8INGLÊS
Guia Didático
Sumário
Apresentação .................................................................................. 03
Projeto Apoema .............................................................................. 04
1. Ensino de Inglês ........................................................................... 06
1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês ............. 061.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua
Estrangeira Moderna – Inglês ............................................. 07
2. Competências e habilidades ...................................................... 08
2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – Inglês ........................ 082.2 Competências do professor de
Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 082.3 Habilidades do professor de
Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 09
3. Organização do Projeto ................................................................ 11
3.1 Estrutura ......................................................................... 113.2 Vinhetas .......................................................................... 113.3 Subvinhetas ..................................................................... 133.4 Quadros de conteúdos....................................................... 14
4. Orientações deste volume ......................................................... 26
4.1 Sugestões de jogos e atividades ......................................... 374.2 Faixas de áudio ................................................................. 39
5. Avaliação .................................................................................... 42
5.1 Cronograma ..................................................................... 425.2 Propostas ........................................................................ 425.3 Respostas ........................................................................ 47
6. Bibliografia .................................................................................. 48
6.1 Web sites ......................................................................... 486.2 Livros e publicações .......................................................... 48
Caro professor,O Projeto Apoema Inglês nasce como uma
nova alternativa ao aprendizado da língua inglesa para alunos da segunda etapa do Ensino Fundamental.
A interação e a abordagem de temas que envolvem o dia a dia dos adolescentes ajudam a potencializar o desenvolvimento
integral deles.O CD de áudio e os códigos QR – que conduzem a mais conteúdo
disponibilizado na web – são as principais ferramentas dessa interação planejada, que, sem dúvida, enriquecerá o aprendizado do idioma,
oferecendo um contato próximo com a cultura dos países de língua inglesa.A estrutura do livro – unidades divididas em quatro partes – ajuda o aluno a
organizar melhor seus conhecimentos e, ao mesmo tempo, torna o processo cognitivo mais sistemático e organizado, facilitando o aprendizado da língua. Leitura, audição,
produção escrita e expressão oral são trabalhadas ordenadamente para a evolução do aprendizado do idioma.
Cada volume traz duas seções de revisão, que trabalham a relação transversal entre a Língua Inglesa e as outras disciplinas (História, Geografia, Arte, Ciências etc.). Além disso,
e com o intuito de formar melhores cidadãos, o Projeto se preocupa em apresentar discussões nas quais os alunos possam expor seus próprios argumentos e chegar a um
consenso com os colegas. A estimulação está presente em cada unidade por meio de jogos ou exercícios divertidos, que ajudam a fixar o conhecimento adquirido.
Os autores
Apresentação
PROJETO APOEMA
CONHEÇA OS RECURSOS E AS POSSIBILIDADES DO PROJETO.
Exame Nacional do Ensino Médio 2010Prova de redação e de Linguagens, códigos e suas tecnologias Questão 94Definidas pelos países-membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, as metas de desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles:
Disponível em:<http://www.chris-alexander.co.ulo.1191>.
Obje
tivos
do
Milê
nio
a. O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.
b. A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.
c. A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.
d. A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.
e. A garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.
86 Unit 486
Exploring
A little bit more about exchange programs…
websites:<http://www.afs.org/>
AFS is a non-profit international exchange organization for students and adults that organizes and supports intercultural learning experiences. The website brings information about exchange programs, volunteerism, and intercultural learning. You can also find archives with the history of the organization and the like.
<http://www.yfu.org/>
YFU is one of the world’s largest and most respected international educational exchange organization. It is a network of over 50 independent national organizations worldwide, which work together to advance learning across cultures operating under a common set of principles and standards that aim to facilitate cooperation and harmony. At its website it is possible to find out information about the organization, students profile, host families, and volunteers all around the world.
virtual tours:<http://travel.nationalgeographic.com/travel/tours/>
National Geographic Tours of a Lifetime displays facts, photos, information and history, travel videos, flags, and maps of countries and cities of the world. You can also find the 50 world’s best guided expeditions, the best tours around the world, tips on how to plan a trip and the like.
<http://www.onlineuniversities.com/blog/2010/01/100-incredible-educational-virtual-tours-you-dont-want-to-miss/>
You will find a series of virtual tours bring opportunities to explore cities, famous landmarks and buildings, museums, college campuses, and even outer space. You can learn how things are made, explore the human body or that of a life-sized
whale, and visit ball parks and theme parks. There is even a section of incredible virtual tours compiled by Google Earth that shares the world in a whole new way.
Working in small teams, do a role-play involving a little research. Imagine you will host a Saudi Arabian boy, a Japanese girl, and a couple of Balinese teenage twins who will stay an entire month in Brazil doing an exchange program. You will have to research into important cultural aspects of each of them and contrast them with the Brazilian culture. Highlight what will be important to know from each culture so you can get along with them, as well as what will be important for your guests to know about Brazilian culture so they can have an enjoyable exchange time. After gathering information, share it with the other groups and discuss which are the most important aspects from each culture.
Mar
cos
Guilh
erm
e
143Unit 7
FOCUS ON CULTURERecursos visuais e infográficos
possibilitam explorar a
interdisciplinaridade.
OVERCOMING CHALLENGESQuestões de avaliações!oficiais, vestibulares e do Enem preparam os alunos e!os desafiam a ir além.
CITIZENSHIP MOMENT
A prática e a formação cidadãs são valorizadas
por meio de textos relacionados à
disciplina.
EXPLORINGSugestões de livros, sites, filmes, vídeos,
jogos etc. para explorar ao máximo
cada assunto.
Ilust
raçõ
es: M
arco
s de
Mel
lo
1What are good manners?Courtesy, politeness or having good manners are all about respecting others and yourself. How would you feel if someone:
talked to your friend but turned his back to you?[...]
let the door slam in your face as you were about to walk through it?
shared your things but never shared anything of theirs? never said “please” or “thank you”?[...]
Good manners is about considering the feelings of other people, and being the kind of person that others will like and respect.[…]
Manners at school saying good morning/afternoon if you are walking past an adult who you know. asking if you can borrow something, not just taking. returning things that you have borrowed. waiting your turn before you speak. saying “excuse me”, rather than pushing past someone. holding the door open for the person coming in, especially if he is carrying something. respecting your own and other people’s property, especially school property. saying “please” and “thank you”.
What good manners look like at home being helpful to others in your home. saying “please” and “thank you”. sharing and not grabbing and keeping good things to yourself.
respecting other people’s property and their rooms. helping the family by doing your chores. cleaning up after yourself.
4
36 Unit 2
When you are outIf you are out with other kids...
Respect other people.
Be polite to others.
Don’t use bad language in public – it is offensive to others.
Let an older person have your seat on buses, trains and trams if there is nowhere for them to sit.[…]
Don’t make fun of anyone – everyone has feelings. Don’t run in shopping centers or where there are other people.[…]Available at: <www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?p=335&id=2526&np=287>. Access: November 2012.
1. Let’s work with the vocabulary of the text. Look at the meanings listed below and try to match with the words highlighted from the text.a. = behavior marked by good manners or respect to others; act with
consideration, cooperation, and generosity in providing something or acting towards other people.b. = acting in denial or as rejecting someone or something.c. = when someone closes the door with force while other person is standing in the doorway.
d. = taking something without permission; to take something suddenly and hastily.
e. = holding or retaining something; to take care of something.f. = small jobs; routine tasks; usually related to tasks and work of a household.
g. = to obtain or to take something with the promise to return the same thing or an equivalent.
2. Talk with your classmates about:a. What could you learn about good manners? b. Why are they important in our daily lives? c. How do they affect our environment?
Mar
cos
de M
ello
37Unit 2
Knowing Brazil
Amazon Largest Brazilian State by
area and the nineth largest country
subdivision in the world.
Home to the highest mountain in
Brazil, Pico da Neblina and one
of the greatest folkloric festivals
of the country: “Parintins Folklore Festival”.
Amazonia, or the Amazon Jungle
is the largest tract of tropical
rainforest in the Americas, have
unparalleled biodiversity.
Mato Grosso and Mato Grosso do Sul
A state with a flat landscape, alternating great
chapadas and plain areas. It presents three different
ecosystems: Cerrado, Pantanal and the Amazon
Rainforest.
In the north is the Amazonian forest, it has the Xingu
National Park and the Araguaia River. Further south,
has the Pantanal.
Famous for its natural beauty, and is a major
destination for domestic and international tourism.
The economy of the state is largely based on
agriculture and cattle-raising.
Paraná Nineth largest state in Brazil. Home to the araucaria Forest (the
habitat of a startling array of plants and animals), and of the UNESCO
World Heritage Site, the National Park of Iguaçu.
Several very large rivers throughout the state, the most noteworthy –
Paranapanema and the Iguaçu rivers.
Iguaçu falls are waterfalls of the Iguazu River on the border
of Brazilian state “Paraná and Argentine province Misiones.
Tom
B
170170 Unit 8
Distrito Federal, Brasília
The federal capital of Brazil and the seat
of government of the Federal District.
Administratively, in the Central – West Region;
Physically, the Brazilian Highlands.
Fourth largest city in Brazil, sixth in population, and
the largest city in the world that did not exist at the
beginning of the 20th century.
Unesco’s World Heritage List due to its architecture:
such as the Brazilian National Congress, a complex
composed of several buildings.
São Paulo Largest city in Brazil, and in the southern hemisphere of
Americas, it is also world’s eighth largest city by population.
Capital of Brazil’s most populous state. It exerts strong regional
influence in commerce, finance, arts and entertainment and a
strong international influence.
Home to several important monuments, parks and museums
such as the Latin American Memorial, the Museum of the
Portuguese Language, the Ibirapuera’s Park, and Paulista Avenue,
which is the most important financial center of São Paulo.
Bahia, Salvador Historic name: City of the Holy Saviour of
the Bay of all Saints. Also known as Brazil’s
capital of happiness due to its countless
popular outdoor parties, including its
street carnival.
First colonial capital of Brazil, the city is
one of the oldest in the Americas.
Notable for its cuisine, music and
architecture. African influence in many
cultural aspects of the city makes it the
centre of Afro-Brazilian culture.
Barra Lighthouse (Farol da Barra) is a prime
spot to view the spectacular sunsets and
views across Bay of all saints (Baia de
Todos-os-Santos).
Rio de Janeiro Second largest city and also the third
largest metropolitan area in Brazil.
One of the main tourist destinations in the
Southern Hemisphere.
Famous for its beaches, Carnival
celebration and various landmarks such
as the statue of Christ the Redeemer.
Christ the Redeemer – considered the
largest Art Deco statue in the world, the
fifth largest statue of Jesus in the world
and one of the “New”Seven Wonders of
the World.
171Unit 8
4
GU
IA D
IDÁ
TIC
O
DO NOT FORGET! Resumo esquemático
dos conteúdos desenvolvidos, que
facilita e organiza o estudo.
REVIEWSeção de atividades
de revisão no final de
cada unidade, que
possibilitam também
uma autoavaliação.
1. Read the text below and answer the questions that follow it.
Nome:
Escola:
Turma: Data:
a. What is William’s full name?
b. What is his family name?
c. What is his nickname?
d. What is his mother’s name? What about his father’s?
e. How many sons does he have?
f. What’s his first wife’s name?
Imag
ecol
lect
/Dre
amst
ime.
com
William Bradley Pitt is a famous Hollywood actor, most known as Brad Pitt. He was born on December 18th, 1963. He is from Oklahoma, USA. His parents’ names are Jane Etta and William Alvin Pitt. He had been married to Jennifer Aniston for five years but they got divorced in 2005, when he started dating Angelina Jolie. Nowadays, Brad and Angelina live together and have 6 children – 3 boys and 3 girls.
43Guia Didático
AVALIAÇÕESSugestões de avaliação estão disponíveis para o Projeto.
CDDiálogos, interações e leituras estimulam a compreensão auditiva e pronúncia.
1. Find out the parts of the house in the word search.
a. b. c. d.
e. f. g. h.
2. Complete the sentences using THERE IS or THERE ARE.
a. a table in the living room.
b. chairs in the kitchen.
c. an armchair in bedroom.
d. curtains in the kitchen.
Ilust
raçõ
es: M
arce
lo A
zalim
s l q a t b d r q a p n
y i w d b a t h r o o m
w v x b c l h n m v g d
e i n b r p c k f c d i
g n b e d r o o m v v n
g g l l f h g o b k e i
d r p x q a c f e i x n
p o x k r q e p g t s g
z o f a v n d m a c y r
k m g i c j v n r h k o
o m u e z r k x a e n o
q g a r d e n g g n q m
b a c k y a r d j k p m
164 Unit 8
Ilust
raçõ
es: M
arco
s de
Mel
lo
a. c. e. g.
( ) school
( ) bank
( ) church
( ) hospital
( ) police/station
( ) school
( ) library
( ) church
( ) post office
( ) post office
( ) mall
( ) library
b. d. f. h.
( ) hospital
( ) supermarket
( ) bookstop
( ) cinema
( ) church
( ) school
( ) supermarket
( ) restaurant
( ) factory
( ) library
( ) sport center
( ) museum
3. Complete the sentences with the correct preposition of place (AT, IN, ON).
a. He’s swimming the river.
b. Where’s Julie? She’s school.
c. The plant is the table.
d. There is a spider the bathtub.
4. Choose the correct answer.
165Unit 8
Family
Am
Am not
Are
Are not
Is
Is not
Her
Daughter
His Her
Son
Your
Parents
My
He She It
You
First nameMiddle name
is the
name of
Are given by
Children
Mother Father
I
42 Unit 242 Unit 2
QuestionWords
VerbTo Be
Are
Are not
Positive
Negative
Our They
Grandparent s
WeThey
Things
People
We use them to ask about
Last name
WhatWho
Possessives
Grandmother Grandfather
43Unit 2 43Unit 2
CONTEÚDO DIGITALObjetos educacionais digitais, disponíveis no Portal Projeto Apoema, que exploram as potencialidades das novas!tecnologias. www.editoradobrasil.com.br/apoema
55
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1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês
A concepção de ensino de língua estrangeira que fundamentou a elaboração do Projeto Apoema Inglês busca construir um conhecimento sistêmico sobre a organização da língua-alvo e proporcionar oportunidades de interação com base na experiência comunicativa.
O Projeto propõe atividades simples, objetivas e reflexivas, além daquelas com temas instigantes e diversidade de gêneros textuais, sempre com foco no desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ler, escrever, entender e falar).
Os temas contextualizam as diferentes culturas, construindo uma relação com os interesses dos alunos. Dessa forma, entende-se que o aluno se aproximará do segundo idioma por meio da construção e identificação de novas relações entre seu idioma e país e as demais nações, em especial as nativas de língua inglesa. Isso amplia o conhecimento do aluno e a prática da cidadania, além de promover uma reflexão sobre a pluralidade cultural. Esses processos levam a uma nova percepção da natureza da linguagem, aumentam a compreensão de seu funcionamento e desenvolvem maior consciência no entendimento da língua estrangeira.
O trabalho respeita ainda uma sistemática de encaminhamento em que a organização textual é apresentada por meio de estratégias e recursos familiares aos alunos na aprendizagem da língua materna. O encaminhamento contempla as habilidades linguísticas por meio do ensino do léxico, da pronúncia e da prosódia, além dos conhecimentos linguísticos e discursivos. Para isso, são usados recursos de leitura – por meio da compreensão de diversos gêneros textuais –, além de diálogos, exercícios de compreensão de áudio e desafios cognitivos. Enfatizam-se os sons da língua e seus valores, possibilitando aos alunos a oportunidade de produzir e comunicar conteúdos em um idioma estrangeiro.
São apresentados, ainda, temas para uma reflexão crítica sobre assuntos contemporâneos na intenção de promover o respeito e a compreensão, nos quais a língua inglesa aparece de forma funcional. Por meio deles, espera-se que o aluno possa perceber a necessidade de ser compreendido e compreender o outro, valorizar o conhecimento de diferentes culturas, reconhecer a importância da língua inglesa na sociedade e apreciar produções orais e escritas.
Para a concretização deste Projeto foi fundamental ter em mente alguns pontos citados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira:
a necessidade de um conhecimento sistêmico sobre a estrutura da língua inglesa de maneira que o aluno possa produzir enunciados gramaticalmente adequados;
o conhecimento de mundo do aluno, que deve ser ampliado e estimulado para reduzir gradativamente a dificuldade de compreensão, colaborando no aprimoramento conceitual já existente;
as rotinas interacionais, ou seja, convenções sobre a organização da informação em textos orais e escritos utilizados pelas pessoas, de modo a projetar a ideia com coerência.
