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EL PORTAFOLIO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Ser Profesor hoy
¿Qué es un centro educativo ?Un espacio para compartir.Un espacio de convivencia.Un espacio de aprendizaje.Un espacio de reflexión.Un espacio de diálogo.Un espacio de trabajo.
¿Quiénes habitamos hoy día un Centro Educativo? ?
Un gran colectivo humano formado por: Profesores.
Alumnos.
Personal no docente.
¿Y como se hace de profesor?
¿Es una tarea fácil?
???????
Tareas que nos toca hacer Función docente
Transmitir conocimientos en muchos casos muy diferentes de aquellos que aprendimos en nuestra formación.
Enseñar a hacer, Enseñar a pensar, Enseñar a ser críticos, Enseñar a ser Evaluar ...
Función tutorial acompañar, aconsejar, marcar límites, regañar, sancionar, corregir, animar, escuchar, liderar, ...
Relación con las familias: orientación Asesoramiento psicológico. ...
Coordinación con otros profesores: Reuniones !!!
Formación permanente
¿Eso es todo?: No! Sólo acabamos de comenzar... También:
Y ... Función organizativa
actividades, salidas, fiestas, créditos de síntesis, ...
Gestión económica, de recursos, ...
Y todavía... Otras no previstas e intangibles
Dar ejemplo, Promover la vida social del centro, comunicar, ...
Por lo tanto, al menos, ser profesor es…
Entretenido
Quien no se conforma...
Y la sociedad, además, nos pide que transmitamos... Información (como siempre), Procedimientos (cada vez más importantes), Valores (todos los que la sociedad y sus
instituciones ya no transmiten…) Hábitos (a menudo, hasta los que tendría que
aportar la familia…) Actitudes (... “¿Esto no lo tendrían que haber
aprendido en la escuela?”) Y, además, siempre con exigencias de cómo lo
debemos hacer.
Moraleja Nuestro trabajo es duro Pero sino hacemos lo que creemos que
debemos hacer se vuelve insoportable. Es cansado tanto si se hace bien, como si se hace mal, pero hacerlo bien aporta siempre satisfacciones.
Suerte tenemos de disfrutar de un alumnado encantador…
... O no!
En cualquier caso, si deseamos dedicarnos a esto: Debemos hacer un trabajo útil para los
alumnos que tenemos, no para los que nos gustaría tener.
En consecuencia, las competencias de un docente podrían ser (¿O deberían ser?):
O sea…
Sin problema!!
¿Quiénes somos los profesores?
Personas con nombre propio: Ana, Rosa, Pedro….
Personas con características diferentes:
Profesionales preparados y especializados ¿Qué bagaje llevamos?
Cada año de experiencia Una media de cien/ciento veinte alumnos por año. Preparación continua y con un ritmo constante de crecimiento. Los cambios de sistemas educativos. La presión de la sociedad.
Algunas ideas para pensar. Enseñar es mediar, no dictar. Enseñar es ayudar a comprender, no a
adquirir Enseñar es contextualizar. Enseñar es favorecer el contraste, el
perspectivismo y la argumentación Enseñar es ejemplificar, modelar.
Algunas ideas para pensar…Carlos Monereo Enseñar es jugar limpio. Enseñar es emocionar e inquietar. Enseñar es disfrutar. Enseñar no es caer en la rutina, es innovar
cada día. Enseñar es crear aprendices permanentes. Enseñar es ser estratégico.
¿Qué nos hace falta para conseguirlo?
• Competencia cultural. • Competencia pedagógica. • Competencia tecnológica• Competencia personal.
Las competencias docentesLas competencias docentes de Scriven
(adaptación)
1. Conocimiento de la responsabilidad de la enseñanza Conocimiento del campo concreto de competencia Conocimiento de otras materias presentes en el currículum Conocimiento del centro y del contexto Conocimiento de las responsabilidades docentes
2. Planificación y organización de la enseñanza Desarrollo de un curso Selección y creación de materiales Utilización de recursos disponibles Apoyo al alumnado con necesidades especiales
3. Comunicación Habilidades generales de comunicación Dominio de la tecnología educativa Gestión del aula
4. Organización de la clase Relación con el alumnado Mantenimiento de la disciplina y la convivencia Asistencia individual al alumno Gestión para evitar emergencia y saber como afrontarlas
5. Eficacia en la instrucción Desvelar motivación por aprender Facilitar y supervisar el aprendizaje del alumno Efectos positivos en el aprendizaje de todo el alumnado Capacidad física y emocional para soportar las tensiones propias de la
educación.
6. Evaluación Diagnóstico y respuesta a las necesidades del alumnado Evaluación y mejora de los procesos (generales, personales, de aula, ...) Evaluación del proceso de aprendizaje Uso de la evaluación como instrumento de aprendizaje
“Educar es un acto de esperanza, es una lucha por una utopía”
The fun theory
http://www.youtube.com/watch?v=2lXh2n0aPyw
http://thefuntheory.com/
Duda inicial Duda inicial
¿Qué significa
inteligencia?
