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Formar professores, contribuir para criar mundos possíveis
Dra. Paula PogréPASEM/ UNGS
[email protected]@pasem.org
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América do Sul: Os contrastes e as contradições
A América Latina é o continente com maior desigualdade social.
Ampliou- se a cobertura em educação. Aumentaram as desigualdades na qualidade da educação.
Um continente com uma profunda reflexão e ação no campo educativo e social
As reformas, seus avanços e suas dívidas
O desafio pendente, mudar o núcleo duro: a gramática escolar
Como diminuímos a brecha entre o que sabemos e o que fazemos?
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Três diferenças, a mesma escola?
o conhecimento
As crianças e os jovens
os mandatos
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Pensemos na formação de professores
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Isto nos obriga a uma dupla análise Para que escola?
Com que tipo de formação e em que instituição?
Uma escola para todos e para cada uno.A redefinição da equidade e da qualidade No quadro do direito à educação ea construção da cidadania.
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Muitos trabalhos.... alguns acordos A formação docente está marcada por suas próprias experiências
como aluno; começa com a entrada à instituição formadora, continua depois de formado, no processo de socialização profissional e se desenvolve durante toda a sua vida profissional.
Não se trata somente de transmitir conceitos disciplinares atualizados e uma nova teoria de ensino.
Busca-se a apropriação de concepções educativas reflexivas que gerem outras maneiras de ensinar e de agir no marco das instituições educativas.
Busca-se formar um docente autônomo, capaz de trabalhar em equipe, com domínio disciplinar e um forte compromisso ético, técnico e político com os resultados da aprendizagem de seus alunos
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Trinta anos de investigação , os temas em questão na formação docente
Em que tipo de instituição?
A duração da formação
Os conteúdos da formação
A relação entre a teoria e a prática/o problema da “prática docente”
A relação entre conteúdos disciplinares e pedagógicos.
Os “novos estudantes”
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Tendências
Mais anos de estudo
A formação docente passa ao nível superior
Maior ênfase na prática como parte da formação. Aumenta a quantidade de horas “no campo”
Tentativa de superar propostas “aplicacionistas”
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Algumas estratégias frente à necessidade de incluir os novos desafios à formação
Incorporação de oficinas e seminários na formação
Proliferação das especializações e das pós-graduações
Sensação de que nada é suficiente.
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A educação superior, una educação para todos?
Os mandatos fundacionais
Um sistema educativo baseado, para os setores menos favorecidos, com um “especial” componente meritório.
“Mutar” para permanecer
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Como diminuímos as brechas?
Quais são os desafios institucionais e pedagógicos para ampliar as
condições de equidade no acesso ao conhecimento?
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O que realmente importa que compreendam os futuros docentes na sua formação inicial?
Pensar a proposta focalizando na aprendizagem. Instituições que sejam capazes de criar condições para
aprender.
a
complexidade da práticadocente
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Três perguntas para repensar os desenhos da formação
O que deve compreender um futuro professor na sua formação inicial?
Quais experiências deve transitar durante a formação para construir essas compreensões?
Como eles e nos saberemos que estão sendo construídas as compreensões esperadas?
Construir uma proposta curricular para a formação docente requer revisar quais desempenhos e experiências propomos
aos docentes em formação.
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Implica aprender além do que vai ensinar
Implica transitar experiências múltiplas de apropriação Implica a construção da prática profissional
O que aprender para poder ensinar?
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Outro currículo e outra instituição não se consegue por imposição, se
constrói
O desenho curricular e o desenho organizacional da instituição formadora não são separáveis.
A profissão docente é uma construção coletiva, não individual, portanto é necessário gerar oportunidades para formar esse “coletivo”.
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Olhar para fora, olhar para dentroTrabalhar junto com os níveis para os que se forma
Trabalhar e investigar junto com as escolas é o que permite continuar formando.
Uma instituição na qual todos estão comprometidos, em uma relação viva, com os “saberes de referência”.
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Concluindo, algumas ideias para continuar pensando
Como propiciar o que deverá ser construído?
Outro currículo, outra instituição / outra instituição, outro currículo
“Nem à frente, nem atrás do sistema”. Instituições formadoras trabalhando junto com os níveis para os que formam.
Repensar as propostas curriculares da formação no marco de repensar a proposta formativa geral e a proposta institucional.
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“Em cada minuto passado na escola vivemos não só esse minuto : também contribuímos para a criação de um mundo....”
Raths, 1967
Que tipo de mundo estamos ajudando a criar?