FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Andre relevante dokumenter
EIBIAnbefalinger til førstelinjen og foreldre
Informasjonsmøte
SamarbeidsavtaleKartlegging i hjem og barnehage
Oppstart
Foreldreopplæring Tjenester til barnet Personalopplæring
Første 3 måneder
3 måneder
6 måneder
6 måneder
Gjentas frem til siste år før skolestart
12 måneder før skolestart
Aktiv deltager i opplæringen
Ukentlig veiledning
Fokus på behandlingsintegritet
Deltagelse i foreldreprogram
Veiledning hver 14. dag
Nettverkssamling om opplæringsprosedyrer
Deltagelse i foreldreprogram
Veiledning hver 14. dag
Nettverkssamling om aktuelle tema
Aktiv deltager i opplæringen, samt veiledning i hjemmet
basert på behov
Veiledning hver 14. dag
Nettverkssamling om aktuelle tema
Deltagelse i foreldreprogram. Mal for skolestart
Veiledning hver 14. dag Mal for skolestart
Nettverkssamling om forberedelse til
skolestart
Evaluering Evaluering Evaluering
Evaluering Evaluering
Evaluering Evaluering Evaluering
6 måneder før skolestart
Deltagelse i foreldreprogram. Mal for skolestart
Veiledning hver 14. dag Mal for skoleskart
Overføring av kompetanse
Evaluering Evaluering Evaluering
Evaluering Evaluering Evaluering
Første skoleår
Første semester
Aktiv deltager i opplæringen.
Veiledning hver 14. dag Gradvis avtrapping
Nettverkssamling om tilrettelegging på
skole
Andre semester
Aktiv deltager i opplæringen.
Veiledning etter fastsatt plan.
Gradvis avtrapping
Sikring av kompetanse
Evaluering Evaluering Evaluering
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
TIDLIGOGINTENSIVOPPLÆRING(EIBI)
RELEVANTEDOKUMENTER:
• Forord
• Omfagprosedyren
• Fagprosedyrensomkunnskapsbasertpraksis
• Evalueringogrevideringavfagprosedyren
• Avbrytelseskriterier
• Definisjonerifagprosedyren
• KortbeskrivelseavEIBI
• Oppsummeringsartiklerograpporter
• Kompetansekravtilveilederefraspesialisthelsetjenesten
• Sjekklistekompetanseispesialisthelsetjenesten
• SjekklisteEIBI
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
FORORD
DeterevidensforatEarlyIntensiveBehavioralIntervention(EIBI)kanværetilnyttesomstrategiforetableringavviktigegrunnleggendeferdigheterhosbarninnenforautismespekteret.DenforeliggendefagprosedyrenerutarbeidetforåbeskriveEIBIogdeulikesideneveddennebehandlingen.EIBIerenkunnskapsbasertbehandlingsformsomkananvendesvedbehandlingogopplæringavførskolebarnmedautismespekterforstyrrelserDetforeliggerogsåandrekunnskapsbasertetilnærmingertilopplæringogbehandlingavbarninnenforautismespekteret.Dennefagprosedyrentarikkemålavsegtilåinkludereogåbeskrivedisse.
Fagprosedyrenerlagetfordidetmeldesomstorvariasjoniinnhold,omfangoggjennomføringmellomnorskehelseforetakoghelseregionernårdetgjelderEIBI.Kompetansebakgrunnvariererogsåhosbådeveiledereforogutførereavbehandlingen.Fagprosedyrenkanbidratilatførskolebarnmedautismespekterforstyrrelserfårtilgangtiltidligogintensivatferdsanalytiskbehandling(EIBI)avsammegodekvalitetuavhengigavhvordeborilandet.Fagprosedyren(EIBI)forbarnmedautismespekterforstyrrelsererresultatavetflerregionaltarbeidigangsatthøsten2014avRegionaltfagnettverkforautisme,ADHDogTourettessyndromiHelseNord(R-FAATHelseNord),RegionalKompetansetjenesteforautisme,ADHD,Tourettessyndromognarkolepsi,HelseSør-Øst(RKTHelseSør-Øst),Glenneregionalesenterforautisme,kompetansetjenesteriHSØ,Regionaltfagmiljøforautisme,ADHD,TourettessyndromognarkolepsiHelseVest(RFMHelseVest)ogRegionaltfagmiljøforautisme,ADHD,TourettessyndromognarkolepsiHelseMidt(RFMHelseMidt).Arbeidsgruppenharbeståttavfølgendedeltagerefraderegionalefagnettverkenefortidligogintensivatferdsanalytiskbehandlingforbarnmedautisme(TIOBA)ogbrukerrepresentantfraAutismeforeningeniNorge:SvenOlavVea,lederautismeteametNordland,arbeidsgruppenslederKennethLarsen,rådgiverRKTHelseSør-ØstJanneMariAkselsen,AutismeteametHelseStavangerAlvdisRoulund,Glenneregionalesenterforautisme,HelseSør-ØstJoachimSvendsen,AutismeforeningeniNorgeStyringsgruppenharbeståttav:KariAnnePedersen,lederR-FAAT/lederstyringsgruppenHegeRamsøyHalle,koordinatorRFMHelseMidtEllenMunkhaugen,lederRKTHelseSør-ØstBenteUbostad,lederRFMHelseVestTomRørby,lederGlenneregionalesenterforautismeRuneSandbergAutismeforeningenSvenOlavVea,lederautismeteametNordland/lederarbeidsgruppenforfagprosedyren
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Arbeidetharikkehattenfastreferansegruppe,menarbeidsgruppenharfåttinnspillfrafagpersonerideregionaleognasjonalefagnettverkeneforTIOBAunderveisiarbeidet.Fagprosedyrenharogsåværtgjorttilgjenstandforenhøringsrundeilandetshelseforetakogbrukerforeningen,ogrelevanteinnspillfrahøringenertatttilfølgevedsluttføringenavdokumentet.OmfagprosedyrerFagprosedyrenerutarbeidetitrådmedprinsippeneforutarbeidelseavfagprosedyrer.Fagprosedyrereridennesammenhengprosedyrersombeskrivermedisinskeoghelsefagligeaktiviteterogprosesser.Enfagprosedyreersåledesikkeenretningslinje,menretningslinjerkanomarbeidestilfagprosedyreridetdisserepresenterermerdetaljertebeskrivelseravdeoverordnetepunkteneienretningslinje.Foratenfagprosedyreskalværegjeldendeiethelseforetakmådennegodkjennesilederlinjenogleggesiforetaketskvalitetshåndbok.DetgisiHelsebiblioteketanbefalingeromatmantaribrukeksisterendefagprosedyrerderdisseerutarbeidetitrådmeddenetablertemetodenogpublisertiHelsebiblioteket.Fornærmereinformasjonomhvasomkjennetegnerenfagprosedyre,herunderforarbeid,utarbeidelseogimplementering,visestil:http://www.helsebiblioteket.no/fagprosedyrer/lage-og-oppdatere-fagprosedyrer/metode
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SPESIALISTHELSETJENESTENSFAGPROSEDYREFORTIDLIGOGINTENSIVATFERDSANALYTISKBEHANDLINGFORBARNMED
AUTISMESPEKTERFORSTYRRELSERIALDEREN0TIL6ÅR.
Tidligogintensivatferdsanalytiskbehandling,internasjonaltbeskrevetsomEIBI(EarlyIntensiveBehavioralIntervention)erenevidensbasertintervensjonforbarnmedautismespekterforstyrrelser.DennefagprosedyrenbeskrivergjennomføringavEIBIogkvalitetsstandarderforspesialisthelsetjenestensinimplementeringavintervensjonenisamhandlingmeddetkommunaletjenestetilbudet.
Fagprosedyrenbeskriverhovedrammeneforforløpogprioriteringer.HeterogenitetenipasientgruppenstillerstorekravtilindividuellekliniskevurderingerfraspesialisthelsetjenestenvedimplementeringavEIBI.
SpesialisthelsetjenestenebørtilenhvertidhafokuspååfinnedemesteffektivestrategieneinnenforatferdsanalytiskbehandlingnårdetgjelderbarnmedASD.DettestillerkravtilatspesialisthelsetjenesteneeroppdatertpådennasjonaleoginternasjonaleutviklingenavfagfeltenemedhensyntilbådeASDogatferdsanalytiskebehandlingsstrategier,ogdeltaraktivtikompetansebyggendetiltakpådisseområdene.
Fagprosedyrenoppdatereshvertfjerdeår,ellervednykunnskapsomfordrerendringifagprosedyren.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
FAGPROSEDYRENFOREARLYINTENSIVEBEHAVIORALINTERVENTION(EIBI)SOMKUNNSKAPSBASERTPRAKSIS.
Kunnskapsbasertpraksisharsittutspringfra”Evidencebasedmedicine”ogharsom”kunnskapsbasert”spredtsegtilalledeleravhelsetjenestenogandresamfunnsområder(Kunnskapssenteret,2016).Kunnskapsbasertpraksisogevidencebasedpracticehvilerpåsammedefinisjonogunderstrekeratpraksisbaserespåflerekilderennforskningsbasertkunnskap.Innenkunnskapsbasertpraksistasfagligeavgjørelserbasertpåsystematiskinnhentetforskningsbasertkunnskap,erfaringsbasertkunnskapogpasientensønskerogbehoviengittsituasjon.EIBIhargjennomforskningvistsegåværepotensielteffektivbehandlingogopplæringforbarnmedASD(1-12).FlerekunnskapsoppsummeringerharogsåkonkludertmedatTidlig,intensivoghelhetligatferdsanalytiskintervensjonerpotensielteffektivtforenstorgruppebarnmedASD.Fagprosedyrenbaserersegilikhetmedandre,somEldevik(13),påGreen,BrennanogFein(14)sinlisteavkarakteristikanårdeggjelderdefinisjonenavhvasomutgjørEIBI.Dissekarakteristikaersomfølger;
1. Intervensjonenerbredoghelhetlig.DetteinkludereratintervensjonenrettersegmotalleutviklingsområderogindividualiseresbasertpåbarnetmedASDsinestyrkerogutfordringer.
2. Detbenyttesetbredtspekteravatferdsanalytiskeprosedyrerforåetablereetfunksjoneltrepertoarogredusereforstyrrendeatferd.
3. FagpersonermedhøykompetanseiatferdsanalyseogerfaringmedopplæringavbarnmedASDeransvarligeforintervensjonen.
4. Foreldrenedeltaraktivtibehandlingenavbarna.5. Normalutviklingerretningsgivendeformålsettingerpåbådekortoglangsikt.6. Behandlingenstartersomhovedregelmedindividuellopplæringogoverførestil
størregrupperihenholdtilbarnetsmestringsnivå.7. Intervensjonenstarterhjemmeogoverførestilandrearenaerbasertpåtilgjengelige
prosedyrerogbarnetmulighettilåmestrebetingelsene.8. Behandlingenerintensiv.Detteinnebærer20–40timeriukenmedstrukturerte
opplæringsøkter,kombinertmedmeruformellopplæringgjennomderesterendetimene.
9. Behandlingenharenvarighetpåminimum2år.10. Behandlingenstartertidligiutviklingsperioden.
EIBIerenintervensjonsomeristadigutviklingognykunnskaptilkommerkontinuerligbehandlingsformengjennomforskning,erfaringsbasertkunnskapogbrukererfaringer.Medbakgrunnidettebeskriveskortdetkunnskapsgrunnlagetsomerlagttilgrunnforfagprosedyrenknyttettildeulikekarakteristikasomerlistetover.EnbredoghelhetligtilnærmingharfradeførstestudienepregetdetviforstårsomEIBI.Nyereforskningogerfaringhardogendretnoepåkategoriseringenavutviklingsområderog
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
iprioriteringavutviklingsområder.Deteridagstørrefokuspågrunnleggendesosialeinteraksjonsferdigheter,somfellesoppmerksomhetogsosialeinitiativ.DettesammenmedbrukernesønskerspesifisertogeffektivisertforståelsenavutviklingsområdersomliggertilgrunnforEIBIslikfagprosedyrenerutformetidag.Itilleggtilenkontinuerligoperasjonaliseringogeffektiviseringinnenutviklingsområder,kommerkontinuerlignyekunnskaptilfeltetnårdetgjelderåkartleggebarnetstyrkerogutfordringerpåferdighetsområderogforutsetningerforålære.Fagprosedyrenhardermedtattinnflereulikesystemerogverktøysomkanbiståiutøvelsenavkliniskskjønnidettearbeidet.Anvendtatferdsanalyseeretfagfeltikontinuerligutvikling(15)hvorgrunnleggendeprinsipperknyttettillæringogutviklingstadigeffektiviseresogutvikles.InnendettefagfeltetharflereprosedyrerendretsegsidendeførstestudienepåEIBIblepublisertognyeprosedyrerharblittpublisertinnenatferdsanalytiskforskningslitteratur.SomenkunnskapsbasertbehandlingtarEIBIoppisegdeforskningsbasertenyeogendredeprosedyreneisinutviklingavenbredogomfattendebehandling,hvoretbredtspekteravdissebenyttes(16).Studierharogsåvisteffektavåtilleggeandreatferdsanalytiskeprosedyrer,somNaturalistiskeutviklingsbaserteatferdsanalytiskeintervensjoner,tilethøytantalltimermedEIBI(17)FagprosedyrenharderforbeskrevetflereforskningsbaserteprosedyrersomDiscreteTrialTeaching,Free-operantprosedyrer,IncidentalTeaching,PrecisionTeaching,ProsedyrerfraPivotalResponseTreatement(PRT),Tegnøkonomimedfleresomutgangspunktforåindividuelttilpasseeneffektivopplæring.IfagprosedyrenerPRTanvendtsomenNaturalistiskutviklingsbasertatferdsintervensjon,dadenneoperasjonalisererprosedyrene.Fagprosedyrenforutsetterikkeeventuellformellsertifiseringinoentilnærming,menunderstrekerkompetanseiplanlegging,implementeringogevaluering.OppstillingogsjekklisterforkunnskaphospersonalesomgjennomføreropplæringenogansatteispesialisthelsetjenestenharfagprosedyrenoperasjonalisertdenkunnskapsomliggertilgrunnfordettredjekjennetegnetpåEIBInevntover.DetfinnesidagflereverktøyforåkartleggeferdigheterforulikeprosedyreriimplementeringenavEIBI,disseerbeskrevetifagprosedyren.Dogoppfattesingenavdisseåinkluderebreddenibehandlingensomhelhetogdeterderforetablertetutgangspunktgjennomfagprosedyrensoperasjonalisering.Inkluderingenavforeldreogforesatteiopplæringenharsidendeførstestudieneværtfremholdtsomenviktigdelavintervensjonen.Forskninggjennomførtdesistetiåreneharunderstreketdette.Fagprosedyrentaroppisegdetteogsystematisereropplæringeniulikeatferdsanalytiskeprosedyrergjennomforeldreprogramsomharvistsegsometeffektivtformatgjennomforskningogikliniskpraksis(18,19).FagprosedyrenunderstrekerdenindividuelletilpasningensommågjøresforhvertbarnsommottarEIBI,deterdogsattinnforslagpåoversikteroverkartleggingsstøttesomkanbrukesnårmanutarbeiderbehandlingsmål.Detindividuellefokusettydeliggjøresogsåifagprosedyrengjennomihvilketformat(individueltellerigruppe),opplæringenogbehandlingengisifagprosedyren.Fagprosedyrenhardogbasertpåkliniskerfaringmeddentypisknorskekontekstenfokusertpåatopplæringenstartespåsammetidbådehjemmeogibarnehagen.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
EVALUERINGOGREVIDERING
BakgrunnenforutarbeidelsenavflerregionalefagprosedyrerforEIBIerstoreulikheteripraksisHelseforetakoghelseregionerimellom.Foratfagprosedyrenskalkunnebidratilågjøredisseforskjellenemindre,erdetviktigatrevideringogendringskjerkoordinert.LederneforderegionalekompetansetjenesteneforASDeransvarligforatevalueringogrevideringblirgjennomført.RevideringsarbeidetutføresavennedsattarbeidsgruppebeståendeavsentralefagpersonerinnenEIBI,fraallehelseregioner.Hyppighet:Hvertfjerdeår,ellervedstorefagligeellerorganisatoriskeendringer.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
AVBRYTELSEAVBEHANDLING
Inoentilfellerkandetværebehovforåavbrytebehandlingen.Dettekanværeutfordringerknyttettilsamarbeidsavtaleogorganisering,og/ellerutfordringerknyttettilbarnet.Deterviktigatvurderingenomavbrytelseavbehandlingengjøresihenholdtilkriterierlistetoppunder.
KRITERIER:
Tilknyttetsamarbeidsavtale/organisering:
o Ikketimernoko Personalressursmanglero Følgerikkeinngåtteavtalero Foresattefølgerikkeoppo Mangelfullimplementeringsintegritetovertid
Tilknyttetbarnet:
o Manglendeprogresjondesistetremånedero Ujevntlæringsbildeo Alleelementeridiskriminasjonsprosedyreneutprøvd.Sjekklisteoverhvaentenker
børværeutprøvdo Tydeligmistrivselovertido Forstyrrendekomorbiditet
Kriteriertilknyttetbarnetvurderesunderforutsetningavatalleforholdsomomfattesavsamarbeidsavtalenfungereretterintensjonen.DettegjelderogsåatopplæringsteametfremvisertrenerferdighetersomerihenholdtilkravetisjekklistenforEIBIVurderingomavbrytelseavbehandlingenmådrøftesiegetmøteogikkeiveiledningsmøtet.Deterviktigatdennevurderingengjøresietsamarbeidmedandreispesialisthelsetjenestenforåkvalitetssikreavgjørelsen.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
DEFINISJONAVBEGREPERSOMERBRUKTIFAGPROSEDYREN
Veiledning:Ifagprosedyrenvilbegrepet”veiledning”blibenyttetomdetjenestenespesialisthelsetjenestentilbyr.Tjenesteneinnebefatteropplæring,rådgivning,drøfting,coachingogsamarbeidmedandreinstanser.Behandlingogopplæring:Spesialisthelsetjenestenanvenderbetegnelsenbehandlingpåtilbudettilbarnmedautismespekterforstyrrelserialderen0–6år.Iprimærtjenestenvildennebehandlingenbliomtaltsomopplæring,sidenaktivitetenderhjemlesiopplæringsloven.BehandlingreferertilEIBI,mensbehandlingsstrategiereruliketeknikkersombenyttesiintervensjonen.Opplæringsplan:Plansomdefinererspesifikkemålsettingerogbeskrivelseavprosedyreforinnlæring.OpplæringsplanenermerdetaljertogspesifikkennIOP/arbeidsark,ogeretstyrendearbeidsverktøyidendagligeopplæringenavbarnet.Opplæringsplanenjusteresfrauketilukeavhengigavbarnetsprogresjonogeropplæringsteametsansvaretterdetreførstemånedeneavbehandlingen.Evidensbasert:Behandlingstilnærmingdermetodenerutvikletpåbakgrunnavvitenskapeligarbeidogevidens.ABA:Anvendtatferdsanalyse(appliedbehavioranalysis)EIBI:Early,intensivebehavioralintervention.BehandlingsformbasertpåABA.Læringsmulighet:Enlæringsmulighetbestårava)presentasjonavenforanledningsomdetforventesatbarnetresponderertil;b)barnetsrespons;c)kontingentfeedback.Opplæringsteam:Opplæringsteametbeståravbarnetsforesatteogdesomerinvolvertiopplæringenibarnehagen.Kartlegging:Kartleggingbenytteshersometsamlebegrepogomfatterbådestandardisertetesterogulikekartleggingsverktøyavmerpraktiskkarakter.Kompetansemål:Idennesammenhengenbrukesbegrepetkompetansemålforåbeskrivedenkompetansesomernødvendigforågjennomføreopplæringenmedbarnet.Foreldreopplæring:Tiltakforåetablereferdigheterhosforesattetilådeltai,oggjennomføreopplæringmedbarnet.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
EIBI(EARLYINTENSIVEBEHAVIORALINTERVENTION)
Internasjonaltanbefalesdetatdettilretteleggesforomfattendebehandlingstilbudforsmåbarnmedautismespekterforstyrrelser(20,21)fordisliketilbudharbredeffektpåkjernevanskeneveddiagnosen(10,22).Studierdokumentererattidligogintensivbehandlingbasertpåanvendtatferdsanalyseharbesteffektfordennegruppenbarn(1,20,21,23).TilnærmingensammenfattesofteunderakronymetEIBI(EarlyIntensiveBehavioralInterventions).
ANVENDTATFERDSANALYSE(ABA).
Analysenavatferdomfatterbådedetåtahensyntilbiologiskeforutsetninger,omgivelserforatferdogkonsekvenseneavdetvigjør.Kunnskapomslikeforholdernødvendigforåkunnesinoeomhvilkesammenhengersomermedpååopprettholdeatferd.AnalyseavatferderenavgrunnsteineneiEIBI.Bear,WolfogRisley(24)beskrevforholdsommåfokuseresnårbehandlingogbehandlingskaltilrettelegges;
• Detbarnetlærerskalværeanvendeligforbarnetselvogmåværeeffektivtderhanellerhuner.
