Répondre aux difficultés des élèves Expérimentation lecture
Frédérique MirgaletConseillère pédagogique
Février 2011
mardi 22 février 2011
La question du code
Questions posées au cours d’un entretien avec Catherine Billard, neuro-pédiatre,
et Monique Touzin, orthophoniste, au centre des troubles du langage de l’hôpital du Kremlin Bicètre.
mardi 22 février 2011
• Après 3 mois d’entrainement au décodage,
pour quels élèves faut-il s’inquiéter ?
• Quels sont les signes d’appel pour repérer les
élèves ayant besoin d’une aide spécifique ?
• Quoi faire pour les aider ?
Questions préalables
mardi 22 février 2011
Tests proposés à une population d’élèves ordinaires, sans trouble spécifique :
•Reconnaissance de 12 lettres (parmi les plus fréquentes mais sans les plus connues) e u r n t f p j b v m d
Lecture de 12 syllabes simples (utilisation de deux digraphes)
me ta ron po fi vu na do lin ja sa ba
Quand s’inquiéter ?
mardi 22 février 2011
Tests proposés à une population d’élèves ordinaires, sans trouble spécifique :
•Reconnaissance de 12 lettres (parmi les plus fréquentes mais sans les plus connues) e u r n t f p j b v m d
début novembre : 11/12 janvier 12/12
Lecture de 12 syllabes simples (utilisation de deux digraphes)
me ta ron po fi vu na do lin ja sa ba
début novembre : 9/12 janvier 11/12
Une évaluation de référence
mardi 22 février 2011
Tests proposés à une population d’élèves ordinaires, sans trouble spécifique :
•Reconnaissance de 12 lettres (parmi les plus fréquentes mais sans les plus connues) e u r n t f p j b v m d
début novembre : 11/12 janvier 12/12
Lecture de 12 syllabes simples (utilisation de deux digraphes)
me ta ron po fi vu na do lin ja sa ba
début novembre : 9/12 janvier 11/12
Les seuils d’inquiétude
moins de 9/12
moins de 7/12
mardi 22 février 2011
• Être vigilant aux critères de sévérité
• Ne pas confondre manque de maturité et trouble pathologique
Précautions à prendre
mardi 22 février 2011
Critères de sévérité
• Persistance dʼun trouble du langage oral (pouvant affecter la syntaxe, la prononciation, la conscience phonologique) ;
• incapacité à reconnaitre les lettres (score inférieur à 6/12) ;
• incapacité à lire les syllabes (score inférieur à 4/12) ;
mardi 22 février 2011
Critères de sévérité
• Persistance dʼun trouble du langage oral (pouvant affecter la syntaxe, la prononciation, la conscience phonologique) ;
• incapacité à reconnaitre les lettres (score inférieur à 6/12) ;
• incapacité à lire les syllabes (score inférieur à 4/12) ;
• Critère de sévérité supplémentaire : antécédents familiaux (fratrie de dyslexiques…)
mardi 22 février 2011
Critères de sévérité
Cet élève a sans doute besoin d’un enseignement adaptéet de soins de professionnels de santé.
• Persistance dʼun trouble du langage oral (pouvant affecter la syntaxe, la prononciation, la conscience phonologique) ;
• incapacité à reconnaitre les lettres (score inférieur à 6/12) ;
• incapacité à lire les syllabes (score inférieur à 4/12) ;
• Critère de sévérité supplémentaire : antécédents familiaux (fratrie de dyslexiques…)
mardi 22 février 2011
Critères de sévérité
Cet élève a sans doute besoin d’un enseignement adaptéet de soins de professionnels de santé.
• Persistance dʼun trouble du langage oral (pouvant affecter la syntaxe, la prononciation, la conscience phonologique) ;
• incapacité à reconnaitre les lettres (score inférieur à 6/12) ;
• incapacité à lire les syllabes (score inférieur à 4/12) ;
• Critère de sévérité supplémentaire : antécédents familiaux (fratrie de dyslexiques…)
Élève à
signaler au médecin
scolaire
mardi 22 février 2011
Quelles que soient les raisons qui lʼempêchent dʼentrer sereinement dans les apprentissages, on mettra là lʼélève qui obtient un score :
Manque de ‟maturité‟
lecture de lettres entre 6 et 9/12lecture de syllabes entre 4 et 7/12
mardi 22 février 2011
Lʼélève entre lentement dans les apprentissages. Son comportement nʼest pas très propice, il avance plus lentement que les autres, cʼest un faible lecteur.
• Ce qui est alarmant : il ne faut pas que son comportement, sa lenteur lʼempêchent dʼapprendre à lire.
• Ce qui est rassurant : il doit pouvoir apprendre, quitte à lui proposer une autre stratégie dʼapprentissage.
