada diaria de clases y el otro 50% no.
Los docentes deben utilizar diariamente los Rincones de Juego Trabajo
ya que para los nios y nias ms pequeos es sumamente importante
experimentar, manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a
travs del juego, sea de manera grupal como individual.
El desarrollo de todo conocimiento se basa, especialmente, en el afecto,
el inters y la necesidad. Los rincones, que tienen mucho de ldico,
pueden ayudar en gran medida a cubrir estos requisitos.
0%
50%
100%
SI NO
50% 50%
Utiliza los Rincones de Juego Trabajo en la
jornada diaria de clases
SI
NO
-
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3.- Qu piensa de los rincones de juego trabajo en el aula?
CUADRO N3
INDICADORES f. %
Muy importantes 4 100%
Poco importantes 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber TinocoElaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
GRFICO N3
ANLISIS E INTERPRETACIN:
El 100% de los encuestados manifiestan que los Rincones de Juego
Trabajo son muy importantes.
Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la accin, la
cual es otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por s
mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e independencia.
Las actividades ldicas apoyan mucho la comunicacin con otros, sea de
modo verbal o no. Si los grupos son pequeos, se facilita an ms.
Si bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espontnea y
0%
50%
100%
100%
0%
Qu piensa de los rincones de juego trabajo en
el aula?
Muy importantes
Poco importantes
-
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libre, no implica la ausencia de un profesor-a. El papel de este es crear un
ambiente adecuado para el aprendizaje y mediar para despertar la
curiosidad, el inters, la investigacin, la experimentacin, etc., a travs
de retos, preguntas, problemas, etc. Esta estimulacin por parte del
adulto, debe ser equilibrada y planificada.
4.- Porque es importante disponer de rincones en el aula?
CUADRO N4
INDICADORES f. %
Desarrolla el conocimiento 4 100%
Desarrolla seguridad e independencia 3 75%
Despierta la curiosidad, e inters 4 100%
Permiten el desarrollo integral del nio 2 50%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
GRFICO N4
ANLISIS E INTERPRETACIN:
De los docentes encuestados, manifiesta que disponer de los Rincones en
el aula, en un 100% considera que desarrolla el conocimiento y
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100%
75%
100%
50%
Es importante disponer de rincones en el aula
Desarrolla el
conocimiento
Desarrolla seguridad e
independencia
Despierta lacuriosidad, e inters
Permiten el desarrollo
integral del nio
-
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despierta la curiosidad, e inters, el 75% desarrolla seguridad e
independencia y el 50% permiten el desarrollo integral del nio.
Desarrolla el conocimiento: con la utilizacin, la manipulacin y la
interaccin en los distintos rincones que se le implementa en el aula de
los nios y nias, se desarrolla el conocimiento de los nios.
Despierta la curiosidad, e inters: a travs de los diversos materiales que
se utilizan, los nios sienten inters y se les despierta la curiosidad, por
utilizarlos y les facilita las relaciones con otras personas.
Desarrolla seguridad e independencia: el docente utiliza los Rincones de
juego trabajo con la finalidad de desarrollar las reas de los nios, y a
travs de las actividades les brindan seguridad e independencia dentro
del aula.
Permiten el desarrollo integral del nio: los rincones de juego trabajo
permiten que los nios desarrollen todas sus reas.
5.- Con que frecuencia utiliza los Rincones de Juego-Trabajo
implementados en su aula?
CUADRO N5
INDICADORES f. %
Todos los das 1 25%
Dos veces por semana 2 50%
Una vez por semana 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
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GRFICO N5
ANLISIS E INTERPRETACIN:
Los docentes dan a conocer que la frecuencia con la que utilizan los
Rincones de Juego Trabajo en un 50% Dos veces por semana, y el 25%
lo utilizan todos los das y una vez por semana.
La utilizacin de los Rincones de juego trabajo permite que los docentes
dependiendo de su planificacin los utilicen dos veces por semana,
aunque es recomendable que los educadores utilicen diariamente los
Rincones dependiendo de las necesidades de los nios y nias, a travs
de los cuales los nios adquieren aprendizajes significativos y aprenden a
socializarse de mejor manera, la utilizacin de una vez por semana de
estos rincones no permite que los nios aprendan a socializarse de una
manera continua y tenga mayor facilidad para interrelacionarse.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
25%
50%
25%
Frecuencia que utiliza los Rincones de Juego-Trabajo
Todos los das
Dos veces por
semana
Una vez por
semana
-
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6.- Utiliza los rincones de juego trabajo de acuerdo a las
necesidades que presentan los alumnos con capacidades
diferentes?
CUADRO N6
INDICADORES f. %
SI 4 100%
NO 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
GRFICO N6
ANLISIS E INTERPRETACIN:
El 100% de los docentes encuestados manifiestan que utilizan los
Rincones de Juego Trabajo de acuerdo a las necesidades que presentan
los alumnos con capacidades diferentes.
