© Prof. Dr. Gabi Reinmann (Universität Augsburg)
Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
Gabi Reinmann
Universität AugsburgMedienpädagogik
Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
Vortrag
Universität Wienam 07.03.2005
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
I. Bildung – nein danke!? Einstieg
Sinn – Bedeutung Humanität
AufklärungNormen
Lernen stattBildung?
Wahrheit stattNormensetzung?
Bildungs-technologien?
E-Education
„Ringen“ um Bildungin der E-Learning-Diskussion
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
I. Bildung – nein danke!? Überblick
• 1. Schritt: Verhältnis von Lernen und Lehren:
Lernen als schwieriges Unterfangen Strukturgenetischer Wissensbegriff Einordnung „Reusable Learning Objects“
• 2. Schritt: Lehren als Gestalten von E-Learning
Einfaches Gestaltungsmodell Verantwortung der Lehrenden Kompetenzentwicklung für E-Learning
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind
Kein Ding, sondern ein individuelles und soziales Konstrukt
Einfluss auf die Bildungs-praxis?
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LernenderLehrender Wissenvermittelt entwickelt
Lehren – Wissen – Lernen
Vorschlag:
Strukturgenetischer Ansatz
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind
Theorie der Strukturgenese:
• Erkennendes Subjekt konstruiert sein Wissen selbst• Anwendung und Anpassung von Erkenntnisstrukturen• Kognitive Struktur: Fähigkeit, bestimmte Gedanken
zu denken + Handlungsbereitschaft + Gefühle und Werte
• Interaktion mit der Umwelt: Notwendigkeit der Objektivierung von personalem Wissen
Idiosynkratisches oder personales
Wissen
Objektiviertesoder öffentliches
Wissen
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind
Personales Wissen
Individuellzugänglich
Verstehen
Öffentliches Wissen
Kollektivzugänglich
Handlungs-wissen
Wissen im Handeln
Handeln
KollektivesWissen
Wissen in ausge-handelten Zeichen
Information
Formalisier-tes Wissen
Wissen in digi-talen Zeichen
BegrifflichesWissen
Wissen in men-talen Strukturen
IntuitivesWissen
Wissen in der Vorstellung
Wissen
Strukturgenetischer Wissensbegriff
Erfahrungslernen – learning by doing
Informelles Lernen „institutionalisiertes“ Lernen
Lernen durch InformationLERNEN LERNEN
Dialog
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind
Verstehen
Personales Wissen
Individuellzugänglich
Öffentliches Wissen
Kollektivzugänglich
Kategoriale Bildung
Wolfgang Klafki
Lernende erschließt sich elementare kulturelle Inhalte
Lernende werden von elementaren kulturellen Inhalten erschlossen
Objektivität der WeltSubjektivität
des Indivi-duums
Strukturgenese und Bildung
Wissensbegriff als Bindeglied zwischen Lernen und Lehren
E-Learning und Bildung
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
Reusable Learning Objects (RLO)im strukturgenetischen Wissensbegriff
II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind
Lernobjekt =
Didaktische motivierte Informationseinheit zur
Erreichung eines bestimmten Lernziels
Personales Wissen Öffentliches Wissen
Handlungs-wissen
KollektivesWissen
Formalisier-tes Wissen
BegrifflichesWissen
IntuitivesWissen
RLO RLO
RLO
Elementare kulturelle Inhalte?
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind
RLO im strukturgenetischen Wissensbegriff:Konsequenzen?
Personales Wissen
Individuellzugänglich
Verstehen
Öffentliches Wissen
Kollektivzugänglich
Handeln Information
Dialog
Gestaltung vonE-Learning-Umgebungen
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1. 2.
Sinneinheiten?
Qualität der Teil-Ganzes-Beziehung?
Nachhaltigkeit?
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II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind
Folgen für E-Learning-Forschung und -Praxis
• Strukturgenese• Informelles – institutionalisiertes
Lernen
Problem der Lego-Metapher: Strategien zur Erarbeitung und Nutzung von RLO?