¿Qué implica ser
competente?
¿Qué es evaluar?
¿Qué son las
metodologías activas?
Individual (1)
Parejas (II)
Grupo (IV)
¿Qué significa inteligencia?
¿Qué implica ser competente?
¿Qué son las metodologías activas?
¿Qué es evaluar?
Dinámica 1-2-4
CAPACIDADES(Educación Infantil)
CAPACIDADES(Educación Infantil)
COMPETENCIAS BÁSICAS(Educación Primaria/SecundariaCOMPETENCIAS BÁSICAS(Educación Primaria/Secundaria
Competencia es la capacidad de utilitzar los conocimiento y habilidades de manera transversal y interactiva, en contextos y situaciones que requieren la intervención de conocimientos vinculados a diferentes áreas de saber, cosa que implica la comprensión, la reflexión y el discernimiento teniendo en cuenta la dimensión social de cada situación.
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
1. Aprendizaje a partir de la propia experiencia> A través de la experimentación
2. Aprendizaje por observación> Imitación odos somos modelos a imitar (sin querer?)
3. Aprendizaje a partir de la transmisión cultural> Enseñar (propósito educativo)
Lenguaje: Información - conocimiento (pensamiento)Siguiendo las pautas: Límites y normas ayudan a guiar su acción
Qué necesitan? Propuestas que supongan reto / Cualquier situación puede convertirse en una experiencia
consideraciones
consideracionesDEFINICIÓNDEFINICIÓN
Metodologías ActivasMetodologías Activas
-Análisis de casos-Aprendizaje basado en problemas-Trabajo por proyectos-Portafolio (e-portfolio)- Trabajo cooperativo.-...
Actividades formativasActividades formativas
-Búsqueda de información- Debates- Exposición de trabajos- Lectura / comentarios de textos > “Outline paper o Implication Paper”- Resolución de ejercicios reales- Intercambio de apuntes y experiencias – Grupos de discusión- Salidas (excursiones)- Simulaciones y rol- Actividades de trabajo en equipo- Cine fórum- Actividades de aprendizaje autónomo (Take home exam,…)
RECURSOS METODOLOGICOSRECURSOS METODOLOGICOSORIENTACIÓNORIENTACIÓN
LA REALIDAD EN EL AULALA REALIDAD EN EL AULA
FASES DE APRENDIZAJE
Que le pedimos a nuestras actividades
Fases de una acción competente
SITUACIÓN / PROBLEMA
Actuación flexible y estratégica
Análisis de la situación
Reflexión y selección del esquema de actuación
Que fases deben contemplar nuestras actividades
FASES DE APRENDIZAJE
Fases didácticas de las actividades
Estructuración de los contenidos
Introducción de nuevos contenidos
Exploración de ideas previas
Aplicación del conocimiento
Desplegament del Currículum de Primària, document d’orientac ons.
Cuáles son los tres ejes de inicio
FASES DE APRENDIZAJE
Selección de contenidos
Se recomienda para el diseño de contenidos
Problemas sociales relevantes
Los intereses de los alumnos
Enfoque disciplina o lógica cientiífica
Se problematice Se contextualice
Lección
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica de ejercicio
Enseñar a otros / Uso inmediato
Tasa de retención
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
Bales, 1996, EDINEB
¿Hay algún sistema mejor que el método tradicional basado en clases expositivas y exámenes?
¿Qué recordamos?
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
“Dímelo y lo olvidaré,enseñámelo y lo recordaré,implícame y lo entenderé,
apártate y actuaré”
(proverbio chino)
EL PORTAFOLIO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Evaluación por objetivosEvaluación por capacidades
y competencias
Evaluación del aprendizaje= resultado
Evaluacióndel aprendizaje= proceso
Cambio de perspectiva
Estrategias competenciales / Evaluación
Evaluación para el aprendizaje
Portafolio
Mind Manage
r
Busco
Pienso Resuelvo problemas que me preocupan
Hablo
Pruebo
Miro
Aprendo de/con los
otros
Contrasto
Reflexiono
“La evaluación es un proceso sistemático de varias fases; gracias este hecho, se
puede llegar a emitir un juicio, en base a la consecución de unos objetivos
planteados previamente, los cuales a la vez conducen la toma de decisiones
para mejorar el proceso educativo, reajustándolo; es un proceso de
retroalimentación orientado a la mejora del proceso d’E/A
¿Qué es evaluación?
Evaluar por competencias es evaluar procesos
El proceso evaluador ha de consistir en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útilies para solucionar situaciones reales en contextos reales, (Zabala, 2007)
Evaluación
Alumnos > es una herramienta para aprender a través de los aciertos y errores. Hay que enseñarlos a detectar y regular ellos mismos sus propias dificultades y pedir la ayuda necesaria.