Manque de ‟maturité‟
mardi 22 février 2011
• Affiner sa connaissance de lʼélève en lui proposant une dictée de syllabes simples (les mêmes).
Quoi faire ?
mardi 22 février 2011
• Affiner sa connaissance de lʼélève en lui proposant une dictée de syllabes simples (les mêmes).
• Adapter son enseignement à ces élèves qui nʼapprennent pas à lire par la voie qui leur a été proposée.
Quoi faire ?
mardi 22 février 2011
• Affiner sa connaissance de lʼélève en lui proposant une dictée de syllabes simples (les mêmes).
• Adapter son enseignement à ces élèves qui nʼapprennent pas à lire par la voie qui leur a été proposée.
• Intervenir avec de tout petits groupes (en Aide personnalisée).
Quoi faire ?
mardi 22 février 2011
• Affiner sa connaissance de lʼélève en lui proposant une dictée de syllabes simples (les mêmes).
• Adapter son enseignement à ces élèves qui nʼapprennent pas à lire par la voie qui leur a été proposée.
• Intervenir avec de tout petits groupes (en aide personnalisée).
• Passer par la syllabe.
Quoi faire ?
LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste
mardi 22 février 2011
Passer par la syllabe : un exemple niveau 0
pa pi po pu pé
ma mi mo mu mé
ra ri ro ru ré
la li lo lu lé
sa si so su sé
fa fi fo fu fé
Syllabes simples
LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste
mardi 22 février 2011
Passer par la syllabe : un exemple niveau 1
ra ma ta sa
cha la ja na
na pa fa ra
ba pa la ga
ca va la ga
ra ta fa ra
ri mi ti si li
ti ni li pi ji
mi ci chi ti di
ri mi fi di bi
ci pi chi ti li
vi gi ki li ki
Syllabes simples
LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste
mardi 22 février 2011
Passer par la syllabe : un exemple niveau 2
rou mou tou
lou dou fou
sou tou mou
tou gou chou
jou cou bou
nou tou mou
Syllabes avec digraphes
LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste
mardi 22 février 2011
Passer par la syllabe : un exemple niveau 3
ba bou bi bo
bon bu bé bin
be ban bo beau
bou bi bu bon
boi bê ba boi
ba ben bi beau
Attaques constantes
LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste
mardi 22 février 2011
Passer par la syllabe : un exemple niveau 4
bla bli blé blo blu
cla cli clé clo clu
fla fli flé flo flu
gla gli glé glo glu
pla pli plé plo plu
Groupes consonnantiques
LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste
mardi 22 février 2011
Passer par la syllabe : un exemple niveau 5
penne tenne lenne
senne renne tenne
genne benne denne
yenne senne cenne
fenne venne penne
jenne tenne genne
lenne nenne yenne
tenne prenne lenne
Groupes multigraphes
LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste
mardi 22 février 2011
Passer par la syllabe : un exemple niveau 6
su vou la den
pe tou ré min
den lé me lon
ce fa len tin
sa po von ca
rou ge ven di
Panachage
LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste
mardi 22 février 2011
• On décline des syllabes qui se ressemblent ;
• on mélange des syllabes et on les lit ;
Passer par la syllabe
mardi 22 février 2011
• On décline des syllabes qui se ressemblent ;
• on mélange des syllabes et on les lit ;
• on associe des syllabes pour lire des mots moto bateau ;
Passer par la syllabe
mardi 22 février 2011
• On décline des syllabes qui se ressemblent ;
• on mélange des syllabes et on les lit ;
• on associe des syllabes pour lire des mots moto bateau ;
• on se réfère à la syllabe de référence (mo cʼest comme dans marron mais avec un o) ;
Passer par la syllabe
mardi 22 février 2011
• On décline des syllabes qui se ressemblent ;
• on mélange des syllabes et on les lit ;
• on associe des syllabes pour lire des mots moto bateau ;
• on se réfère à la syllabe de référence (mo cʼest comme dans marron mais avec un o) ;
• on décode et on code
Passer par la syllabe
mardi 22 février 2011
Quelques remarques pour conclure…
• Certains élèves font illusion dans leur capacité à décoder
• La dyslexie ne commencera à être soupçonnée quʼen CE1
• Certains élèves risquent de développer des stratégies de compensation (très difficiles ensuite à corriger)…
mardi 22 février 2011
• Certains élèves font illusion dans leur capacité à décoder
• La dyslexie ne commencera à être soupçonnée quʼen CE1
• Certains élèves risquent de développer des stratégies de compensation (très difficiles ensuite à corriger)…
Quelques remarques pour conclure…
Quoi qu’il en soit, on persévère…
mardi 22 février 2011