Teil-Ganzes-Problem bei der Entwicklung von Kursen aus RLO?
Neue Forschungsfelder:* Rolle des Inhalts-Experten bei der Content-Entwicklung* Vom RLO zur bildenden Sinneinheit
Lernen ist nicht „machbar“: Nutzung von Merkmalen informellen Lernens für die E-Learning- Gestaltung? Weblogs und Wikis: Neue Möglichkeiten der Verbindung informellen und institutionalisierten Lernens?Neue Forschungsfelder: * Implementierung von Weblogs und Wikis in Bildungs- institutionen * Wandel von Lernkulturen
• RLO im strukturgenetischen Wissensverständnis
• Chancen/Grenzen von RLO und Modularisierung
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III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind
Heuristisches Rahmenmodell
in Anlehnung an Baumgartner & Bergner (2003)
Ebene der didak-tischen Szenarien
StrukturebeneInhalte
&Aufgaben
VIEW 1:Perspektive des Lehrenden
VIEW 2:Perspektive des Lernenden
Ebene der didaktischen Interaktionsmuster
Prozessebene
Ebene der technischen Tools (LMS, CMS, CSCW)
Technische Ebene
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III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind
VIEW 1:Perspektive des Lehrenden
Gestaltungslogik
Prozessplanung
Technische Ebene
Strukturgestaltung
• Auswahl, Sequenzierung,
Aufbereitung von Inhalten• Aktivierung und Unterstüt-
zung durch Aufgaben• Kohärenz
Ziele +Zielgruppe
• Planung und Vorwegnahme zentraler Lehr-Lern-aktivitäten
• Technische Entschei-
dungen: Infrastrukturen, Werkzeuge, Funktionen
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III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind
VIEW 1:Perspektive des Lehrenden
Prozesslogik
Struktur
Technik
Spielraum für Gestaltung von
Interaktionsprozessen
affordances
constraints
Struktur
Technik
Blended Learning?
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III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind
VIEW 2:Perspektive des Lernenden
Erlebnislogik
Interaktionen
Technik
Zugrunde liegende Struktur
Ob
erfl
äch
e
Lernerlebnis
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III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind
VIEW 2:Perspektive des Lernenden
Erlebnislogik
These zur Interessenverschiebung im zeitlichen Verlauf
Stärke des Interesse
Zeitlicher Verlauf
Oberfläche
Struktur
Prozesse
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
Verschiedene Perspektiven: Bezug zur Bildung?
III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind
VIEW 1:Perspektive des Lehrenden
Prozess-gestaltung
Kohärenz
Verantwortung desLehrenden!
VIEW 2:Perspektive des Lernenden
Lernerlebnis
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
Folgen für E-Learning-Forschung und -Praxis
• Zwei Views auf Struktur, Prozesse und Technik als Raster für:
Entwicklung von E-Learning-Umgebungen:* Fachdidaktische Bemühungen künftig noch wichtiger* Forschung zur Prozessgestaltung: Lernpfad- orientierung* Formative Evaluationen z.B. durch Online Barometer
Entwicklung on Kompetenzen bei den Lehrenden:* Wissen und Können für verantwortungsvolles E-Learning?* Förderung einer „Didaktik für Arme“?* Nachhaltigkeit durch Kompetenzentwicklung
III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
IV. Bildung gleich E-Education?
Bildungsbegriff alsMarketing-Strategie
• Flexibilisierung• Modularisierung• Verkürzung von
Studienzeiten
Bildungsanspruch zu den alten Akten legen?
Nachhaltigkeit durch Leistungs-punkte?
E-Learningals trojanisches Pferd für• Implementation qualitativ besserer
Lehrangebote• Reflexion von Inhalten und Curricula• neues Ringen um den Bildungsbegriff
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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion
IV. Bildung gleich E-Education?
Ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit!