FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2012
Título: Desenvolvimento das habilidades de compreensão e produção oral e escrita de Aprendizes da Língua Inglesa por meio de Filmes.
Autor Marli Saleti Ferreira de Souza
Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Inglesa
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Profª. Maria Lopes de Paula
Município da escola Almirante Tamandaré
Núcleo Regional de Educação NRE-NORTE
Professor Orientador Carla Barsotti
Instituição de Ensino Superior Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Resumo
Esta produção didática propõe o uso de filmes como ferramenta no ensino de língua inglesa para alunos do 1º ano do Ensino Médio. O objetivo é proporcionar um ambiente lúdico que desperte o interesse dos estudantes. O filme pode auxiliar na apreensão de conteúdos específicos e na formação de valores, pois transmite ideias por meio dos efeitos sonoros e visuais, abre espaço para debates e promove o enriquecimento cultural. A proposta do uso desta ferramenta, é que ela sirva como cenário de temas como solidariedade, consumo, intolerância e meio ambiente. A partir destes temas, serão trabalhadas as habilidades de compreensão e produção oral e escrita. Espera-se que este trabalho contribuía para que haja um aprendizado mais efetivo da língua inglesa.
Palavras-chave Filmes; temas; aprendizagem; oralidade;
Formato do Material Didático Caderno Pedagógico
Público Alvo
Alunos do 1º ano do Ensino Médio.
DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DE COMPREENSÃO E PRODUÇÃO ORAL E ESCRITA DE APRENDIZES DA LÍNGUA INGLESA POR MEIO DE FILMES APRESENTAÇÃO
A língua inglesa é um instrumento de inserção na cultura contemporânea
globalizada e, por ser uma língua estrangeira, é parte importante na formação
humanista do aluno.
Este material é dirigido a alunos do 1º ano do Ensino Médio e o objeto de
estudo desta produção didático-pedagógica é a possibilidade de melhora na
aprendizagem da língua inglesa por meio de filmes. Seguindo as Diretrizes
Curriculares da Educação Básica e tendo o Discurso como prática social, propõe-
se trabalhar as habilidades de compreensão e produção oral e escrita.
A escolha da ferramenta a ser utilizada foi feita, principalmente pela
proximidade com o dia a dia do aluno, pois estes têm fácil acesso a filmes em
DVD, que proporcionam o contato com outras culturas e formas diferentes de
viver.
Segundo Piletti (2004, p.63), “a motivação é fator fundamental na
aprendizagem”, assim espera-se que num ambiente lúdico, os alunos percebam
que é possível melhorar a aquisição da língua inglesa por meio de filmes e motivá-
los na busca pela própria aprendizagem.
O uso de filmes em sala de aula não é uma abordagem nova, na década
de 1920 a revista Cinearte já defendia o uso do cinema na escola. E este,
começava a ser interpretado como uma ferramenta imprescindível para a ação
cultural educativa e formativa dos brasileiros. (SIMIS, Anita. 2008 p.33).
No entanto, não há muita pesquisa sobre o uso desta ferramenta em sala
de aula, e isto dificulta o acesso dos professores a um embasamento teórico que
possa capacitá-lo a usar adequadamente este instrumento em suas aulas.
Segundo o professor João Luiz de Almeida Machado, há professores que não
gostam de usar o filme em sala de aula, outros que usam, mas não dentro de
projetos pedagógicos, existem ainda aqueles que pensam ser o filme apenas
entretenimento e lazer. Além disso, ele diz que “A utilização dos filmes deve
sempre estar relacionada aos conteúdos e práticas educacionais e que o trabalho
deve ser orientado para que o aluno saiba que o filme é mais um meio de
aprender, de conhecer e de crescer.” (MACHADO, João Luiz de Almeida. 2008)
Directed by John Lee Hancock. Produced by Broderick Johnson, Andrew Kosove,
Gil Netter. Starring Sandra Bullock, Quinton Aaron, Tim McGraw, Kathy Bates, Lilly
Collins, Jae Head. Release date November, 2009. Drama. Running time: 129
minutes. Distributed by Warner Bros.
1ª UNIDADE
TEMA: SOLIDARIEDADE - FILME: THE BLIND SIDE (Um sonho possível)
CARO ALUNO/A.
Este material foi produzido com a intenção de deixar mais prazerosa as aulas de inglês
sem, contudo, perder o foco na aprendizagem da língua. Espero que você, aluno,
perceba que ao começar a assistir filmes legendados, aos poucos as expressões em
inglês se tornarão familiares, melhorando suas habilidade de listening e aumentado seu
vocabulário. Comece com filmes com assuntos de seu interesse e com linguagem
simples e de fácil compreensão.
Televisão, aparelho de DVD, pendrive, Filmes em DVD em inglês com legendas em inglês
e português, máquina fotográfica ou celular com câmera, laptop.
The movie The Blind Side is based on a true story, where
Michael Oher, a black teenager who lives alone, is found on
the street by Leigh Anne Tuhoy. Without hesitation she invites
him to spend the night at her house and after that, the
adolescent becomes part of her family. The Tuhoy family helps
Michael develops his potential as a football player, but Michael
still has to overcome many challenges.
SYNOPSIS
MATERIAL UTILIZADO
Televisão, aparelho de DVD, pendrive, Filmes em DVD em inglês com legendas em inglês
e português, textos e atividades fotocopiadas, máquina fotográfica ou celular com câmera,
laptop.
Apresentar cenas do filme Um sonho possível, que
sugere ações solidárias;
Pedir para os alunos contarem sobre ações solidárias
da comunidade local e outras ações que eles
conhecem por meio de jornal, TV ou outros;
Pedir para os alunos fazerem um mapa conceitual
com a palavra solidariedade.
Exploração (3 aulas)
A solidariedade é um valor que se constrói na relação do
sujeito com o outro. É papel da escola, dar a oportunidade
para que os alunos expressem seus sentimentos e
reconheçam suas ações, sensibilizando-os para refletir sobre o
seu lugar no grupo e na sociedade, buscando torná-los
pessoas mais cooperativas e solidárias e com maiores
condições de estabelecer uma boa convivência com o outro.
Introdução
Conscientizar os alunos sobre a importância da
cooperação e da solidariedade como instrumento de estrutura
do caráter humano.
Objetivo
Promover debate com os alunos sobre solidariedade e
a diferença entre solidariedade e caridade;
Identificar situações em que há cooperação entre os
colegas em sala de aula.
Preparação (3 aulas)
WHAT KIND OF FILM DO YOU LIKE?*
Action and
Adventure
Animation
Comedy
Drama
Horror
Romance
Sci-fi
They’re ok
I like these
movies
I don’t like these movies very
much
I hate these
movies
*Adaptado do site:
www.educared.org/educa/index.cfm?pg=ensinar_e_aprender.turbine_interna&id_dica=217
CARO PROFESSOR/A:
As tarefas sugeridas estão relacionadas aos filmes, então planejamos duas atividades
para saber que tipo de filme os alunos gostam, se com ou sem legenda. Para posteriores
atividades, pode-se abrir uma discussão em grupo e eleger os filmes preferidos de cada
grupo. Mas a preferência dos alunos pode ou não influenciar a escolha do professor.
Trabalhar sinopses de filme como gênero textual, também é uma forma de usar filmes
como ferramenta pedagógica.
WARM UP
Identificar colegas ou outras pessoas que
precisam de ajuda na escola ou na comunidade;
Fazer uma visita e colocar-se em posição
colaborativa com os mesmos.
Problematização (3 aulas)
ANSWER THESE QUESTIONS:
1)Do you prefer subtitles?
o In Portuguese
o In English
o No subtitles
2) Do you think subtitle help you understand the language?
o Yes
o No
3) Do you prefer subtitle or audio in English?
o Subtitle
o Audio
PARA REFLETIR
Em grupos de 4 ou 5 alunos coloque as seguintes questões em discussão:
(15 minutos)
Qual a importância do trabalho em equipe?
O diálogo faz a diferença?
É possível retratar o atual modelo de sociedade a partir de situações
vivenciadas no filme?
EXIBIR CENAS DO FILME THE BLIND SIDE, QUE SUGIRAM AÇÕES SOLIDÁRIAS.
(O professor pode escolher duas ou três cenas)
FAZER UMA PESQUISA E REGISTRAR POR MEIO DE FOTOS, VÍDEOS, CARTAZES OU OUTROS, AÇÕES CONCRETAS DE SOLIDARIEDADE. (Texto/diálogos simples em inglês).
SAIBA MAIS: Mapa conceitual, segundo Joseph Novak
desenvolvedor da teoria, serve para organizar e representar
o conhecimento. No endereço abaixo se encontra uma
ferramenta para a confecção de mapas conceituais.
cmaptools.softonic.com.br/
TIP
Produced by Jim Morris, Directed by Andrew Stanton, Starring: Ben Burtt, Elissa
Knight, Jeff Garlin, Fred Willard, John Ratzenberger, Kathy Najimy, Sigourney
Weaver, Macin Talk. Release date: 2008. Animation. Running Time: 105 minutes.
2ª UNIDADE
TEMA: MEIO AMBIENTE – FILME: WALL-E
Wall-E is a robot that is 700 years on earth, cleansing the
planet of garbage produced by mankind, which left Earth and
is living in a spaceship. One day a ship brings a new modern
robot EVE, sent to the planet to look for live specimens of
plants, demonstrating that the Earth became sustainable
again. WALL-E falls in love with EVE and when she is called
back to the space station, he follows her.
SYNOPSIS
As cenas do filme Wall-e servem como inspiração e
motivação para a análise, reflexão e comentários para o
tema geral meio ambiente e o tema específico produção
de lixo, neste caso a produção de resíduos sólidos. Este
é um tema importante, mas pouco trabalhado. Geralmente
os alunos têm muitas dúvidas sobre a produção de resíduos
sólidos e neste momento é necessário explicitar as diversas
fontes de produção de resíduos sólidos e principalmente,
conscientizar que cada um de nós somos responsáveis por
esta produção e pelo descarte correto deste lixo.
Introdução
Desenvolver uma reflexão crítica sobre a questão dos
resíduos sólidos.
OBJETIVO
Responder um questionário sobre tipos de filmes;
Assistir e analisar cenas do filme Wall-e;
Identificar e comentar o tema principal do filme;
Relacionar o tema com a realidade do aluno.
Preparação (3 aulas)
Apresentar o texto Waste Selective Collection;
Comparar o tema do texto com o tema do filme;
Descrever as ações citadas no texto e compará-las
com as ações efetivas em sua cidade;
Observação da produção de resíduos sólidos em sua
residência, aperfeiçoando a capacidade de reflexão e
crítica sobre o assunto;
Produzir um pequeno vídeo em inglês sobre o tema
do texto Waste Selective Collection. (Tempo do
vídeo: de 2 a 5 minutos).
Exploração (3 aulas)
Você sabe para onde vai o lixo produzido
em sua casa?
O que é coleta seletiva de lixo?
Todo e qualquer lixo pode ser descartado da
mesma forma?
O que é um aterro sanitário?
Em sua cidade existe aterro sanitário e
coleta seletiva de lixo?
Problematização (3 aulas)
LISTENING AND SPEAKING
× Perguntar se os alunos conhecem o filme.
× Perguntar o que mais chamou a atenção dos alunos.
× Perguntar se eles sabem o significado do nome do robôzinho.
× Pedir para observarem o jornal e o que está escrito nele.
× Perguntar para os alunos se eles acham que a terra pode se transformar num
grande depósito de lixo como retrata o filme ou se é apenas ficção.
Sugestões de perguntas para trabalhar no grupo:
× Se há coleta seletiva no município ou bairro?
× Se há a separação do lixo na escola?
× Se os alunos sabem como fazer a separação?
× Se os alunos sabem para onde vai o lixo coletado de suas casa?
READING
WARM UP
Professor/a, dependendo do nível da turma, a discussão pode ser feita em inglês.
EXIBIÇÃO DE CENAS DO FILME WALL-E.
APRESENTAR O FILME SEM LEGENDA E PEDIR PARA
OS ALUNOS OBSERVAREM (DA CENA 1 ATÉ CENA 4).
DEPOIS ABRIR PARA DISCUSSÃO.
Professor/a, trabalhar em grupos relacionando o tema do filme e a realidade do
aluno.
Sugestão: Dividir o texto Waste Selective Collection em 5 partes e distribuir entre
5 grupos de alunos para fazer a leitura e compreensão do texto. Pedir para que
cada grupo faça uma apresentação para que todos conheçam o texto na íntegra.
WASTE SELECTIVE COLLECTION
Despite the importance in the process of recycling, selective collection is available only in
443 Brazilian cities (8% of total), according to a survey by the Business Commitment for
Recycling Association (CEMPRE).
The study also revealed that about 22 million Brazilians have access to municipal programs
for collection. But despite the fact that the number of programs has doubled in Brazil
between 2000 and 2008 (from 451 to 994) in most cities across the country, the service does
not cover more than 18% of the local population, according to IBGE.
The cost of selective collection is also high compared to conventional collection. The
average price of selective collection in large cities calculated by CEMPRE’s research was
R$ 376.20. As for regular garbage collection, it costs on average R$ 85.00, four times less.
The municipalities perform selective collection of solid waste in 52% of surveyed cities;
private companies run the collection in 26%. More than half (62%) support or maintain
recycling cooperatives as agents of selective local performers.
To prepare the Brazilian society for a change of attitude towards selective collection of
garbage and highlight the environmental, social and economic reuse of solid waste in
Brazil, the Ministry of Environment (MMA) carries out the campaign "Separate the trash and
hit the can." One of the goals of the campaign is to spread the solutions proposed by the
National Solid Waste Policy (PNRS) as a mechanism of reverse logistics: once discarded
packages are the responsibility of manufacturers, which should create a system to collect
and recycle the product. "It is necessary to expand the selective collection and associate it
to the instrument of reverse logistics," said the director of the Department of Water
Resources and Urban Environment of the Ministry, Silvano Silverio.
For the executive director of Brasil Ambiental, a company that offers solutions in waste
management, Marialva Lyra, "there is still much to do in the area of selective collection in
Brazil, but the country is well advanced."
Brasil Ambiental, which is part of Ambipar Group - which has operated for more than 100
years in waste management - and serves companies in the oil and gas, steel, mining , food
and chemical industries. The company collects industrial waste, household, health,
airports and ports.
With the exception of hospital residues that cannot be recycled, the materials are all
transformed into other new materials, such as brooms, in the case of plastics, and
compounds for agriculture, in the case of organic.
"Any material made from waste is donated to social actions," explains the director.
Disponivel em: http://www.brasil.gov.br/sobre/environment/waste/selective-collection
TEXT COMPREHENSION
1) 8% do total de acordo com a ( ) As prefeituras realizam a coleta seletiva dos
pesquisa da CEMPRE. resíduos sólidos.
2) 22 milhões de brasileiros. ( ) Dobrou o número de programas de coleta
seletiva.
3) Ano de 2000 a 2008. ( ) Cidades brasileiras que tem coleta seletiva.
4) R$ 376,20 ( ) Tem acesso a programas municipais de
coleta seletiva.
5) R$ 85,00 ( ) Campanha do Ministério do Meio Ambiente
(MMA).