Los Rincones de Juego Trabajo deben ser implementados y utilizados de
acuerdo a las necesidades que presentes los alumnos y alumnas con
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SINO
100%
0%
Utiliza los rincones de juego trabajo de acuerdo a las
necesidades que presentan los alumnos con
capacidades diferentes
SI
NO
-
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necesidades educativas especiales, adems el mobiliario tendr que ser
adaptado para permitir la actividad docente dentro del aula.
Los materiales sern especficos para cada dificultad o necesidad
educativa, y se elegirn en funcin del desarrollo de cada una de las
reas.
7. Seleccione los Rincones de Juego-Trabajo, que tiene
implementados en el aula?
CUADRO N7
INDICADORES f. %
Rincn de la asamblea 1 25%
Rincn de trabajo individual 3 75%
Rincn de los juegos de pensamiento 4 100%
Rincn de los cuentos y las letras 2 50%
Rincn de la plstica 3 75%
Rincn de la casita 2 50%
Rincn de la higiene 4 100%
Rincn de la naturaleza 2 50%
Rincn de las nuevas tecnologas 3 75%
Rincn de la construccin 2 50%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
-
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GRFICO N7
ANLISIS E INTERPRETACIN:
El 100% de los docentes encuestados tienen implementados dentro del
aula el Rincn de los juegos de pensamiento y el Rincn de la higiene, el
75% el Rincn de trabajo individual, el Rincn de la plstica, y el Rincn
de las nuevas tecnologas, el 50% tiene implementado el rincn de los
cuentos y las letras, el rincn de la casita, rincn de la naturaleza, y
Rincn de la construccin, el 25% tiene implementados el rincn de la
asamblea.
Rincn de los juegos de pensamiento: el desarrollo de la estructuracin
espacial en un espacio reducido, desarrollar la memoria visual con juegos,
desarrollar la habilidad manipulativa y desarrollar la lgica matemtica.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
25%
75%
100%
50%
75%
50%
100%
50%
75%
50%
Rincones de Juego-Trabajo, que tiene implementados enel aulaRincn de la asamblea
Rincn de trabajo
individualRincn de los juegos de
pensamientoRincn de los cuentos y
las letrasRincn de la plstica
Rincn de la casita
Rincn de la higiene
Rincn de la naturaleza
Rincn de las nuevas
tecnologasOtros
-
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Rincn de la higiene: el desarrollo del cuidado por la salud y la higiene.
Rincn de trabajo individual: el esfuerzo para la realizacin de cada una
de las tareas, adquirir una adecuada postura corporal y prensin, mostrar
inters ante la actividad que se va a realizar, fomentar limpieza y cuidado
ante el trabajo, desarrollar su afn de superacin, desarrollar el gusto y la
buena actitud hacia un nuevo aprendizaje.
Rincn de la plstica: la utilizacin de distintas tcnicas plsticas como
rasgar, picar, recortar, arrugar, plegar, pegar, pintar Desarrollar la
imaginacin y creatividad, utilizar la forma de representacin plstica para
evocar situaciones, deseos, acciones Utilizar de manera autnoma
todos los utensilios del rincn conociendo su uso y cuidado.
Rincn de las nuevas tecnologas: el trabajo autnomo en el uso del
ordenador y de la pizarra digital del aula.
Rincn de los cuentos y las letras: la motivacin para las lecturas,
interpretar imgenes de cuentos, mantener la atencin ante la escucha de
un cuento, dramatizar, realizar juegos de iniciacin a la lectura.
Rincn de la casita: la capacidad para establecer sus propias reglas para
el buen desarrollo del juego y la resolucin de los conflictos que surjan
durante el desarrollo del juego.
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Rincn de la naturaleza: el desarrollo de actitudes de respeto y cuidado
tanto de animales como las plantas. Prestando atencin a las
caractersticas de comportamientos, funciones y cambios de los que son
objetos.
Rincn de las construcciones: el desarrollo de la estructuracin y
orientacin espacial en un espacio amplio, desarrollar la imaginacin y
creatividad, desarrollar el juego simblico.
Rincn de la asamblea: el conocimiento de las rutinas diarias y
actividades concretas. Presentar los contenidos referidos a cada unidad
didctica (vocabulario nuevo, poesa, canciones). Conocer y respetar
las normas y lmites (escuchar, respetar su turno). Expresar deseos,
sentimientos e ideas. Desarrollar su autoestima y autonoma individual.
8.- Cules cree usted que son las caractersticas especficas de los
Rincones de Juego-Trabajo?
CUADRO N8
INDICADORES f. %Materiales bien organizados en el espacio 4 100%
Organizacin de materiales que inviten al juego libre 3 75%
Materiales que permitan actividades potenciadoras 3 75%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
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GRFICO N8
ANLISIS E INTERPRETACIN:
Dentro de las caractersticas especficas que deben tener los Rincones
de Juego-Trabajo, El 100% de los docentes encuestados consideran que
deben de tener materiales bien organizados en el espacio, adems
consideran en un 75% la organizacin de materiales que inviten al juego
libre y los materiales que permitan actividades potenciadoras.