• Tilretteleggingogbehandlingtarutgangspunktihvabarnetmestrersomgrunnlagforviderebehandling
• Analysersomavdekkerfunksjonellerelasjonermellomatferdogomgivelser.• Behandlingsteknikkenemåbeskrivespresistognøyaktig.• Begrepenesombenyttesmåværetydeliggjortredeforslikatsannsynlighetenfor
misforståelserreduseres.• Effektenavbehandlingenmåværesåstoratinnsatsenogomkostningenekan
godtgjøres.• Atbehandlingengirvarigeoggeneraliserteeffekter.
INVOLVERINGAVNÆRPERSONER
Foresattesaktivedeltakelseitiltakogtilretteleggingvektleggesialleformerforbehandlingavbarnmedautismespekterforstyrrelser(25,26,27,28,29).Detteøkereffektenavbehandlingogharinnvirkningpåfamilienslivskvalitet(26,30).
TIDLIGBEHANDLING
Behandlingbørstartesåtidligsommulig(20,31,32).Flerestudierharvistgodeffektvedstartfør24månedersalder(31,32).Fenskeetal.(33)visteatbarnsommottokbehandlingfør60månedersalderhaddebedreutbytteavbehandlingenennbarnsomstartetbehandlingenetterfylte5år.Flereavdissebarnakunnevedendtbehandlingmottaundervisningundernormalelæringsbetingelser,ellermedsværtreduserthjelpebehov.Nyerestudier(34,35),underbyggerlignendeeffekter.
INTENSIVBEHANDLING
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Detoptimalebehandlingstilbudetinnebærer35-40timermålrettetbehandlingpruke(36,37,2,33,27,38,39).Behandlingenbørforegåbådeihjemmetsammenmedforesatteogibarnehagen.Dettebidrartilatbehandlingenkangjøresvariertogmotiverendeforbarnet,ogatferdighetenesomøvesistørregradkantilpassesdebehovsombarnogfamiliehariennaturligsammenheng(22,40).Likesentraltsomantalltimermedbehandling,erhvormangelæringsmuligheterbarnetpresenteresfor.Måleteråtilretteleggeforflestmuligplanlagtesituasjonerderlæringogutviklingfremmes,ogderensikrerbreddeibehandlingsfokus(22).Antalllæringsmuligheteretbarnharbehovformåtilpassesindividuelt.Dersombehandlingsformenerkonsentrerttilrepetisjoneriavgrensedeforsøk(discretetrialteaching)børdettilstrebesatdetgjennomføres7-12repetisjonerprminuttavhengigavforutsetningerhosbarnetogferdighetensomøves(41).Nårbehandlingenforegårimerdagligdagseaktiviteterbørmansøkeåskape2ellerflerelæringsmuligheterhvertminutt.
INDIVIDUELTTILPASSETBEHANDLING
Behandlingmåtautgangspunktidetenkeltebarnsferdighetsnivå,hvasomerviktigålæreforhvertenkeltbarnoghvordanbarnetlærermesteffektivt(14).Barnetsferdigheterogforutsetningerundersøkesblantannetvedbrukavstandardiserteevnetester,funksjonskartleggingogredskaperforvurderingspråkogsosialtilpasning.Barnetsmotivasjonoginteressermåbehandlesspesifikt,vedatdetgjennomføressystematiskeogmindresystematiskekartleggingeravhvabarneteropptattavfortiden.Motivasjonvarierermedenrekkeulikeforholdogdeteringenselvfølgeatdetsomvirketmotiverendedenenedagenogsåharlignendeeffektnestedag.Itilleggtilbarnetsferdighetsnivå,måbehandlingsmålenetautgangspunktideferdighetenesomjevnaldrendemestrer.�Deskalomfatteallerelevantesidervedbarnetsfungeringogdemåoperasjonaliseresslikatgradviseendringermotmestringkanmåles.Behandlinggjennomføresslikatdenbestivaretarbarnetsinteresserogforkunnskaper.
BEHANDLINGSMÅL
Brukavatferdsanalysegjøratlæringsmåldefineresikonkreteogmålbareenheter,slikatsannsynlighetenforeffektivbehandlingøkes(42).EikesethogJahr(43)beskriveratferdsanalytiskbehandlingsomenbyggesteinsmodell.Enkleferdigheterutgjørbyggesteinerogforutsetningerforatbarnasenereskalkunnemestremerkomplekseferdighetersenereibehandlingen.�Behandlingsmåleneomfatterallesidervedbarnetsfungeringsliksom:
• Samarbeidsferdigheter• Fellesoppmerksomhet• Grunnleggendeferdigheter
• Språkogkommunikasjon• Lekogsosialeferdigheter• Selvhjelpsferdigheter• Førskoleferdigheter
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Forskningindikereratdersommantidligretterbehandlingeninnmotkjerneområdeneinnenautismespekteretsomsosialmotivasjonoginteraksjon,kommunikasjonogfleksibilitetiatferdsrepertoaretkanmanøkeeffektiviteten(15)
FOKUSPÅVARIASJONIBEHANDLINGEN
Valgavbehandlingsstrategiavhengeravbarnetsferdigheter,aktuellebehandlingsmålogbarnetspreferanser.Variasjonibehandlingenharvistsegåværeenviktigfaktornårdetgjelderåstyrkebarnetsmotivasjonforålære(1,15).Denvanligsteogkanskjemestanvendtebehandlingsstrategienerdiscretetrialteaching(DTT),somervoksenstyrtogbeståriatmanavgrenserhverrepetisjontileninstruksjon,enatferdogenkonsekvens(41).VedbrukavDTTblirferdighetersomdelesimålbareenheterinnlærtvedhjelpavgjentatterepetisjonerfremtilmestring(44).Andreatferdsanalytiskebehandlingsstrategiertarogsåutgangspunktibarnetseksisterendeatferdsrepertoar.Barnetsinitiativfølgestettinaturligesituasjoner,denvoksnefølgeroppbarnetsinitiativvedåhjelpebarnettilålykkesmeddetsomdetertattinitiativtilogdenvoksneformidlertydeligepositivetilbakemeldinger.Behandlinginaturligesituasjonerharvistsegåøkemuligheteneforatbarnetbrukersinenyeferdigheterspontantogsammenmedandrepersoneriandreomgivelser(21,45).Lindsley(46)tarutgangspunktiåfølgebarnetsinitiativslikatbarnetpåkallerdenvoksnesoppmerksomhetomenhendelseelleretobjekt.Utforskingoginteresseforomgivelseneharvistsegavgjørendevedoppstartavintensivbehandlinghvorfokuseråstyrkebarnetsfellesoppmerksomhet(47).Enfjerdebehandlingsstrategitarutgangspunktiåbrukeandrebarnsomstøttespillere,medfokuspåsosialeferdigheter,detå”lese”signalerimiljøetogågipositivetilbakemeldingertilandrebarnforåpåvirkesosialinteraksjon(48).Detteharvistsegåværeeffektiveprosedyrerforåbedresosialfungeringhosbarnmedautismespekterforstyrrelser.Fokuspåtempoogflyterenfemtebehandlingsstrategisombenyttes.Strategienebaserersegpåkorteøktermedmålomåetablereautomatiserteferdigheter,somansessomraskeogpresiseresponser(45).Presisjonogflytansessomviktigeegenskaperveddetåmestreenferdighet,ogbørtrenesetteratferdigheterermestret.Dettekanentenadministreresavenlærerelleravbarnetselvogharvistsegsværteffektiviforholdtillæringavblantannetlesing,skrivingogannenfaktakunnskap.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
FOKUSPÅGENERALISERING
Tilegnelseavennyferdighetgjennombehandlingeravlitenverdiomdenikkeblirgeneralisert,dvs.overførttilhverdagslivetogopprettholdtovertid.Barnmedautismespekterforstyrrelserkanhaproblemermedåoverføreenferdighetsomerlærtiénsituasjontilannenogharogsåoftevanskelighetermedåvariereogkombinereinnlærteferdigheterpånyemåter.GeneraliseringerderforetfokusområdeiEIBI.
SPESIELTTILRETTELAGTEBEHANDLINGSARENAER
Etavdeviktigstemåleneforbehandlingenerålærebarnaferdighetersomdekanbenytteunderlek,samhandlingoglæringsammenmedandrebarn.Forålykkesmeddetteerdetnødvendigatbarnaerietmiljømedandrebarn,ogatopplæringengisderbarnettildagligbefinnerseg;ihjemmet,ibarnehagenogiandreaktuellemiljøer.Detanbefalesderforatbarnetgårivanligbarnehageisittlokalemiljø.Behandlingengjennomføresavetopplæringsteamsomfårveiledningideulikebehandlingsstrategiene,ogdengisisamsvarmedempiriskvalidertestandarder,lovverkogetiskeretningslinjer.Barnetmådisponereetegetromsomertilgjengeligogtilpassetdetenkeltebarn,derdeleravbehandlingenkangjennomføresutenforstyrrelser(14,44).Opplæringsteametbørbeståavforesatteogminimum3ansatteibarnehagen.Evaluering,justeringogplanleggingskjerijevnligesamarbeidsmøtermellomopplæringsteametogveilederfraspesialisthelsetjenesten.Etfellestrekkved”bestoutcome”studieneerhyppigveiledningavpersonermedkompetanseogerfaringknyttettilatferdsanalytiskbehandling.Veilederefraspesialisthelsetjenestenskalsammenmedopplæringsteametevaluereprogresjonenogbehandlingsstrategiene,samtevaluereteametsopplæringsferdigheter,foråoppnåbestmuligkvalitetpåbehandlingen(1).Studieneindikereratveiledningikkebørfinnestedsjeldnereennhver14dag.
HYPPIGEVALUERING
Korttidmellomevalueringenebidrartiløktindividualiseringogøkerpresisjonenimålvalgene.Detøkerogsåmotivasjonentildeinvolvertenårfokuspåfremgangknyttestilsmåkonkretemålitilleggtilstørreogmerabstraktemålsomertilfellevedlangsiktigeplanleggings-ogevalueringssystemersomindividuellebehandlingsplaneroghalvårsrapporter(Lovaas,2003).
DOKUMENTASJON
Dokumentasjonerenstorogviktigdelavatferdsanalytiskbehandlingogskjerpåflerenivåer.Barnetsprogresjondokumenteresihverbehandlingsøkt,oginnenforhvertenkeltutviklingsområde.Dettegjøresgjennomkontinuerliginnsamlingavdataogjevnligekartleggingeravferdighetsnivå.Itilleggtilsamlesdetdokumentasjonomendringigenerellfungeringmedstandardisertekartleggingsverktøy.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
REFERANSER1. EikesethS.Outcomeofcomprehensivepsycho-educationalinterventionsforyoungchildrenwithautism.ResDevDisabil.2009;30(1):158-78.2. EldevikS,HastingsRP,HughesJC,JahrE,EikesethS,CrossS.Meta-analysisofEarlyIntensiveBehavioralInterventionforchildrenwithautism.JClinChildAdolescPsychol.2009;38(3):439-50.3. HowlinP,MagiatiI,CharmanT.Systematicreviewofearlyintensivebehavioralinterventionsforchildrenwithautism.AmJIntellectDevDisabil.2009;114(1):23-41.4. KasariC,LawtonK.Newdirectionsinbehavioraltreatmentofautismspectrumdisorders.CurrOpinNeurol.2010;23(2):137-43.5. MaglioneMA,GansD,DasL,TimbieJ,KasariC,HRSAAutismInterventionResearch–Behavioral(AIR-B)Network.NonmedicalinterventionsforchildrenwithASD:recommendedguidelinesandfurtherresearchneeds.Pediatrics.2012;130Suppl2:S169-78.6. MakrygianniMK,ReedP.Ameta-analyticreviewoftheeffectivenessofbehaviouralearlyinterventionprogramsforchildrenwithAutisticSpectrumDisorders.ResearchinAutismSpectrumDisorders.2010;4(4):577-93.7. PriorM,RobertsJM,RodgerS,WilliamsK,DoddS,RidleyG,etal.AReviewoftheResearchtoIdentifytheMostEffectiveModelsofPracticeinEarlyInterventionforChildrenwithAutismSpectrumDisorders.2011.8. ReichowB,BartonEE,BoydBA,HumeK.Earlyintensivebehavioralintervention(EIBI)foryoungchildrenwithautismspectrumdisorders(ASD).CochraneDatabaseSystRev.2012;10:CD009260.9. ReichowB,WoleryM.ComprehensivesynthesisofearlyintensivebehavioralinterventionsforyoungchildrenwithautismbasedontheUCLAyoungautismprojectmodel.JAutismDevDisord.2009;39(1):23-41.10. RogersSJ,VismaraLA.Evidence-basedcomprehensivetreatmentsforearlyautism.JClinChildAdolescPsychol.2008;37(1):8-38.11. Virués-OrtegaJ.Appliedbehavioranalyticinterventionforautisminearlychildhood:meta-analysis,meta-regressionanddose-responsemeta-analysisofmultipleoutcomes.ClinPsycholRev.2010;30(4):387-99.12. WarrenZ,McPheetersML,SatheN,Foss-FeigJH,GlasserA,Veenstra-VanderweeleJ.Asystematicreviewofearlyintensiveinterventionforautismspectrumdisorders.Pediatrics.2011;127(5):e1303-11.13. EldevikS,HastingsRP,HughesJC,JahrE,EikesethS,CrossS.Usingparticipantdatatoextendtheevidencebaseforintensivebehavioralinterventionforchildrenwithautism.AmJIntellectDevDisabil.2010;115(5):381-405.14. GreenG,BrennanLC,FeinD.IntensiveBehavioralTreatmentforaToddleratHighRiskforAutism.BehaviorModification.2002;26(1):69-102.15. SchreibmanL,DawsonG,StahmerAC,LandaR,RogersSJ,McGeeGG,etal.NaturalisticDevelopmentalBehavioralInterventions:EmpiricallyValidatedTreatmentsforAutismSpectrumDisorder.JAutismDevDisord.2015.16. SmithT.WhatIsEvidence-BasedBehaviorAnalysis?TheBehaviorAnalyst.2013.17. GoodsKS,IshijimaE,ChangY-C,KasariC.PreschoolbasedJASPERinterventioninminimallyverbalchildrenwithautism:pilotRCT.JAutismDevDisord.2013;43(5):1050-6.18. MinjarezMB,WilliamsSE,MercierEM,HardanAY.Pivotalresponsegrouptreatmentprogramforparentsofchildrenwithautism.JAutismDevDisord.2011;41(1):92-101.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
19. BearssK,JohnsonC,SmithT,LecavalierL,SwiezyN,AmanM,etal.Effectofparenttrainingvsparenteducationonbehavioralproblemsinchildrenwithautismspectrumdisorder:arandomizedclinicaltrial.JAMA.2015;313(15):1524-33.20. CouncilNR.EducatingChildrenwithAutism.CommitteeonEducationalInterventionsforChildrenwithAutism.LordC,McGeeGG,editors.Washington,DC:NationalAcademyPress;2001.21. CenterNA.Findingsandconclusions:Nationalstandardsproject,phase2.Randolph,MA:Author;2015.22. KoegelRI,KoegelLK.ThePRTPocketGuide:PivotalResponseTreatmentforAutismSpectrumDisorders:BrookesPublishing;2012.23. WongC,OdomSL,HumeKA,CoxAW,FettigA,KucharczykS,etal.Evidence-BasedPracticesforChildren,Youth,andYoungAdultswithAutismSpectrumDisorder:AComprehensiveReview.JAutismDevDisord.2015;45(7):1951-66.24. BaerDM,WolfMM,RisleyTR.Somecurrentdimensionsofappliedbehavioranalysis.JApplBehavAnal.1968;1(1):91-7.25. SchoplerE,ReichlerRJ.Parentsascotherapistsinthetreatmentofpsychoticchildren.JournalofAutismandChildhoodSchizophrenia.1971;1(1):87-102.26. LovaasOI,KoegelR,SimmonsJQ,LongJS.Somegeneralizationandfollow-upmeasuresonautisticchildreninbehaviortherapy.JApplBehavAnal.1973;6(1):131-65.27. LovaasOI.Behavioraltreatmentandnormaleducationalandintellectualfunctioninginyoungautisticchildren.JConsultClinPsychol.1987;55(1):3-9.28. DawsonG,OsterlingJ.Earlyinterventioninautism.Theeffectivenessofearlyintervention.1997:307-26.29. StahmerAC,PellecchiaM.Movingtowardsamoreecologicallyvalidmodelofparent-implementedinterventionsinautism.Autism.2015;19(3):259-61.30. KoegelRL,BimbelaA,SchreibmanL.Collateraleffectsofparenttrainingonfamilyinteractions.JournalofAutismandDevelopmentalDisorders.1996;26(3):347-59.31. EstesA,MunsonJ,RogersSJ,GreensonJ,WinterJ,DawsonG.Long-TermOutcomesofEarlyInterventionin6-Year-OldChildrenWithAutismSpectrumDisorder.JAmAcadChildAdolescPsychiatry.2015;54(7):580-7.32. SteinerAM,GengouxGW,KlinA,ChawarskaK.Pivotalresponsetreatmentforinfantsat-riskforautismspectrumdisorders:apilotstudy.JAutismDevDisord.2013;43(1):91-102.33. FenskeEC,ZalenskiS,KrantzPJ,McClannahanLE.Ageatinterventionandtreatmentoutcomeforautisticchildreninacomprehensiveinterventionprogram.AnalysisandInterventioninDevelopmentalDisabilities.1985;5(1):49-58.34. HarrisSL,HandlemanJS.AgeandIQatIntakeasPredictorsofPlacementforYoungChildrenwithAutism:AFour-toSix-YearFollow-Up.JournalofAutismandDevelopmentalDisorders.2000;30(2):137-42.35. GranpeeshehD,DixonDR,TarboxJ,KaplanAM,WilkeAE.Theeffectsofageandtreatmentintensityonbehavioralinterventionoutcomesforchildrenwithautismspectrumdisorders.ResearchinAutismSpectrumDisorders.2009;3(4):1014-22.36. AndersonCM.SocialCommunicationandInfantsAt-RiskforAutismSpectrumDisorder:UniversityofConnecticut;2014.37. BirnbrauerJS,LeachDJ.TheMurdochEarlyInterventionProgramafter2years.BehaviourChange.1993.38. PerryR,CohenI,DeCarloR.Casestudy:deterioration,autism,andrecoveryintwosiblings.JAmAcadChildAdolescPsychiatry.1995;34(2):232-7.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
39. SallowsGO,GraupnerTD.Intensivebehavioraltreatmentforchildrenwithautism:four-yearoutcomeandpredictors.AmJMentRetard.2005;110(6):417-38.40. LovaasOI.TeachingIndividualsWithDevelopmentalDelays:BasicInterventionTechniques.Austin,TX:PRO-ED;2003.41. SmithT.Discretetrialtraininginthetreatmentofautism.Focusonautismandotherdevelopmentaldisabilities.2001;16(2):86-92.42. MauriceCE,GreenGE,LuceSC.Behavioralinterventionforyoungchildrenwithautism:Amanualforparentsandprofessionals:Pro-ed;1996.43. OlaffH,EikesethS.Variablersomkanpåvirkeeffekteravtidligogintensivopplæringbasertpåanvendtatferdsanalyse(EIBI/TIOBA).NorskTidskriftforAtferdsanalyse.2015;42:39-48.44. LeafR,McEachinJ.Aworkinprogress:Behaviormanagementstrategiesandacurriculumforintensivebehavioraltreatmentofautism:DrlBooks;1999.45. LindsleyOR.Precisionteaching:Discoveriesandeffects.JournalofAppliedBehaviorAnalysis.1992;25(1):51-7.46. IsaksenJ,HolthP.Anoperantapproachtoteachingjointattentionskillstochildrenwithautism.BehavioralInterventions.2009;24(4):215-36.47. McConnellSR.Interventionstofacilitatesocialinteractionforyoungchildrenwithautism:Reviewofavailableresearchandrecommendationsforeducationalinterventionandfutureresearch.Journalofautismanddevelopmentaldisorders.2002;32(5):351-72.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OPPSUMMERINGSARTIKLEROGRAPPORTER.