6) 52% da cidades pesquisadas. ( ) Custo da coleta seletiva.
7) 265 das cidades pesquisadas. ( ) As empresas particulares executam a coleta
seletiva dos resíduos sólidos.
8) “Separe o lixo e acerte na lata”. ( ) Não pode ser reciclado.
9) Mecanismo de logistica Reversa. ( ) Custo da coleta regular.
10) Resíduos de Saude. ( ) Custo da coleta regular.
CEMPRE = Compromisso Empresarial para Reciclagem, é
uma associação sem fins lucrativos, voltada ao incentivo da
reciclagem dentro do conceito do gerenciamento integrado do
lixo.
TIPS
SUGESTÃO DE SITE:
http://atitudesustentavel.uol.com.br/blog/2012/12/03/brasileiros-
afirmam-que-fariam-coleta-seletiva/
PEDIR PARA CADA GRUPO FAZER UM VÍDEO COM DIÁLOGOS SIMPLES EM INGLÊS COM O TEMA SEPARAÇÃO SELETIVA DO LIXO.(Tempo do vídeo:
de 2 a 3 minutos)
Depois de ler o texto Waste Selective Collection relacione as informações da 1ª coluna com as 2ª .
Directed by Louis Fox – Produced by Erica Priggen – Narrated by Annie Leonard.
Release date: December, 2007. Documentary. Running Time: 20 minutes.
3ª UNIDADE
TEMA: CONSUMISMO – FILME: A HISTÓRIA DAS COISAS
(THE STORY OF STUFF)
The film "The Story of things," shows a complex system
that goes from the extraction, production, distribution,
consumption and expires in waste treatment. The film deals
with the relationship between the various environmental and
social problems and the need to create a sustainable world.
As the focal point, consumption is widely encouraged after
the Second World War. To keep this overconsumption some
actions such as obsolescence are put in place. The media
plays an important role in that gear, it tells the viewer all the
time he must consume, consume, and consume, without
showing the result of overconsumption.
SYNOPSIS
A sociedade industrial capitalista cria falsas
necessidades que estimula as pessoas ao consumo
exagerado. Os jovens são um dos alvos dessa indústria
capitalista e podemos comprovar o fato ao ver os inúmeros
filmes publicitários especialmente feitos para eles. A escola
deve ser um espaço de reflexão a cerca do modo de vida
moderno e suas implicações. O consumo consciente é uma
questão de cidadania, saber distinguir a necessidade e o
desejo leva ao levantamento de prioridades, tornando o
jovem um consumidor mais consciente.
Introdução
Pedir para os alunos fazerem uma lista do que eles
compraram no último mês, identificar as compras
como necessidade ou desejo;
Perguntar qual a diferença entre consumo e
consumismo;
Debater a relação entre desejo e consumo.
Preparação (3 aulas)
Estimular a responsabilidade individual e coletiva dos
alunos no consumo de bens.
Objetivo
Exibir o filme A História das Coisas;
Fazer uma relação entre o filme A história das coisas
e o filme Wall-e;
Pedir para os alunos fazerem outra lista cortando 30%
do consumo supérfluo;
Fazer uma pesquisa com os alunos da escola: com
que frequência eles trocam os aparelhos de celular e
o que fazem com os antigos.
Exploração (3 aulas)
Que ações práticas podem ser adotadas
para a diminuição do consumo?
Quais são as responsabilidades individuais e
coletivas em relação ao consumo?
Suas práticas individuais são passíveis de
mudanças?
Problematização (3 aulas)
ARE YOU A CONSCIOUS CONSUMER?
Para descobrir que tipo de consumidor você é, responda o teste do IDEC (Instituto de
Defesa do Consumidor) acesse: www.idec.org.br
IDENTIFYING THE PRODUCTION METHODS
Depois de assistir o filme “The story of stuff” reflita sobre o modo de produção capitalista e
os novos modos de produção. Faça a atividade identificando qual dos dois modos
representa cada ação.
× Obtaining raw materials within a process aimed at sustainability.
…………………………………………………………………….……………………….
× Optimize the use of energy, natural lighting, environments, lighter walls.
…………………………………………………………………….……………………….
× Degrade the environmental to obtaining raw material.
…………………………………………………………………….……………………….
× Exploration of workers (low wages, slave labor, nonpayment of taxes and social
rights, health insurance)
…………………………………………………………………….……………………….
× Production of disposables and of doubtful quality.
…………………………………………………………………….……………………….
EXIBIR O FILME THE STORY OF STUFF (Exibição
do filme na íntegra - 20 minutos)
WARM UP
Professor/a se for necessário, inicie a atividade fazendo a leitura e compreensão
dos termos desconhecidos, com seus alunos.
× There aren’t employees because the company belongs to everyone and everyone
sharing responsibility and profits.
…………………………………………………………………….……………………….
× Production of good quality and durable articles.
…………………………………………………………………….……………………….
× Production of disposables and of doubtful quality.
…………………………………………………………………….……………………….
× Reuse, recycling and selective collection of products.
…………………………………………………………………….……………………….
× Environmental pollution by waste generation during disposal of objects
…………………………………………………………………….……………………….
O que é obsolescência programada: O desgaste natural
dos produtos é normal. Porém o produto ser “planejado” para
parar de funcionar ou se tornar obsoleto em curto período de
tempo é uma prática da indústria que deve ser combatida.
Disponível em: www.idec.org.br/tema/consumo-sustentável
TIPS
SUGESTÃO DE SITES:
www.akatu.org.br
www.globonews.globo.com/Jornalismo/Gnews/0,,7493-p-
17062007,00.html/ (cidades sustentáveis)
SUGESTÃO DE FILME:
“Confessions of a shopaholic”. Título em português: “Os
Delírios de Consumo de Becky Bloom.”
Direção de P. J. Hogan. (2009).
Directed by Paul Haggis. Produced by Paul Haggis, Mark R.Harris, Written by Paul
Haggins and Robert Moresco, Release date: September 2004, Running Time 112
minutes, Starring Karina Arroyave, Don Cheadle, Sandra Bullock, Keith David, Matt
Dillon, Jennifer Sposito, William Fichtner, Brendan Fraser, Terrence Dashon Howard,
Ludacris. Running Time: 112 minutes.
4ª UNIDADE
TEMA: INTOLERÂNCIA/DISCRIMINAÇÃO - FILME: CRASH NO LIMITE
Crash is a movie that portrays the prejudice in many
segments and shows social and racial tensions in Los
Angeles. Discrimination, however, will only appear in
black-white formula, but is shown as a multicolored and
complex reality: black, white, Muslim, Latino, poor, rich.
Everything starts from the theft of a car from a rich woman.
Since then, a series of incidents eventually bring people of
diverse ethnic backgrounds and social classes in Los
Angeles: a racist veteran cop and his young partner who is
passive in relation his actions, a black detective and his
brother dealer cars stolen, a successful black filmmaker
who pretends to be a Buddhist to not have exposed their
origin African descent, a Persian immigrant who owns a
small trade living being robbed, a Latin worker who
struggles to support his family. All of these people at some
time, become aware of who they really are and the way
they lead their lives.
SYNOPSIS
O tema abordado neste filme é a intolerância de forma
generalizada. As diversas formas de preconceito apresentadas
no filme fazem o expectador refletir sobre seus próprios
preconceitos. Onde cada um de nós esconde a sua
intolerância? A escola é um espaço da diversidade, portanto,
uma discussão sobre a questão cultural e étnica contribui na
formação do aluno para atuar criticamente na sociedade.
Introdução
Proporcionar momentos de reflexão sobre a intolerância e
a discriminação, que estão ao nosso redor.