Los Rincones de juego trabajo deben tener Materiales bien organizados
en el espacio que les permite a los nios a tener curiosidad y el inters
por aprender.
Organizacin de materiales deben ser llamativos con la intencionalidad de
incentivar al juego libre de los estudiantes.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100%
75% 75%
Caractersticas especficas de los Rincones de Juego-Trabajo
Materiales bien
organizados en el
espacio
Organizacin de
materiales que inviten al
juego libre
Materiales que permitan
actividades
potenciadoras
-
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Los Materiales adems deben permitir actividades potenciadoras, en la
que los nios sean los principales protagonistas de su desarrollo y
formacin personal.
9.- Qu actitud debe tomar el educador de alumnos con
necesidades educativas especiales?
CUADRO N9
INDICADORES f. %
Crear un ambiente seguro y relajado 4 100%
Estar atentos a las propuestas e intereses de los
alumnos
2 50%
Observar la evolucin de los alumnos 4 100%
Establecer una relacin personal con el alumno 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
GRFICO N9
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100%
50%
100% 100%
Qu actitud debe tomar el educador de alumnos con
necesidades educativas especiales?
Crear un ambiente seguro y
relajado
Estar atentos a las
propuestas e intereses de los
alumnosObservar la evolucin de los
alumnos
Establecer una relacin
personal con el alumno
-
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ANLISIS E INTERPRETACIN:
Los docentes encuestados manifiestan que la actitud que deben tomar
con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en un
100% deben crear un ambiente seguro y relajado, observar la evolucin
de los alumnos y establecer una relacin personal con el alumno y el 50%
deben estar atentos a las propuestas e intereses de los alumnos.
El educador de alumnos con necesidades educativas especiales, debe
ante todo: Crear un ambiente seguro y relajado que permita al alumno
acercarse al aprendizaje, observar su evolucin y la marcha de su
proceso de enseanza/aprendizaje, Intervenir en ese proceso
modificando lo necesario, el educador debe establecer con cada alumno
una relacin personal de calidad, trasmitindole la seguridad de que es
querido y valorado y facilitando al establecimiento de un vnculo afectivo
mutuo, los docentes deben estar atento a las propuestas e intereses de
los alumnos con la finalidad alcanzar los objetivos propuestos por el
docente.
-
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10.- Cree usted que la utilizacin de los Rincones de Juego- Trabajo
incide en la Autoestima de los alumnos/as?
CUADRO N10
INDICADORES f. %
SI 4 100%
NO 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
GRFICO N10
ANLISIS E INTERPRETACIN:
El 100% de los docentes encuestados creen que la utilizacin de los
Rincones de Juego- Trabajo incide en la Autoestima de los alumnos y
alumnas.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
100%
0%
La utilizacin de los Rincones de Juego- Trabajo
incide en la Autoestima de los alumnos/as
SI
NO
-
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Los rincones son espacios delimitados, en los que se desarrollan
actividades ldicas, con un fin en s mismo, es decir, cada rincn tiene un
objetico claro y concreto. Los rincones son una propuesta metodolgica
que engloba tanto juegos libres, como trabajos manipulativos,
interpretativos como de desarrollo social y afectivo.
Los padres, hermanos, amigos y profesores tienen un profundo impacto
en el desarrollo de la autoestima. La manera en que la sociedad ve al nio
influye en la manera que ste se ve a s mismo.
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RESULTADOS DEL TEST DE AUTOESTIMA DE LEWIS R. AIKEN A
LOS NIOS Y NIAS DEL INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL
KLEBER TINOCO, PARA EVALUAR LA AUTOESTIMA.
CUADRO N 11
PARMETROS CALIFICACIN f. %
Cuarto escaln Muy satisfactorio 29 53%
Tercer escaln Satisfactorio 20 36%
Segundo escaln Poco satisfactorio 6 11%
Primer escaln No satisfactorio 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo
GRFICO N11
0%
20%
40%
60%
80%
100%
53%
36%
11%
0%
RESULTADOS DEL TEST DE AUTOESTIMA DE LEWIS R.
AIKEN
Muy satisfactorio
SatisfactorioPoco satisfactorio
No satisfactorio
-
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ANLISIS E INTERPRETACIN:
El 53% de los nios y nias obtuvieron un nivel de la Autoestima Muy
Satisfactorio, el 36% Satisfactorio, y el 11% Poco Satisfactorio.
Se pudo evidenciar que un poco ms de la mitad de los encuestados
obtuvieron una calificacin de Muy Satisfactorio; se puede estar los
Padres Tranquilos pues los nios a pesar de sus discapacidades
demuestran una imagen positiva de s mismo. En la calificacin de
Satisfactorio, esto no quiere decir que los padres no tienen que
preocuparse, pero si hay que estar atentos en el desarrollo de los nios y
nias, significa que tiene un pobre concepto de s mismo y el maestro
debe influir para que esto cambie y que no se produzca ningn retraso
importante.