1. Ensino de Inglês
Mar
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de M
ello
6 Guia Didático
1.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua Estrangeira Moderna – Inglês
O Projeto Apoema Inglês é pautado principalmente nas concepções de conhecimento que entendem o processo educativo como um processo de construção, ou seja, é na interação que se transmitem e se assimilam conhecimentos, é na relação professor-aluno e aluno-aluno que ocorrem os processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma, é essencial que no ensino moderno de qualquer língua estrangeira – por exemplo, o inglês –, os alunos possam experimentar diversas situações de uso de um novo idioma tanto no que se refere à escrita quanto à fala.
Nesse sentido, as propostas de atividades – sempre encadeadas de modo a estimular operações mentais em grau crescente de complexidade – em alguns momentos incentivam a interação e o diálogo entre os alunos e você; em outros, apresentam uma estrutura similar nas unidades, possibilitando ao aluno familiarizar-se com os exercícios e trabalhar de forma sistematizada a compreensão das estruturas que os envolvem.
Além disso, tem-se a preocupação de propor atividades que contribuem para a formação do aluno--cidadão, com reflexões sobre questões sociais relevantes e momentos para a prática interdisciplinar. Assim, o Projeto visa atender às necessidades da sociedade contemporânea, que, cada vez mais, requer dos cidadãos o domínio de outra língua, por meio da qual seja possível sua inserção em um contexto globalizado. A proposta é garantir, com o aprendizado do inglês, o acesso à ciência e à tecnologia moderna, facilitando o intercâmbio cultural e a construção do conceito de cidadania.
Todas essas ferramentas são propostas para tornar efetivo o processo de ensino e aprendizagem da língua estrangeira. Para tanto é necessário que, como professores, tenhamos em mente que a motivação e a afetividade são fatores de extrema importância no desenvolvimento das habilidades linguísticas. Ponderando sobre esses aspectos, o Projeto Apoema foca no desenvolvimento da autoconfiança do aluno; este deve acreditar na própria capacidade de aprendizagem, passando a perceber como é prazeroso e importante o estudo da Língua Estrangeira Moderna – Inglês. Nesse processo, compreende-se sua participação, professor, como mediador e auxiliar na sistematização do conhecimento construído pelos alunos, e para subsidiá-lo propõem-se indicativos ao longo do Livro do Aluno, bem como encaminhamentos metodológicos e orientações apresentadas neste Guia Didático. De acordo com Pallu (2008):
“A língua é um objeto complexo, de conhecimento intelectual, objeto de uma prática cotidiana onde circula a afetividade, isto é, a vida emocional do sujeito. Enquanto prática emocional, ela solicita do sujeito seu modo de relacionar-se com os outros e com o mundo; enquanto uma prática do corpo no aspecto fisiológico, ela põe em funcionamento todo o aparelho fonador. Na aprendizagem de línguas o indivíduo deve pôr a serviço do seu eu um movimento que requer flexibilidade psíquica e um trabalho corporal sobre os sons, os ritmos, as curvas entoacionais e ao mesmo tempo um trabalho de análise e de memorização das estruturas dessa língua, neste caso a língua inglesa, sem deixar de fora o aspecto afetivo que tem suas raízes nas matrizes significantes da língua materna”.
Nessa perspectiva devemos considerar, portanto, que você não apenas transmite conhecimentos, mas estabelece uma relação de troca com o aluno. E para isso é necessário que se aproxime desse aluno, ouça-o, valorize-o e acredite nele a fim de estabelecer formas cognitivas de relação afetiva. Quando o aluno percebe que o ambiente da sala de aula lhe proporciona abertura para expressar-se, ele segue mais confiante. As relações afetivas fazem parte de seu crescimento, pois o conhecimento é transmitido por meio das interações que acontecem no ambiente, e esse envolvimento despertará nele o desejo de apropriar-se do conhecimento. Configura-se neste ponto a importância dessas interações na aprendizagem da língua inglesa. Assim, o relacionamento professor-aluno vai além de estruturas linguísticas ensinadas em sala de aula. Na missão de educador está a tarefa de elaborar procedimentos para construir sentidos, contribuindo para o conhecimento de mundo do educando.
7Guia Didático
Resolução SE 70, de 26-10-2010Dispõe sobre os perfis profissionais, competências e habilidades requeridos dos educadores da rede
pública estadual e os referenciais bibliográficos que fundamentam os exames, concursos e processos seletivos, e dá providências correlatas.
2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – InglêsAprender uma língua estrangeira se mostra relevante pela utilidade desse conhecimento e dessa
habilidade para a vida das pessoas e, principalmente, pela experiência marcante e enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vários outros das línguas estrangeiras, ou os vários outros de uma mesma língua estrangeira. Desse modo, aprender uma língua estrangeira amplia a percepção sobre como os sentidos se constroem contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem, a língua e a comunicação; amplia, também, a percepção da diversidade cultural e social presente nas relações estabelecidas no universo da linguagem.
Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira razão de ser quando possibilitam que o aluno-cidadão dialogue criticamente com outras culturas e com a sua própria; essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepção crítica de que embora a heterogeneidade e a variação sejam características da linguagem, tais variações não são livres e aleatórias e sim determinadas e restritas por contextos sociais específicos. Dessa maneira, as formas linguísticas e culturais do eu e do outro originam e pertencem a contextos diferentes, não podendo ser considerados melhores ou priores, mais desejáveis ou menos desejáveis independentemente de seus contextos.
Sendo assim, ensinar uma língua estrangeira significa ensinar a lidar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferença, compreendendo a relação dialógica eu-outro inerente à comunicação, à linguagem e às relações que se estabelecem cultural e socialmente. Significa também conhecer a relação entre a teoria e a prática e estar atento à dinâmica entre ambas. Isso permite ao professor ser protagonista, permanentemente, de sua ação e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decisões pedagógicas que concorrem para a realização de seu trabalho e a consecução de seus objetivos. Ensinar uma língua estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover a formação de pessoas – alunos e cidadãos – com mente aberta para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar e ver o mundo, por meio da aprendizagem e conhecimento de uma nova língua.
2.2 Competências do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês
1. Conhecer e avaliar criticamente a presença das Línguas Estrangeiras Modernas (LEMs), em especial da língua inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e articular essa presença ao despertar do interesse e à instauração do desejo de aprender.
2. Compreender um texto (oral ou escrito) em língua inglesa que aborde tanto temas concretos quanto abstratos, incluindo discussões educacionais pertinentes a seu campo de especialização, bem como compreender as relações entre o texto e seu contexto de produção.
3. Produzir textos claros (orais ou escritos) em língua inglesa sobre uma gama de assuntos e explicar um ponto de vista mostrando vantagens e desvantagens sob vários aspectos.
2. Competências e habilidades
8 Guia Didático
4. Compreender a linguagem como uma prática social, o que a torna heterogênea considerando-se que ela se constrói dentro de contextos variados, em que há diversidade cultural e social e reconhecer as múltiplas possibilidades de construção de sentidos, considerando-se que a linguagem é produzida de forma situada e contextual.
5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes à linguagem e à comuni-cação na sociedade atual, tanto na língua materna quanto nas línguas estrangeiras.
6. Compreender que o ensino de língua inglesa na escola deve, além de focalizar os objetivos linguísticos e instrumentais, considerar objetivos educacionais e culturais.
7. Refletir sobre o papel educacional da língua inglesa no currícu-lo escolar, reconhecendo que seu espaço didático-pedagógico lhe oferece possibilidades de investigação sobre a sua práti-ca em um exercício de autonomia, criação e crítica, e estando sempre apto e pronto a aprender.
8. Compreender o valor da construção de conhecimento realiza-da conjuntamente entre professor e alunos e promover proce-dimentos didáticos, metodológicos e de avaliação adequados para criar na sala de aula um ambiente e processos propícios para a aprendizagem.
9. Perceber que a leitura e a escrita são atividades culturais e so-ciais – em que relações, visões de mundo e convenções são partilhadas – e, ao mesmo tempo, atividades individuais – em que estão envolvidas imaginação, criatividade e emoções.
10. Compreender a importância do diálogo e da interação com professores de outros componentes curricu-lares de forma a garantir conteúdos e atividades que contribuam para a educação global dos aprendizes.
