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Accompagnement scolaire des enfants
et adolescents présentant un
trouble spécifique du langage
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ADRESSES
• INSFREJHEA (Cnefei)Institut national supérieur de formation et de recherche pour
l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés60 av des landes 92150 Suresnes 01 41 44 31
00
• CORIDYS coridys@club-internet. frCordination des intervenants auprès des personnes souffrant de
dysfonctionnements neuropsychologiques7, av Marcel Pagnol 13090 Aix en Provence 04 42 95 17
9611 rue de la Moselle 75019 Paris 01 42 08 62
65
• APEDYS www.apedys.com Fédération d’associations de parents d’enfants dyslexiques
3 imp de la pente 95280 Jouy le moutier 01 30 30 22 62
• APEDA Association de parents d’enfants en difficulté d’apprentissage du
langage écrit et oral3 bis av. des solitaires 78320 Le Mesnil Saint Denis 01 34 61 96
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3L’hémisphère gauche du cerveau humain et ses régions activées par la lecture
Aire de Broca(articulation de la parole)
Zone temporale postérieure(discrimination des sons)
Zone temporaleInférieure (forme visuelle des mots écrits)
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4Lecture normale : activation initiale et prédominante de la forme visuelle des mots
CHAPEAU
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CHAPEAU
Lecture chez un dyslexique :Activation retardée de la forme visuelle Activation excessive de l’aire de Broca
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documentations• B.O et www.education.gv.fr• www.bienlire.education.fr• Laboratoire cogni-sciences IUFM de
Grenoble• Revue A.N.A.E• Editions « La cigale », « mot à mot »• Logiciels ADEPRIO, GERIP• Institut national de prévention et
d’éducation pour la santé : www.inpes.sante.fr (rubrique troubles du langage)
• … … …
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Art. L 321-4
« Dans les écoles, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévues au profit des élèves qui éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de troubles spécifiques du langage oral et/ou écrit, telle la dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes, les élèves reçoivent un enseignement adapté. »
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école Avril 2005
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Michel Habib conférence Manosque :8/1/2005
Le cerveau « singulier » se constitue sur des facteurs pré et post-nataux, hormonaux, environnementaux, sociaux.
L’interaction est complexe.La neuropsychologie propose un modèle
de compréhension du fonctionnement où les débats et les travaux montrent
l’intrication dans les deux sens.La nature de la langue elle même n’est
pas sans conséquences sur le développement cérébral
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l’expérience modifie la « structure »
Il y a donc deux domaines à étudier : • la constitution• le lien environnement –cerveau
c’est la plasticité du cerveau qui est à utiliser tôt
en lien avec une pédagogie adaptée
pour des rééducations efficaces
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SIGNES SYMPTÔMES cognitifs / comportementaux
LA PLAINTE HISTOIRE
Dynamique ÉVOLUTION
DIAGNOSTICRETARD /DIFFICULTES/TROUBLES
ENJEU ADAPTATIF
? ? ? ?
BILANS PROJETS
Neuro-biologieEnvironnement Socio-éducatif
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Les signes…
Quels signes ?
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M.TOUZIN (orthophoniste au Kremlin.Bicêtre)
SIGNES D'ALERTE
Enfant de 3 ans et demi : Intelligible
Stock lexical Phonèmes (sauf ch/j) Phrases de 4/6 mots Comprend
Si : ne fait pas de phrase, ne comprend pas
est inintelligible,
Vérifier: diagnostic différentiel
EVALUER
QUALITATIF / QUANTITATIF
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Enfant de 5 ans et demi
Si: ne fait pas de phrase, est inintelligible, ne comprend pas, facteurs de GRAVITE
Si : ne progresse pas ou régresse
Vérifier : diagnostic différentiel ÉVALUER
QUALITATIF / QUANTITATIF
Audition
Conscience phonologique Compétences Discrimination auditive Mémoire
Syntaxe Compréhension
.......
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SIGNES D’ALERTE EN MATERNELLLE
Parole Conscience phonologique Langage Mémoire auditive Mémoire et discrimination visuelle Organisation dans le temps, dans l’espace Psychomotricité Graphisme
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Enfant de 7/8 ans
Evaluation médical,orthophonique, neuropsychologique,
motrice, psychométrique et pédagogiqueSi : retard significatif, trouble isolé (ou pas) Vérifier diagnostic différentiel•L’ ATTENTION•LA MÉMOIRE VISUELLE•LA MÉMOIRE AUDITIVE•LA LANGUE ORALE•LA LANGUE ÉCRITE• LA LECTURE •LA TRANSCRIPTION •conversion graphème /phonème, segmentation visuelle, identification des mots irréguliers, des mots réguliers, identification des non-mots, vitesse de lecture, compréhension de lecture
ÉVALUATION GLOBALE QUALITATIVE / QUANTITATIVE
ETABLIR UN PROJET
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Pour que les bilans soient réalisés
• Demander si intervention du RASED en primaire,si bilans antérieurs du médecin scolaire, bilan de COP
• L’annonce à la famille• Par qui? Comment?
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Outils de repérage• MédicauxERTL4, ERTL6, BREV (7 /9 ans), WISC, BELEC• Médicaux et pédagogiquesQuestionnaire Chevrie Muller 3 ans1/2(ANAE)DPL3, BSEDS, ODEDYS (CE1 / 6ième ) RDMI, • PédagogiquesÉvaluations (GS/CP ; CE2 ; 6ième )…
Médial EvalireROC (CM2 /6ième /5ième )
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18“retard” “norme” “déviance”t rouble de l’organisat ion
Ecriture
Langage écrit lecture
Langage oral
Diff érents canaux
Canal moteur
Canal ver bal et auditif
Canal visuel + moteur
DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
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DYSLEXIES
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DÉFINITION
Difficulté persistante d'apprentissage de la lecture, en dehors de tout trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection neurologique), chez un enfant d'intelligence normale, exempt de troubles psychiques, et alors qu'il a été normalement scolarisé. (O.M.S.)
«Déficit durable et significatif du langage écrit qui ne peut s’expliquer par une cause évidente. »
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• La dyslexie est bien un déficit, inscrit dans la Nomenclature Française des Déficiences, Incapacités et Handicaps.
• Les ministères de la Santé et de l’Éducation Nationale considèrent qu ’une population de 4 à 6% d’enfants par classe d ’âge est concernée par la Dyslexie,dont 1% présentent une atteinte sévère
• Ceci est à replacer dans le cadre plus général des élèves à »besoins éducatifs spéciaux »(16-24%).
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La notion de « durabilité » implique qu’on ne peut pas diagnostiquer une dyslexie chez un enfant de CP qui éprouverait des difficultés à entrer dans l’apprentissage du langage écrit. On peut toutefois soupçonner l’existence de ce trouble et orienter vers un spécialiste, dès la maternelle. En règle générale, un retard de 18 à 24 mois dans les capacités de lecture sera retenu comme critère de persistance des troubles.
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De même, l’aspect « significatif » du déficit renvoie non pas à un degré d’atteinte, mais plutôt à l’aspect spécifique des troubles compte tenu des potentialités de l’enfant dans d’autres domaines. Les difficultés ne touchent en principe que le domaine de l’écrit.
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FONCTIONS CÉRÉBRALES SUPÉRIEURES MISES EN JEUX DANS LES
APPRENTISSAGES SCOLAIRES
Les fonctions qui apparaissent, se perfectionnent au cours du développement
concernent notamment :
• L'organisation visuo-spatiale
• L'organisation temporelle et séquentielle
• Le langage réceptif
• La parole et le langage expressif
• La mémoire (auditive, visuelle, sensori motrice)
• La motricité
• L'attention
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NOTION DE GRAVITE
• Elle dépend de l'intensité et de l'accumulation des facteurs
• La gravité sera estimée en fonction de l'âge de l'enfant.
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DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
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TYPES D'ERREURS en cycle 3 ou au collège
IMPLICITE / EXPLICITE
Confusions, inversions, omissions, rarement dans les mots courants mais très fréquemment dans les mots nouveaux, difficiles.