Los nios y nias con la autoestima Poco Satisfactoria, o sea que los
nios con discapacidades no se est llevando un ritmo adecuado en su
desarrollo, los padres y maestros deben brindarle seguridad y las
posibilidades de mejorar los estmulos, para contribuir a elevar su
autoestima, por la importancia que tienen estos aspectos emocionales enel desarrollo normal del mismo.
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g. DISCUSIN
El primer objetivo especfico tuvo como finalidad Conocer la utilizacin y
tipo de Rincones de Juego trabajo en la jornada diaria de clases con los
nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto de Educacin Especial Klber
Tinoco, del cantn Arenillas, provincia de el Oro, periodo lectivo 2013
2014.
Para comprobar este objetivo se elabor y se aplic una encuesta a los
docentes de los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto de Educacin
Especial Klber Tinoco constatando esta informacin, luego de haber
interpretado los resultados de la encuesta se pudo llegar a la siguiente
conclusin de la pregunta N 2 Utiliza los Rincones de Juego Trabajo en
la jornada diaria de clases? En la que se constat que el 50% de los
encuestados utiliza los Rincones de Juego Trabajo en la jornada diaria de
clases y el otro 50% no, adems para corroborar esta informacin se tom
como referencia la pregunta N5 Con que frecuencia utiliza los Rincones
de Juego-Trabajo implementados en su aula? En la que los docentes
utilizan los Rincones de Juego Trabajo en un 50% Dos veces por semana,
y el 25% lo utilizan todos los das y una vez por semana.
Para comprobar el segundo objetivo especfico: Evaluar la Autoestima de
los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto de Educacin Especial Klber
Tinocose utiliz el test de Lewis R. Aiken aplicado a los nios y nias.
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De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicacin del Test de
Autoestima de Lewis R. Aiken se llega a la siguiente conclusin: El 53%
de los nios y nias obtuvieron un nivel de la Autoestima Muy
Satisfactorio, el 36% Satisfactorio, y el 11% Poco Satisfactorio, lo que
permite a los nios y nias que desde muy temprana edad vaya
desarrollando su autoestima teniendo una buena imagen de s mismo, la
cual ser importante para su crecimiento y desarrollo personal.
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h. CONCLUSIONES
El 50% de los encuestados utiliza los Rincones de Juego Trabajo
en la jornada diaria de clases y el otro 50% no, adems los
docentes utilizan los Rincones de Juego Trabajo en un 50% Dos
veces por semana, y el 25% lo utilizan todos los das y en un
mismo porcentaje una vez por semana.
El 53% de los nios y nias con la aplicacin del Test de
Autoestima de Lewis R. Aiken obtuvieron un nivel de la Autoestima
Muy Satisfactorio, el 36% Satisfactorio, y el 11% Poco Satisfactorio.
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i. RECOMENDACIONES
De acuerdo con las conclusiones expresadas, se plantean las siguientes
recomendaciones:
A las Autoridades del Instituto Educativo investigado, que organicen
reuniones, talleres y dicten charlas a los Padres de Familia, con temas
relacionados a la Autoestima de las personas con discapacidades, con
la finalidad de orientarlos para que les proporcionen a sus hijos la
seguridad y el amor necesario para que puedan desenvolverse en su
entorno sin prejuicios.
A la Maestra que siga adelante realizando actividades, utilizando
estrategias y materiales que permitan el desarrollo del Autoestima de
los nios y nias, puesto que necesitan de estmulos e incentivos que
intervengan directamente en la formacin personal de los prvulos y
mejoren su Autoestima.
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PROPUESTA
DATOS INFORMATIVOS:
Ttulo:Taller sobre la importancia los rincones de Juego Trabajo
Tipo de propuesta:Socio-educativa.
Institucin responsable:Instituto de Educacin Especial Klber Tinoco
Dirigida:Docentes
Provincia:El Oro
Cantn:Arenillas
Fuente de financiamiento:
Investigadora
Autoridades del Instituto
Responsable:
Evelyn Betancourt
Capacitador
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INTRODUCCIN DE LA PROPUESTA
Los rincones son una propuesta de estrategia que ayuda a alternar el
trabajo organizado con el trabajo libre. Los materiales y las propuestas de
trabajo que en ellos encontrar el nio hacen posible una interaccin
entre l y su entorno y eso, har que su experiencia se fundamente en el
bagaje que el nio y la nia posean, para as ir descubriendo nuevos
aspectos y ampliar sus conocimientos y sus relaciones de forma
significativa.
El trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias
organizativas que den respuesta a los distintos intereses, necesidades de
los nios y las nias y que a la vez, se respeten los diferentes ritmos de
aprendizaje.