2.3 Habilidades do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês
1. Identificar situações coletivas de diálogo, bem como situações de interação em pequenos grupos, que promovam a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em língua inglesa.
2. Reconhecer entre situações propostas aquelas que promovem o diálogo e a aproximação entre temá-ticas e conteúdos curriculares e contextos da escola e realidade do aluno.
3. Identificar as contribuições de diferentes ferramentas de apoio didático (dicionários bilíngues e mono-língues, livros didáticos e paradidáticos, equipamentos audiovisuais, laboratório de informática) para a promoção da aprendizagem.
4. Indicar, dentre dispositivos didáticos de diferenciação, aqueles que acolhem a diversidade no âmbito do grupo-classe, sem reduzir as situações de aprendizagem à tradução literal de textos ou à confecção de listas bilíngues de vocabulário.
5. Compreender as tecnologias da informação e da comunicação como elos que aproximam as vivências com a língua inglesa que os alunos têm fora da escola daquelas que são promovidas na sala de aula.
6. Reconhecer, em situações de sala de aula, as concepções de língua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as práticas, distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente linguísticos das que combinam objetivos linguísticos, culturais e educacionais.
7. Reconhecer e interpretar as limitações de práticas pedagógicas bastante difundidas como atividade principal, tais como a tradução e a reprodução de textos (da lousa ou de outro suporte para o caderno).
Mar
cos
de M
ello
9Guia Didático
8. Indicar alternativas de práticas pedagógicas que apresentem maior sintonia entre os objetivos do cur-rículo e as condições do contexto de ensino de Língua Estrangeira Moderna.
9. Relacionar os temas e conteúdos previstos no currículo de língua inglesa às possibilidades de constru-ção, análise e problematização de visões de mundo.
10. Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas da língua inglesa no mundo e na história (inglês nativo e não nativo, inglês como língua franca, inglês como língua internacional, inglês como língua global) e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da língua.
11. Indicar situações didáticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de aprender a aprender.
12. Identificar as relações entre oralidade e escrita, tanto em suas dimensões sociodiscursivas, como na representação gráfica de fonemas.
13. Analisar estrutura, organização e significação de textos (descritivos, narrativos e argumentativos), em língua inglesa.
14. Indicar estratégias de leitura que destaquem as relações entre um texto e seu contexto de produção, e justificar essa indicação com base na análise de elementos do próprio texto.
15. Identificar estratégias de leitura que destaquem as diferenças entre o contexto de leitura e o contexto de produção do texto.
16. Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e não verbais.17. Identificar, dentre os vários sentidos de uma palavra ou expressão, aquele que é pertinente ao contex-
to em que está inserida.18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situações em que é possível recuperar informações explí-
citas quanto naquelas em que as informações não estão proeminentes e é necessário fazer inferências.19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenções da língua inglesa (relativas à formação e classi-
ficação de palavras, tempos e modos verbais, conjunções, discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e às intenções que permeiam a comunicação.
20. Confrontar temas e visões de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais ou não ficcionais.
Disponível em: <http://siau.edunet.sp. gov.br/ItemLise/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O%20SE%20N%C2%BA%2070_10.HTM>. Acesso em: jun. 2013.
Mar
cos
de M
ello
10 Guia Didático
3.1 EstruturaCada volume tem oito unidades subdivididas em quatro capítulos (chapters). Cada unidade contempla as quatro
habilidades da língua, ou seja, prática de leitura (reading), prática oral (speaking), prática escrita (writing) e prática auditiva (listening). Todas as habilidades são contempladas em cada uma das unidades, mas a ocorrência de cada seção nos capítulos varia, o que traz maior fluência e instiga os alunos por meio do elemento surpresa.
CD de áudioVem com exercícios contendo diálogos, interações ou leituras, com o objetivo de estimular a compreensão
auditiva dos alunos e trabalhar a pronúncia por meio das referências apresentadas no CD. Os diálogos são, majoritariamente, representados por adolescentes ou crianças da mesma idade dos alunos, com situações similares adaptadas ao contexto deles.
Guia DidáticoApoio ao professor, traz sugestões de atividades para que você possa entender e aproveitar melhor o material
apresentado no Projeto Apoema Inglês.No Guia Didático, as seções de cada unidade são explicadas em detalhe.
3.2 Vinhetas
Get Ready
Nessa vinheta, o intuito é prender a atenção do aluno despertando sua curiosidade sobre o tema a ser visto na unidade. Sempre focando em um jogo rápido para aquecimento dos alunos (warm up), introduz o tópico de forma divertida e dinâmica.
Grammar Court
Apresenta a língua de maneira mais formal. As estruturas de verbos, tempos verbais, diferenças de singular, plural, masculino, feminino, longe, perto e uma infinidade de conceitos aparecem de forma estruturada e explicada.
Vocabulary Court
Essa vinheta apresenta o vocabulário da unidade de modo mais formal a fim de que aluno compreenda as palavras conectadas ao tema.
Tying in
Essa seção busca a interação multidisciplinar dos alunos por meio da leitura de textos sobre um tema cultural e da discussão de aspectos derivados da leitura cujo foco para aprofundamento é a vida cotidiana. Direcionamentos para você sugerem o trabalho em forma de grupos de discussão visando ao desenvolvimento crítico do aluno. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.
3. Organização do Projeto
11Guia Didático
Busca a familiarização dos alunos com temas voltados à formação cidadã de cada um. Por meio da leitura de textos sobre um movimento, um projeto, ou dicas que envolvam ações de cidadania, apresentamos novas perspectivas, que fomentam a discussão em sala de aula e podem ser aplicadas no cotidiano deles. O texto é seguido por orientações para você, que sugerem o trabalho organizado em grupos de discussão, assim como atividades relacionadas à interpretação de textos. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.
Expert's Point
São textos escritos por especialistas em diversas áreas sobre temas atuais ou relacionados ao assunto da unidade. Cada texto é acompanhado por uma ficha biográfica do especialista e sugestões de trabalho e discussões em sala de aula para aprofundamento da compreensão, sempre visando à formação cidadã dos alunos. Há duas ocorrências por volume, sempre no Chapter 4 da unidade.
Workbook1Presente no final de cada unidade, o Workbook contém exercícios de gramática e vocabulário para reforçar
o conhecimento e o aprendizado dos objetivos da unidade, ao mesmo tempo que ajuda o aluno a fazer uma autoavaliação das lições estudadas.
Essa seção apresenta mapas conceituais sobre os conteúdos de gramática e vocabulário presentes a cada duas unidades do livro. O intuito é propor uma forma esquematizada e resumida dos objetivos das unidades para consulta do aluno, auxiliando-o na autoavaliação e no preparo para os testes e avaliações aplicados por você. Sempre será encontrada ao final das unidades pares, antes da seção de revisão.
Traz exercícios de reforço, no final de cada duas unidades, com o objetivo de revisar o conhecimento e os conteúdos gramaticais de cada unidade.
Contém questões de provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), provas de vestibulares, provas oficiais etc., com o objetivo de colocar os alunos em contato com os estilos de provas dos vestibulares das instituições de ensino superior, a fim de prepará-los para elas. São quatro ocorrências por volume, sempre após a seção Review.
12 Guia Didático
Focus On Culture
Nessa seção, você terá a oportunidade de consolidar, preparar, elaborar e ampliar de forma interdisciplinar um tema já abordado no volume. Esse trabalho interdisciplinar usa um bem artístico-cultural para desenvolver propostas de pequenos projetos que podem ser realizados ao final de cada semestre. Visando a uma formação mais ampla do ponto de vista interdisciplinar, os projetos trabalham a língua inglesa como base de expressão para unir conteúdos, formação cidadã e aprendizado de idioma estrangeiro. As sugestões de projetos encontram-se no final do Chapter 4 e do Chapter 8 de cada volume, logo após a seção Overcoming Challenges.
3.3 SubvinhetasIndica exercícios que privilegiam a prática de escrita para consolidação de algum
tópico gramatical, vocabulário etc., bem como para interpretação e trabalho com texto.
Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de áudio. O objetivo é ajudar o aluno a treinar e fixar a pronúncia de novos vocabulários e estruturas da unidade, além de aferir se foram entendidas.
Indica exercícios que desenvolvem atividades mais lúdicas – por exemplo, um jogo –, para que o aluno pratique o tema da unidade de forma divertida, incentivando a prática oral.
Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de atividades cuja prática objetive a escrita, geralmente por meio do preenchimento de fichas, de entrevistas, elaboração de pequenas narrações ou dissertações etc.
Grammar piece
Essa subvinheta traz os conteúdos gramaticais explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar rapidamente a parte gramatical pelos alunos.
Vocabulary piece
Os conteúdos desta subvinheta são explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar rapidamente o vocabulário.
Exploring
Essa seção traz sugestões, sempre acompanhadas por uma breve resenha de vídeos, filmes, livros, websites etc., com informações relevantes para os alunos. O objetivo é ampliar o escopo de temas abordados e servir de base para pesquisa dos trabalhos em grupo sugeridos no Team Assignment. Sua ocorrência varia em cada unidade.
O objetivo desta seção é promover a socialização dos alunos e sua atuação em equipe por meio de um pequeno trabalho, que sempre envolverá uma breve pesquisa e um debate com base nos resultados coletados, visando ampliar um tema abordado ou finalizar uma discussão desenvolvida ao longo da unidade.
13Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.
Wha
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1Parts of the name
First, middle, lastGreetings
Get Ready: What’s your Hollywood name?Practice: 2 exercisesListening: ABC
2
Verb To be Positive and negative
Personal pronouns I, you, he, she, it, we, they
Practice: 4 exercisesListening: Verb To be - positive
3Colors
Primary, secondary, tertiaryPractice: 2 exercisesWriting: Filling forms
4Sign language and fingerspelling
Language curiosities Tying in: Sign your nameExploring
W Workbook
2. W
hose
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that
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1 Family members Get Ready: A lovely familyPractice: 4 exercisesListening: Is this your family?
2Possessive adjectives
My, your, his, her, its, our, their
Practice: 2 exercisesListening: Family membersPlay: Word search
3Question words
WhatWho
Practice: 4 exercisesWriting: Chart - favorites
4Good manners Communication
Citizenship Moment: What are good manners?Expert’s Point: Amy GoyerTeam Assignment
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
3. W
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1
Wild animals Colors
Describing adjectives for animals Fast – slow, big – small, tall – short, long – short, fierce - nice, strong – weak
Get Ready: Animal kingdom - SafariPratice: 5 exercisesListening: Colorful animalsPlay: Animal crossword
2Demonstratives
This, that, these, thosePractice: 4 exercisesWriting: Animals
3 Wild places Practice: 3 exercisesListening: Wild animals and wild placesExploring
4 Animals in special situation Citizenship Moment: Endangered speciesTeam Assignment
W Workbook
3.4 Quadros de conteúdos6o ano
14 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus4.
Whe
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re y
ou fr
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Country facts Nationalities
Get Ready: Countries and associationsPractice: 2 exercisesListening: Nationalities
2Question words
WhereWhich
Practice: 4 exercisesWriting: A personal survey
3Professions
Jobs and work places
Practice: 4 exercisesListening: Jobs and work placesPlay: Work places crosswords
4 Countries and continents Tying in: World continentsExploring
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
Recycling
5. H
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1Adjectives to describe feelings
Tired, happy, thirsty etc.
Get Ready: How are you?Practice: 1 exerciseListening: Feelings
2Verb To be
Yes / No questionsAdjectives to describe feelings
Practice: 5 exercisesListening: Check T or F
3 Numbers 0 - 20 Practice: 3 exercisesWriting: Feelings design projectPlay: Feelings frenzy!
4Respect
Feelings, thoughts and beliefs
Citizenship Moment: Respect your eldersExpert’s Point: Larry Alan NadigTeam Assignment
W Workbook
6. W
hat t
ime
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1Clocks and time Numbers 20 - 100 Telling the time
Get Ready: What time do you wake up?Practice: 4 exercises
2Months of the year Days of the week Seasons
Practice: 2 exercisesListening: Days of the weekWriting: Favorites days and monthsPlay: Battleships
3Prepositions of time
At, in, on
Practice: 3 exercisesPlay: Months crosswordsListening: Time
4 Saving energy Tying in: About daylight saving timeTeam AssignmentExploring
W Workbook
15Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
7. W
here
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1Curious types of houses Parts of the house
Get Ready: Where do you live? Practice: 2 exercisesListening: Parts of the house
2Prepositions of place
At, in, onPractice: 4 exercisesPlay: House riddles
3There is, there are Objects of the house
Mirror, sofa, table etc.
Practice: 6 exercisesWriting: Paul’s house
4 Exchange programs Tying in: International Houses WorldwideTeam AssignmentExploring
W Workbook
8. W
here
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1Objects of the classroom
Desk, board, notebook etcPlaces in town
Get Ready: I Spy!Practice: 1 exerciseListening: Places in townPlay: City places puzzle
2
There is, there are Prepositions of place
Behind, between, opposite to, next to, in front of etc
Practice: 5 exercisesWriting: Questionnaire about your city
3Opposite adjectives
Modern – ancient, noisy – quiet, exciting – boring etc.
Practice: 2 exercisesListening: Neighborhood problem
4 Curiosities of cities Citizenship Moment: Underground infographicTeam Assignment
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
Knowing Brazil
Glossary Bilingual glossary
16 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.
How
freq
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u...
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1
Daily activities and hobbiesAdverbs of frequencyActivity verbsAdverbs of place
Get Ready: Mime a hobbyListening: Frequency words and physical activitiesPractice: 4 exercises
2Simple present
Affirmative, negative and interrogativePractice: 3 exercisesWriting: Hobbies and leisure activities
3Hobbies and frequency Adverbs of frequency
Practice: 3 exercisesListening: Hobbies and frequency, routinePlay: Daily routine and frequency
4 Daily routine Citizenship Moment: Daily routine
W Workbook
2. T
here
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iche
s 1Food vocabulary There is, there are
Get Ready: Fruit and vegetable saladPractice: 3 exercisesListening: Food vocabulary
2Some, any, an, a
Practice: 4 exercisesListening: Today’s DinnerWriting: At the restaurantPlay: Odd one out and Memory game
3Many, muchCountable and uncountable nounsSome, many, a lot of, a few, none
Practice: 3 exercisesListening: Food vocabulary
4Healthy food Eating disorders
Tying in: The Eatwell PlateExploringExpert’s Point: Lucene WisniewskiTeam Assignment
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
3. S
ulta
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tall
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ou 1Comparative and superlatives Characters – adjectives
Get Ready: Comparative and superlative olympicsPractice: 1 exercisePlay: Personality + Adjectives
2Comparatives of equalityComparatives of superiority
Practice: 4 exercisesListening: Superiority
3 Superlatives Listening: SuperlativesPractice: 1 exercise
4 Theatre superstitions Tying in: Theatre lore: Where does it come from?ExploringTeam Assignment
W Workbook
7o ano
17Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus4.
Jol
y ha
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oo
1Describing people Physical features of people Personal description
Get Ready: Find your twinListening: DescriptionPractice: 2 exercises
2Describing people Personal description Personal fact-file
Practice: 4 exercisesListening: Personal fact-filePlay: Guess who?
3Adjectives of personality Personality test
Practice: 2 exercisesListening: Adjectives of personalityPlay: Star signs characteristics
4 Respect and education Citizenship Moment: What is respect?
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
Eating habits
5. H
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heal
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1Food and drinks Modal verb: Should Vocabulary of sickness
Get Ready: Help! We need some advice!Practice: 4 exercisesListening: Sickness
2Healthy and junk food Healthy habits Eating habits
Practice: 3 exercisesListening: Healthy habitsPlay: Eating habits
3Modal verb: Can
Affirmative, negative and interrogativePractice: 5 exercises
4 Healthy food for teens Citizenship Moment: Healthy eating for teens
W Workbook
6. W
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eath
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Weather vocabularyClimatic seasons
Get Ready: I’m going on vacationPratice: 2 exercisesListening: Weather vocabularyWriting: Climatic seasons
2Present continuous
Affirmative, negative and interrogativeWeather
Practice: 4 exercisesPlay: Present continuous
3Preposition of time
In, on, at, from...toPractice: 4 exercisesListening: Preposition of time
4 Saving energy Citizenship Moment: What is the difference between “global warming” and “climate change”?
W Workbook
18 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenge
7. H
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1 Clothing Get Ready: Let’s shop Practice: 6 exercises
2How much is / areClothing and pricesFunny garments
Practice: 4 exercisesListing: PricesPlay: Funny garments
3 Clothing, shoppingPratice: 4 exercisesListening: ShoppingWriting: Reply a letter
4Exotic clothesInternational good manners
Tying in: A selection of different clothing from around the worldExploringExpert’s Point: Lisa MagloffTeam Assignment
W Workbook
8. T
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reat 1 Music and movie genre
Get Ready: “A Different Boom Chicka Boom”Practice: 3 exercisesListening: The concert was great!Play: Interview a friend
2Verb To be – Simple Past
Affirmative, negative and interrogativeMusic vocabulary
Practice: 6 exercisesListening: Verb To be – Simple pastWriting: Movie vocabulary
3 Place preposition Practice: 4 exercisesPlay: Place prepositions
4 Non-profit associationsTying in: ROTW Background/MissionTeam AssignmentExploring
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
What a curious power there is in clothing
Annex I Irregular verbs chart
Glossary Bilingual glossary
19Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.
Whe
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ere
you
born
? 1Countries
Months and ordinal numbers
Days and holidays
Get Ready: Celebrations across the globeExploringListening: Months and daysPractice: 4 exercises
2Verb To be – Simple Past
Affirmative and negative form
Ordinal numbers
Practice: 7 exercises
3Verb To be – Simple Past
Interrogative form
Practice: 5 exercisesListening: DialoguesWriting: Write a paragraph about yourself
4 Country information and native people Tying in: Nations around the worldExpert’s Point: Nina Simonds
W Workbook
2. Y
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1Leisure activities and tasks
Simple past – Regular verbs
Affirmative, negative and interrogative
Get Ready: Yesterday I… Listening: Weekend activitiesPractice: 4 exercises
2 Weekend activitiesListening: Thomas’s WeekendPractice: 3 exercisesPlay: Weekend activities
3 Simple past – WH question words Practice: 5 exercisesWriting: Jack’s Childhood
4 Environmental programs Citizenship Moment: About “Clean Up The World”
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
3. I
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!
1
Radical sports
Dangerous activities
Simple past – Irregular verbs
Drove, took, wrote, bought etc
Get Ready: MaroonedPractice: 4 exercisesListening: Shark Dive!
2Simple past – Irregular verbs
Interrogative formPractice: 2 exercisesWriting: Sleeping Beauty story
3 Simple pastPractice: 2 exercisesListening: Complete the dialoguesPlay: Board game – Simple past
4 National Parks tourist guideTying in: Arusha National Park – AfricaExploringTeam Assignment
W Workbook
8o ano
20 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus4.
I’ve
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hat! 1
Exotic dishesPresent perfect
Affirmative, negative and interrogative
Get Ready: Have you…Practice: 5 exercisesListening: Present perfect
2Names of foodsInterviewing a friend
Practice: 3 exercisesListening: Pedro’s Trip
3Adverbs of timePresent perfect
Practice: 5 exercisesWriting: Writing an emailPlay: Present perfect
4 Benefits of exotic foods Citizenship Moment: Why not trying a different food?
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
The city of Petra
5. W
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? 1Landmarks and experiencesPresent perfect
For and since
Get Ready: LandmarksListening: Interview with a globetrotterWriting: Family storyPratice: 6 exercises
2Big numbersPresent perfect
Practice: 1 exercisesListening: TriviaPlay: Present perfect, since and for
3Present perfect and Simple past
I have been, I was etc.For and ago
Practice: 3 exercisesWriting: Few facts about Rihanna
4 Facts about Australia Tying in: Australia’s CultureExploring
W Workbook
6. T
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1Adjectives of feelingRelative pronouns
Who, which and that
Get Ready: Movie BuffListening: We are going to the moviesPratice: 4 exercisesPlay: Guess the movie
2FeelingsED x INGMovies
Practice: 4 exercisesWriting: Movies
3 Agreeing and disagreeing Practice: 3 exercisesListening: Questions about movies
4 Cinema and culture programsCitizenship Moment: Cine Club Cultural “Luis Espinal”Team Assignment
W Workbook
21Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
7. W
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o? 1Life ResolutionsWorld Celebrations
Get Ready: I am going to…Practice: 4 exercises
2Future – Going to
Affirmative, negative and interrogative
Practice: 4 exercisesListening: Hindu weddingWriting: Holiday postcard
3Going to
Wh questionsListening: Grandma’s birthdayPractice: 4 exercises
4 International holidays and celebrationsTying in: Carnivals Around the WorldExploringTeam Assignment
W Workbook
8. W
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ou d
o?
1Future – Will
Affirmative, negative and interrogativeAnd ! But
Get Ready: That awkward moment when…Listening: Liz’s problemPractice: 5 exercises
2Situations and adjectivesWill ! Going to
Practice: 4 exercisesPlay: Board game – future tense
3Will ! Going toNext weekend activities
Practice: 3 exercisesListening: Plans
4 Embarrassing situationsCitizenship Moment: Awkward things you do to awkwardly avoid awkward situationsExpert’s Point: Rose Springfield
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
Image reproduction history
Annex I Irregular verbs chart
Glossary Bilingual glossary
22 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.
Wha
t is
your
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sty
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1Musical stylesDescribing kinds of music – adjectives
Get Ready: ScrabbleListening: Music stylesListening: Rapid force free tickets! Practice: 2 Exercises
2First conditional: real possibility
Affirmative and negative
Practice: 5 exercisesListening: Will and mightWriting: Celebrity biography
3First conditional
InterrogativePractice: 3 exercisesPlay: Conditional chain sentences
4 Nonprofit organizations Citizenship Moment: What is “Songs of Love”?
W Workbook
2. I
used
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1Personality adjectives
Easygoing, level-headed etcChildhood memories
Get Ready: How did we use to live? Practice: 5 exercises
2Used to
Affirmative and negative
Pratice: 4 exercisesListening: Dinner party tonightWriting: Things you used to doPlay: What did they use to do?
3Used to
InterrogativeChildhood memories
Listening: Correct the dialoguesPractice: 5 exercises
4 Life and technology
Tying in: Can you imagine living life without technology?ExploringTeam Assignment
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
3. L
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n Ja
mai
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1Traveling vocabularyVerbs and nouns
Get Ready: Is it true that… Practice: 5 exercisesListening: Traveling in Jamaica
2 Embedded questionsListening: Disaster trip! Practice: 4 exercisesWriting: Postcards
3 ImperativePractice: 6 exercisesWriting: Describing a touristic placePlay: Imperative game
4Jamaican beachesBody language and hand gestures
Tying in: Vacation themes: beachesExpert’s Point: Lyudmila BlochTeam Assignment
W Workbook
9o ano
23Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus4.
Mac
hine
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Passive voice – simple presentForm of passive
Get Ready: What does it mean? Listening: We love technologyPractice: 4 exercises
2Activities done by humans and machines
Sorted, assembled, produced, sold etcPractice: 4 exercisesPlay: Passive voice board game
3 Passive voice – Simple pastPractice: 4 exercisesListening: Astronomy and HubbleWriting: I was robbed
4 Cars improvements Citizenship Moment: Cars of the future
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
The most popular U.S. college majors
5. Y
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bet
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1FunctionsFormal and informal clothes
Get Ready: What kind of party is it?Practice: 8 exercisesListening: What should I wear tonight?
2Giving advice
Should, had better and ought to
Practice: 3 exercisesListening: Advice for a dance partyWriting: Party dresses
3Expressing obligation and necessity
Must, have to, need toPractice: 4 exercisesPlay: “What should I do?” game
4 Ancient clothes Tying in: Dress like an EgyptianExploring
W Workbook
6. M
agal
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oys
eati
ng!
1 JobsGet Ready: I love doing... Practice: 5 exercisesListening: A weird job
2Infinitive or gerund
I love reading ! I love ro readVerbs used in the infinitive and the gerund
Practice: 4 exercisesWriting: The best job in the world
3 ProfessionsPractice: 2 exercisesPlay: Occupation word searchListening: Fred’s experience
4Requirements of a new jobChoosing a career
Citizenship Moment: Job reviewsExpert’s Point: Dawn Rosenberg McKayTeam AssignmentExploring
W Workbook
24 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
7. W
hich
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citi
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1Radical sports
Weird championships
Evaluations and comparisons
Get Ready: Weirdest world championships Practice: 5 exercisesListening: Soccer or football?
2 Adjectives and nouns Practice: 6 exercisesPlay: ping-pong
3 Invitations and excusesPractice: 3 exercisesListening: Teenager excusesWriting: A sports review
4 Ancient sportsTying in: The origin of sportsExploring
W Workbook
8. H
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go
gree
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Recyclable and non recyclable items
Plastic, carbon etc
Types of energy
Get Ready: How would you go greener? Practice: 5 exercisesListening: A nuclear risk
2Second conditional
If you walked more, you would pollute lessPractice: 6 exercisesPlay: Recycling board game
3Second conditional
Could, may, might for less certainty
Formal letter
Practice: 4 exercisesListening: CarpoolingWriting: A formal petition
4 The phytoremediationTying in: Plants that eat trashExploringTeam Assignment
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
Technological devices from 2013
Annex I Irregular verbs chart
Glossary Bilingual glossary
25Guia Didático
Unit 1, Chapter 1: Get Ready (Celebrations across the globe) – p. 12
A seguir, trazemos breves explicações acerca de datas comemorativas.Páscoa Ortodoxa (Ortodox Easter) – É celebrada pela Igreja Ortodoxa segundo o Calendário Juliano
(baseado na Astronomia), instituído por Júlio César no ano 46 a.C. A celebração da Páscoa gera divergências entre o Oriente e o Ocidente desde os primeiros anos do cristianismo e é motivo de estudos aprofundados. Passou a ter importância religiosa no ano 325, com a realização do Concílio Ecumênico em Niceia, no qual foi decidido, por unanimidade, que a Páscoa seria comemorada por todos os cristãos no mesmo dia, que deve ser:
sempre em um domingo seguinte à Lua cheia do equinócio da primavera no Oriente, isto é, depois de 21 de março;
sempre após a Páscoa judaica.
Dia de São Patrício (Saint Patrick’s Day) – É a festa anual que celebra São Patrício, um dos padroeiros da Irlanda. Normalmente, é comemorado no dia 17 de março nos países de língua inglesa. As pessoas vestem trajes verdes e saem às ruas em uma longa caminhada festiva. São Patrício é provavelmente o “santo” mais comemorado no mundo atualmente. No passado, o Dia de São Patrício era uma celebração apenas da Igreja Católica, mas em 1903 tornou-se feriado público.
Ano-Novo Chinês (New Year / Spring Festival) – É a data de comemoração do ano novo adotada por diversas nações do Oriente que seguem um calendário tradicional (lunissolar) diferente do ocidental. As diferenças entre os calendários culminam no fato de, a cada ano, corresponder a uma data diferente no calendário ocidental. O Ano-Novo Chinês começa na noite da Lua nova mais próxima do dia em que o Sol passa pelo 15o grau de Aquário. Os chineses tradicionalmente relacionam cada novo ano a um dos 12 animais que compõem os signos da astrologia chinesa.
Chanucá (Hanukkah) – É uma celebração judaica também conhecida como “O Festival das Luzes”. Chanucá é uma palavra hebraica que significa “dedicação” ou “inauguração”. A celebração comemora a derrota das forças selêucidas, que tentaram proibir Israel de praticar o judaísmo. Com o estabelecimento do Estado moderno de Israel, a comemoração passou a incluir tanto a restauração da soberania judaica em Israel, como um feriado para troca de presentes, voltado à família, no mês de dezembro, que se assemelha ao feriado cristão do Natal.
A primeira noite de Chanucá começa após o pôr do sol do 24o dia do mês judaico de Kislev e segue até o dia 2 do mês judaico de Tevet (ou o dia 3 de Tevet, porque Kislev só tem 29 dias). Durante essa festa, acende-se uma chanukiá (um candelabro de 9 braços, incluindo o central e maior denominado shamash, ou “servente”).
Dia Anzac (Anzac Day) – Essa comemoração relembra que, em 1915, durante a Primeira Guerra Mundial, as forças armadas da Grã-Bretanha, junto com as da Austrália e da Nova Zelândia (Anzac), desembarcaram nove milhas ao norte do ponto intencional da costa da Turquia e se encontraram sem possibilidade de avanço, acarretando a morte de milhares de soldados. Nos dias atuais, além das cerimônias realizadas na Austrália e na Nova Zelândia no dia 25 de abril, milhares de australianos e neozelandeses viajam até a praia, na Turquia, para prestar homenagem aos que defenderam seus países.
Nascimento do profeta (Birth of the prophet) – Todo dia 12 do mês de Rabi al-Awwal os muçulmanos celebram o nascimento do profeta Muhammad, conhecido como Maomé, o Profeta do Islã e, segundo os muçulmanos, o último dos profetas. Maomé é considerado pela comunidade muçulmana um modelo a ser seguido, e a devoção dedicada a ele tem sido expressa, ao longo dos séculos, das mais variadas formas. A maioria dos muçulmanos celebra o nascimento de Maomé, mas o movimento religioso ultraconservador Wahhabismo, e outras ramificações menores consideram incorreta a celebração por se tratar de uma inovação religiosa proibida pelo Islã.
4. Orientações deste volume
26 Guia Didático
Unit 1, Chapter 2: Grammar Court (Was born / were born: affirmative and
negative) – p. 19A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva os pronomes pessoais na lousa, no lado esquerdo, na mesma coluna, de cima para baixo:
I, you, he, she, it, we, you, they
Ao lado do pronome she escreva:
Madonna was born in 1958.
Peça à turma que o ajude resgatando exemplos dos exercícios anteriores e organize as frases na lousa. Pergunte a alguns alunos:
Student, tell me about your mother.
Eles devem usar a estrutura praticada e responder:
My mother was born in 1962.
Faça perguntas alternando was / were para que eles percebam a diferença entre os pronomes. Quando consolidar a parte afirmativa, escreva as frases correspondentes na forma negativa.
Atividade extra (individualmente ou em grupos)
What famous people were born the same year as I was?
Os alunos devem elaborar um cartaz com nomes, datas e fotografias das pessoas famosas que nasceram no mesmo ano que eles.
Peça-lhes que pesquisem em revistas e jornais ou na internet fotografias de pessoas famosas e a data de nascimento deles e tragam na próxima aula. Cada um deve encontrar alguma celebridade que nasceu no mesmo dia que ele e elaborar um pequeno cartaz com fotografia, nome completo e data de nascimento dessa celebridade.
Unit 1, Chapter 3: Grammar Court (Was / were born: interrogatives) – p. 21A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Escreva a
frase: Madonna was born in 1958 em quatro folhas de papel sulfite, com cada palavra em uma folha. Peça a quatro voluntários para organizarem as folhas de sulfite na lousa na ordem correta.
Os alunos devem ler a frase em voz alta. Pergunte-lhes como sabem que é uma frase. Troque os alunos que estão com as folhas das palavras Madonna e was de lugar e peça-lhes para comentar o que está diferente. Questione-os: “Agora temos uma pergunta ou uma afirmativa?”. Dessa maneira, eles devem compreender a inversão necessária para estruturar a pergunta usando o verbo to be no passado. Faça-os repetir a pergunta e peça a mais três alunos para elaborarem perguntas semelhantes mudando o complemento e o sujeito.
Para consolidar, peça que o ajudem, oralmente, a escrever na lousa a pergunta do exemplo e as demais, para cada pronome. Relembre com a turma as wh-words a seguir:
who: pessoa; when: tempo; where: lugar.
Elabore algumas perguntas na lousa deixando espaços em branco para as wh-words.
was born in 1958? Madonna was.
were Maradona and Messi born? They were born in Argentina.
was Madonna born? She was born in 1958.
27Guia Didático
Unit 1, Chapter 4: Tying in (Nations around the world) – p. 24A ideia deste Tying in é mostrar um pouco da variedade de culturas e línguas no mundo. Liste no
quadro os países do texto. Peça que conversem entre si contando o que sabem de cada país; não dê nenhuma outra diretriz. Novamente, com o grupo todo, peça a um aluno que diga alguma coisa sobre um país, depois pergunte a outro e assim por diante. Solicite que observem o mapa-múndi reproduzido no livro e localizem os países listados.
Amplie a discussão, após a leitura do texto e o preenchimento da tabela, fazendo perguntas referentes ao que eles sabem sobre os países listados e sobre seu próprio país. Comece perguntando-lhes sobre os países listados no texto:
Do you know anything else about those countries?
Which one would you like to visit? Why? Why not?
