Download - God læring
Planlegge god læring
Skapegod vekst
Planlegge for god læring
STØTTE FOR LÆRING
LÆRE Å LÆRE
PROGRESJON
Hvordan lære dem å lære slik at de harstrategier for selvstendighet oglivslang læring?
Hva vil hjelpeelevene med å lære?
Hvor mye framgang skal de ha i sin egen læring i timen?
Gode røtter
41
32
1. Lærerens fagkompetanse
2. Elevsentrert læring
3. Klasseromsmiljø
4. Lære å lære
Gode røtter
1
Lærerensfagkompetanse
Lærerensfagkompetanse erviktig for at han/hunskal kunne formidlepensum på en engasjerende måteog ikke bare lese fraboka. Fag må“selges” inn hos elevene – de må se relevans
Gode røtter
2
Elevsentrertlæring
Elevene er aktive itimen og kan lære avhverandreElevene oppleverklasserommet somet trygt sted for å spørre, dele og lære
Gode røtter
3
Klasseromsmiljø
Positiv atmosfære, positive tilbakemeldingerElevene tør svare ogta sjanser – det er lovå prøve og å feile. Elevene vet at feilogså skaper læring
Gode røtter
4
Lære å lære
Elevene er i stand tilå jobbe selvstendigdiskutere sine ideerElevene har kriterierog/eller modellersom gjør at de gjenkjenner godtarbeid og vet hvasom er forventetDe har strategier for å løse problemer ogfinne informasjon
Vet du hvordan dine elever lærer best?
Har du spurt dem om hva som hjelper?
Og hva som ikke hjelper?
Hvordan skal du sørge for riktig næring slik at alle vokser?
Hva vet du om vekstforholdene til den enkelte?
Skap gode vekstvilkårKjenn til vekstforholdene
Lær elevenes navnraskt
Snakk med demogså utenfor
klasserom/time
Verdsett demsom individer –ikke utstyr dem
med merkelapper
Vet du hvordanden enkelte elev
ligger an?
Er det noe som er tilhinder for læringen –
innenfor ellerutenfor skolen?
Ris og ros –vurdering for
læring
Hvilke elever husker du fra timen – og hvilkehusker du ikke (de
“usynlige”)?
Hvilke interesser harden enkelte elev?
Undervise vs lære
Ikke “hva skal jeg undervise i”, men “hvaskal mine elever ha lært i dag”.
Mange er opptatt av at elevene skal fullføreaktiviteter (gjøre) framfor å ha fokus på hvade skal lære. Dersom man ikke forstår tekstener det ikke hjelp i å lese den mange ganger.
Planlegge
Lage engasjerende ogutforskende aktiviteterSette milepæler for å sjekke at læringen går iriktig retning
Hva skal elevene ha lærtog hvordan gjenkjennerjeg at de har lært?Tydelige mål og kriterier
3
1
2
Hva kan de i dag?Hva trenger de å lære for å komme videre?
Resultat avdårlig planlegging
Bortkastet tid ibegynnelse eller
slutt fordi eleveneikke vet hva de skal
gjøre
Ikke fåttgjennomgått alt
pensum førtentamen/eksamen Elevene
skjønner ikkehva de har lært
i timen
Elevene blir ellerlar seg lettdistrahere
Ikke ha en plan B hvis ressurser ikke er
tilgjengelig ellerutstyr ikke virker
Avvike fra temapga spørsmål
Elevene ser ikke“det store bildet”
Elevene bruker for lang tid påoppgavene
Har du alt, har du nok, virker det?
Virker ressursene motiverende?
Hvordan støtter de læring?
Kan alle se alt eller bør du ommøblere?
Passer ressursene med læringsmål?
Riktig gjødsel
Trygghet og forutsigbarhet skaper gode vekstvilkår for læring
Blir jeg oppmuntret til å gjøre mitt beste?Hvordan
oppfatter jeg læreren?
Hvordan er miljøet?
Blir alle elevene sett og involvert i undervisningen?
Får vi utviklet vårt potensiale?
Det handler om dem
Det er eleven som skal lære
Gi en mann en fisk, og han blir mett den dagen. Gi ham en fiskestang og han kanbrødfø seg selvresten av livet.
Det tar lengre tid å lære ferdigheterframfor å få svaretservert – men gjør at elevene husker ogforstår bedre
Det handler om dem
Aktivt klasseromDen som snakker erden som lærer; hvormye har du snakket oghvor mye har elevenesnakket?Vi må stoppe opp ogreflektere skal vi lære; hvordan får du elevenetil å tenke og tenkedypt?Hva slags forventningerhar du til elevene –høye eller lave?Variasjon er viktig
Det handler om dem
Samarbeid og støtte
Diskusjoner og debatterPlacematsSpeed delingSumming i parTilgjengelige ressurserfor læringsstøtte oginformasjonssøkTankekartKolonneskjemaNotatverktøyStrategi; først leser du iboka, deretter egnenotater, spør en medelev, (gjør oppslag), spør lærer
Det handler om dem
Hjelp og støtte
Sørg for goderelasjonerIkke gi svar, men strategier for problemløsningGode tilbake-meldinger på hvasom var bra, hva somkan forbedres og hvasom er neste steg(vurdering for læring)Fokus på oppgave-besvarelse, ikke elev
Det handler om dem
Selvstendig læring
Engasjement i debatter ogdiskusjonerRefleksjon over egenlæring og læringsprosessDe kan skape lenkermellom gammel og nylæring – også på tvers avfagJobber individuelt og igrupper (samarbeid)Vite hvor de skal, oghvordan de skal komme ditStrategier for problemløsning oginformasjonssøk
Hvor ofte skjer dettei dine timer?
Elevene er aktive og engasjerte fordi jeg bruker min fagkunnskap til å motivere dem gjennom gode spørsmål og varierte ressurser
Elevene forstår hva de har lært, og
hvorfor – og de vet hvor de skal gå
videre og hvordan de kommer dit
Jeg har høye krav og forventninger til elevene – de lever opp/ned til mine forventninger
Elevene oppfører seg ordentlig og det er lite utenomfagligaktivitet fordi jeg har god klasseledelse
Elevene har læringsutbytte og progresjon – både på kort og lang sikt
Elevene blir ikke gitt svar, men strategier for å hjelpe dem med å lære hvordan de skal lære
Elevene kan forklare hva de trenger å gjøre for å komme videre med egen læring - refleksjon
Elevene vet hva slags karakter eller nivå de sikter seg inn på
Vurder etter: Aldri, av og til, ofte, alltid