Los rincones siempre deben responder a los objetivos que se quieran
conseguir, puesto que un mismo rincn puede presentar distintas
posibilidades y pueden contribuir de manera significativa a mejorar el
autoestima como tambin se puede conseguir lo contrario si se lo aplica
con una metodologa errnea.
Para garantizar la asuncin de los diferentes contenidos curriculares, es
necesario ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma
colectiva, puesto que cada una de estas formas ofrece posibilidades
diferentes de dar respuestas distintas a las necesidades que presenten
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los nios y nias con discapacidades, que sean complementarias en el
proceso de aprendizaje significativo y funcional, a las diversas situaciones
educativas. La organizacin de una parte de la actividad puede llevarse a
cabo trabajando en los rincones.
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
La propuesta tiene como finalidad, colaborar con el mejoramiento y la
implementacin de los Rincones de Juego Trabajo en el aula, innovar los
frecuentemente los rincones con materiales que permitan mejorar el
Autoestima de los nios y nias. Conociendo las dificultades y los
problemas que los nios presentan dentro del aula, y con la finalidad de
mejorar la autoestima se dar a conocer las estrategias y tcnicas que
permitan mejorar la calidad de vida de los prvulos.
Finalmente las estrategias, tcnicas y materiales metodolgicas permitirn
que se utilicen con el propsito de desarrollar destrezas y habilidades que
permitan el cambio de conductas inadecuadas las mismas que influyen
en las relaciones sociales de los nios con el entorno.
OBJETIVOS
GENERAL
Contribuir con estrategias, tcnicas metodolgicas y materiales para
mejorar la autoestima de los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto
de Educacin Especial Klber Tinoco
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ESPECIFICOS:
Concientizar a los docentes sobre la utilizacin permanente de los
Rincones de Juego Trabajo, dependiendo de las necesidades de
los nios y nias con discapacidad.
Facilitar a los docentes el conocimiento de estrategias, rincones,
materiales y la importancia de utilizarlos
Sociabilizar con los docentes sobre la utilizacin de las estrategias
metodolgicas, materiales que mejoran el comportamiento de los
nios y las nias.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES RELEVANTES
Se gestionara a los directivos del instituto pidiendo el permiso
correspondiente para poder realizar el taller.
La realizacin del taller ser dirigido a los docentes.
Se facilitara a los docentes el conocimiento de estrategias,
rincones, materiales y la importancia de utilizarlos, para mejorar el
desarrollo de la autoestima.
Se realizara una sociabilizacin sobre las estrategias, tcnicas materiales
que deben de utilizan en los rincones de juego trabajo, dependiendo de
las necesidades de los nios.
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FUNDAMENTACIN TERICA
METODOLOGA ACTIVA: RINCONES, TALLERES Y PROYECTOS
Organizar la clase por rincones es una estrategia pedaggica que
responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las
necesidades bsicas del nio.
Es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible la
participacin activa del nio en la construccin de sus conocimientos.
Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos grupos
que efectan simultneamente actividades diferentes:
Se permite que los nios escojan las actividades que quieren realizar,
dentro de los lmites que supone compartir las diferentes posibilidades
con los dems.
Se incorporan utensilios y materiales no especficamente escolares,
pero que forman parte de la vida del nio.
Se considera al nio como un ser activo que realiza sus aprendizajes a
travs de los sentidos y la manipulacin.
Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten
que el nio pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los
animales o realice actividades lgicas, tipogrficas o de cocina.
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El nio examina en la escuela sus experiencias, conoce su ambiente y
recupera su historia. Dentro de este proceso, las diferentes tcnicas y
lenguajes se emplean para verificar, para apropiarse de su realidad, para
darla a conocer a los otros y tambin para reconocerse en los otros.
Queda la estructura fascinante de la escuela articulada y rica en estmulos
y materiales, pero concebida como instrumento que hace posible la
investigacin. (GERVILLA, 2006).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su
edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese
currculo.
Clasificacin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo.
Este tipo de alumnado presenta un desfase curricular significativo
precisando generalmente apoyo especfico, derivado de una de las
siguientes causas:
Discapacidad fsica.
Discapacidad psquica.
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Discapacidad auditiva.
Discapacidad visual.
Trastornos generalizados del desarrollo.
Dentro de este grupo, nos encontramos con el Autismo o Asperger entre
otros.
Trastornos graves de la personalidad.
Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador. Aqu
figuran los trastornos por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH).
Alumnos con retraso madurativo.
Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Alumnos con alteraciones de la comunicacin y el lenguaje.
Alumnos con capacidades intelectual limite.(FEITO, 2012)
PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS, PARA ALUMNOS CON NECESIDADESESPECIALES
El proceso de enseanza/aprendizaje comienza por la comunicacin
intencional entre el que ensea y el que aprende, es decir, se necesita
una mediacin del educador.
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Para que exista significatividad en el aprendizaje, debemos partir de la
realidad y experiencia personal del alumno, el contexto socio-cultural y
escolar en que vive para observarle, diagnosticarle y conocer sus interese
para tomar el punto de partida de este proceso.
El educador mediador en el aprendizaje
La intervencin del educador es una ayuda insustituible que se ofrece al
alumno para progresar en la exploracin de nuevos mbitos de
experiencia, en la construccin del conocimiento, en el aprendizaje y en el
desarrollo.
Para realizar todo esto el educador de alumnos con necesidades
educativas especiales, debe ante todo:
Crear un ambiente seguro y relajado que permita al alumno acercarse
al aprendizaje.
Estar atento a las propuestas e intereses de los alumnos.
Crear un entorno favorable a la accin-experimentacin.
Interactuar con los alumnos y alumnas.
Observar su evolucin y la marcha de su proceso de
enseanza/aprendizaje.
Intervenir en ese proceso modificando lo necesario.
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El educador debe establecer con cada alumno una relacin personal de
calidad, trasmitindole la seguridad de que es querido y valorado y
facilitando al establecimiento de un vnculo afectivo mutuo.
Distribucin del tiempo
La organizacin del tiempo se realizara teniendo en cuenta las
dimensiones fisiolgicas, sociales, econmicas y culturales, el momento
evolutivo, las necesidades, interese, etc. Para desarrollar secuencias
horarias en el aprendizaje, podemos tener en cuenta diferentes enfoques,
como son:
El trabajo en torno a proyectos, el trabajo en torno a unidades didcticas,
el trabajo en torno a experiencias
Otro aspecto importante en la organizacin del tiempo para el caso de
alumnos con necesidades de educacin especial, ser comprobar el
periodo que cada uno de estos alumnos necesita para promocionar a
cada uno de los cursos, niveles y ciclos.
Su ubicacin puede ir con una diferencia de edad cronolgica de dos
aos respecto a sus compaeros. Esto har que precisen de unas
adaptaciones ms o menos significativas.
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Por otra parte, estos alumnos debern compaginar el horario escolar con
tiempos de integracin en el aula y tiempo de ayuda en las aulas de
apoyo o aulas especiales.
La eleccin de los materiales
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, este
mobiliario tendr que ser adaptado para permitir la actividad docente
dentro del aula.
Los materiales sern especficos para cada dificultad o necesidad
educativa, y se elegirn en funcin del desarrollo de cada una de las
reas.
Adems, el alumno integrado en el aula trabajara con el resto de los
materiales que existen para todos. (ARANDA, 2006)
PROPSITOS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS EN EL NIVEL
INICIAL.
Favorecer el desarrollo integral de los nios y nias que asisten a los
Centros de Educacin Especial.
Estimular la expresin y la socializacin de los nios y las nias a travs
del juego individual y colectivo.
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Estimular el desarrollo psicomotor a travs de la manipulacin de
objetos.
Favorecer el desarrollo de la creatividad y la estabilidad socio-
emocional, a travs de un ambiente de juego en armona y seguridad para
los nios y las nias.
Favorecer el desarrollo de la imaginacin.
ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES DIDCTICOS.
La organizacin del aula debe responder a la necesidad de actividad y
movimiento que tienen los nios y las nias del Nivel Inicial, lo que
demanda a distribuir y racionalizar adecuadamente los espacios, dentro y
fuera del aula, para lograr mayor amplitud y funcionalidad de los mismos.
El ordenamiento de los materiales dar como resultado el agrupamiento
de estos segn su uso, de donde surgen de manera natural, reas, zonas
o rincones de juego, los cuales ofrecen al nio y a la nia mayor
seguridad y posibilidad de independencia con relacin al adulto, as como
mayor control sobre el mundo que les rodea.
Los espacios seleccionados para organizar los materiales, deben
disponerse de manera que los nios y las nias puedan moverse con
libertad y elegir por ellos mismos los objetos; esto facilita su manipulacin
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de manera independiente y la prctica cotidiana de hbitos de orden y
limpieza.
Para la colocacin de los materiales se eligen estantes, cajones de
madera, de cartn fuerte, de material plstico o algn mueble reciclado.
Los materiales al igual que las reas, rincones o zonas de juegos, deben
estar rotulados y el material colocado en stos, cambiarse peridicamente
para que guarden relacin con los contenidos que se estn desarrollando.
Es importante la limpieza peridica de los materiales, ya que estos son
manipulados constantemente por las manos infantiles, por lo que se
ensucian y pueden ser vehculos transmisores de virus y bacterias.
Las nias y los nios, as como los padres y las madres deben participar
en la organizacin, conservacin y cuidado del material didctico, slo as
sentirn que son parte de un esfuerzo colectivo que redunda en beneficio
de toda la comunidad educativa.
CLASIFICACIN DEL MATERIAL DIDCTICO.
En la literatura pedaggica existen mltiples clasificaciones de los
recursos didcticos; no es nuestra intencin embarcarnos en el anlisis de
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clasificaciones existentes. Para los fines de este trabajo vamos a clasificar
los materiales didcticos en generales y especficos.
Los materiales generalesson medios que se usan en todas las reas y
para todos los contenidos, entre estos se encuentran:
Pizarra tradicional, magntica, de polietileno, de fieltro o lanilla
(franelgrafo).
Rotafolio, murales, tarjeteros.
Equipos audiovisuales.
Armarios, mesas, sillas y equipamiento en general.
Los materiales especficos son portadores de mensajes y estn
destinados a estimular las diferentes reas del desarrollo infantil:
Cognitiva.
De la expresin y comunicacin.
Socio-emocional.
MATERIALES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO.
Estos abarcan materiales:
Para el desarrollo lgico matemtico.
Que facilitan el conocimiento del medio natural.
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Que facilitan el conocimiento del medio social.
MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y LA
COMUNICACIN.
Estos abarcan materiales:
Para el desarrollo de la lengua oral y escrita.
Para el desarrollo artstico.
Para el desarrollo corporal.
MATERIALES PARA EL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL.
Los materiales del rea socio-emocional son los mismos que se utilizan
en las dems reas, principalmente aquellos que facilitan el juego de
roles, la dramatizacin y el trabajo colaborativo.
Los materiales especficos de las reas cognitiva, de la comunicacin y
socio-emocional,
pueden ser:
Visuales: dibujos, fotografas, ilustraciones, impresos, diapositivas,
entre otros.
Auditivos: discos, DVD, CD, cintas magnetofnicas, otros.
Audiovisuales: televisin, video, cine, computadora, montaje
audiovisual (sonosivo).
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Representaciones de la realidad: objetos, juguetes, maquetas,
germinadores, acuarios, mesa de arena, otros.
RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS
MATERIALES DIDCTICOS.
Son muchos los factores que inciden para que los materiales educativos
cumplan su funcin dinamizadora de los procesos de enseanza y de
aprendizaje; ms que la cantidad, es la organizacin de un material,
variado, estimulante, visible y al alcance de las manos infantiles, lo que va
a determinar su integracin con los dems componentes del currculo y
por tanto el xito del proceso docente educativo.
La escuela tradicional utiliz, fundamentalmente, el lenguaje para
transmitir los conocimientos; en la actualidad se utilizan nuevas formas de
comunicacin ms representativas de las situaciones a las que los nios y
las nias debern enfrentarse en el futuro; la Educacin Inicial ha
convertido el juego en el elemento central de las actividades de
aprendizaje, sean estas individuales o grupales.
Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la distribucin, seleccin y
uso adecuado de los materiales didcticos en el nivel inicial tenemos:
A) La organizacin.
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B) La clasificacin.
C) Los espacios.
D) La seleccin.
ORGANIZACIN E IMPLEMENTACIN DEL MATERIAL DIDCTICO
EN LOS RINCONES DE JUEGO
Organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser
distribuidos en funcin del espacio con que contamos con sus respectivos
materiales y mobiliario.
Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje,
la duracin de El nio o grupos de nios visitarn los rincones de aula en
simultneo de acuerdo a su libre eleccin y luego irn rotando.
Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los objetivos
educativos o a la propuesta metodolgica de los docentes.
Al agrupar los materiales segn la clasificacin anterior, surgen reas,
espacios o rincones de juego como:
Rincn de Pensar.
En este espacio se organizan materiales que favorecen el desarrollo de
procesos de clasificacin, seriacin, y conservacin; concepto de forma,
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tamao, relacin de la parte con el todo, correspondencia, cantidad y
nmero, entre otros. Algunos de los materiales que se incluyen en esta
rea son: rompecabezas, domin de ideas y de nmeros, loteras de
formas, color, posicin, de idnticos, juegos de seriacin por tamao,
forma, color y otros.
Rincn de Dramatizacin.
Este espacio, tambin llamado de juego simblico, recoge contenidos de
todas las reas curriculares, poniendo de manifiesto el carcter
interdisciplinario de la Educacin Inicial y la funcin globalizadora que
esta rea puede cumplir.
El rincn de dramatizacin permite reproducir situaciones que forman
parte de la realidad prxima de los nios y las nias, por lo que brinda a la
educadora o educador la oportunidad de trabajar valores ticos, morales,
sociales, patriticos y otros, adems de posibilitar:
La autonoma personal.
Mltiples alternativas de actividad.
Realizacin de trabajo de forma individual y grupal.
La atencin y motivacin de los nios y las nias.
Oportunidad de adquirir diferentes aprendizajes.
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En este espacio, a travs del juego simblico, orientado por la educadora
o educador, los nios y las nias:
Organizan el ambiente del hogar.
Organizan tiendas, colmados, supermercados.
Juegan a ser mdicos, maestros y maestras, estilistas de un saln de
belleza, etc.
Realizan diferentes dramatizaciones.
Rincn de ciencia.