Interprétations hâtives (désir de bien faire)
stratégies d'évitement (lire le moins possible / devinette)
problèmes de prise de notes
difficultés pour présenter un travail écrit dysgraphie (ratures)
difficultés pour accepter l'aide d'un tiers
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Le trouble du langage, peut-il « apparaître »…tardivement… ?
OUI ! Même au collège
manifestations d'inadaptation • passivité• indifférence apparente• inhibition • agressivité• opposition• troubles psychosomatiques,• anxiété profonde
l'adolescent dissimule« décalé » peur des moqueries des camarades, se sent ridicule
peur de lire à haute voix devant les autres
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FRANÇAIS
Longueur des textesDifficultés en orthographe
• grammaticaleLenteur
• manque de temps pour la correction Confusions de sons : dysgraphie
• (ait, é, er, an, en, on, in...)Difficultés en conjugaison
• concordance de temps• identification
Difficultés de syntaxe • (manipulation difficile des phrases complexes)
Problème de sémantique • (aberration, confusion homonymique)
Appauvrissement du vocabulaire • (impression de désapprendre)
Problème de mémoire
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MATHÉMATIQUES
Compréhension des consignes Restitution des connaissances
Algèbre (nombres négatifs, décimaux)
Calcul mental (Erreurs de calcul)
Géométrie(parallèle, perpendiculaire, symétrie)
Proportion Factorisation/développement
Représentation graphique(plan, repère, coordonnées)
Lexique/ syntaxe(« somme des carrés des côtés de l'angle droit »)
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HISTOIRE GEOGRAPHIE
SCIENCES ET VIE DE LA TERRE
Difficultés liées au vocabulaire scientifique
Problème de mémoire
Compréhension de consignes (implicite /explicite)
Problème de lecture simultanée sur différents types de supports (schémas et textes, cartes et légendes et texte...)
Sélections d'éléments pertinents
Mémorisation
Traitement de différents éléments, planification
Rédaction de synthèse
(outils de la langue, idem en français)
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PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE
Plus facile pour certains élèves
Manipulation (dyspraxie possible)
Degrés différents si le geste est fin, ou plus global
Difficultés de mémorisation de formules (permutations, confusions de lettres...)
Problème de compréhension des notions abstraites (économies, gestion, entreprise...)
Problème de compréhension des consignes
Problème de restitution des connaissances à l'écrit (usage de la langue)
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ÉDUCATION PHYSIQUE
Très performant parfois (esprit d'équipe)
Difficulté pour mémoriser une consigne orale
Problème de coordination de mouvement
Difficulté à participer à une activité collective (parfois rejeté par les autres)
MUSIQUE
Problème en solfège
Gestion du souffle
Chante « faux », ou un vrai « pro »
Problème de rythme
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LANGUES
ANGLAIS Très difficile ...à l’écrit
40 phonèmes pour 1120 graphèmes
ALLEMAND
Difficile ...
ESPAGNOL
Un peu plus facile ...
ITALIEN
Plus facile... 25 phonèmes pour 33 graphèmes
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Diagnostic posé
…
Ou supposé
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PRENDRE CONNAISSANCEDes éléments utiles issus du diagnosticDu projet de prise en charge rééducatifDe la viabilité du projet
APPRENDRE A COMMUNIQUERSur ses compétences professionnelles
ETRE A L’ECOUTEDes compétences professionnelles des partenaires
ÉTABLIRUne politique de liaison, de suivi, de réajustement
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Quels projets ?
• Projet Personnalisé de scolarisation• Projet médical• Projet rééducatif• PAI • PIIS• Aménagements pour les cours,
les évaluations ET/OU les examens
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Exemples... situations…
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La dame a frappé l’homme avec un parapluie.
Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.
Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.
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La dame a frappé l’homme avec un parapluie.
Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.
Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.• Qui tient le parapluie ?• « Pierre » et « il » désignent un ou deux individus ?• La voisine de Pierre déteste quelqu’un, Pierre ou Jean ?
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Existent ou n’existent pas ?