Profesorado > Identificar las dificultades y progresos del alumnado para readaptarse a sus necesidades.
Gestión ha de ser compartida Para que la evaluación sea efectiva ha de haber una comunicación constante entre docente y alumnos.
La función pedagógica de la evaluación
Evaluar por competencias consiste en comprovar la capacidad de reorganizar aquello aprendido, para transferirlo a nuevas situacions y contextos.
Implica ser capaz de afrontar nuevas tareas que impliquen ir más allà de lo que se ha aprendido.
Para hacerlo operativo es necesario establecer criterios de evaluación coherentes con los objetivos, contenidos y competencias a desarrollar.
Los criterios de evaluación seran los referentes a la hora de diseñar los instrumentos de evaluación.
Criterios de evaluación
Dos tipos: Técnicas del desarrollo de la tarea
Mapa mental, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario reflexivo, portafolio...
Técnicas de observación del proceso de desarrollo de la tarea (pueden ser auxiliares a las otras) Entrevista, escala de evaluación, rúbrica
Las técnicas alternativas de evaluación
Evaluación formativa
Tipo Objetivo Función
Evaluación Inicial-Identificar las necesidades educativas de cada alumno al iniciar el proceso de e/a. con la finalidad de poder adaptarlo a sus necesidades, intereses y contexto.-Conocer actitudes, representaciones previas, experiencias…de los alumnos.
Diagnóstica
Alumno y profesor toman conciencia del
punto de partida
Evaluación continua
-Informar sobre los procesos de e/a y hacer el seguimiento.-Detectar las dificultades y éxitos de cada alumno.-Planificar medios de regulación para la mejora (adecuación, organización del tiempo…)-Readaptar la secuencia a las necesidades.- Gestión de los errores (aprender) > Indicadores de reestructuración de su conocimiento.-Compartir objetivos y criterios de evaluación para aprender a anticiparse y planificar operaciones necesarias para resolver una tarea.
Reguladora
Profesor Hacer el seguimiento del
proceso
Alumno Autorregular su proceso
Evaluación sumativa
-Permite sistematizar, estructurar y recapitular.-Valorar resultados obtenidos al final del proceso, valorando el punto de partida-Comprobar los progresos de cada alumno > Calificar y certificar al final de etapa-Identificar aspectos de la secuencia que es necesario modificar (metaevaluación)
Certificadora (calificadora)
Profesor y alumno pueden comprobar el proceso valorando el
inicio
Tipología y funciones
Herramientas para evaluar TxC
¿Qué herramientas podemos utilizar?
Instrumento Momento del proceso
Función Tipología de evaluación
Formulario KPSI
Inicial y final Descubrimiento de
conocimientos previos
Inicial
Diario reflexivo (de
campo)
Durante Recogida de información
Formativa (continua)
Portfolio Durante Seguimiento y
construcción
Formativa (continua)
Mapa mental Final Reconstrucci
ón de la información
(síntesis)
Formativa y Final
Rúbrica Final Evaluar el resultado
Sumativa y final
Autoevaluación
Es un cuestionario de autoevaluación del alumnado que permite de forma rápida y fácil efectuar una evaluación inicial.
A través de este instrumento se obtiene información sobre la percepción que el alumnado tiene de su grado de conocimiento adquirido en relación con los contenidos que se proponen para trabajar.
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young y Tamir, 1977)
Formulario KPSI > Ejemplo
Para responder estas preguntas pon un número de estos segun:
1. Si no sabes nada de lo que se pide en la pregunta> No lo sé
2 Si sabes alguna cosa> Me suena
3. La podrías contestar bien > Lo sé
4. La podrías explicar a un amigo> Lo sé y lo sabría explicar
Nombre: Fecha Fecha
1.- ¿Crees que ha sido fácil que a tu casa llegue agua potable?
2.- ¿Sabrías explicar detalladamente de donde viene el agua que llega tu casa?
3.- ¿Sabrías decir cuanta agua gasta al día de media un ciudadano europeo?
4.- ¿Podrías explicar qué relación hay entre aguas contaminadas y diarreas?
5.- ¿Crees que somos los culpables de la contaminación del agua?
Portafolio > Compendio organizado de documentos al servicio de unos objectivos de E/A que guían al alumno.
Recopilar información en que se demuestran las habilidades y los logros conseguidos por los alumnos (se va modificando en el transcurso)
Cómo piensa, actua, cuestina, analiza, sintetiza, crea, reflexiona, interacciona...
El portafolio acredita, muestra, recoge la trayectoria y es un elemento de reflexión.
Portfolio
Mapa mental > Imagen o organización que se hace la persona sobre el significado del conocimiento
Concepto central – 5/10 palabras relacionadas
Mapa mental
•Las rúbricas permiten determinar criterios medibles con el fin de observar y evaluar, de la forma más objetiva posible, las producciones de los alumnos.
• Permite evaluar durante el proceso.
•Relaciona los aspectes que queremos evaluar con la escala de calificación-criterios de gradación.
•Diferentes rúbricas para evaluar diferentes apartados o una para hacer una evaluación global. http://rubistar.4teachers.org
La rúbrica (matriz de evaluación)
GRAELLA PER A UNA RÚBRICA D’AVALUACIÓ
Area Temática
Competencia
Escala de calificación (Grado de dominio)
Aspectos concretos que
queremos evaluar
(Competencias específicas)
4 3 2 1 PUNTOS
Comprensión El alumno puede contestar con precisión casi todas las preguntas planteadas sobre el tema.
El alumno puede contestar con precisión la mayor parte de las preguntas planteados sobre el tema.
El alumno puede contestar con precisión alguna de las preguntas planteadas sobre el tema.
El alumno no puede contestar las preguntas planeadas sobre el tema.
Suma de los puntos
EL PORTAFOLIO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
El portfolio proviene el mundo del arte. Ha sido una herramienta utilizada por los artistas para documentar su trabajo.
Fue utilizado por las escuelas Montessori en las escuelas de primaria.
A finales del siglo pasado dio el salto a las escuelas y universidades donde los estudiantes lo utilizan para demostrar las competencias adquiridas en las diferentes asignaturas.
Actualmente es utilizado como herramienta de presentación y documentación profesional.
Origen
“…una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, progreso y logros en un área determinada. Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del contenido del portafolio, las guías para su selección, los criterios para juzgar sus méritos y la prueba de su autorreflexión”
Arter y Spandel, 1992
Definiciones
“Un instrumento de evaluación para que los estudiantes demuestren sus conocimientos y sus competencias en un área de aprendizaje”
Mabry,1999 “La evaluación por portfolio es el proceso
multidimensional de coleccionar evidencias que ilustren los logros, esfuerzos y progreso de un alumno con un objetivo determinado a lo largo de un periodo de tiempo”(Gillespie, Ford, Gillespie & Leavell, 1996: 487 in
Davies & leMahieu, 2003)
Definiciones
Los más utilizados se identifican como un « instrumento que tiene como objetivo común la selección de muestras de trabajos o evidencias de consecucion de objetivos personales que, ordenados y presentados de una determinada manera, cumplen la función de potenciar la reflexión sobre cada una de las prácticas »
Barberà, 2005
Definiciones
Podemos hablar de un consenso en considerarlo:
“Una colección de materiales seleccionados con la intención de explicar y explicitar el rendimiento o aprendizaje realizado, reflexionar sobre este y evaluarlo”
Definiciones
Interacción Profesor/alumno. Alumno/alumno.
Aprendizaje y práctica reflexiva.
Aprendizaje significativo y competencial.
Evaluación formativa.
Desarrollo de Inteligencias Múltiples.
¿Qué nos aporta?
Como una herramienta que revela al estudiante aquello que ha aprendido de una manera personal y completa.
• Proporciona evidencias de aquello que se aprende y el grado de consecución de los objetivos en relación con un plan de trabajo.
Para incrementar la conciencia y la responsabilidad del estudiante respecto a su propio aprendizaje.
¿Para qué nos sirve?
Un nuevo modelo de aprendizaje/evaluación: Documentar el crecimiento del individuo en un
tiempo.
No comparar a los estudiantes entre si.
Destacar la fuerza positiva de los estudiantes y no sus debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje y todas las competencias.
¿Qué promueve?
Según actor:
Del alumno
Del docente
Del centro escolar
De las familias…
¿Qué tipos hay?
Personales: Presentación Visual, fotografía, dibujo, mapa mental, Eje cronológico, autobiografía, autorretrato…
Académicos, referentes a las áreas del currículum.
Reflexivos: mi mejor trabajo, objetivos conseguidos, trabajos cooperativos, objetivos no conseguidos, necesidades de mejora, proyección futura y motivaciones…
¿Qué contenidos puede incluir?
¿Cómo puede ser el formato?
Libreta
Archivador
Display
DigitalCarpeta
EL PORTAFOLIO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
TIPOLOGÍAS
Tipologías
Según la finalidad;El portafolio de aprendizaje. El portafolio de presentación. El portafolio de evaluación.El portafolio de certificación.El portafolio de desarrollo profesional
Según el actor:El portafolio del alumnoEl portafolio del docenteEl portafolio de los padresEl portafolio del CentroEl portafolio del Departamento
Ismael Franco y Eu. Dr. Miquel Àngel ComasDirectores Estratégicos de Educación en SmartSchool.es
Gracias