META-ANALYSER
Eldevik,S.,Hastings,R.P.,Hughes,J.C.,Jahr,E.,Eikeseth,S.,&Cross,S.(2009).Meta-analysisofEarlyIntensiveBehavioralInterventionforchildrenwithautism.JClinChildAdolescPsychol,38(3),439-450.doi:10.1080/15374410902851739
Eldevik,S.,Hastings,R.P.,Hughes,J.C.,Jahr,E.,Eikeseth,S.,&Cross,S.(2010).Usingparticipantdatatoextendtheevidencebaseforintensivebehavioralinterventionforchildrenwithautism.AmJIntellectDevDisabil,115(5),381-405.doi:10.1352/1944-7558-115.5.381
Makrygianni,M.K.,&Reed,P.(2010).Ameta-analyticreviewoftheeffectivenessofbehaviouralearlyinterventionprogramsforchildrenwithAutisticSpectrumDisorders.ResearchinAutismSpectrumDisorders,4(4),577-593.doi:10.1016/j.rasd.2010.01.014
Peters-Scheffer,N.,Didden,R.,Korzilius,H.,&Sturmey,P.(2011).Ameta-analyticstudyontheeffectivenessofcomprehensiveABA-basedearlyinterventionprogramsforchildrenwithAutismSpectrumDisorders.ResearchinAutismSpectrumDisorders,5(1),60-69.doi:10.1016/j.rasd.2010.03.011
Reichow,B.,Barton,E.E.,Boyd,B.A.,&Hume,K.(1996).Earlyintensivebehavioralintervention(EIBI)foryoungchildrenwithautismspectrumdisorders(ASD).Reviews.doi:10.1002/14651858.cd009260.pub2
Reichow,B.,&Wolery,M.(2009).ComprehensivesynthesisofearlyintensivebehavioralinterventionsforyoungchildrenwithautismbasedontheUCLAyoungautismprojectmodel.JAutismDevDisord,39(1),23-41.doi:10.1007/s10803-008-0596-0
Reichow,B.(2012).Overviewofmeta-analysesonearlyintensivebehavioralinterventionforyoungchildrenwithautismspectrumdisorders.JAutismDevDisord,42(4),512-520.doi:10.1007/s10803-011-1218-9
Spreckley,M.,&Boyd,R.(2009).Efficacyofappliedbehavioralinterventioninpreschoolchildrenwithautismforimprovingcognitive,language,andadaptivebehavior:asystematicreviewandmeta-analysis.JPediatr,154(3),338-344.doi:10.1016/j.jpeds.2008.09.012
Strauss,K.,Mancini,F.,&Fava,L.(2013).ParentinclusioninearlyintensivebehaviorinterventionsforyoungchildrenwithASD:Asynthesisofmeta-analysesfrom2009to2011.ResDevDisabil,34(9),2967-2985.doi:10.1016/j.ridd.2013.06.007
Virués-Ortega,J.(2010).Appliedbehavioranalyticinterventionforautisminearlychildhood:meta-analysis,meta-regressionanddose-responsemeta-analysisofmultipleoutcomes.ClinPsycholRev,30(4),387-399.doi:10.1016/j.cpr.2010.01.008
Wong,C.,Odom,S.L.,Hume,K.A.,Cox,A.W.,Fettig,A.,Kucharczyk,S.,...Schultz,T.R.(2015).Evidence-BasedPracticesforChildren,Youth,andYoungAdultswithAutism
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SpectrumDisorder:AComprehensiveReview.JAutismDevDisord,45(7),1951-1966.doi:10.1007/s10803-014-2351-z
EFFEKTSTUDIER.
Akshoomoff,N.,Stahmer,A.C.,Corsello,C.,&Mahrer,N.E.(2010).Whathappensnext?Follow-upfromthechildren'stoddlerschoolprogram.Journalofpositivebehaviorinterventions.
Anan,R.M.,Warner,L.J.,McGillivary,J.E.,Chong,I.M.,&Hines,S.J.(2008).Groupintensivefamilytraining(GIFT)forpreschoolerswithautismspectrumdisorders.BehavioralInterventions,23(3),165-180.
Arick,J.R.,Young,H.E.,Falco,R.A.,Loos,L.M.,Krug,D.A.,Gense,M.H.,&Johnson,S.B.(2003).Designinganoutcomestudytomonitortheprogressofstudentswithautismspectrumdisorders.FocusonAutismandOtherDevelopmentalDisabilities,18(2),75-87.
Baker-Ericzén,M.J.,Stahmer,A.C.,&Burns,A.(2007).Childdemographicsassociatedwithoutcomesinacommunity-basedpivotalresponsetrainingprogram.JournalofPositiveBehaviorInterventions,9(1),52-60.
Beglinger,L.,&Smith,T.(2005).ConcurrentvalidityofsocialsubtypeandIQafterearlyintensivebehavioralinterventioninchildrenwithautism:Apreliminaryinvestigation.JournalofAutismandDevelopmentalDisorders,35(3),295-303.
Ben-Itzchak,E.,&Zachor,D.A.(2007).Theeffectsofintellectualfunctioningandautismseverityonoutcomeofearlybehavioralinterventionforchildrenwithautism.ResDevDisabil,28(3),287-303.doi:10.1016/j.ridd.2006.03.002
Ben-Itzchak,E.B.,Lahat,E.,Burgin,R.,&Zachor,A.D.(2008).Cognitive,behaviorandinterventionoutcomeinyoungchildrenwithautism.Researchindevelopmentaldisabilities,29(5),447-458.
Ben-Itzchak,E.B.,&Zachor,D.A.(2009).Changeinautismclassificationwithearlyintervention:Predictorsandoutcomes.ResearchinAutismSpectrumDisorders,3(4),967-976.
Bibby,P.,Eikeseth,S.,Martin,N.T.,Mudford,O.C.,&Reeves,D.(2002).Progressandoutcomesforchildrenwithautismreceivingparent-managedintensiveinterventions.ResearchinDevelopmentalDisabilities,23(1),81-104.
Boyd,R.D.,&Corley,M.J.(2001).OutcomeSurveyofEarlyIntensiveBehavioralInterventionforYoungChildrenwithAutisminaCommunitySetting.Autism,5(4),430-441.doi:10.1177/1362361301005004007
Cohen,H.,Amerine-Dickens,M.,&Smith,T.(2006).Earlyintensivebehavioraltreatment:replicationoftheUCLAmodelinacommunitysetting.JDevBehavPediatr,27(2Suppl),S145-155
Dawson,G.,Rogers,S.,Munson,J.,Smith,M.,Winter,J.,Greenson,J.,...Varley,J.(2010).Randomized,controlledtrialofaninterventionfortoddlerswithautism:theEarlyStartDenverModel.Pediatrics,125(1),e17-23.doi:10.1542/peds.2009-0958
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Diggle,T.T.,&McConachie,H.H.(2002).Parent-mediatedearlyinterventionforyoungchildrenwithautismspectrumdisorder.TheCochraneLibrary.
Dipietro,E.,Luiselli,J.K.,Campbell,S.,Cannon,B.O.M.,Ellis,J.T.,&Taras,M.(2002).Aparentsurveyapproachtoevaluatepublicschooleducationofchildrenwithautism/pervasivedevelopmentaldisorderfollowingcenter-basedbehavioraltreatment.SpecialServicesintheSchools,18(1-2),119-131.
Eikeseth,S.,Smith,T.,Jahr,E.,&Eldevik,S.(2002).IntensiveBehavioralTreatmentatSchoolfor4-to7-Year-OldChildrenwithAutism:A1-YearComparisonControlledStudy.BehaviorModification,26(1),49-68.doi:10.1177/0145445502026001004
Eikeseth,S.,Smith,T.,Jahr,E.,&Eldevik,S.(2007).Outcomeforchildrenwithautismwhobeganintensivebehavioraltreatmentbetweenages4and7:acomparisoncontrolledstudy.BehavModif,31(3),264-278.doi:10.1177/0145445506291396
Eikeseth,S.,Klintwall,L.,Jahr,E.,&Karlsson,P.(2012).Outcomeforchildrenwithautismreceivingearlyandintensivebehavioralinterventioninmainstreampreschoolandkindergartensettings.ResearchinAutismSpectrumDisorders,6(2),829-835.doi:10.1016/j.rasd.2011.09.002
Eikeseth,S.,Hayward,D.,Gale,C.,Gitlesen,J.-P.,&Eldevik,S.(2009).Intensityofsupervisionandoutcomeforpreschoolagedchildrenreceivingearlyandintensivebehavioralinterventions:Apreliminarystudy.ResearchinAutismSpectrumDisorders,3(1),67-73.doi:10.1016/j.rasd.2008.04.003
Eikeseth,S.,Klintwall,L.,Jahr,E.,&Karlsson,P.(2012).Outcomeforchildrenwithautismreceivingearlyandintensivebehavioralinterventioninmainstreampreschoolandkindergartensettings.ResearchinAutismSpectrumDisorders,6(2),829-835.
Eldevik,S.,Eikeseth,S.,Jahr,E.,&Smith,T.(2006).Effectsoflow-intensitybehavioraltreatmentforchildrenwithautismandmentalretardation.JAutismDevDisord,36(2),211-224.doi:10.1007/s10803-005-0058-x
Eldevik,S.,Jahr,E.,Eikeseth,S.,Hastings,R.P.,&Hughes,C.J.(2010).Cognitiveandadaptivebehavioroutcomesofbehavioralinterventionforyoungchildrenwithintellectualdisability.BehavModif,34(1),16-34.doi:10.1177/0145445509351961
Eldevik,S.,Hastings,R.P.,Hughes,J.C.,Jahr,E.,Eikeseth,S.,&Cross,S.(2010).Usingparticipantdatatoextendtheevidencebaseforintensivebehavioralinterventionforchildrenwithautism.AmJIntellectDevDisabil,115(5),381-405.doi:10.1352/1944-7558-115.5.381
Eldevik,S.,Hastings,R.P.,Jahr,E.,&Hughes,J.C.(2012).Outcomesofbehavioralinterventionforchildrenwithautisminmainstreampre-schoolsettings.Journalofautismanddevelopmentaldisorders,42(2),210-220.
Fava,L.,Strauss,K.,Valeri,G.,D’Elia,L.,Arima,S.,&Vicari,S.(2011).Theeffectivenessofacross-settingcomplementarystaff-andparent-mediatedearlyintensivebehavioralinterventionforyoungchildrenwithASD.ResearchinAutismSpectrumDisorders,5(4),1479-1492.doi:10.1016/j.rasd.2011.02.009
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Fenske,E.C.,Zalenski,S.,Krantz,P.J.,&McClannahan,L.E.(1985).Ageatinterventionandtreatmentoutcomeforautisticchildreninacomprehensiveinterventionprogram.AnalysisandInterventioninDevelopmentalDisabilities,5(1),49-58.
Fernell,E.,Hedvall,Å.,Westerlund,J.,HöglundCarlsson,L.,Eriksson,M.,BarnevikOlsson,M.,...Gillberg,C.(2011).Earlyinterventionin208Swedishpreschoolerswithautismspectrumdisorder.Aprospectivenaturalisticstudy.ResDevDisabil,32(6),2092-2101.doi:10.1016/j.ridd.2011.08.002
Flanagan,H.E.,Perry,A.,&Freeman,N.L.(2012).Effectivenessoflarge-scalecommunity-basedIntensiveBehavioralIntervention:Awaitlistcomparisonstudyexploringoutcomesandpredictors.ResearchinAutismSpectrumDisorders,6(2),673-682.doi:10.1016/j.rasd.2011.09.011
Granpeesheh,D.,Dixon,D.R.,Tarbox,J.,Kaplan,A.M.,&Wilke,A.E.(2009).Theeffectsofageandtreatmentintensityonbehavioralinterventionoutcomesforchildrenwithautismspectrumdisorders.ResearchinAutismSpectrumDisorders,3(4),1014-1022.
Greenberg,J.H.,&Martinez,R.C.(2008).Startingoffontherightfoot:Oneyearofbehavioranalysisinpracticeandrelativecost.InternationalJournalofBehavioralConsultationandTherapy,4(2),212.
Harris,S.L.,Handleman,J.S.,Gordon,R.,Kristoff,B.,&Fuentes,F.(1991).Changesincognitiveandlanguagefunctioningofpreschoolchildrenwithautism.JAutismDevDisord,21(3),281-290.
Hastings,R.P.,&Symes,M.D.(2002).Earlyintensivebehavioralinterventionforchildrenwithautism:parentaltherapeuticself-efficacy.Researchindevelopmentaldisabilities,23(5),332-341.
Hayward,D.W.,Gale,C.M.,&Eikeseth,S.(2009).Intensivebehaviouralinterventionforyoungchildrenwithautism:Aresearch-basedservicemodel.ResearchinAutismSpectrumDisorders,3(3),571-580.
Howard,J.S.,Sparkman,C.R.,Cohen,H.G.,Green,G.,&Stanislaw,H.(2005).Acomparisonofintensivebehavioranalyticandeclectictreatmentsforyoungchildrenwithautism.Researchindevelopmentaldisabilities,26(4),359-383.
Howard,J.S.,Stanislaw,H.,Green,G.,Sparkman,C.R.,&Cohen,H.G.(2014).Comparisonofbehavioranalyticandeclecticearlyinterventionsforyoungchildrenwithautismafterthreeyears.ResDevDisabil,35(12),3326-3344.doi:10.1016/j.ridd.2014.08.021
Ingersoll,B.,Schreibman,L.,&Stahmer,A.(2001).Briefreport:Differentialtreatmentoutcomesforchildrenwithautisticspectrumdisorderbasedonlevelofpeersocialavoidance.JAutismDevDisord,31(3),343-349
Klintwall,L.,&Eikeseth,S.(2012).Numberandcontrollabilityofreinforcersaspredictorsofindividualoutcomeforchildrenwithautismreceivingearlyandintensivebehavioralintervention:Apreliminarystudy.ResearchinAutismSpectrumDisorders,6(1),493-499.doi:10.1016/j.rasd.2011.07.009
Kovshoff,H.,Hastings,R.P.,&Remington,B.(2011).Two-yearoutcomesforchildrenwithautismafterthecessationofearlyintensivebehavioralintervention.BehaviorModification,35(5),427-450
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Lovaas,O.I.,Koegel,R.,Simmons,J.Q.,&Long,J.S.(1973).Somegeneralizationandfollow-upmeasuresonautisticchildreninbehaviortherapy.JApplBehavAnal,6(1),131-165.
Lovaas,O.I.(1987).Behavioraltreatmentandnormaleducationalandintellectualfunctioninginyoungautisticchildren.JConsultClinPsychol,55(1),3-9.
Luiselli,J.K.,Cannon,B.O.M.,Ellis,J.T.,&Sisson,R.W.(2000).Home-BasedBehavioralInterventionforYoungChildrenwithAutism/PervasiveDevelopmentalDisorderAPreliminaryEvaluationofOutcomeinRelationtoChildAgeandIntensityofServiceDelivery.Autism,4(4),426-438.
Magiati,I.,Charman,T.,&Howlin,P.(2007).Atwo-yearprospectivefollow-upstudyofcommunity-basedearlyintensivebehaviouralinterventionandspecialistnurseryprovisionforchildrenwithautismspectrumdisorders.JournalofChildPsychologyandPsychiatry,48(8),803-812.
Matos,M.D.L.A.,&Mustaca,A.E.(2005).Análisiscomportamentalaplicado(ACA)ytrastornosgeneralizadosdeldesarrollo(TGD):suevaluaciónenArgentina.Interdisciplinaria,22(1),59-76.
McEachin,J.J.,Smith,T.,&IvarLovaas,O.(1993).Long-termoutcomeforchildrenwithautismwhoreceivedearlyintensivebehavioraltreatment.AmericanJournalofMentalRetardation,97,359-359
O’Connor,A.B.,&Healy,O.(2010).Long-termpost-intensivebehavioralinterventionoutcomesforfivechildrenwithAutismSpectrumDisorder.ResearchinAutismSpectrumDisorders,4(4),594-604.
Perry,A.,Cummings,A.,Geier,J.D.,Freeman,N.L.,Hughes,S.,LaRose,L.,...&Williams,J.(2008).Effectivenessofintensivebehavioralinterventioninalarge,community-basedprogram.ResearchinAutismSpectrumDisorders,2(4),621-642.
Peters-Scheffer,N.,Didden,R.,Mulders,M.,&Korzilius,H.(2013).Effectivenessoflowintensitybehavioraltreatmentforchildrenwithautismspectrumdisorderandintellectualdisability.ResearchinAutismSpectrumDisorders,7(9),1012-1025.doi:10.1016/j.rasd.2013.05.001
Reed,P.,Osborne,L.A.,&Corness,M.(2007).Thereal-worldeffectivenessofearlyteachinginterventionsforchildrenwithautismspectrumdisorder.ExceptionalChildren,73(4),417-433.
Remington,B.,Hastings,R.P.,Kovshoff,H.,degliEspinosa,F.,Jahr,E.,Brown,T.,...&Ward,N.(2007).Earlyintensivebehavioralintervention:outcomesforchildrenwithautismandtheirparentsaftertwoyears.AmericanJournalonMentalRetardation,112(6),418-438.
Sallows,G.O.,&Graupner,T.D.(2005).Intensivebehavioraltreatmentforchildrenwithautism:four-yearoutcomeandpredictors.AmJMentRetard,110(6),417-438.doi:10.1352/0895-8017(2005)110[417:IBTFCW]2.0.CO;2
Sheinkopf,S.J.,&Siegel,B.(1998).Home-basedbehavioraltreatmentofyoungchildrenwithautism.JAutismDevDisord,28(1),15-23.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Sherer,M.R.,&Schreibman,L.(2005).Individualbehavioralprofilesandpredictorsoftreatmenteffectivenessforchildrenwithautism.JConsultClinPsychol,73(3),525-538.doi:10.1037/0022-006X.73.3.525
Sherman,J.,Barker,P.,Lorimer,P.,Swinson,R.,&Factor,D.C.(1988).Treatmentofautisticchildren:Relativeeffectivenessofresidential,out-patientandhome-basedinterventions.ChildPsychiatry&HumanDevelopment,19(2),109–125.doi:10.1007/bf00707358
Smith,T.,Eikeseth,S.,Klevstrand,M.,&Lovaas,O.I.(1997).IntensiveBehavioralTreatmentforPreschoolersWithSevereMentalRetardationandPervasiveDevelopmentalDisorder.AmericanJournalonMentalRetardation,102(3),238-249.doi:doi:10.1352/0895-8017(1997)102<0238:IBTFPW>2.0.CO;2
Smith,T.,Buch,G.A.,&Gamby,T.E.(2000).Parent-directed,intensiveearlyinterventionforchildrenwithpervasivedevelopmentaldisorder.Researchindevelopmentaldisabilities,21(4),297-309.
Smith,I.M.,Koegel,R.L.,Koegel,L.K.,Openden,D.A.,Fossum,K.L.,&Bryson,S.E.(2010).Effectivenessofanovelcommunity-basedearlyinterventionmodelforchildrenwithautisticspectrumdisorder.AmJIntellectDevDisabil,115(6),504-523.doi:10.1352/1944-7558-115.6.504
Smith,T.,Klorman,R.,&Mruzek,D.W.(2015).PredictingOutcomeofCommunity-BasedEarlyIntensiveBehavioralInterventionforChildrenwithAutism.Journalofabnormalchildpsychology,1-12.
Stahmer,A.C.,&Ingersoll,B.(2004).InclusiveProgrammingforToddlerswithAutismSpectrumDisorders:OutcomesFromtheChildren'sToddlerSchool.JournalofPositiveBehaviorInterventions,6(2),67-82.doi:10.1177/10983007040060020201
Valenti,M.,Cerbo,R.,Masedu,F.,DeCaris,M.,&Sorge,G.(2010).IntensiveinterventionforchildrenandadolescentswithautisminacommunitysettinginItaly:Asingle-grouplongitudinalstudy.ChildandAdolescentPsychiatryandMentalHealth,4(1),1-9.
Weiss,M.J.(1999).Differentialratesofskillacquisitionandoutcomesofearlyintensivebehavioralinterventionforautism.BehavioralInterventions,14(1),3-22.
Zachor,D.A.,Ben-Itzchak,E.,Rabinovich,A.L.,&Lahat,E.(2007).Changeinautismcoresymptomswithintervention.ResearchinAutismSpectrumDisorders,1(4),304-317.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
KOMPETANSEKRAVTILVEILEDERFRASPESIALISTHELSETJENESTEN
Veilederfraspesialisthelsetjenesteneransvarligfordenkliniskekvalitetenavbarnetsbehandlingsplan,ogsørgerforådesigne,implementereogevalueredenne.Vedkommendestårogsåforopplæringogveiledningavopplæringsansvarligeogforesatte.Foråsikretjenesteravhøykvalitet,måveilederfraspesialisthelsetjenestenhabådeteoretiskkompetanseogbredkliniskerfaringmedhensyntilbådeEIBIoganvendtatferdsanalysegenerelt.Kliniskerfaring
• 2-3årsarbeidminst2barnmedASD,meduliktfunksjonsnivå• Teoretiskogkliniskkompetanseknyttettildesjudimensjonenevedanvendt
atferdsanalyse
Atferdsanalyse• Teorigrunnlag• Funksjonellanalyse• Dokumentasjonogdataanalyse
Autismespekterforstyrrelser• Grunnvansker/symptombilde(r)• Muligeårsaker• Tidligetegn• Normalutvikling• Komorbiditet• Muligeprognoser
EIBI• Skriveopplæringsplan• Demonstrereopplæringsprosedyrer• Definereogformulereopplæringsmål(langsiktigeogkortsiktige)• Preferansekartlegging• Skreddersyopplæringsprogrammer• Veiledning/rådgivning• Alternativogsupplerendekommunikasjon• Progresjon
OpplæringsstrategierTeoretiskredegjøreforogdemonstrere
• DiscreteTrialTeaching• IncidentalTeaching• PivotalResponseTreatment• FluencyTraining• Ferdighetstrening• PECS
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Familiesamarbeid• Støtteordningerikommunen(trygdeytelser,omsorgslønn,avlastning,BPA)• KoordinatorogIP• Søsken• Foreldreprogram(Glenne)• PRTforeldreprogram
Anvendekartleggingsverktøy• VB-MAPP• ABLLS-R• WiP• ESCS• ELM
Kunnskapomstandardiserteognormertetester• VABS• StanfordBinet• Leiter• Bayley/Mullen• Wechseler• ADOS/BOSCC• ADI-R• PEP
Annet• Presentere/forelese/underviseforengruppe• Konfliktforebyggingog–håndtering• Møteledelse• Kunnskapomkommunaletjenester
Seogså: Sjekklistekompetansespesialisthelsetjenesten
LitteraturlisteeffektstudierSjekklistekartleggingEIBIsjekklisteSjekklisteoppstart
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SJEKKLISTEKOMPETANSEVEILEDERISPESIALISTHELSETJENESTEN
Sjekklistenforkompetansehosveilederispesialisthelsetjenesteninneholderetbredtspekteravbådeteoretiskkunnskapogkliniskferdighetersomgirgrunnlagforåkunneyteveiledningtilopplæringsteamene.Denermentsomethjelpemiddeltilbådesikringogutviklingavkompetanseogkanbenyttesavledereforådokumentereopplæringsbehoviegetforetak,menogsåmedhenblikkpåfelleskompetansehevingstiltakpåregionaltnivå.Itilleggvilsjekklistenkunnebenyttesforådokumenterebehovforkompetanseløftsombørgjørespåtversavregioner.Medutgangspunktisjekklistenvurdererhverenkeltveilederispesialisthelsetjenestendenkompetansendeselvbesitter,bådeteoretiskogklinisk.Påhvertenkeltområdeerdettrepåstander,ogenvelgerdenpåstandensombestpasseregetfagligenivå.Påstandenekanbeskrivesslik:
• Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn/familier:Kangienkortpresentasjonavtemaet,forklaretemaetforaktuellesamarbeidspartnereogdrøftetemaetmedandrefaggrupper.Harerfaringfraarbeidmedminsttreforskjelligebarnmedulikfungering(ellermedminsttreulikefamilier).
• Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflereveilander:Kangienkortpresentasjonavtemaet,forklaretemaetforaktuellesamarbeidspartnereogdrøftetemaetmedandrefaggrupper.Harevaluertopplæringsferdigheterpåalleutviklingsområderogmedhenblikkpåminsttreulikeopplæringsteam.
• Hargodteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring:Kangienkortpresentasjonavtemaet,forklaretemaetforaktuellesamarbeidspartnereogdrøftetemaetmedandrefaggrupper,menharerfaringmedbareettellertobarn(ellerfamilier),ellerbarnpåsammefunksjonsnivå.
• Godteoretiskkunnskap:Kangienkortpresentasjonavtemaet,forklaretemaetforaktuellesamarbeidspartnereogdrøftetemaetmedandrefaggrupper.
• Harlittteoretiskkunnskap:Kanfinneframtilogvurdereaktueltfagstoffpåområdet.• Trengerteoretiskkunnskapogerfaring:Harbehovforbådekursingog
hospitering/veiledetpraksispåområdet.• Trengerteoretiskkunnskap:Harbehovforkursingellerannenoppdateringpå
området.• Kjennergodttilogkananvende:Kjennerdetaktuellekartleggingsverktøyetsågodt
atenkanvurdereanvendelighetogforklareformålogbruktilandre.Harogsåanvendtkartleggingsverktøyetoverforminsttreulikebarn.
• Harkunnskap:Kanvurdereanvendelighetogforklareformålogbruktilandre,ogkanvurdereresultatene.
• Kjennertil:Harhørtomkartleggingsverktøyettidligereogkjennertilanvendelsesområdetfordenaktuellekartleggingen.
• Harhørtomtalt:Harhørtomkartlegging/testoganvendelsesområdetidligere,menkanikkevurdereresultateneutenbistand.
• Kjennerikketil:Trengerkursingog/ellerveiledetpraksispåområdet.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Medutgangspunktisjekklistenskalhverenkeltveilederispesialisthelsetjenestenvurderehvilkenkompetansedeselvbesitter,bådeteoretiskogklinisk.Påhvertområdeerdettrepåstander,velgdenpåstandensombestpasserdittfagligenivå.Område Kompetanse Autisme Grunnvanskeneinnen
autismespekteretHargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn
Hargodteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Årsaksforholdogmuligeårsaksforklaringer
Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Tidligetegnpåautismespekterforstyrrelser
Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn
Hargodteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Komorbiditet Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn
Hargodteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Flerspråklighetogautisme Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn
Hargodteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Muligeprognoser Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn
Hargodteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Utviklingspsykologi Normalutvikling Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn
Hargodteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
BehandlingogopplæringforbarnmedASD
Vurdereforskningsgrunnlagetforulikeintervensjoner
Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Kjennetilhyppigemarkedsførteintervensjonerogderesforskningsgrunnlag
Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Atferdsanalyse Behaviorisme Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Grunnleggendeprinsipperforanalyseavatferd
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Atferdsanalytiskforståelseavverbalatferd
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Funksjonellanalyseavatferd Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Observasjonogregistreringavatferd
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Dataanalyse Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Område Kompetanse EIBI Forskningsgrunnlaget Hargodteoretisk
kunnskapHarteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Utviklingavopplæringsplan Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Definerekortsiktigeoglangsiktigemålsettinger
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Skreddersyopplæringsprogram Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Alternativogsupplerendekommunikasjon
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Demonstrereogteoretiskredegjøreforopplæringsprosedyrer
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Discretetrialteaching Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Diskriminasjonsprosedyrer
• Topografibasert
diskriminasjon
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
• LyddiskriminasjonHargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
• BlokkrotasjonHargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Treningavutledningavrelasjoner
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
PivotalResponseTreatment Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Incidentalteaching Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Fri-operantprosedyrer Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Flyt-basertopplæring Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Veiledningogrådgivning Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Generalisering Hargodteoretiskkunnskap,og
Harteoretiskkunnskap,men
Trengerteoretisk
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Område Kompetanse praktiskerfaringfraflerebarn
begrenseterfaring
kunnskapogerfaring
Progresjon Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Evalueringavopplæringsferdigheteriulikeopplæringsprosedyrer
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflereveilander
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Evalueringavlæringshastighetogprogresjon
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Familiesamarbeid Familiesamarbeid Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerefamilier
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Involveringogivaretagelseavsøsken
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfrafleresøsken
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Samarbeidmedutvidetfamilie Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerefamilier
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Anvendekartleggingsverktøy
Kunneanvenderelevantekartleggingsvertøy
VB-MAPP Kjennergodtogkananvende
Kjennertil Kjennerikketil
ABLLS-R Kjennergodtogkananvende
Kjennertil Kjennerikketil
WiP Kjennergodtogkananvene
Kjennertil Kjennerikketil
ESCS Kjennergodtogkananvende
Kjennertil Kjennerikketil
ELM Kjennergodtogkananvende
Kjennertil Kjennerikketil
Individueltvurdereoganvendepassendekartleggingsverktøy
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
Normertekartlegginger
Kunnskapomnormertekartlegginger/tester
Vineland(VABS) Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap
Bayley Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap
Standford-Binet Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap
Leiter Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap
Wechsler Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap
ADOS/BOSCC Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap
ADI-R Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap
SCQ Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap
PEP Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap
Undervisning Presentere/foreleseforforeldreogfagpersoner
Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflereuliketemaer
Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring
Trengerteoretiskkunnskapogerfaring
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Område Kompetanse Annet Kunnskapomrelevantlovverk Hargodteoretisk
kunnskapHarlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Lovomspesialisthelsetjenester
Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Pasientrettighetsloven Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Kommunehelsetjenesteloven Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Barnehageloven Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Opplæringsloven Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Forvaltningsloven Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Sosialtjenesteloven Hargodteoretiskkunnskap
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Ferdigheteriåfremmesamarbeiditjenestetilbudet.
Hargodteoretiskkunnskapogerfaring
Harlittteoretiskkunnskap
Trengerteoretiskkunnskap
Hyppigmarkedsførteintervensjoner;
• EarlyIntensiveBehaviorIntervention(EIBI)• PivotalResponseTreatment(PRT)• EarlySocialDenverModel(ESDM)• JointAttention,SymbolicPlay,Engagement,andRegulation(JASPER)• TEACCH/Strukturertpedagogikk• Eklektiskopplæringsmodell• Son-Rise• Fasilitertkommunikasjon• SensoriskIntegrasjonstrening• Auditoriskintegrasjonstrening• Dietter/kosttilskudd• Andre
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Sted 24.01.2017
Foresatte
Styrer
Kommunalvedtaksinstans
PPT
Fastlege
ANBEFALINGAVINTERVENSJONFOR….,F………..
OM…TEAMET
…teameter….HFsinespesialisertetjenestetilbarn/ungemedautismespekterforstyrrelser
(ASD)ogderesfamilier.Nårdeterkonkludertmedenautismespekterdiagnoseogbarneteri
førskolealdertilbyrteametveiledningtilforesatteogkommunaletjenester.Teamet
anbefalerogtilbyrveiledningknyttettilEarlyintensivebehavioralintervention(EIBI)somer
evidensbasertoghardokumentertgodeffekt.EIBIerbasertpåanvendtatferdsanalyseog
utviklingspsykologi.
BAKGRUNNSINFORMASJON
Kortombarnet(alder,diagnose,evt.tilleggstilstander,ressurseroglæringsbarrierer,
konklusjoner/antakelserombehov,samtvisetilutredningsrapport.
BAKGRUNNFORANBEFALING
EIBIharsomformålåfremmelivskvalitethosbarnmedASDvedåetablereogstyrke
ferdighetersomerviktigefordeltakelseoglæring.Omfattendeforskningviseratdeteren
sterksammenhengmellomEIBI,fungeringoglivskvalitet.
HELHETLIGOPPLÆRING
EIBIerenhelhetligintervensjonsform,derutgangspunktetforvalgavmåler
normalutvikling.Intervensjonenstartermedgrunnleggendeferdigheterinnenforulike
områder,ogbyggerviderepådettegrunnlaget.BarnmedASDersværtforskjellige,ogdeter
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
derforviktigatmålvalgindividualiseresmedhenblikkpåhvilkeferdigheteroginteresser
barnethar.
Målsettingeneomfatterallesidervedbarnetsfungering,somkommunikasjon,sosiale
ferdigheter,lekogselvhjelpsferdigheter.
Fokusetiatferdsanalytiskintervensjoneråetablereferdighetersomerfunksjonellefor
barnetutifrabarnetsferdighetsnivåogbehov,dvs.ferdighetersombarnetkanbenyttefor
åpåvirkeogdranytteavsittegetmiljø.Ferdigheteneskompleksitetøkesitaktmedbarnets
mestring.
Motivasjonerenavgjørendeforutsetningforlæring,ogopplæringstårogfallerpåomen
finnerframtilhvasommotivererbarnetoganvendermotivasjonsbetingelsenekonstruktivt.
Kartleggingavformerforros,tingogaktivitetersomerattraktiveforbarnet,eren
kontinuerligprosesssommåprioriteresgjennomheleintervensjonen.
INTENSIVINTERVENSJON
Foratbarnetskalhabestmuligprogresjon,erdetavgjørendeatintervensjonengismedhøy
intensitet.Intensitetenhartradisjoneltværtmåltiantalltimerintervensjonperuke,men
deterogsåavgjørendehvormangelæringsmuligheterbarnetfåridentidensomeravsatttil
intervensjon.Detanbefalesatdetarbeidessystematiskoppmot40timeriukenfordeltpå
barnehagenoghjemmet.Barnehagenstårforhovedtyngdenavintervensjonen,mens
foresattegjennomføreropplæringinaturligesituasjoneriforholdtilklartdefinerte
opplæringsmålogmetoder/prosedyreriminst5timeriuken.
Allaktivitetsomermålrettetihenholdtildefinertemålsettingerogprosedyrer,inngåriden
ukentligeopplæringstiden.Nærsagtallevanligesituasjonergiranledningtilintervensjon,
basertpåbarnetsindividuellebehov.Intervensjonenbørfordelespåopplæringienerom,i
smågrupperogidagligeaktiviteter,samtenvidereoppfølgingavmestredeferdigheter
hjemme.
Vianbefaleratbarnetfårtettoppfølgingibarnehagenogfølgesavenvoksenpersonfra
opplæringsteametsomarbeidersystematiskmedmålrettetopplæringiallesituasjoner
gjennomheledagen.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
INTERVENSJONEN
IndividuelttilpassetintervensjonerethovedprinsippitilretteleggingenforbarnmedASD.
Intervensjonentarutgangspunktikartleggingavbarnetsforkunnskaperoghvilkeferdigheter
somerviktigeålære,samthvilkeopplæringsstrategiersomtilenhvertidbøranvendespå
deulikeutviklingsområdene.
NØDVENDIGERAMMEBETINGELSER
Detanbefalesatbarnetharetopplæringsteambeståendeavminimumtrepersoner(helst
fire)frabarnehagen,fortrinnsvismedkunnskapomatferdsanalyseogerfaringmed
intervensjonforbarnmedASD,itilleggtilbarnetsforesatte.Minsténpersoniteametbør
harelevantutdanningpåbachelornivå,oghaansvarfordendagligegjennomføringav
opplæringen.Detanbefalesatopplæringsteametfåravsattukentligfasttidtilsamarbeidog
fagadministrativtarbeid.
Intervensjonengjennomføresderbarnettilenhvertidbefinnersegibarnehagen.Samarbeid
iavdelingen,oginformasjonsflytmellomavdelingenogteametrundtbarnet,eravgjørende
faktorerforenvellykketintervensjon.Barnettrengerogsåetegetromforopplæring.med
nødvendigpedagogiskmaterielloghensiktsmessigmøblering.Rommetmåværetilgjengelig
heledagen.
HYPPIGEEVALUERINGEROGINVOLVERINGAVNÆRPERSONER
Foresatte,ansatteibarnehagen,veiledereogandreinvolvertemøtesjevnlig.Detreførste
månedenemøtesparteneukentlig,deretterhver14dag.Møtenevarerica.2timerder
barnasprogresjonblirevaluert,prosedyrerblirjustertognyemålsettingerdefinert.
Omfattendeevalueringerskjeretter3,6og12måneder,deretterhverthalvår.
Itillegggjøresårligekartleggingeravautismesymptomer,evnenivåogadaptiveferdigheter
mednormerteogstandardiserteverktøy.
TILRETTELEGGING
Dokumentasjonsgrunnlagetforintervensjonenviserateffektenavtilbudetigrovetrekk
avhengeravbarnetsforutsetninger,personaletskompetanse,opplæringensintensitetog
rammebetingelseneforopplæringen.Nedenforpresiseresforholdsommåværepåplassog
tilpasseshvertenkeltbarnførintervensjonenkanstarte.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
§ Barnetmåhatilpassetstøtte/veiledninggjennomheledagen.
§ Ansvaretogoppgavenebørfordelespåminimumtrepersoner,somnevntover.
§ Virksomhetsleder/styrerhardetfagligeogadministrativeansvaretforat
intervensjonenskjerslikdenerbeskrevet.
§ Pedagogiskledermåværeinvolvertogdelaktig.
§ Teametmåværemotivertforoppgavenogønskeådrivedennetypenintervensjon.
§ Opplæringsteametmåmottaveiledningiintervensjonen,inkludertåfåkonkrete
tilbakemeldingeridirektesamhandlingmedbarnet.
§ Detmåkunnesettesavfasttidtilteamsamarbeid,utarbeidelseavpedagogisk
materiell,mål-ogprosedyrebeskrivelser,oppdateringavdokumentasjonsgrunnlag,
samtkontinuerligpreferansekartlegging.
§ Barnetmåhatilgangtiletegetrom.
§ Barnehagenmåhaøkonomitilinnkjøpavleker/aktivitetersomermotiverendefor
barnet,samtinnkjøpavanbefaltfaglitteratur.
§ Opplæringsteametmåfåanledningtilådeltaianbefaltekompetansehevendetiltak.
§ Detmåliggetilretteforopplæringogsamhandlingmedandrebarniulikesituasjoner
barnehagen,bådeistørreogmindregrupper.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
VIDERESAMARBEID
OppstartavEIBIforutsetteratdeforesatteogkommunenønskeråfølge
spesialisthelsetjenestensanbefalinger.Detforventesskriftligtilbakemeldingpådetteinnen
<dato>(14dager).
Omenønskeråfølgevåreanbefalinger,vilspesialisthelsetjenestenbiståmednødvendige
kartlegginger,utformingavsamarbeidsavtaleogplanforveiledning.Intervensjonenvil
imidlertidikkestarteføranbefalterammebetingelsererpåplass.
Vennlighilsen
Leder Behandler
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
INFORMASJONSMØTE
RELEVANTEDOKUMENTER
• Ominformasjonsmøte
• Samarbeidsavtale
• Innkallingtilinformasjonsmøte
• Opplæringsteam
•
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SAMARBEIDSAVTALE
Formåletmeddenneavtaleneråavklareansvarsfordelingogsørgefortilretteleggingav
betingelsersomgjøratbarnetfårfulltutbytteavEIBI.
Barn:
Adresse:
Foresatte:
Avtaleperiode:
Barnehage:
ANSVARLIGEINSTANSEROGPERSONER
Barnehage:
• Styrer
• Pedagog
Spesialisthelsetjenesten:
• Behandler
• Leder
PPT:
• Saksansvarlig
Detprimæreforumetforopplæringsteametnårdetgjelder
kompetansebyggingknyttettilEIBIvilværeveiledningsmøtene,itilleggtil
workshops,telemedisinogrelevantekurs.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SPESIALISTHELSETJENESTEN
• Girveiledningtilalleinvolvertegjennomveiledningsmøtereller
telemedisin,sombeskrevetibehandlingsplanen.
• Kangiveiledning/oppfølgingutoverdettevedbehov.
• Haroverordnetansvarformålvalgsarbeidetiintervensjonen,på
bakgrunnavdeninformasjonensomkommerfremiveilednings-og
evalueringsmøter.
• Evaluereinnsamlededatasomgrunnlagforveilednings-og
evalueringsmøter,medhenblikkpåbådebarnetsprogresjonog
opplæringsteametskompetansebehov.
BARNEHAGEN
Styrerogavdelingsledersansvar:
• Sørgerforatminimum20timerEIBIblirgjennomførtibarnehagenpr.uke,ihenhold
tilklartdefinerteopplæringsmål,medetmålom30–40timer.
• Stillertilrådighetetegnetromforopplæringmedbarnet.Rommetmåmøbleres
hensiktsmessigpåbakgrunnavgitteanbefalingerogværetilgjengeligforbarnetved
behov.
• Etablereretopplæringsteambeståendeav3–4personer,sominkluderer
opplæringsansvarlig.Opplæringsteameteransvarligforågjennomføredetpå
forhåndavtalteantalltimer.
• Setterisamarbeidmedopplæringsteametoppukeplanforbarnetsopplæring,som
viserhvordenforegåroghvemsomtilenhvertideransvarligforågjennomføre
opplæringen.
• Settervedfraværiopplæringsteametinnenannenfrateametsom«vikar».
• Deltarpåveiledningsmøteneminstengangpermåned,ellerofterevedbehov.Deltar
pådeleravworkshopvedoppstart.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
• Skaffertilveienødvendigeressurserforåkunnegjennomføreopplæringen
(personellogmateriell).
• Tilretteleggerforca.1timeukentligtilsamarbeidmedavdelingen.
• Tilretteleggerforukentligtidtilplanleggingogfagadministrasjonfor
opplæringsteamet,inntil4timer.
• Tilretteleggerforatheleopplæringsteametdeltarpåveiledningsmøtene,ogsåden
delenavmøtenesombarnetikkedeltarpå.
• Tilretteleggerforatmedlemmeneiopplæringsteametfårdeltapårelevantekurs.
• Sikrekompetanseoverføringvedutskiftningeriopplæringsteamet.
Opplæringsansvarlig:
• Erveiledershovedkontakt.
• Utarbeideropplæringsplaner.
• Lagerog/ellerskaffertilveienødvendigopplæringsmateriell.
• Videreformidlerinformasjonogveilederopplæringsteamet.
• Tarnotater/skriverreferatfraveiledning.
• Gjennomførerjevnligekartleggingersomutgangspunktforjusteringerog
tilrettelegging.
• Registrerertimeantallforgjennomførtopplæring.
Opplæringsteametsansvar:
• Alleiopplæringsteametforetarnødvendigregistrering/dokumentasjonforå
kvalitetssikrebarnetsprogresjon.
• Fremskaffenødvendigopplæringsmateriellogmotivasjonsmidler.
• Setterseginniogerlojaloverforbarnetsmålogaktuelleopplæringsstrategier.
FORESATTE
• Sørgerforatbarnetkommeribarnehagentilavtalttid.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
• Girbeskjedtilbarnehagenogspesialisthelsetjenestensåtidligsommulignårbarnet
ersyk.
• Deltarpåveilednings-ogsamarbeidsmøter,iegneforeldreveiledningsforløpogpå
relevantekursogworkshops.
• Gjennomførertreninginaturligesituasjoneriforholdtilklartdefinerte
opplæringsmålogmetode/prosedyreriminimum5timerpr.uke.
• Gjennomførertreningpåfridager/ferieogihelgerslikdenblirdefinerti
opplæringsplanen.
• Girfortløpendeinformasjonombarnetstrivselogfungeringhjemme,gjennom
loggbokog/ellerisamarbeidsmøter.Detteervesentligforplanleggingenavnye
opplæringsmål.
Enkeltetiltakvilkrevemeravforeldreneiperioder.Foreldrebørværeforberedtpåat
situasjonerkanopplevesåblimerkrevendenårmanigangsetterendringstiltakihjemmet,
førmanserresultater.
PPT
• Holdeseginformertominnholdogfremdriftiopplæringen.
• Deltapåveiledningsmøter,deleravworkshopogtelemedisinvedbehov.
• Deltaioppsummerings-ogevalueringsmøterforådannesegetrealistiskbildeav
barnetsressurserogbehovmedhenblikkpåutarbeidingavsakkyndigvurdering.
FULLMAKTER
Spesialisthelsetjenestengisfullmakttilåforetanødvendigeregistreringerogvideoopptak
underveisiopplæringen.Omdettematerielletønskesbenyttettilpresentasjonereller
publikasjonermåsærskiltsamtykkeinnhentes.
GENERELT
Oppstårdetsituasjonersomendrer/forskyverdenoppsatteopplæringsplanen(f.eks.kurs,
sykdom,ferier)skalinvolverteparterinformeressårasktsommulig.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Endringer,justeringerogvidereprogresjoniopplæringsprogrammeneskjerideforader
veiledninggis,ogderbådespesialisthelsetjenesten,barnehagenogforeldrenedeltar.
Selvomtidligogintensivopplæringbasertpåatferdsanalyse(EIBI)erveldokumentert,erdet
ikkemuligåforutsieffektenfordetenkeltebarn.Deterderforviktigåforetaen
helhetsvurderingavbådeopplæringenogrammebetingelsenefordenneettertremåneder.
Evalueringsmøtetavholdes…………..ibarnehagenderforesatte,styrer,pedagogiskleder,
opplæringsansvarlig,PPTogevt.andreaktuellesamarbeidspartneredeltar.
Omenellerflereavparteneikkeoppfyllersindelavsamarbeidsavtalen,kanavtalen
revurderesiavtaleperioden.Foresattekanselvfølgeligpåethvilketsomhelsttidspunkt
oppfordretilatintervensjonenrevurderesellerbestemmeatdenavsluttes.
Dersombehandlingenharutilsiktetoguheldigvirkningpåbarnet,haralleparteransvarforå
innkalletilevalueringsmøtesårasktdetlarseggjøre.
StedogdatoForesatteStyrerPPTLeder,spesialisthelsetjenestenVeileder,spesialisthelsetjenesten
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
INFORMASJONSMØTET
Informasjonsmøteterspesialisthelsetjenestensinnledendemøtemedkommunaletjenester.Hensiktenmeddettemøteteråavklarepartenesansvar,nødvendigerammebetingelseroggjennomføringavEIBI.
DELTAKERE(INNKALLES)
• Foresatte• Henviser• PPT• Pedagogiskleder• Styreribarnehagen.
AGENDA
• Informasjonombehandlingsforløpet• EIBIflytskjema• Anbefalingsbrevet• Samarbeidsavtalen• SjekklistenforEIBI• Behandlerpresentererfremdriftsplanforkartlegging.
BARRIERERIetbehandlingsforløpvildetkunneoppståbarrierersomikkeegnersegsomtemaifastsatteevalueringsmøter.Informasjonsmøtetbøravklarerutinerforhåndteringavdette.
• Manglendeprogresjonhosbarnet• Manglendekontinuitetogintensitetiopplæringen• Barnehagen
o Fysiskerammero Personalressursero Motivasjon
• Spesialisthelsetjenesteno Personalressursero Fravær/kontinuitet
• Barnetmistrivesiopplæringssituasjonenovertid• Samarbeidsvansker/kompetanseutfordringer• ForesatteønskerikkelengerEIBIforsittbarn• Eventueltandre
Møtetavsluttesmedåundertegneensamarbeidsavtalesombeskriverpartenesrollerogansvarfordentidenbarnetmottarbehandling,samtsatttidspunktforoppstart.�Seogså: Innkallingtilinformasjonsmøte
SamarbeidsavtaleAnbefaltlitteratur
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Til
ForesatteStyreribarnehagePPTKommunalvedtaksmyndighetFastlege
INNKALLINGTILEIBIINFORMASJONSMØTEVEDR..............,F.............DatoStedKlForesattetil...............harbekreftetatdeønskerEarlyintensivebehavioralintervention(EIBI)forsittbarnog...........barnehagebekrefteratrammerogressurserskalleggestilrettefordenneintervensjonitrådmedspesialisthelsetjenestensanbefaling.
SomgrunnlagfordetsamarbeidetviskalinngåforeliggerdetenEIBIfagprosedyrer.Innholdetvilblipresentertimøtetforåklargjørfremdriftsplanogoppstartsdato.Itilleggvilvipresentereogdrøfterutinerforeventuellebarrierersomkanoppstå.Møtetavsluttesmedåundertegneensamarbeidsavtalesombeskriverpartenesrollerogansvarfordentidenbarnetmottarbehandling.
Møteplan:
• SpesialisthelsetjenestenorientereromEIBI–fagprosedyre• Foresatteorienterer• Styrerorienter• Drøfting• Samarbeidsavtale
Leder
Behandler
Vedlegg:Samarbeidsavtale
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
ANBEFALTLITTERATUR
UndererdetlistetoppforslagtillitteratursomgirenenkelintroduksjontilaktuelletemaerknyttettilEIBI,ogsomanbefalestilopplæringsteamet.
OPPLÆRINGSMANUALER
Maurice,M.,GreenG.&Luce,S.C.(1996).Behavioralinterventionforyoungchildrenwithautism:Amanualforparentsandprofessionals.Austin,TX:Pro-Ed
Maurice,C.,Green,G.&Foxx,R.M.(2001).Makingadifference.BehavioralInterventionforautism.Austin,TX:Pro-Ed.
Leaf,R.&McEachin,J.(1999)Aworkinprogress:Behaviormanagementstrategiesandacurriculumforintensivebehavioraltreatmentofautism.NewYork,NY:DRLBooks.
Mueller,M.M.&Nikose,A.(2010).ThebigbookogABAprograms.Marietta,GA:StimulusPublications.
Koegel,R.&Koegel,L.(2012).ThePRTpocketguide:Pivotalresponsetreatmentforautismspectrumdisorders.Baltimore,MD:BrookesPublishingCo.
KARTLEGGINGSVERKTØY:
Sundberg,M.(2009).VB-MAPP:Verbalbehaviormilestonesassessmentandplacementprogram.Concord,CA:AVBPress.
Partington,J.W.(2008).ABLLS-R-Theassessmentofbasiclanguageandlearningskills.WalnutCreek,CA:BehaviorAnalysts.
Fåskjøptpånorsk:www.kenneth-larsen.no/ablls-r
OMAUTISME:
Hernes,M.&Larsen,K.(2013).Autismeogatferdsanalyse.Tilevighetenogforbi.Oslo:GyldendalAkademisk.
Holden,B.(2005).Autisme.Amandasmøtemedatferdsanalysen.Oslo:GyldendalAkademisk.
Freihow,H.(2004).KjæreGabriel.Oslo:CappelenDamm.
OMATFERDSANALYSE
Karlsen,A.&Isaksen,J.(2013).Innføringiatferdsanalyse.Oslo:Akademika.
IFORBINDELSEMEDSKOLESTART
Stahmer,A.C.,Suhrheinrich,J.,Reed,S.,Schreibman,L.,&Bolduc,C.(2011).Classroompivotalresponseteachingforchildrenwithautism.NewYork,NY:TheGuilfordPress.
Leaf,R.,Taubman,M.,&McEachin,J.(2008).It'stimeforschool!:BuildingqualityABAeducationalprogramsforstudentswithautismspectrumdisorders.NewYork,NY:DRLBooks.
Dawson,P.,&Guare,R.(2010).Executiveskillsinchildrenandadolescents.Apracticalguidetoassessmentandintervention.Secondedition.NewYork:TheGuilfordPress.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Kaufman,C.(2010)Executivefunctionintheclassroom.Practicalstrategiesforimprovingperformanceandenhancingskillsforallstudents.Baltimore,MD:PaulH.BrookesPublishing.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
KARTLEGGING
Nårsamarbeidsavtalenerinngåttgjøresenomfattendekartleggingforåidentifisereferdigheterbarnetkanoghvilkeferdigheterbarnetharbehovforålære,somgrunnlagforenindividuellbehandlingsplanogoppstartavEIBI.Kartleggingenmåkunneomsettestiloperasjonaliserbaremålsettinger.Dettesikreratenharfokuspåfunksjonelleogrelevanteområderiopplæringen,ogatdenertilpassetbarnetsalder.Kartleggingsverktøybøromfattealleutviklingsområdersom;språkogspråkfunksjoner,motorikk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,lek,akademiskeferdigheter,eksekutivefunksjonerogkognisjon.
Itilleggtilbrukavstrukturertverktøybørdetikartleggingsarbeidetinngåobservasjonidagligsamhandling.Dettevilkunnegiinformasjonomforetrukneaktiviteter,kommunikasjonsstrategier,barriererimiljøetmedmer.Observasjonbørsålangtdetermuligogsågjøreshjemme,foråinnhenteinformasjonombarnetsferdighetsnivåpåulikearenaer,muligheterogbarriererforlæringogutviklingmedvidere.Detvilideflestetilfellerværehensiktsmessigatobservasjonenhjemmeinkludererenkelutprøvingavopplæringsstrategiersammenmedbarnet.
ANBEFALTKARTLEGGINGSVERKTØY
Underfølgerenlisteoveranbefaltkartleggingsverktøy.Deulikeverktøyeneoverlapperinoengradogbehandlermåvurderehvilkesomerrelevantefordetenkeltebarn.Deterimidlertidviktigatallefunksjonsområderdekkes.
Verktøy Kartleggerområdene: Kommentar
Vineland Intervju,skjema2-21år
Kommunikasjon,dagliglivetsferdigheter,sosialeferdigheter,motoriskeferdigheter
Forutredingogevaluering
Bayley-3/Mullen Utviklingsnivå Forutredningogevaluering
WPPSI/Stanford-Binet Evnenivå Forutredningogevaluering
CARS/BOSCC Autismesymptomer Forevaluering
PEP-3 Utviklingsnivåpåulikeferdighetsområder
Forutarbeidelseavbehandlingsplan
Evaluering
BRIEF/BRIEF-P Eksekutivfunksjoner Førutarbeidelseavbehandlingsplan
ABLLS-R Intervju/observasjon/test
Manual,1-7år
Språk,motorikk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,lek,akademiskeferdigheter,
Forutarbeidelseavbehandlingsplan
Evaluering
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Verktøy Kartleggerområdene: Kommentar
VB-MAPP Intervju/observasjon/test
Manual,1-6år
Språk,sosialeferdigheter,lek,læringsbarrierer
Forutarbeidelseavbehandlingsplan
Evaluering
ACE® Elektronisk,18mnd-voksen
Språk,motorikk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,lek,akademiskeferdigheter,
Forutarbeidelseavbehandlingsplan
SKILLS® Elektronisk,0år-ungdom
Språk,motorikk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,lek,akademiskeferdigheter,eksekutivefunksjoner,kognisjon
Forutarbeidelseavbehandlingsplan
WiP Manual,
Språk,motorikk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,lek,akademiskeferdigheter
ESCS Skjema,fra12mnd
Responderetilfellesoppmerksomhet
Initierefellesoppmerksomhet
Forutarbeidelseavbehandlingsplan
Funksjonellanalyse Skjema
Funksjonenavutfordrendeatferd
Forutarbeidelseavbehandlingsplan/tilretteleggingavmiljøbetingelser
Behavioralinterventionforyoungchildrenwithautism:Amanualforparentsandprofessionals
Manual
Språk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,akademiskeferdigheter
Forutarbeidelseavbehandlingsplan
Makingadifference Manual
Sosialeferdigheter
Forutarbeidelseavbehandlingsplan
Forsterkerkartlegging Skjema Preferanser
TheSociallyMediatedandAutomaticReinforcerQuestionnaire(SMARQ)
Skjema
Preferanser
Interesser Intervjuskjema Tilpasseopplæringihenholdtilbarnetsinteresser
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OPPSTART
RELEVANTEDOKUMENTER
• Oppstart
• Innkallingoppstartsworkshop
• Oppstartdag1
• Oppstartdag2
• Oppstartdag3
• Agendaoppsummeringsmøteoppstart
• Sjekklisteoppstartsworkshop
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OPPSTARTSWORKSHOP
TIDOGLOKALITET:
Oppstartsworkshopgårovertrepåfølgendedager,fortrinnsvisibarnehagen.Lokalenemåværeegnetforbådegjennomgangavteoriogpraktiskdemonstrasjonavrelevanteopplæringsstrategierog-mål.
DELTAKERE:
Behandlingeneretsamarbeidmellomforesatte,kommune,barnehageogspesialisthelsetjeneste.Alleinvolverte(barnehage,veiledere,foresatteogandrenærpersonerogtjenesteytere)inviteresslikatallesomkjennerbarnetskalkunnegiinnspill.Frabarnehagenmåalleiopplæringsteametdeltasammenmedpedagogiskleder.
AndreaktuelledeltakereideleravoppstartsworkshopkanværePPT,styrerellerandrenærpersonerogtjenesteytere.
Deterviktigatallefårinnsynialledeleravopplæringenogatopplæringengjennomføresellervidereførespåallearenaersombarnetbefinnersegpå.
INNHOLD
Behandlingenerindividuelttilpassetogtarutgangspunktibarnetsferdighetsnivå,hvasomerviktigålæreforhvertenkeltbarnoghvordanbarnetlærermesteffektivt.Iløpetavoppstartsworkshopengjennomgåsrelevantteori,ulikeopplæringsstrategierdemonstreres,ogdetgiskonstruktivtilbakemeldingpåindividuelleopplæringsferdigheterisamspillmedbarnet.Detdefineresopplæringsmål,gisopplæringiåskreddersyopplæringsprogrammer,samtdokumentasjonogevalueringavbehandlingen.Seogså:
• Oppstartdag1
• Oppstartdag2
• Oppstartdag3
Sjekklisteforoppstart
• Utviklingsområderogmålsettinger
• Dokumentasjon
• Evaluering
• Relevantlitteratur
• PowerPointpresentasjonvedoppstart
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Til
Foresatte
Barnehage
Andrerelevantenærpersoner
PPT
Innkallingtiloppstartsworkshopfor..................,f................................
IforbindelsemedoppstartavEIBIi..............................barnehageinnkallesdettil3dagersoppstartsworkshop.Frabarnehagenmåalleiopplæringsteametdeltasammenmedpedagogiskleder.
Fraspesialisthelsetjenestendeltar...............................................................
Tidsramme:
..................0900-1500-Mellom0930-1300skalbarnetværemed.
..................0900-1500-Mellom0930-1300skalbarnetværemed.
..................0900-1500-Mellom0930-1130skalbarnetværemed.
..................1300-1500-Oppsummeringsmøte
Lunsj:....................................................
Sted:.......................................................................................................
Iløpetavoppstartsworkshopenvildet
• Gjøresengjennomgangavrelevantteori
• Gisendemonstrasjonavaktuelleopplæringsstrategier
• Giskonstruktivtilbakemeldingtilopplæringsteametpåindividuelleopplæringsferdigheterisamspillmedbarnet
• Defineresopplæringsmål
• Gisopplæringiåtilpasseopplæringsprogrammer,samtdokumentasjonogevalueringavbehandlingen
Velkommen!
Vennlighilsen
______________________________
Veilederispesialisthelsetjenesten
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OPPSTARTSWORKSHOPDAG1
0900-0930 UtenbarnetVelkommen,praktiskinformasjonoggjennomgangavprogrammetdisse3dagene.Avklaringavforventninger.
Gjennomgangavkartleggingersomergjortføroppstart
0930-1130 MedbarnetForsterkerkartleggingogkartlegging.Demonstrasjonavulikeopplæringsstrategier,samarbeidsferdigheter,fellesoppmerksomhet,grunnleggendeferdigheter,sentralelæringsferdigheter,språkogkommunikasjon,lekogsosialeferdigheterogselvhjelpsferdigheter.Hovedsakeligveilederfraspesialisthelsetjenestensomdemonstrerer.
1130-1215 Lunsj
1215-1300 MedbarnetDemonstrasjon/utprøvingavulikeopplæringsstrategier,samarbeidsferdigheter,fellesoppmerksomhet,grunnleggendeferdigheter,sentralelæringsferdigheter,språkogkommunikasjon,lekogsosialeferdigheterogselvhjelpsferdigheter.Hovedsakeligveilederfraspesialisthelsetjenestensomdemonstrerer.
1300-1500 UtenbarnetGjennomgangavteori–PowerPoint:Autisme,atferdsanalyseogEIBI
15-1530 Spesialisthelsetjenesten:Gjennomgangsjekklister,planleggingavdag2
Seogså: Sjekklisteforoppstart
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OPPSTARTSWORKSHOPDAG2
0900-0930 UtenbarnetTilbakemeldingerogoppsummeringfradag1-planfordag2
0930-1130 MedbarnetDemonstrasjon/utprøvingavulikeopplæringsstrategier,samarbeidsferdigheter,fellesoppmerksomhet,grunnleggendeferdigheter,sentralelæringsferdigheter,språkogkommunikasjon,lekogsosialeferdigheterogselvhjelpsferdigheter.Fortrinnsvisopplæringsteametsomprøversegmedcoachingogfeedbackfraveilederfraspesialisthelsetjenesten.
1130-1215 Lunsj
1215-1300 MedbarnetDemonstrasjonogutprøvingavulikeopplæringsstrategiermedhenblikkpåsamarbeidsferdigheter,fellesoppmerksomhet,grunnleggendeferdigheter,sentralelæringsferdigheter,språkogkommunikasjon,lekogsosialeferdigheterogselvhjelpsferdigheter.
1300-1500 UtenbarnetGåigjennomdeopplæringsprogrammenesomeraktuelleforbarnet.
Gjennomgangavteori:Oppgaveanalyse,opplæringsprogrammer,DiscreteTrialTeaching.
1500-1530 Spesialisthelsetjenesten:Gjennomgangsjekklister,planleggingavdag3
Seogså:Sjekklisteforoppstart
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OPPSTARTSWORKSHOPDAG3
0900-0930 UtenbarnetTilbakemeldingerogoppsummeringfradag2;planfordag3
0930-1130 MedbarnetDemonstrasjonogutprøvingavulikeopplæringsstrategiermedhenblikkpåsamarbeidsferdigheter,fellesoppmerksomhet,grunnleggendeferdigheter,sentralelæringsferdigheter,språkogkommunikasjon,lekogsosialeferdigheterogselvhjelpsferdigheter.Hovedsakeligopplæringsteametsomsamhandlermedbarnet,feedbackfraveilederispesialisthelsetjenesten.
1130-1215 Lunsj
1215-1300 UtenbarnetOpplæringibrukavaktuelleregistreringsskjemaer,ferdigstillingavopplæringsprogrammer,samtutarbeidelseavukeplanforbarnet.
1300–1500 UtenbarnetOppsummeringsmøtemedalledeltakere,styrerogPPT.Seogså: Oppsummeringsmøteagenda
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OPPSUMMERINGSMØTEETTEROPPSTARTSWORKSHOP
AGENDA
• Tilbakemeldingfraforesatte
• Tilbakemeldingfrabarnehage
• Oppsummeringaverfaringeneetter3dagersworkshop,spesialisthelsetjenesten
• Gjennomgangopplæringsprogrammerogukeplan
• InnspillfraPPT
• Fordeleansvarfremtilnesteveiledning
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SJEKKLISTE-OPPSTARTSWORKSHOP
DEMONSTRASJONAVOPPLÆRINGSSTRATEGIER
Ioppstartsworkshopdemonstrererveilederfraspesialisthelsetjenestendeulikeopplæringsstrategienesammenmedbarnet,opplæringsprogrammerknyttettildeulikeutviklingsområder,opplæringsferdigheter,samtkartleggingogregistrering.KryssavforDemopådetsomerdemonstrertisjekklisten.Deltakernepåworkshopenprøverdetsammesomveilederhardemonstrert,ogdetkryssesavforPrøvdisjekklisten.KryssavforIAhvisnoeikkeeraktueltforbarnet.Demo Prøvd IA Opplæringsstrategi
DiscreteTrialTraining(DTT)
- Imitasjon
- Reseptivtspråk
- Ekspressivtspråk
- Lekeferdigheter
- Selvstendighetsferdigheter
Diskriminasjonstreningsprosedyrer:
- Basicprosedyre
- Topografibasertprosedyre
- Lyddiskriminasjon
- Eksklusjon
- Probing
Forsterkningsprosedyrer:
- Kontinuerligforsterkning
- Intermitterendeforsterkning
- Tegnøkonomi
- Premack’sPrinsipp
Naturalistiske,utviklingsbaserteogatferdsanalytiskeintervensjoner(NDBI),(somf.eks.PivotalResponseTreatmentogIncidentalTeaching)
- Klaremuligheter,barnetoppmerksom
- Vedlikeholdogvariasjon
- Barnetsvalg/deltkontroll
- Responderetilsammensattestimuli
- Kontingentogumiddelbarforsterkning
- Forsterkeforsøk
- Direkteognaturligeforsterkere
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Visuellestrategier
- Videomodellering
- Bildestyring
Demo Prøvd IA Opplæringsferdigheter
SD’er:Trenersinstruksjonertilbarnet
- SDskalværeklarogdiskriminerbar,enklarbegynnelseogenklarslutt
- SDerkorrekt,ihenholdtilopplæringsprogrammet
- SDskalikkebliavbrutt
- NårSDerpresentertmåbarnetværeoppmerksomt.Barnetbørentenfokuserepåoppgavenellerpåtrener.
Prompts:Hjelpebarnettilårespondereriktig
- Trener1:promptereffektivslikatdenførertilkorrektrespons,innen5sek
Shaping.Forsterkningavgradvisetilnærmingertilmålrespons
- Hverforsterketresponsskalværeminstlikegodsomdensiste(shapingskalskåresbaremedhenblikkpåresponsersomfaktiskerobservertiløpetavskåringsperioden).
Konsekvenser.Trenersatferdetterbarnetsrespons
- Konsekvenserskalformidlesumiddelbartetterresponsen(innen3sekunder)
- Konsekvenserskalværekontingent,dvs.Srbarepåkorrekteresponser,ekstinksjonpåin-korrekteresponser
- Konsekvenserbørværekonsistente.Forsterkerbøretterfølgehverkorrekterespons,vedinnlæring.Likeledesbørgalresponselleruhensiktsmessigatferdignoreres.
- Konsekvenserskalværeeffektive.Debørvelgesindividueltforhvertbarn.Forsterkerebørværenoebarnetvilha.
Avgrensedeforsøk
- Hvertforsøkmåhanentydeligbegynnelseogslutt,samtenkortpausemellomhvertforsøk.Enslikpausebeståravenobserverbartidsperiodehvordeterkravomatbarnetskalrespondereihenholdtiloppgaven
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
UTVIKLINGSOMRÅDER
Demo Prøvd IA Utviklingsområder
Samarbeidsferdigheter
Fellesoppmerksomhet
Imitasjonsferdigheter
Språkogkommunikasjon
Lekogsosialeferdigheter
Selvhjelpsferdigheter
Førakademiskeferdigheter
Adaptiveferdigheter
Eksekutivefunksjoner
Motoriskeferdigheter
Seogså: Kartleggingsverktøy
Opplæringsmanualer
KARTLEGGINGOGREGISTRERING
Demo Prøvd IA Område Kartleggingsverktøy
Trial-by-trial Skjema(hyperlink)
Preferanser Skjemaforsterkerkartlegging(hyperlink)
Baseline Skjema(hyperlink)
Opplæringsmål Opplæringsprogram(hyperlink)
Treningstidperuke Skjema(hyperlink)
Opplæringsferdigheter Skjema(hyperlink)
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
DETREFØRSTEMÅNEDENEAVEIBIFORSMÅBARNMED
AUTISMESPEKTERFORSTYRRELSER.
VEILEDNING
Detreførstemånedeneavbehandlingengisukentligveiledningtilopplæringsteamet,avveilederfraspesialisthelsetjenesten.Veiledningenbøridennetidligefasenavopplæringenfortrinnsvisforegåibarnehagen.Dersomspesielleforholdvanskeliggjørveiledningibarnehagenkandelerforegåviatelemedisin.
Dissemåværetilstedepåveiledningsmøtene
• Barnetmåværetilstedeidendelenavmøtetsominvolverermodelleringogcoaching.
• Foresattemåværetilstedeogoppmuntrestilådeltaaktivtiveiledningsmøtene.
• Opplæringsteametibarnehagenmådeltaihelemøtet.
• Pedagogiskledermådeltaihelemøtet
Dissebørværetilstedepåveiledningsmøtene.
• Rådgiverfrapedagogiskpsykologisktjenestebørdeltaidenutstrekningdetermuligoghensiktsmessig.
• Styreribarnehagenbørdeltajevnlig,ogidentidligstefasenmåstyrersomminimumoppfordrestilådeltamånedligpåveilednings–ogrådgivningsmøtene.
• Andremedansvarog/ellerenrolleibarnetstjenestetilbudbørogsågisanledningtilådeltaidenutstrekningdeterhensiktsmessig.
OMVEILEDNINGIEIBI
Veiledningenidentidligefasenavbehandlingsforløpetbærerpregavenplanmessigopplæringavbarnetsnærpersoner.Innholdetidenneopplæringenogveiledningmåtilpassesdeindividuelleegenskapeneogforutsetningenehosbarnetsomerkartlagtgjennomutredning,diagnostiseringogkartleggingenavutgangspunktforbehandlingen(beskrevetover).Foresatte,ansatteibarnehagenogPPTsinkompetansevilogsåpåvirkeinnholdetiveiledningen.
Organiseringenoggjennomføringenavveiledningbøridentidligedelenavbehandlingsforløpetdogbyggepådesammeprinsippene,ogalltidinkluderefølgendeelementer:
Modellering:Fagpersonfraspesialisthelsetjenestenmåmodellereulikeopplæringsstrategierinnenulikeutviklingsområderforopplæringsteamet.Modelleringenmåinkluderebeskrivelseavhvasomdemonstreressamtinformasjonombakgrunnforvalgavstrategiogområde.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Coaching:
Opplæringsteametmåcoachesigjennomføringenavdemodellerteopplæringsstrategiene.Coachingenmåinkludereforklaringerpåhvordanstrategienskalbenyttesogevt.tilpasses,samtfortløpendetilbakemeldingerpågjennomføringen.
Feedback:
Coachingenmåavtrappes,slikatopplæringsteametkananvendestrategieneutendirektestøttefraveilederispesialisthelsetjenesten.Enfeedback-faseutgjørendelavdennaturligavtrappingenavcoaching.
Drøfting:
Sentraltiveiledningenavopplæringsteameterdrøftingavprogresjonogplanleggingavvidereprogresjonforbarnet.Veiledningsmøteneinkludererderforogsåevalueringavdenbehandlingensomgjennomføres,samtplanleggingavnyeopplæringsmål.Etterdeførstetremånedeneeropplæringsteametansvarligforinnholdetiopplæringsplanene.
Dokumentasjon,evalueringogplanleggingavvidereopplæring:
Gjennomgangavdokumentasjonknyttettilopplæringbørdannegrunnlagforevalueringavopplæringenogplanleggingavopplæringenfremtilnesteveiledningsmøter.Sentralepunkteriplanleggingenavvidereopplæringer;
• opplæringsmål
• opplæringsstrategier
• fokusområderforopplæringsteamet.
DOKUMENTASJON
Innsamlingavdatastartervedoppstartavbehandlingogdokumentasjonersentraltgjennomheleintervensjonen.Behandlingenjustereskontinuerligpåbakgrunnavdataknyttettilbarnetsprogresjon.
Følgendebørdokumentereskontinuerlig;
• Intensitetogomfangavopplæringen
• Barnetsprogresjonforhvertenkeltopplæringsmål
• Læringshastighet(antalltrialstilmestring)
• Opplæringsteametsferdigheterianvendelseavaktuellestrategier
Førenmeromfattendeevalueringetterdetreførstemånedenegjennomføresennysystematiskkartleggingavbarnetsferdighetsnivå.Evalueringendannergrunnlagetfornyeanbefalingerogsamarbeidsavtale.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
BEHANDLINGSINTEGRITET
RELEVANTEDOKUMENTER
• Ombehandlingsintegritet
• Kompetansemålforopplæringspersonalet
• Sjekklistekompetanseopplæringsteam
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
EVALUERING-BEHANDLINGSINTEGRITET
ForåsikreatEIBIereffektivforbarnmedASD,erdetsentraltatbehandlingengjennomføresmedtilstrekkeligintegritet.Behandlingsintegritetrefererertilhvorstorgradintervensjonenblegjennomførtihenholdtilhvordandenerbeskrevetogatgjennomføringenerioverenstemmelsemedmål,retningslinjerogunderliggendeteori(Domitrovichetal.,2008).Behandlingsintegritetkandelesinniprogramintegritetogtiltaksintegritet.Programintegritetomhandlersystemersbeslutningeromimplementering,tiltaksintegritetdreiersegomselvegjennomføringen.Idetjenestersomgistildetenkeltebarn,ertiltaksintegritetsentralt.BehandlingsintegritetviliEIBIsioverenstemmelsemellomdebeskrevneprinsippeneforulikeopplæringsprosedyreroggjennomføringenavprosedyrene.Ulikeskjemaererutvikletforvurderingavbehandlingsintegritet,somkangjøresbådeinvivoogfravideoopptak.Behandlingsprosedyre Eksemplerpåskjemaforvurderingavbehandlingsintegritet
DiscreteTrialTeaching Koegeletal.,1977;Eldevik,2009;Leaf&McEachin,1999(hyperlinker)
NDBI Koegel&Koegel,2006(hyperlink)
EIBI SjekklisteforEIBI(hyperlink)
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
KOMPETANSEMÅLFOROPPLÆRINGSTEAMET
Kommuneneransvarligforgjennomføringenavbarnetsopplæring.Foråsikretjenesteravhøykvalitet,måmedlemmeneiopplæringsteametopparbeidesegbådeteoretiskogkliniskkompetansemedhensyntilEIBIoganvendtatferdsanalyse.Spesialisthelsetjenestentilbyrkompetansehevendetiltaksomkurs,workshopsogløpendeveiledningrettetmotdisseområdene.
ATFERDSANALYSE
• Teorigrunnlag• Funksjonellanalyse• Dokumentasjonogdataanalyse
AUTISMESPEKTERFORSTYRRELSER
• Grunnvansker/symptombilde(r)• Normalutvikling
EIBI
• Skriveopplæringsplan• Gjennomføreropplæringsprosedyrer• Definereogformulereopplæringsmål(langsiktigeogkortsiktige)• Preferansekartlegging• Tilpasseopplæringsprogrammer• Alternativkommunikasjon(vedbehov)• Dokumentereogjustereopplæringen
OPPLÆRINGSSTRATEGIER
• DiscreteTrialTeaching• Naturalistiske,utviklingsbaserteogatferdsanalytiskeintervensjoner-NDBI(PRT,IT)• FluencyTraining• Sosialferdighetstrening(rePulse;ART)• PECS(vedbehov)
FAMILIESAMARBEID
• Kjennskaptilomstøtteordningerikommunen(trygdeytelser,omsorgslønn,avlastning,BPA)
• KjennskaptilkoordinatorogIP
ANVENDEKARTLEGGINGSVERKTØY
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
• VB-MAPP• ABLLS-R• ESCS• ELM• Evt.andrerelevante
Seogså: Litteraturlisteoppstart Sjekklistekompetanseopplæringsteam Sjekklistekartlegging
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SJEKKLISTEKOMPETANSEOPPLÆRINGSTEAM
Medutgangspunktisjekklistenskalhvertenkeltdeltakeriopplæringsteametvurderesmht.veiledningsbehovknyttettilspesifikkeområder.Forhvertområdenoteresomdetergittveiledning,ogomvedkommendeharnødvendigkunnskapogtilstrekkeligeferdigheterknyttettildette.Navn:..............................................................................................Område Kompetanse Gjennomgått
datoBehersker Behersker
ikke
Autisme Grunnvanskeneinnenautismespekteret
Utviklingspsykologi Normalutvikling
Atferdsanalyse Grunnleggendeprinsipperforanalyseavatferd
Funksjonellanalyseavatferd
Observasjonogregistreringavatferd
Dataanalyse
EIBI Utviklingavopplæringsplan
Definereogformulerekortsiktigeoglangsiktigeopplæringsmål
Tilpasseopplæringsprogrammer
Dokumenterogjustereopplæringen
Alternativkommunikasjon(vedbehov)
Gjennomføreopplæringsprosedyrer
Discretetrialteaching
Incidentalteaching
PivotalResponseTreatment
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Område Kompetanse Gjennomgåttdato
Behersker Beherskerikke
Fluency-basertopplæring
PECS(vedbehov)
Veiledningogrådgivning
Generalisering
Familiesamarbeid Kjennskaptilstøtteordningerikommunen
KjennskaptilkommunalkoordinatorogIP
Anvendekartleggingsverktøy
Kunneanvenderelevantekartleggingsvertøy
VB-MAPP
ABLLS-R
WiP
ESCS
ELM
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
EVALUERING
EvalueringavEIBIskjeriegneevalueringsmøter.Detførstehalvåretarrangeresdetevalueringsmøterhvertredjemåned,viderehverthalvår.
DELTAGEREPÅEVALUERINGSMØTENE
Følgendemåværetilstedepåevalueringsmøtene:
• Foresatte
• Opplæringsansvarligibarnehagen
• Pedagogiskleder
• Virksomhetslederibarnehagen
• PPT/PPD
• Koordinatorforindividuellplandersomdetteeroppnevnt
• SpesialisthelsetjenestenANDRESOMKANVÆREAKTUELLEDELTAGEREPÅEVALUERINGSMØTENEER
• Fastlege
• Helsesøster
• Andretjenesteytere
• Andrefamiliemedlemmerognærpersoner.
FORBEREDELSERTILEVALUERINGSMØTET
• Kartlegging(oppdatering/ny)
• SjekklisteEIBI
• Oppsummeringavdatafraopplæring
AGENDAFOREVALUERINGSMØTET
• Gjennomgangavdatafraopplæringogkartleggingavferdigheter
• Justeringavopplæringsprogrammer
• Evalueringavveiledningknyttettiltjenestenetilbarnetogopplæringsteamet
• Planleggingavviderebehandlingogveiledning
• Medbakgrunnievalueringsmøtetutarbeidesanbefalingerogsamarbeidsavtalefornesteevalueringsperiode.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
VIDEREVEILEDNINGIEIBIFORBARNIALDEREN0–6ÅRMEDAUTISMESPEKTERFORSTYRRELSER.
VEILEDNING
Etterdetreførstemånedenegisveiledningtilbarnehagenannenhveruke,avveilederfraspesialisthelsetjenesten.Veiledningenkanidenviderefasenavopplæringenforegåsomenkombinasjonavdirekteveiledningibarnehagenogveiledningviatelemedisin.
Dissemåværetilstedepåveiledningsmøtene
• Barnetmåværetilstedeidendelenavmøtetsominvolverermodelleringogcoaching.
• Foresattemåværetilstedeogoppmuntrestilådeltaaktivtiveiledningsmøtene.
• Opplæringsteametibarnehagenmådeltaihelemøtet.
• Pedagogiskledermådeltaihelemøtet
Dissebørværetilstedepåveiledningsmøtene.
• Rådgiverfrapedagogiskpsykologisktjenestebørdeltaidenutstrekningdetermuligoghensiktsmessig.
• Styreribarnehagenbørdeltajevnlig,ogidentidligstefasenmåstyrersomminimumoppfordrestilådeltamånedligpåveilednings–ogrådgivningsmøtene.
• Andremedansvarog/ellerenrolleibarnetstjenestetilbudbørogsågisanledningtilådeltaidenutstrekningdeterhensiktsmessig.
OMVEILEDNINGIEIBI
Veiledningenviloftehapregavenplanmessigopplæringavbarnetsnærpersoner.Innholdetidennemåtilpassesdeindividuelleegenskapeneogforutsetningenehosbarnetsomerkartlagtgjennomutredning,diagnostiseringogkartleggingenavutgangspunktforbehandling(beskrevetover).Foresatte,ansatteibarnehagenogPPTsinkompetansevilogsåpåvirkeinnholdetiveiledningen.
Organiseringenoggjennomføringenavveiledningbøridentidligedelenavbehandlingsforløpetdogbyggepådesammeprinsippene,ogalltidinkluderefølgendeelementer:
Modellering:Fagpersonfraspesialisthelsetjenestenmåmodellereulikeopplæringsstrategierinnenulikeutviklingsområderforopplæringsteamet.Modelleringenmåinkluderebeskrivelseavhvasomdemonstreressamtinformasjonombakgrunnforvalgavstrategiogområde.
Coaching:
Opplæringsteametmåcoachesigjennomføringenavdemodellerteopplæringsstrategiene.Coachingenmåinkludereforklaringerpåhvordanstrategienskalbenyttesogevt.tilpasses,samtfortløpendetilbakemeldingerpågjennomføringen.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Feedback:
Coachingenmåavtrappes,slikatopplæringsteametkananvendestrategieneutendirektestøttefraveilederispesialisthelsetjenesten.Enfeedback-faseutgjørendelavdennaturligavtrappingenavcoaching.
Drøfting:
Sentraltiveiledningenavopplæringsteameterdrøftingavprogresjonogplanleggingavvidereprogresjonforbarnet.Veiledningsmøteneinkludererderforogsåevalueringavdenbehandlingensomgjennomføres,samtplanleggingavnyeopplæringsmål.Etterdeførstetremånedeneeropplæringsteametansvarligforinnholdetiopplæringsplanene.
Dokumentasjon,evalueringogplanleggingavvidereopplæring:
Gjennomgangavdokumentasjonknyttettilopplæringbørdannegrunnlagforevalueringavopplæringenogplanleggingavopplæringenfremtilnesteveiledningsmøter.Sentralepunkteriplanleggingenavvidereopplæringer;
• opplæringsmål
• opplæringsstrategier
• fokusområderforopplæringsteamet.
DOKUMENTASJON
Innsamlingavdatastartervedoppstartavbehandlingogdokumentasjonersentraltgjennomheleintervensjonen.Behandlingenjustereskontinuerligpåbakgrunnavdataknyttettilbarnetsprogresjon.
Følgendebørdokumentereskontinuerlig;
• Intensitetogomfangavopplæringen
• Barnetsprogresjonforhvertenkeltopplæringsmål
• Læringshastighet
• Opplæringsteametsferdigheterianvendelseavaktuellestrategier
Nyeevalueringerskjerettertremånederogderetterhversjettemåned.Førhverevalueringgjennomføresensystematiskkartleggingavbarnetsferdighetsnivå.Evalueringendannergrunnlagetforvidereanbefalingerogsamarbeidsavtale.
Seogså: Kartleggingsjekkliste
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
FORELDREOPPLÆRING
DebestdokumentertemodellenefortidligintervensjonoverforASDbetrakteralle
foreldrenesdeltakelsesomsentral.Blantannetinkludererallede
intervensjonsprogrammenesombetegnessombredeoghelhetligeavNationalResearch
Council(2001)enmodulforforeldreoppæring,såvelsommodulerforopplæringavbarna.
Detvanligsteerålæreforeldreåtaibrukdetilenhvertidaktuellebehandlingsstrategiene
overforbarnetsitt,forpådennemåtenåunderstøtteogforsterkeintervensjonenogforsere
barnetsfremgang.Foreldreopplæringkanogsårettesmotgeneraliseringogatforeldreskal
driveenslags”24/7-intervensjon”medbarnasine.Åkontinuerligtilbyterapeutiske
omgivelserkanimidlertidværebådeslitsomtogvanskeligåinnpasseietfamilielivog
interessenforeffektenavmernaturalistiskeintervensjonerervoksendenårdetgjelder
programmerforforeldreopplæring.Disseintervensjoneneerfamilievennligeidenforstand
atdeterenkeltforforesatteåanvendedissestrategieneideaktivitetenesomfamilien
vanligviserengasjertitildaglig.
Evidensenforeffektenavforeldreopplæringsprogrammerpåforeldrenes
implementeringsferdigheterersparsom,selvomforeksempelBearssetal.(2015)og
Hautmannetal.(2009)viseratforeldrekanlæreåimplementerestrategierforhåndtering
avutfordrendeatferd,ogKoegeletal.(1999)viseratforesattekanlæreåimplementerePRT
medkorrelertfremganghosbarn.Fellesfordissestudieneeratdeundersøkereffekteneav
atenklinikerveilederpådirektesamhandlingiforeldre-barndyaderogsværtfåstudier
evaluerereffektendisseprogrammenekanhapåbarnasferdigheter.
Hardanetal.(2014)viseratgruppebasertforeldreopplæringiPRTkanresultereiatbåde
foreldeogbarntilegnersegferdigheter;foreldrelæreråimplementerePRTogbarnaviser
fremgangsærligmedhensyntilfunksjonelleogadaptivekommunikasjonsferdigheter.
DetprimærefokusområdetietPRTforeldreprogramermotivasjontilkommunikasjonog
samhandling,somfremmesvedatforesattelærerååbenyttespesifikkemotivasjonelle
strategier.Naturalistiskeatferdsanalytiskeintervensjonerseruttilåværesærligvirksomme
nårbarnaersværtsmåogendaikkeharutvikletsåmyeforstyrrendeatferd.Detkanderfor
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
værehensiktsmessigatforesattetilbysådeltaidennetypenprogramalleredeiløpetav
førstehalvåravintervensjonen.
Nårdetgjelderforeldreopplæringmedhenblikkpåpositivesamhandlingsmønstre,samt
forebyggingoghåndteringavutfordrendeatferdhosbarniførskolealder,erdetfå
programmersomdokumenterergenerelleeffekterpåbådeforeldresferdigheterogbarnas
atferd.Webster-Stratton(1984)visereffektavforeldreprogrammet”Deutroligeårene”på
bådeforeldresferdigheterogbarnasatferdnårdetgjelderbarnmedtypiskutviklingog
atferdsvanskerogderesforesatte.Studienviserogsåatdetikkeersignifikanteforskjeller
mellomogopplæringigruppeogindividuellopplæringnårdetgjeldereffektenav
programmene,verkenpåkortellerlengresikt.DetervedGlenneregionalesenterfor
autismeutvikletenmodellbasertpå”Deutroligeårene”,mentilpassetbarnogungemed
ASDiulikealdersgrupper.Programmenehartrefokusområder;
• positivsamhandling,
• tilbakemeldingeroglæring
• grensesettingoghåndteringavvanskeligesituasjoner.
Foresattekantilbysdeltakelseidetteforeldreprogrammetpåethvilketsomhelsttidspunkti
behandlingsforløpet,menhelstførbarnautvikleruheldigeatferdsmønstre.
Seogså: PRTforeldreprogram
Foreldreprogram–førskolealder
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
PRTFORELDREPROGRAM
Pivotalresponsetreatment(PRT)foreldreprogrameretgruppebasertopplæringsprogramforforesattetilsmåbarnmedautismespekterforstyrrelser.ProgrammetharsommålålæreforesatteåanvendePRT’smotivasjonellestrategieroverforbarnaogpådennemåtenkunnepresenterefunksjonellelæringsmulighetergjennomdagligeaktiviteteroggjøremål.ForåkunneledeetPRTforeldreprogramerdetnødvendigåhagodkjennskaptilogpraktiskeferdigheteriPRT,kunneskårebehandlingsintegrietetitrådmedkriterienefordetteogformidlefeedbackåenkonstruktivmåte.PRTforeldreprogrambestårav10gruppesamlingersammenmedandreforesattetilbarnmedASD,og1individuelløktderbarn,foresatteogbehandlerfraspesialisthelsetjenestendeltar.Innholdetbeskrivesitabellunder.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
TEMA VIDEO LEKSE
1. Introduksjonprinsipper Baseline KortbeskrivelseavPRTmotivasjonelleteknikker
2. Oversiktteknikker,målogtilrettelegging
- 5min.videokontingentelæringsmuligheterArbeidsark#1
3. StrukturertePRTlæringsmuligheter
Videokontingentelæringsmuligheter-
feedbackArbeidsark#1
Videominst2strukturertePRTlæringsmuligheter
Arbeidsark#2
4. NaturligePRTlæringsmuligheter
VideostrukturertePRTlæringsmuligheter-
feedbackArbeidsark#2
VideonaturligePRTlæringsmuligheterArbeidsark#3
5. Individuellpoliklinikk ForeldredemonstrererPRT,feedback,oppdatere
mål
6. Deltkontroll/barnetsvalg VideonaturligePRTlæringsmuligheter-
feedbackArbeidsark#3
Videodeltkontroll/barnetsvalg
7. Vedlikeholdvs.nylæring Videodeltkontroll/barnetsvalg-feedback
Videovedlikeholdvs.nylæring
Arbeidsark#4
8. Forsterkeforsøk Videovedlikeholdvs.Nylæringfeedback
Arbeidsark#4
VideoforsterkeforsøkArbeidsark#5
9. Settealtsammen Videoforsterkeforsøkfeedback
Arbeidsark#5
VideoderallePRTteknikkerdemonstreres
10. Fremtidigemål,Tapost-treatmentmålEvalueringogdiplom
Videoallemotivasjonellestrategier(samlesbare
inn)
Avtalefollowup.
11. Follow-upPRTpåandreområder
Ressurser
Videoallemotivasjonellestrategier-feedback
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
FORELDREPROGRAM-FØRSKOLEALDER
Programmettilbysigrupperbeståendeavforesattetil6barnmedASD–ogutgjørmaksimalt12deltagere.Programmetgårover12uker,hvertmøtevareri2,5timeroggjennomførespåfastetidspunkter/dagerinormalarbeidstid.Itilleggtilselveopplæringen,mådeltakerneregnemedtidtilforarbeid,planleggingoggjennomføringavhjemmeoppgaver,ogevalueringavdisse.Uke Tema1 Atferdsbeskrivelser2 Atferdsbeskrivelserogobservasjon3 Generellogspesifikkros4 Læring5 Operasjonaliseringavferdigheter6 Forsterkerkartleggingogbruk
7 Tegnøkonomi8 Begrensebeskjeder9 Tydeligebeskjeder10 Uønsketatferd11 Håndtereuønsketatferd12 Repetisjon
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
EIBI-NETTVERK
Detanbefalesatspesialisthelsetjenestenoppretterogdrifterfagnettverksominkludereralle
somerinvolvertiEIBIideulikebarnehageneisittopptaksområde.Detbørdeltaminst2fra
hverbarnehage.Formåletmednettverkeråstyrkeferdigheterogkompetansehos
opplæringsteamene,blantannetgjennomåpresentereopplæringsmateriell,visevideoav
opplæring,organiseringavopplæringenibarnehagenosv.
Frekvens:Hvertredjemåned
Tidsramme:3timer
NB!Barnehageninnhenterskriftligsamtykkefraforesatteførpresentasjonavopplæring.
FORSLAGTILAGENDA
• Presentasjonopplæringenibarnehagen.Selistemedmomenterogtidsramme.
• Presentasjonavtemaformøtetvedspesialisthelsetjenesten
• Praktiskeoppgaver/diskusjon
• Oppgaverforbarnehagentilnestesamling.
FORSLAGTILTEMAER
Opplæringsstrategier
• DiscreteTrialTraining(DTT)
• Naturalistiske,utviklingsbaserteogatferdsanalytiskeintervensjoner–NDBI(somIT,PRT)
• Visuellestrategier(somvideomodellering,bildestyring)
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Opplæringsområder
• Samarbeidsferdigheter
• Fellesoppmerksomhet
• Imitasjonsferdigheter
• Språkogkommunikasjon
• Lekogsosialeferdigheter
• Selvhjelpsferdigheter
• Førakademiskeferdigheter
• Adaptiveferdigheter
• Eksekutivefunksjoner
• Motoriskeferdigheter
Kartleggingogregistrering
• Kartleggingsverktøy
• Enkeltforsøkspesifikkresponsskjema
• Preferanser
• Skjemaforsterkerkartlegging
• Baselineregistrering
• Opplæringsmål
• Opplæringsprogram
• Treningstidperuke
• Trenerferdigheter
Seogså: Stikkordtilpresentasjon
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
PRESENTASJONPÅNETTVERKSSAMLINGER
Varighetca.10minutter
STIKKORDTILPRESENTASJONEN
Deltakerenpresenterersegselvogøvrigedeltakerefrabarnehagenogfølgende:
• Barnehage
• Barnet;dersomnavnikkeønskesnevntkanmanpresenterebarnets
kjønn,alder,diagnoserogeventuelletilleggsdiagnosereller–vansker
• Nårstartetopplæringenoghvaerifokusnå
• Hvaharteametlykkesmediopplæringenavbarnet?
• Utfordringerknyttettilopplæringen,organiseringellerandreforhold
• Ulikeopplæringsarenaerog–strategier
• Spørsmålellerutfordringertildeandredeltakerne,innspill
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
PLANFORSKOLESTART
Overgangfrabarnehagetilskolekreverenplanmessigstyrtprosessderdeulikeinstanseneerkoordinerte.Denneprosessenbidrartilåsikreatkunnskapervervetibarnehagenomnødvendigerammerogkompetansebliroverført,slikatbarnetspotensialeforutviklingivaretasiskolenogSFO.
Kommunenharansvaretforåkoordineresamarbeidogtjenestene.Forberedelseavskolestartbegynnerdetnestsisteåretbarnetgåribarnehagen.Foresatte,barnehage,skole,SFOogPPTutarbeiderisamarbeidmedspesialisthelsetjenestenenframdriftsplan,dersamarbeidsmøter,hospitering,opplæring,nødvendigekartleggingerogvurderingerinngår.
Når Hvem Hva/Hvordan Hyperlinker
Nestsistebarnehageår
Foresatte,barnehage,skole,SFO,PPT,spes.h.tj.
Forberedeogblienigeomfremdriftsplanforsamarbeidmedskolenmedforesatteogstyrer
Juni,åretførskolestart
Ansvarligkoordinator
Gjennomgåplanforovergangtilskoleogfordeleansvar.Styreribarnehageninnhentetillatelsefraforeldertilågjennomføreovergangsamtalemedskolen.VurdereomdetskalfølgepersonalressursfrabarnehageninniskoleogSFODrøfteovergangtilskolemedPPT
Sistebarnehageår
PPT Sakkyndigvurderingogplanlagtekartlegginger
Spes.h.tj. Sikrefokusområderiførskoleåret Sesjekkliste
Spes.h.tj. Planlagtekartlegginger Sesjekklisteunder
Opplærings-ansvarligellerpedleder
FølgefremdriftssplanForberedebarnettilskolestart
SamarbeidsavtalenSesjekklisterfornødvendigeferdigheter
Desember Spes.h.tj. PlanleggeoginnkalletilmøteForberedesamarbeidsavtale
Samarbeidsavtalebhg/skole
Vår Spes.h.tj. FagdagiskoleSamarbeidsavtaleskole
Powerpointpres.Samarbeidsavtaleskole
1.semesteriskolen
Spes.h.tj. Følgesamarbeidsavtale Sjekklisteorganiseringog
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Når Hvem Hva/Hvordan Hyperlinker
Skole oppfølgingpåskolen
2.semesteriskolen
Spes.h.tj.Skole
Følgesamarbeidsavtale
Sjekklisteorganiseringogoppfølgingpåskolen
SJEKKLISTEKARTLEGGINGERISISTEBARNEHAGEÅR
Område Kartlegginger Kommentar
Generellfungering Evnevurdering
Språk/kommunikasjon VABS/ABLLS-R
ADL VABS
Sosialeferdigheter VABS
Akademiskeferdigheter ABLLS-R
Motoriskeferdigheter VABS
Skolerelevanteferdigheter ABLLS-R
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
VEILEDNINGSISTEÅRETFØRSKOLESTART
RELEVANTEDOKUMENTER
• Veiledning
• Planforskolestart
• Fokusferdighetersisteåretibarnehage
• Fagdagmedbarnehageogskolevårførskolestart
• Invitasjontilfagdag
• Samarbeidsavtaleovergangtilskole/SFO
• Sjekklisteorganiseringogoppfølgingpåskole
• Overføringavkompetanse
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
FOKUSFERDIGHETERFØRSKOLEÅRET
Generelle
Serpåsnakker
Lyttertilhistorieri3-5minutter
Rekkeropphåndenførhan/hunsvarer
Sitterigrupperpåulikestederopptil20minutter(pågulv,vedpult,vedbord)
Brukerkunstoghåndverkmateriellsom,tegning,maling,saks,leire,fargelegging,limetc
Gjøreferdigaktiviteterselvstendig
Imitasjon
Imitererandrespontant
Imiterersekvenseravhandlinger
Imitererigruppe
Matching
Bokstaverog3-4bokstaversord
Kompleksmatching(bådeobjektnavn+fargeellerobjektnavn+størrelse)
Språkferdigheter
Kjenneregenskapervedobjektene(adjektiv),funksjoner,ogkategorieriklasserommetogibøker.
Preposisjoner
Tidsbegrep
Girspontantuttrykkforbehov
Beromhjelp
Følgerinstruksersominneholderflereleddellergisisekvenser
Følgerinstrukserpåavstand
Følgerinstrukseriengruppe
Svarerpåenklespørsmål
SvarerpåHv…spørsmålbasertpåenhistorie
Svarerpåenklesosialespørsmål
Deltarienkelsamtaler
Gjenfortellererfaringer
LekogSosialeferdigheter
Venterpåturunderaktivitet
Venterstille
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Delermedandre
Hilserpåandreoghilsertilbake
Deltarisamlingsaktiviteter
Oppsøkerandreforåleke
Tarinitiativtillekmedjevnaldrende(medellerutenhjelp)
Responderertilandresinitiativilek
Imitererandreslek
Lekerhensiktsmessigmedfleretyperutstyriklasserommet
Lekerbevegelseslekerigruppe
Spillerenklebrettspill/venterpåturogfølgerinstruksjoner
Akademiskeferdigheter
Lærergjennomåobservereandre
Gjennomførerselvstendigarbeidvedpulten
Rekkeropphånden
Fullførerenoppgave,ogformidleatoppgavenerfullført
Bokstaver
Tall
Tallrekkentil20
Tellerobjektertil20
Skriveroglesernavnetsitt
Klippeoglime
Selvstendighetsferdigheter
Selvstendigtoalettferdigheter
Kankleavogpåsegselvstendig
Hensiktsmessigatferd
Mestreatforsterkerblirutsatt
Forstyrrendeatferdtilnærmetnull
Stereotypatferdunderstimuluskontroll
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
FAGDAGMEDBARNEHAGEOGSKOLEVÅR/SOMMERSISTEBARNEHAGEÅR
Formåletmedenfagdageråsikreetgodtlæringsmiljøfordetenkeltebarnetiskolenvedå
• definerenødvendigerammerogkompetanse
• videreføreeksisterendekunnskapombarnet
INVITERTEDELTAKERE
• Foresatte
• Frabarnehagen:Styrer,opplæringsansvarlig,pedagogiskleder
• Fraskolen:Rektor,kontaktlærer,spes.ped.ansvarlig,assistent
• FraSFO:Leder
• Helsesøster
• PPT
AGENDA
• Kortinformasjonombehandlingsforløpetibarnehagen(Spesialisthelsetjenesten)
• Gjennomgangavkartlegginger/utredningersomergjennomførtsistebarnehageår(Spesialisthelsetjenesten/PPT)
• Kortoppsummeringaverfaringerfraoverlapping-ogbesøksfasen(Pedagogiskansvarligbarnehagenogskole)
• Autismeogtilretteleggingavopplæringogorganisering,medutgangspunktidetenkeltebarn(Spesialisthelsetjenesten)
• Fordeleansvarforaktuellearbeidsoppgaveriforbindelsemedskolestart.
• Samarbeidsavtale1skoleår.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
TilForesatteBarnehagen:Ansvarligpedagog,pedagogisklederPPTSkolen:Rektor,kontaktlærer,spes.ped.ansvarlig,assistentFraSFO:LederHelsesøster
Invitasjontilfagdagførskolestartvedr..............,f.............Iforbindelsemedat....begynnerpåskolen,inviterervitilfagdagDatoStedKlFormåletmeddageneråsikreetgodtlæringsmiljøfor...iskolen.Planfordagen:
• Kortinformasjonombehandlingsforløpetibarnehagen(Spesialisthelsetjenesten)
• Gjennomgangavkartlegginger/utredningersomergjennomførtsistebarnehageår(Spesialisthelsetjenesten/PPT)
• Kortoppsummeringaverfaringerfraoverlapping-ogbesøksfasen(Pedagogiskansvarligbarnehagenogskole)
• Autismeogtilretteleggingavopplæringogorganisering,medutgangspunktidetenkeltebarn(Spesialisthelsetjenesten)
• Fordeleansvarforaktuellearbeidsoppgaveriforbindelsemedskolestart.
• Samarbeidsavtale1skoleår.Behandler
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SAMARBEIDSAVTALEOVERGANGTILSKOLE/SFO
Formåletmedavtalenerålageenstyrtprosessderinvolverteinstansersikrerateksisterendekunnskapombarnet,ogomnødvendigerammerogkompetanse,vilkunnebenyttestilåskapeetgodtlæringsmiljøforbarnetiskolen.
AVTALENGJELDERFOR
Foresatte:
Barnehage:
Skole:
PPT:
Spesialisthelsetjenesten:
Avtaleperiode:
SAMARBEIDS-OGVEILEDNINGSMØTER
Samarbeids-ogveiledningsmøterskalfølgedenplansomerutarbeidetisisteevalueringsmøtet(6mnd).Fastedeltakereimøteneerforesatte,PPT,barnehage,ogspesialisthelsetjeneste.FasterepresentanterfraskoleogSFOdeltarpåsamarbeidsmøterogveiledningibarnehagenengangpermånedframars. Mars April Mai Juni Evaluering
Dato
Pedagog
Assistent
SFO
PLANFORTILVENNINGOGBESØKPÅSKOLEN
Mars April Mai Juni
Dato
Hvor
Aktivitet
Kontaktperson
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
PLANFORHOSPITERINGAVSKOLE/SFOIBARNEHAGEN
Mars April Mai Juni
Dato
Hvor
Aktivitet
Kontaktperson
OPPLÆRINGAVPERSONELLFØRSKOLESTART
Enukeintensivoverlappingibarnehagenogpåskolenavpedagogog/ellerassistent.Ukenr: Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag
Klokka
Navn
OPPLÆRINGAVPERSONELLVEDOPPSTARTSFO
EnukeintensivoverlappingibarnehagenogpåSFOavpedagogog/ellerassistent.Ukenr: Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag
Klokka
Navn
FAGDAGFØRSKOLESTART
Iforbindelsemedskolestartskaldetgjennomføresenfagdagsomerrettetmotforesatte,ansatteibarnehagen,skole,SFOogPPT.Dato
Anttimer
Antdeltakere
KARTLEGGING
SpesialisthelsetjenestenogPPTlagerenplanforkartleggingogutredning.ResultatenefrakartleggingendannergrunnlagetforoppsummeringavEIBIogsakkyndigvurdering.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SAMARBEIDSAVTALE
Etteratrektorvedskolenhargjortenkeltvedtakinnkallesforeldre,PPTogspesialisthelsetjenestentilmøte.Møtetskalavklarerammer,innhold,problemstillingerogutarbeidekompetanseplanfordetarbeidparteneskalutføreidenperiodensamarbeidsavtalengjelder.Dato:__________________________________________________Rektor_______________________________ ________________________________Spesialisthelsetjeneste PPT
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OVERFØRINGAVKOMPETANSE
Gjennomsystematiskopplæringibarnehagenharmanmyekunnskapogerfaring.Nåstårviforanenovergang,hvordetblirviktigåsikreateksisterendekunnskapblirvidereførttilskolen.Dettegjeldernødvendigerammer,kompetanse,opplæringsstrategier,ogindividuelltilretteleggingsommåliggetilgrunnforatdettebarnetskallykkesiskolen.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SJEKKLISTEORGANISERINGOGOPPFØLGINGPÅSKOLEN
DennelistenkanbenyttessomethjelpemiddelunderveiledningtilskoleogSFOnårdetgjeldertilretteleggingforbarnmedautismespekterforstyrrelser.
Dato:
Skole:
Situasjon:
Lærer:
Observatør:Svaralternativer:Ja/Nei/Usikker
Navn:..............................................................................................Område Kompetanse Ja Nei Usikker
Fysiskmiljø: Errutineroversiktligforbarnet
Errutinervisualisertforbarnet
Erdistraherendegjenstanderuteavsynet
Ermateriellorganisertogletttilgjengelig
Erdefysiskeundervisningsområdeneavgrensetmedklare/visuellegrenserforeleven
Ersensoriskforstyrrendeelementer(lys,lyd,lukt,osv)fjernet
Timeplan: Blirdagligplanoppdatertoggjennomgåttjevnlig
Blirovergangeroppdatertoggjennomgåttjevnlig
Blirandreaktiviteteroppdatertoggjennomgåttjevnlig
Blirendringertilførtiplanen
Fremkommerdetatelevenskalværei1:1opplæring,ismåellerstoregrupper,ifriminutt,idefinerteaktiviteterogpåSFO
Erelevenfordetmesteavtideniaktivlæringssituasjon
Følgesbarnettettoppavenvoksen:
Giselevenmulighet(ellerlærerferdigheter)tilågjørevalg
Undervisning: Eropplæringsmålbasertpåelevensfunksjonsnivå
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Område Kompetanse Ja Nei Usikker
Eropplæringsmaterielltilpassetelevensfunksjonsnivå
Ertidsbrukenpådeulikeoppgavenetilpassetbarnet
Gioppgaveinstrukserpåenkortogklarmåte
Støttesverbaleinstrukseroppmedvisuelle
Gisnokhjelptilelevenunderveis
Avtrappeshjelpengradvisforåfremmeselvstendighethoseleven
Ertempoetpåinstruksenetilpassetelevensnivå
Sjekkeselevensforståelse
Jobbesdetmedgeneraliseringavlærteferdigheter
Erdetrutinerforjevnligkommunikasjonmellomskoleogfamilien
Belønning: Gisatferdsspesifikkros
Gispotensiellesosialeforsterkere
Gispotensiellematerielleforsterkere
Gispotensiellespiseligeforsterkere
Gisandreforsterkere
Giskorrektivfeedbackpåenpositivmåte
Gisforsterkerekontingent
Gisforsterkerekontingentinaturligesituasjoner
Atferd: Forekommeruvanligatferd
Skjerdettehyppig
Erdetnoesomutløseratferden
Erdetnoesomforsterkeratferden
Erdetnoesomdemper/hindreratferden
Forekommerannenuønsketatferd
Jobbesdetmedetableringavsamarbeidsferdigheter
Belønnessamarbeidsferdigheter
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
VEILEDNINGISKOLEN
RELEVANTEDOKUMENTER
• Veiledningpåskole
• Samarbeidsavtaleførsteskoleår
• Sjekklisteorganiseringogoppfølgingpåskolen
• Sikringavkompetanse
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
VEILEDNINGISKOLEN
Veiledningiskolenbaserespåsamarbeidsavtalensombleinngåttpåfagdagførskolestartogdreiersegomtemaersomforesatte,skolenogSFOinitierer,basertpåoppsatteplan.Temaermeldesbehandlerispesialisthelsetjenestensenestenukeførveiledningsmøtet,elleretteravtalemedbehandler.Veiledningenkanorganiseressom
1. Observasjonogoppsummerings-/veiledningsmøte
2. Veilednings-ogsamarbeidsmøter
3. Workshops–inntil4timer.
• Enskoleworkshopkanbyggesovertemaerfrafagdagførskolestart,ellerbaserespåtemaersomeraktualisertiskolen.
• Deltakerneerdesomfaktiskersammenmedbarnetbådehjemme,påskolenogpåSFO.
• Aktueltpådagsplanenergjennomgangavkartlegginger,fagligetemasominnebærerdrøftingmedhenblikkpådetaktuellebarnet,setteoppmålsettingerogforpliktendefremdriftsplanforviderearbeid.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SAMARBEIDSAVTALEFØRSTESKOLEÅR
Formåletmeddenneavtaleneråavklaresamarbeidogansvarsfordelingdetførsteskoleåret.Skolenharansvaretforundervisningogopplæringenihenholdtilsakkyndigvurdering,enkeltvedtakogbarnetsIOP.Spesialisthelsetjenestenharansvarforåbiståvedåsikreførsteåretskolenvedgenerellogspesiellkunnskapisamsvarmedbarnetsbehandlingsplan.
AVTALENGJELDERFOR
Foresatte:
Rektor:
LederSFO:
PPT:
Andre:
Spesialisthelsetjenesten:
Avtaleperiode:
SKOLEWORKSHOP
Iforbindelsemedoppfølgingiskolenkanspesialisthelsetjenestenarrangereenworkshopsomerrettetmotforesatte,ogdesomersammenmedbarnetiskoleogSFO.PPTinviteres.
SAMARBEIDS-OGVEILEDNINGSMØTER
Veiledningenerdreiersegomtemaersomforesatte,skolenogSFOinitierer,basertpåoppsatteplan.Temaermeldesbehandlerispesialisthelsetjenestensenestenukeførveiledningsmøtet,elleretteravtalemedbehandler.
Detutarbeidesenplanforsamarbeids-ogveiledningsmøter.Deltakereimøteneerforesatte,PPT,skole,SFOogspesialisthelsetjeneste.Andrekommunaletjenesterkandeltavednårdeterbehovfordette.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
1.semester Aug. Sept. Okt. Nov. Des. Eval.
Dato
Observasjon
Workshop
Samarbeids-ogveiledningsmøter
Evalueringsemesterslutt
2.semester Jan. Feb. Mars April Mai Eval.
Dato
Observasjon
Workshop
Samarbeids-ogveiledningsmøter
Evalueringogavslutningsemesterslutt
Veduforutsettehendelsereravtaleparteneforpliktetåvarsledeøvrigetidligstmulig,samtåsøkeåfinnealternativetidspunkter
Dato:__________________
________________________________
Rektor
_______________________________ ________________________________
Spesialisthelsetjenesten PPT
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SIKRINGAVKOMPETANSE
SpesialisthelsetjenestenavsluttersittveiledningsforløpiforbindelsemedEIBIihenholdtilfagprosedyrenvedsluttenav1skoleår.Ihenholdtilsamarbeidsavtalenformaliseresdetteietavslutningsmøtederalleaktuelleparterikommunenblirinvitert.Veilederfraspesialisthelsetjenestenmåidettemøtetvektleggeviktighetenavåsikrekompetansensomerbygdopprundteleven.Dettegjøresgjennomkurs,nettverk,ogjevnligetimeplanfestedemøterhvorbådeskoleogSFOdeltarforåsamkjøretiltakogtilrettelegging.Itilleggbørdetgjennomføresjevnligesamarbeidsmøtermedforeldrene.Deterviktigatfamilienfårivaretattsinebehovogatkommunenvidereførerogoppfyllersittansvarnårspesialisthelsetjenestenavsluttersinveiledning.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
ANDRERELEVANTEDOKUMENTER
• SjekklisteEIBI
• Kompetansekravtilveilederfraspesialisthelsetjenesten
• Sjekklistekompetanseveilederispesialisthelsetjenesten
• Brukavtelemedisiniveiledning
• Opplæringsteamet
• Ulikeskjemaforkvalitetssikring
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SJEKKLISTEEIBI
MedutgangspunktisjekklistenskalveilederispesialisthelsetjenestenvurdereihvilkengradtilbudetibarnehagenoppfyllerkvalitetskravenetilEIBI.Påhvertområdeerdettrepåstander,velgdenpåstandensompasser.ATFERDSANALYTISK Ja Delvis Nei
Erdetbeskrevetbrukavpositivforsterkningialleopplæringsprosedyrer?
Eralleopplæringsmåloperasjonalisertiobserverbaratferd?
Erpromptingprosedyrenebeskrevetforhvertprogram?
Anvendesopplæringsprosedyrenemedhøyimplementeringskvalitet(over80%scorepåsjekklistefortrenerferdigheter)?
Finnesskriftligeogoppdaterteprogrambeskrivelsermedtilhørenderesponslisterforalleopplæringsområder?
TIDLIGOPPLÆRING Ja Delvis Nei
Startetopplæringenførbarnetfylte5år?
INTENSIVOPPLÆRING Ja Delvis Nei
Mottarbarnetopplæringiminimum25timerpruke?
Gisminimum20timeravdenneopplæringenibarnehagen?
Gisdetminimum5timeropplæringpr.ukehjemme?
Gisdetminimum8læringsmuligheteriminuttetiDiscreteTrialTeaching(DTT)?
Gisdetminimum2læringsmuligheteriminuttetiopplæringinaturligesituasjoner?
INDIVIDUELTTILPASSETOPPLÆRING Ja Delvis Nei
Eropplæringsmålenebasertpåindividuellsystematiskkartlegging?
Foreliggerdetoppdatertlisteovermuligeforsterkere/forsterkerkartlegging?
Erdetavsattegnetområde/romtilopplæring?
SYSTEMATISKETABLERINGAVSMÅ,MÅLBAREENHETER Ja Delvis Nei
Eropplæringsmålenebasertpåoperasjonaliseringavnormalutvikling?
Eropplæringsmålenemålbare?
Erdetopplæringsmålfraalledesentraleutviklingsområder?
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
FOKUSPÅVARIASJONIOPPLÆRINGSFORM Ja Delvis Nei
ErdetdefinertmålsettingerforbådeDTToginaturligesituasjoner?
FOKUSPÅGENERALISERING Ja Delvis Nei
Gisdetopplæringisammeferdigheteriulikesituasjoner?
Erdetplanlagtforgeneralisering/sjekkavgeneraliseringiopplæringsprogrammene?
SPESIELLTILRETTELEGGING Ja Delvis Nei
Harbarnetetegetrom(evt.tilpassetområde)foropplæringsomkanbenyttesnårbehovetertilstede?
Eropplæringsmaterielltilpassetbarnet?
INVOLVERINGAVFORESATTE Ja Delvis Nei
Erforesattetilstedepåveilednings-/samarbeidsmøter?
Deltarforesatteikartleggingavferdigheterogforsterkere?
HYPPIGEVALUERING Ja Delvis Nei
Evalueresprogresjonmht.opplæringsplanenminsthver14.dag?
KvalitetssikresevalueringenavfagpersonmedgodkjennskaptilEIBIogsomikkeerendelavdendagligeopplæringen?
DOKUMENTASJON Ja Delvis Nei
Dokumenteresfremgangforhvertopplæringsmålkontinuerlig?
Dokumenteresfremganggjennommestringavopplæringsmål?(ForeksempelmedABLLS-R,VB-MAPP,WorkinProgress)
Dokumenteresintensitetiopplæringenbådeibarnehagenoghjemme;nårdetgjelderantalltimeroglæringsmuligheter?
Dokumenteresgeneraliseringavferdigheter?
Dokumenteresbarnetsferdighetsnivåmedstandardisertekartlegginger;føropplæringogårligetterdette?(Vinelandogkognitivt)
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OPPLÆRINGSTEAMET
EtopplæringsteamervesentligforgjennomføringavEIBI.Detanbefalesatbarnetfårminst
25timeropplæringiuken,derminst20timergjennomføresibarnehagenogminst5timer
gjennomføreshjemme.
MEDLEMMERAVOPPLÆRINGSTEAMET
• Pedagog,opplæringsansvarlig
o Bachelorutdanning
o Kunnskapomatferdsanalyse
Børhastørstandelavopplæringstidenmedbarnet
• 2-3barnehageansatte
o Fagbrev
o Væremotivertforoppgavenogønskeådrivedennetypenintervensjon.
• Foresatte
KOMPETANSE
Heleopplæringsteametvilgjennomveiledningfraspesialisthelsetjenestenogandre
opplæringstiltakopparbeidesegviktigkompetanseknyttettilEIBI.Deterkommunenog
barnehagensansvaråivaretadennekompetansenogsikreatdenoverføresvedeventuelle
utskiftningeriteamet,f.eks.medgodeoverlappingsrutiner.
ORGANISERINGVEDFRAVÆR
Opplæringsteameteransvarligforallaktivitetsomerknyttettildefinerteopplæringsmål
gjennomheledagen.Vedfraværerdetmesthensiktsmessigåerstattedennepersonenmed
etannetmedlemavteametoghellersetteinnvikariavdelingen.
RAMMEBETINGELSERIBARNEHAGEN
Vianbefaleratbarnetfårtettoppfølgingibarnehagenogfølgesavenvoksenpersonfra
opplæringsteametsomarbeidersystematiskmedmålrettetopplæringiallesituasjoner
gjennomheledagen.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
VEILEDNING
Ukentligellerhver14.daggjennomføres2timersveiledningsmøtemed
spesialisthelsetjenesten.Veiledningenmåforberedesiteamet,dettetaromtrent1timei
tilleggtilselveveiledningen.Herskalarbeidsoppgaveriselveveiledningenforberedesog
spørsmåltilveilederformuleres.Veiledningforegårbådelokaltogviatelemedisin.Det
anbefalesatalleiopplæringsteametdeltariveiledningsmøtene,medetminimumpå2fra
barnehagen.
SAMARBEIDSTID
• Intervensjonengjennomføresderbarnettilenhvertidoppholdersegibarnehagen.
Samarbeidiavdelingen,oginformasjonsflytmellomavdelingenogteametrundtbarnet,
eravgjørendefaktorerforenvellykketintervensjonogenmåpåregneomtrententime
samarbeidstidiuken.
• Detbørtimeplanfestestidtilutarbeidelseavpedagogiskmateriell,mål-og
prosedyrebeskrivelser,oppdateringavdokumentasjonsgrunnlag,samtkontinuerlig
preferansekartlegging.Detteutgjørinntil4timeriukenforopplæringsansvarlig.
• Teameterogsåforpliktettilåfølgeopprutinermedhenblikkpådokumentasjon
KOMPETANSEHEVENDETILTAK
Kompetansehevendetiltakiformavkurs,workshopsogveiledningav
spesialisthelsetjenestenmåprioriteresavkommunen.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
BRUKAVTELEMEDISINIVEILEDNING
Veiledningenibarnehagenkansuppleresvedhjelpavtelemedisin,ogetterdetreførstemånedenekantelemedisinerstattenoenavdeplanlagtemøtepunktene.KommunikasjonviatelemedisinforutsetteratlydogbildeersikretmotinnsynfrautenforståendeviaNorskHelsenett.Veiledningengjennomføressomombehandlerertilstede.Spesialisthelsetjenesteneransvarligforatnødvendigutstyrertilgjengelig.Detmåinngåsenavtalemellombarnehagenogspesialisthelsetjenestenomoppbevaringogbrukavtekniskutstyr.
PRAKTISKEFORHOLDÅTAHENSYNTIL
Behandler:
• Høretelefonermedmikrofon
• Skjermstørrelse(minst17”)
• Stabilnettforbindelse
Ibarnehagen:
• Stabilnettforbindelse(evt.SIM-kort)
• Fleksibeltstativ
• Eksternmikrofon
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
ULIKE SKJEMA FOR KVALITETSSIKRING AV EIBI.
• Enkeltidsregistrering
• Trialbytrial
• Interessekartlegging
• Opplæringsplanforside
• Opplæringsplanprogrammer
• Opplæringsplannaturligesituasjoner
• Programmal
• Registreringavintensiteteniopplæringen
• Responsliste
• Systematiskforsterkerkartlegging
• Timeplan2uker
• Årstimer1halvår
• Årstimer2halvår
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Registreringavtreningstid,ukenr.……………………..
Formiddag Ettermiddag Hjemme Totalt Avvikfraplanen Årsaktilavvik
Mandag
Tirsdag
Onsdag
Torsdag
Fredag
Lørdag
Søndag
Totaltreningstidiuke…….:
Registrertidbrukttilsystematiskarbeidmeddemålenesomstårersattopppåukensopplæringsplan.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
TRIALBYTRIALREGISTRERINGSSKJEMAOpplæringsprogram:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Trial 1 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F2 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F
3 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F4 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F5 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F
6 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F7 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F
8 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F9 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F10 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F
11 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F12 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F13 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F
14 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F15 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F
16 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F17 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F18 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F
19 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F20 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F
Skjemaetbrukesslik:Settinnettopplæringsmålpr.kolonne,foreksempelulikedyrenavn.HvertrialregistreresmedR(riktig),P(promptet)ellerF(feil)Registrerkunéntrialpr.rad.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SKJEMAFORFORSTERKERINDENTIFISERING
Navn:______________________
Utfyltdato:___________
Mat Drikke Auditivestimuli
Sensoriskestimuli
Visuellestimuli
Aktiviteter Sosialeoggenerelle
Eks:VaflerGodteriFruktSnacks(chispe.l)
Eks:Brus,saft,juiceVannMelketc
Eks:MusikkDuringelandrelyderetc
Eks:KilingVibrasjonerRøffleketc
Eks:FilmVideoEtc
Eks:SpillKinoLekerSang
Eks:RosSmilOppmerksomhetPengeretc
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsideopplæringsplan
OpplæringsplanUke,2016
Side Kategori Opplæringsprogram Uke:…… UtviklingsmuligheterNr: Treningsprogrammer:
Opplæringinaturligesituasjoner:
Målsetting: Mestret:
7.
Manding:
8.
Lek:
9:
Sosialeferdigheter:
10.
Annet:
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Opplæringsplan-programmer
Målrettetogintensivopplæring
KATEGORI: Opplærings-program
Side
Øvelsenr
SdOppgavepresentertavvoksen
RResponsfrabarnet
Datointrodusert
Mestret
MestretMix
Dato Ant
Beskrivelseavtreningsprosedyre:(Hvoroghvordan)Prompt/Fading–FormidlingavhjelpogavtrappingavhjelpenMestringskriterie:Mestret(innlæringavferdighetenealene) Mix(blandesmedlærteferdigheter) Generalisering(trenesinyesituasjoner) Generalisering(gradvisoverføringtilnaturligesituasjoner)
Øvelsenr:(skrivdatofornårdeulikeøvelseneermestret)
Materiell/Personer/Situasjon 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12- - - - - Kommentar:
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Side1
Uke,200OPPLÆRINGINATURLIGESITUASJONER
Ferdighet Beskrivelseavtreningsprosedyre Datointrod
Datomestret
GARDEROBE
MÅLTID
TOALETT
UTELEK
SAMLINGSSTUND
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Programbeskrivelse:.............................................................
Beskrivelse:Forsterkere:
Introdusert Generalisering Avsluttet:
Mål
Oppgave(Sd)
Barnetsrespons
Foreslåtteprompts
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
RegistreringavintensiteteniopplæringenibarnehagenBarnetsinitialer: Ukenr.:
Mandag TirsdagTidspunkt Programtype Tidspunkt Programtype Fra Til Tid DTT NET Annet Sign Fra Til Tid DTT NET Annet Sign
Sum Sum
Onsdag TorsdagTidspunkt Programtype Tidspunkt Programtype Fra Til Tid DTT NET Annet Sign Fra Til Tid DTT NET Annet Sign
Sum Sum
Fredag OppsummeringTidspunkt Programtype Dag TidFra Til Tid DTT NET Annet Sign DTT NET Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag Totaltantalltimer
trent
Sum Retningslinjerforutfyllingavskjema
NåropplæringigangsettesførestidspunktetinnpåskjemaetNåropplæringavsluttesførestidspunktetinnpåskjemaetDensomhargjennomførtopplæringsignererskjematSummeringforhverdagforetaespåsluttenavdagenSummeringforukenforetaspåsluttenavuken
RegistreringengjelderkunsystematiskopplæringiforholdtilavtalteopplæringsprogrammerpåukeplanenVeden-til-enopplæringpåopplæringsrommetkryssesdetavunder”1:1”,gruppejobbingirubrikkenforgruppe,annetVedopplæringiandresettingerkryssesdetavunder”annet”(naturligesituasjoner)
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Opplærings-program
Beskrivelseavpromptingprosedyre
Mestringskriterium:
Øvelse
Oppgave(voksen)
Respons(barnet)
Datointrodusert
Datomestret
Datoavbrutt
GENERALISERING(Materiell/Person/Sted) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
SystematiskforsterkerkartleggingTest Kategori Stimulus Rangering:1. Spiselig Stimulus1:
Stimulus2:
Stimulus3:
Stimulus4:
2. Leker/objekter Stimulus5:
Stimulus6:
Stimulus7:
Stimulus8:
3. Spiselig Stimulus9:
Stimulus10:
Stimulus11:
Stimulus12:
4. Leker/objekter Stimulus13:
Stimulus14:
Stimulus15:
Stimulus16:
5. Miks:
Detohøyeste
rangertefrahver
testmikses
Stimulus__:
Stimulus__:
Stimulus__:
Stimulus__:
Stimulus__:
Stimulus__:
Stimulus__:
Stimulus__:
Forklaringsystematiskforsterkerkartlegging:”Multiplestimuluskartleggingu/tilbakeføringavvalgtstimulus”
• Prøveobjekt/smakeallerførst
• Allestimulilagtpårekke
• Ettervalg,blirstimulusfjernet(ogevt.flytterresterendestimulienplasstilvenstre)
• Fortsetttildetikkeblirgjortvalg
• Rangeriftdevalgbarnettok
• Førkartlegging:Personaletrangererhvadetrorbarnetvilvelgeførstosv...
Detgjennomføres4tester,2testermedpotensieltspiseligeforsterkereog2testermed
potensieltforsterkendeleker/objekter.Detskalkunpresenteres4stimulipåbordetihvertest.
Stimulirangeresfra1-4iftdevalgbarnetgjør,hvor1ermestattraktivtosv.Tilslutt,itest5,
gjennomføresenmiksavdetohøyestrangertestimulifrahvertest(1–4),dvsenmiksav8
ulikestimuli,hvor4erspiseligeog4erleker/objekter.Disse8stimulienerangeresfra1-8iftde
valgbarnetgjør,hvor1ermestattraktivtosv.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
UKEPLAN
Uke:
Aktivitet Voksen Aktivitet Voksen Aktivitet Voksen Aktivitet Voksen Aktivitet Voksen
07:30-08:0008:00-08:3008:30-09:0009:00-09:3009:30-10:0010:00-10:3010:30-11:0011:00-11:3011:30-12:0012:00-12:3012:30-13:0013:00-13:3013:30-14:0014:00-14:3014:30-15:0015:00-15:3015:30-16:0016:00-16:3016:30-17:00
Fredag
Barn:
Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OPPSUMMERINGAVMÅLRETTETOPPLÆRINGSTIDFOR________
2928272625242322212019181716
Antalltimer 1514131211109876543210
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29Ukenummer
Barnetsnavn:_____________________
Barnehage:______________________
SkraverkolonnenesomtilsvarerantalltimermålrettetopplæringsomerplanlagtiIOP.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
OPPSUMMERINGAVMÅLRETTETOPPLÆRINGSTIDFOR________
2928272625242322212019181716
Antalltimer 1514131211109876543210
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52Ukenummer
Barnetsnavn:_____________________
Barnehage:______________________
SkraverkolonnenesomtilsvarerantalltimermålrettetopplæringsomerplanlagtiIOP.
FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2
Forsiden
Opplæringsmål: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49