En este lugar se colocan libros de animales, plantas, y otros relativos al
rea, colecciones de insectos, de hojas, de flores, de piedras, de semillas,de corales; balanzas, imanes, limadura de hierro, lupas, goteros, jeringas,
recipientes de diversas formas y tamaos, agua, y otras sustancias para
realizar experimentos sencillos.
Rincn de Biblioteca.
Este espacio es el lugar de los cuentos, libros con ilustraciones atractivas,
cartas, etiquetas, revistas, peridicos, calendarios, lbumes de
fotografas, cassettes de cuentos, de fbulas, papel en blanco, papel
rayado, postales, lpices de carbn, carteles y murales (para anunciar
diferentes actividades y mensajes, escritos tanto por la profesora como
por los nios y las nias).
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Rincn de Arte.
En este espacio se organizan materiales como: masilla, lpices de
colores, papeles de diversos colores y texturas, peridicos, marcadores,
pinceles, rodillos, esptulas plsticas, hielo seco, plantillas, esponjas,
corchos, canastas, cajitas, envases plsticos de diversas formas y
tamaos, sogas, rollos y conos de hilos vacos, lana, tmpera, acuarela,
cartn, tijeras, botones, paja, virutas de madera, pedazos de telas,
encajes, un mural y otros materiales que favorezcan la creatividad.
Rincn de Msica.
La msica no es slo expresin artstica, es un elemento esencial para
lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este sector el
nio podr desarrollar su sensibilidad, memoria, atencin, concentracin,
coordinacin, expresin corporal, motricidad gruesa y fina, adems de
permitir un espacio de relajacin y tranquilidad segn la meloda.
Los materiales necesarios para este rincn son instrumentos musicales
variados: Palitos toc-toc, panderetas, tambores, matracas, caja china,
flautas, quemas, tringulos, platillos, cassettes o cds, radiograbadora, etc.
Rincn de Construccin.
Con los materiales que se organizan en esta rea, los nios y las nias
realizan actividades que les ayudan a desarrollar equilibrio, a fortalecer la
motricidad gruesa, a adquirir nociones espaciales y otras destrezas
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necesarias para su desarrollo fsico. Estos materiales son entre otros:
bloques de madera y plsticos, de diferentes tamaos, formas y colores,
cubos, cajas, envases vacos, huacales as como materiales
complementarios: muecos, carritos, animales plsticos y de madera,
soldaditos, y otros juguetes.
Rincn Tecnolgico.
El contacto temprano de los nios y las nias con las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) es una realidad. En la actualidad, los
nios y las nias tienen a su alcance juegos de videos, electrnicos,
juegos que funcionan con bateras y controles remotos, telfonos mviles,
calculadoras, entre otros. Observan cajeros automticos, computadoras y
otras tecnologas en sus hogares y en diferentes lugares de su
comunidad.
El uso del computador en el aula de Educacin Inicial refuerza,
complementa y ampla los contenidos trabajados en las diferentes reas.
ste resulta una herramienta muy atractiva para los nios y las nias ya
que por ser un instrumento ldico les permite aprender jugando.
Las educadoras y los educadores observan a menudo con sorpresa la
facilidad con que los nios y las nias aprenden a manipular la
computadora: primero adquieren habilidad moviendo el ratn
(coordinacin de la vista con la mano) y captan cmo moverse dentro de
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un programa concreto. Tardan poco tiempo en saber cmo poner en
funcionamiento la computadora y encontrar aquello que buscan.
Rincn de comunicacin y lenguaje.
Los materiales y las actividades que se utilizan durante este perodo
tienen que cumplir la funcin de servir de ayuda para el desarrollo de las
competencias comunicativas que debe exhibir un nio o nia de este
nivel: Escuchar, hablar, leer y escribir.
CONCLUSIONES
El juego es la actividad primordial de nios y nias, al mismo tiempo,
actividad espontnea, placentera, creativa y generadora de
aprendizajes: para el desarrollo social y la principal forma de relacin
consigo mismo con los dems y con los objetos y el mundo que le
rodea demostrando su nivel de autoestima.
El mtodo de trabajo de rincones encuentra en el juego el fundamento
sobre el que opera el aprendizaje y se desarrollan las competencias
bsicas de manera integral y progresiva.
Esta metodologa potencia situaciones y tiempos donde los nios y
nias puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar,
observar, experimentar, construir, etc. Proporcionando experiencias
variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas
de conocimiento.
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Los rincones son un instrumento, cuya misin es proveer las
herramientas que lo van a hacer posible el desarrollo integral de los
infantes, en definitiva, estamos ante un mtodo globalizado.
Como conclusin, una vez entendido que los Rincones de Juego
Trabajo y analizando las posibles estrategias que facilitan el proceso
del desarrollo de la autoestima, se incentiv a todos los docentes a
utilizar los rincones como estrategias metodolgicas que les permita y
facilite el aprendizaje de los nios y nias con discapacidades.
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