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal
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Igoume istoum pstroument rtoule yakriton Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal
Igoume istoum pstroument rtoule Igoume istoum pstroument rtoule
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakritonIgoume istoum pstroument rtoule yakriton
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chien
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confortablement
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confortablement
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chrysanthème
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chrysanthème
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ornithorynque
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ornithorynque
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boulversement
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boulevrsement
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bouleversement
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bouleversement
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CONFORTABLEMENT
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MODELE
Procédure orthographique Mot écrit Procédure phonologique
MATI N
Capacités nécessaires
Analyse visuelle Analyse visuelle Mémoire à long terme Décodage Recherche dans tous les mots du Analyse graphémique lexique orthographique Analyse phonémique
Assemblage Mémoire à court terme
MATIN
m a t i n /m/ - /a/ - / t/ - / î/
/ma/ - /Tî/
/matî/ mot oral
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DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
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DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
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Les Tâches Cognitives nécessitent 2 types de Traitement
• Traitement de Bas niveau: décodage du LE
• Traitement de Haut niveau: raisonnement, synthèse,
planification, conceptualisation
• Ne pas pénaliser les tâches de haut niveau par une surcharge et consommation énergétique excessive des tâches de bas niveau
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en somme… POUR TOUS CES
« DYS »
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PROBLÈMES GÉNÉRAUX DURABLES ET PERSISTANTS
FATIGABILITÉ INSTABILITÉ CONCENTRATION
LECTURE A HAUTE VOIXCOMPRÉHENSION
LECTURE DYSORTHOGRAPHIE
Problème de mémorisation et de restitutionLenteur Perception et Exécution
/DYSCALCULIE/
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SENTIMENT DE DÉVALORISATION
Perte de confiance en soi, repli sur soi-même, enfant qui se mésestime
(image négative, de mauvais élève) . Refus scolaire et abandon. Troubles
du comportement voire de la personnalité pouvant évoluer vers un
syndrome dépressif et des comportements déviants.
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Difficultés majeures devant L’ECRIT et...
Difficultés de compréhension des consignes (orales ou écrites).
Ralentissement dans l'intégration de toute nouvelle notion.
Difficultés de généralisation d'un apprentissage.
Difficultés pour tout ce qui est abstrait.
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Difficultés pour exprimer ou organiser sa pensée. Difficultés d'organisation du travail et dans le choix des méthodes
Difficultés à sélectionner des informations suivant certains critères pertinents.
Difficultés dans l'apprentissage d'une leçon.
Ils sont nombreux à avoir ses difficultés et ne sont pas tous « DYS » ALORS…
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Dyslexique ou pas….il est de
NOTRE RESPONSABILITE:• De répondre aux besoins
spécifiques de certains élèves.• De faire profiter d’autres élèves
« non-DYS » de notre réflexion sur ces difficultés spécifiques.
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CECI CONCERNE CELUI QUI A DES TALENTS ...
Mais qui parfois lit sur ses copies
« N'écoute pas les consignes » « Ne lit pas les consignes »
« pas terminé »« incompréhensible »
« insensé » « faux, alors que, c'était si facile »
« faux, alors que nous l’avons déjà fait 20 fois »
« n’a pas suffisamment appris sa leçon » « n’a pas compris la consigne »
« n’a même pas vu que c'était évident »
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Ou qui entend dire de lui« lent » « rêveur » « cochon » « inattentif »
« bavard » « déconcentré » « étourdi »
enfin celui qui pourrait « mieux faire » « être plus autonome »
« se faire soigner et aller à l'école dans un centre spécialisé »
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Après ces quelques pistes de réflexions… en forme de
conclusion …
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ADAPTERce n’est pas s’abaisser
ce n’est pas « sous-enseigner »ce n’est pas niveler par le bas,
c’est aller vers… pour laisser émerger des talents cachés, inexploités, et lutter
contre la dépendance, la situation de handicap, la perte de l’estime de soi,
voire la violence, et/ou l’illettrisme…
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« Ce qui est important, c’est d’être attentif à la dynamique évolutive de chaque enfant
car c’est l’enfant qui se construit. Le rôle de l’enseignant(e) est de l’accompagner dans
son développement et de mettre tout en œuvre pour favoriser celui-ci. »
A l’école maternelle, les enjeux avant six ans. Ministère de l’éducation, de la recherche et de la formation, 1995, Belgique.