Objetivo
Promover debate com os alunos sobre diversidade
cultural e diversidade étnica;
Levantar entre os alunos, se eles já presenciaram
situações de preconceito;
Mostrar duas ou três cenas do filme Crash que
evidenciem preconceito/intolerância.
Preparação (3 aulas)
Pedir para os alunos fazerem um mapa conceitual
com a palavra Intolerância;
Fazer uma discussão sobre as cenas do filme;
Rever as cenas e pedir para que os alunos anotem
as expressões discriminatórias usadas no filme;
Relacionar as cenas de intolerância do filme com
alguma cena real vivida ou presenciada pelos alunos
na escola ou em sua comunidade (Pedir para
preservar o nome dos envolvidos).
Exploração (3 aulas)
LISTENING & WRITING
*Mostrar as cenas algumas vezes para que os alunos possam treinar o “listening”.
READING
Ler o poema individualmente e fazer a compreensão, depois o professor/a pode ler para
turma e abrir para discussão sobre o tema Intolerância/discriminação.
A discriminação racial no Brasil é igual à
discriminação nos Estados Unidos?
Quais grupos são alvo de discriminação no
Brasil e como ela se manifesta?
Problematização (3 aulas)
EXIBIR CENAS DO FILME CRASH NO LIMITE. MOSTRAR INICIALMENTE SEM LEGENDAS E PEDIR PARA OS ALUNOS ESCREVEREM AS EXPRESSÕES DISCRIMINATÓRIAS QUE ELES ENTENDERAM. DEPOIS EXIBIR CENAS COM LEGENDAS*.
INTOLERANCE
Intolerance is a most horrible sin It hides within the most holy kin…
http://christine-b.hubpages.com/hub/Intolerance-Poem
Encontre os verbos do poema no puzzle e depois escreva os verbos do puzzle no
passado (Rever rapidamente o conteúdo dos verbos regulares e irregulares no passado).
PUZZLE
A D P K L B E
G K R E R V V
R M A I E B I
E D N I V S G
E G L Y U E Q
R E M A N D X
B R D E D I H
AGREE ……………………………………………………………………………………………………………………………………
BELIEVE ………………………………………………………………………………………………………………………………
BRING ……………………………………………………………………………………………………………………………………
DRIVE ……………………………………………………………………………………………………………………………………
GIVE ………………………………………………………………………………………………………………………………………
HIDE ………………………………………………………………………………………………………………………………………
LEAD ………………………………………………………………………………………………………………………………………
REMAND …………………………………………………………………………………………………………………………………
SEEP ………………………………………………………………………………………………………………………………………
WRITING
Na primeira estrofe do poema há alguns adjetivos, identifique-os e reescreva a estrofe
substituindo os adjetivos por outro com o mesmo significado (Use o dicionário).
GRAMMAR
VERBOS REGULARES E IRREGULARES: Para verbos
regulares tem que acrescentar -ED ao infinitivo para formar o
passado. Os irregulares não seguem uma regra específica.
TIPS
SUGESTÃO DE LEITURA:
www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/preconceito-e-
intolerancia-na-escola/
PEDIR PARA CADA GRUPO FAZER UM VÍDEO COM DIÁLOGOS EM INGLÊS (UM TEXTO SIMPLES),
COM O TEMA SEPARAÇÃO SELETIVA DO LIXO.
PEDIR PARA OS ALUNOS PRODUZIREM UM VÍDEO COM DIÁLOGOS EM INGLÊS E FOCO NO TEMA INTOLERÂNCIA/DISCRIMINAÇÃO. (Tempo do vídeo de 2 a 5 minutos)
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Caro professor/a, esta produção foi preparada para ser implementada no 1º
ano do Ensino Médio, mas pode ser adaptada para outras séries. Tendo em vista a
utilização de filmes como ferramenta didático pedagógica, para favorecer o
aprendizado da língua inglesa, foram listados quatro filmes e em cada um dos
filmes aborda um tema que é o norteador das atividades em cada unidade.
Algumas atividades serão trabalhadas individualmente outras em grupo de até
cinco alunos.
A proposta de trabalhar conteúdos como meio ambiente, consumismo,
intolerância e solidariedade, se constituem em questões que permeiam a sociedade
moderna e sempre carecem de reflexão. Estes temas são apresentados aos alunos
por meio dos filmes, e os textos e atividades com o mesmo tema de cada filme.
Cenas previamente selecionadas de cada filme serão apresentadas, elas
representarão os assuntos escolhidos para as atividades de leitura, escrita ou
oralidade. Antes de exibir as cenas é importante que o professor/a explicite aos
alunos o conteúdo do filme e seu objetivo, pois assim eles terão maior interesse,
participação, percepção visual e concentração.
Cada cena será apresentada sem legenda, em seguida com legenda em
inglês e depois com legenda em português, esta sequência pode ser repetida
algumas vezes conforme a evolução da compreensão dos alunos. As discussões
dos assuntos “poderão acontecer em Língua Materna, pois nem todos os alunos
dispõem de um léxico suficiente para que o diálogo se realize em Língua
Estrangeira” (DCE, 2008 p.64)
REFERÊNCIAS
CRASH – no limite. Produtor: Don Cheadle, Paul Haggis, Mark R.Harris, Cathy Schuman,
Bob Yari, Diretor: Paul Haggis, EUA/Alemanha, 2005, DVD, 100 minutos, Drama.
JORDÃO, C; FOGAÇA, F. C. Ensino de Inglês, Letramento Crítico e Cidadania: um
Triângulo Amoroso Bem Sucedido. In: Línguas e Letras. 2007 Vol. Ensino de Inglês,
Letramento. 8, n.14, p.79-105.
NAPOLITANO, Marcos. Como Usar o Cinema na Sala de Aula. 5ª Ed. São Paulo:
Contexto, 2011.
PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna.
Paraná: Seed, 2008.
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. 17ª Ed. São Paulo: Ática, 2004.
SIMIS, Anita. Estado e Cinema no Brasil. 2ª Ed. São Paulo: Annablume, 2008. 312p.
THIEL, Grace Cristiane; THIEL Janice Cristine. Movie Takes: a Magia do Cinema na
Sala de Aula. Curitiba: Aymará, 2009.
UM Sonho Possível. Produtor: Broderock Johnson, Andrew Kosove, Gil Netter. Diretor:
John Lee Hancock, Distribuição: Warner Bros, EUA, 2009, DVD, 129 minutos.
Drama,Título Original: The Blind Side.
WALL-E. Produtor: Jim Morris, Diretor: Andrew Stanton, Distribuição: Diney/Buena Vista,
EUA, 2008, DVD, 105 minutos, Animação.
REFERÊNCIAS ON LINE
A HISTÓRIA das Coisas. Produtor: Christopher Herrera, Tides Foundation, Diretor: Louis
Fox, EUA, 2005, 21 minutos. Documentário, Título Original: The Story of Stuff. Disponível
em: www.storyofstuff.org/movies-all/story-of-change/
www.brasil.gov.br/sobre/environment/waste/selective-collection Acesso em 09 de outubro
de 2012.
www.educared.org/educa/index.cfm?pg=ensinar_e_aprender.turbine_interna&id_dica=217
Acesso em 18 de outubro de 2012.
www.freedigitalphotos.net Acesso em 10 de novembro de 2012.
MACHADO, João Luis de Almeida. Cinema na Escola, Recurso Realmente Válido para
a Educação?. Revista Profissão Mestre. 2008 Disponível em:
www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1230 Acesso em 29 de setembro
de 2012.
http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading-pollution-environment-issues.php
Acesso em 09 de outubro de 2012.
www.revistaescola.abrilcom.br/ensino-medio/consumismo-não-476367.shtml Acesso em
18 de outubro de 2012