Observe a interação e participação dos alunos, mas não interfira, deixe-os expressarem seus conhecimentos e opiniões. Amplie ainda mais a discussão, agora com o foco no que diz respeito ao Brasil.
Talk about your own country, use the information of the other countries as a guide.
Which is its capital? Which is its language?
Who is its President or Prime Minister? What are the flag colors?
Na segunda etapa, aprofunde a conversa envolvendo o conhecimento dos alunos sobre o seu país:
Were there native people in your country? Who were they?
What was their language?
Estimule-os a conversar sobre o tópico, de forma que discutam e compartilhem conhecimentos. Avalie a importância da valorização das culturas indígenas brasileiras e do respeito a elas.
Unit 1, Chapter 4: Team Assignment – p. 27São realizadas anualmente, em todo o mundo, milhares de comemorações de diversos tipos porque
os países são diferentes cultural, religiosa e geograficamente. Sugerimos os sites a seguir, que mostram as maneiras distintas de celebrar datas comemorativas em diversos países, assim como algumas comemorações regionais específicas, com o intuito de enriquecer a cultural geral dos alunos.
www.infoplease.com/ipa/A0875655.html
www.fraziermuseum.org/exhibitions/temporary-exhibits/current/holidays-around-the-world/
Unit 2, Chapter 1: Grammar Court (Simple past - Regular verbs: affirmative,
negative and yes / no interrogatives) – p. 33Sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva a frase a seguir na lousa.
We walk in the park.
Pergunte aos alunos qual é a forma negativa dessa frase e depois escreva-a na lousa:
We don’t walk in the park.
Escreva também a pergunta e a resposta curta:
Do you walk in the park? Yes, I do / No I don’t.
Pergunte-lhes qual é a forma do verbo to walk no passado. Embaixo da frase no presente, escreva walked. Faça o mesmo com didn’t e did.
28 Guia Didático
Dite em voz alta uma frase no tempo presente, usando os verbos da atividade anterior, e peça aos alunos que coloquem essa frase no tempo passado, individual e oralmente. Após alguns exemplos, dê prosseguimento às atividades.
Unit 2, Chapter 3: Grammar Court (Simple past – WH-questions) – p. 42A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical. Escreva na lousa:
why
who
where
what
when
Pergunte aos alunos o que essas palavras representam. Certifique-se de que todos entendam o significado de cada uma delas e, se necessário, escreva ao lado de cada wh-question o que ela expressa.
Why Who Where What When
razão, motivo pessoa, quem lugar coisas momento, dia, mês
Faça wh-questions para os alunos oralmente, com o objetivo de verificar o que eles compreenderam. Relembre o uso de did em perguntas no tempo passado e em que situação o verbo principal não leva -d, -ed e -ied. Mostre-lhes que devem escolher qual wh-word usar observando a resposta.
Unit 3, Chapter 1: Grammar Court (Simple past - irregular verbs: affirmative
and negative) – p. 61A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical. Escreva
went em uma folha de papel sulfite. Na lousa, em uma coluna do lado esquerdo, escreva a sequência dos pronomes pessoais. Não escreva a frase I went to São Paulo yesterday, verbalize-a
Mostre a folha aos alunos e peça que repitam a frase que você acabou de dizer. Continue escrevendo os outros pronomes; mostre a folha e peça que repitam a nova frase que você disser relacionada a outro pronome. Essa atividade ajuda a consolidar o aprendizado de que o verbo não muda.
Terminada a prática oral, peça que relembrem tudo o que foi dito e escreva todas as frases na lousa.Use uma folha de papel sulfite com didn’t go e faça a mesma sequência com a turma para praticar a
negativa. Quando todas afirmativas e negativas forem escritas na lousa, use dois outros verbos oralmente para praticar as estruturas. Alterne as colunas exercitando a mudança da forma dos verbos.
Para fechar a unidade e desafiar os alunos, faça uma atividade extra: uma competição em grupos ou individualmente. Escolha quatro verbos irregulares e peça a cada grupo/aluno que diga todas as frases, afirmativas e negativas, com todos os pronomes, na sequência certa, sem errar nenhuma conjugação. Isso os motivará a repetir as estruturas várias vezes. Você pode premiá-los com algo, de modo que se sintam motivados e recompensados pelo esforço (deixe isso claro antes de começar).
Unit 3, Chapter 2: Grammar Court (Simple past – irregular verbs: interrogatives) – p. 63A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Mantenha a estrutura e faça perguntas oralmente usando:
Did you go...?
Diga que as opções para resposta são:
Yes, I did. No, I didn’t.
Faça diversas perguntas trocando os complementos para o verbo to go: home yesterday; to the cinema; out; to the doctor etc.
29Guia Didático
Depois que eles tiverem respondido várias vezes, mude a estratégia: eles perguntam e você responde. Eles podem repetir suas ideias ou usar outras. Consolide escrevendo na lousa uma pergunta e as respostas afirmativas e negativas. Relembre as wh-words:
what, where, when, who e why.
Escreva algumas perguntas na lousa com espaço para serem complementadas com wh-words.
did you in NY? We saw the Empire State and the Statue of Liberty.
your mom buy? She bought some souvenirs.
Mark Susan? He took Susan to a great pub.
Unit 3, Chapter 4: Team Assignment – p. 69Encontre informações sobre a localização de parques nacionais e detalhes específicos nos links a
seguir.
<www.suapesquisa.com/ecologiasaude/parques_nacionais.htm>
<www.icmbio.gov.br/portal/o-que-fazemos/visitacao/parques.html>
<http://mundoestranho.abril.com.br/materia/quais-sao-os-parques-nacionais-do-brasil>
<www.brasilturismo.com/parquesnacionais/>
<http://ecoviagem.uol.com.br/brasil/parques-nacionais/>
Unit 4, Chapter 1: Grammar Court (Present perfect: affirmative, negative, yes /
no interrogative) – p. 78A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical.Reforce que no present perfect não há indicação de “quando”, motivo pelo qual não é possível usar
tempo específico no passado com essa estrutura.Escreva na lousa as frases:
I have taken a picture. I took a picture.
Pergunte se elas são iguais ou diferentes. Após as considerações dos alunos, reforce que o significado das frases é o mesmo, pois nesse caso o verbo to have é o auxiliar e não tem tradução.
Pergunte em qual das frases pode-se escrever a palavra yesterday. Escreva:
I took a picture yesterday.
Ressalte que não é possível usar expressões específicas de tempo no passado com o present perfect.Com a frase I have taken a picture, mostre como se formam a negativa e a pergunta escrevendo na lousa:
I haven’t taken a picture. Have you taken a picture?
Pergunte o que é necessário mudar nessas frases quando se substitui o pronome pessoal I pelo pronome pessoal he ou she.
Escreva na lousa:
He has taken a picture. He hasn’t taken a picture. Has he taken a picture?
Peça que observem a contração de he has (he’s). Certifique-se de que perceberam a diferença entre he is e he has.
30 Guia Didático
Unit 4, Chapter 3: Grammar Court (Present perfect: already / yet / ever /
never) – p. 84Sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Pergunte aos alunos:
Have you eaten feijoada?
E depois pergunte:
Have you ever eaten Greek food?
Mostre que o advérbio ever significa at any time in a person’s life. Explique que os advérbios already, yet, ever e never não são necessários, mas podem ser usados da seguinte forma:
Ever and yet are used in the question.
Never and yet are used in the negative.
Already is used in the affirmative.
Professor, a expressão already também pode ser usada em perguntas ou afirmações referindo-se ao presente ou a um passado recente. Em ambos os casos, already denota surpresa, indicando que algo aconteceu antes do esperado. Da mesma forma, a expressão yet pode ser usada em afirmações e a expressão ever em frases negativas. Para mais informações sobre o tema acesse:
<www.bbc.uk/worldservice/learningenglish/grammar/learnit/learnitV250.shtml>
Focus on Culture (The city of Petra) – p. 98Nessa seção será trabalhada a interdisciplinaridade com História e Geografia, sob a perspectiva da
língua inglesa, por meio da apresentação do texto The city of Petra. Para iniciar a atividade, peça aos alunos que analisem o texto e as informações contidas nele. Peça-lhes que notem que trata-se de um scrapbook e traz dados históricos e geográficos. Discuta com eles a relação entre o monumento, sua história e a geografia do local onde se encontra. Amplie a discussão fazendo um levantamento dos monumentos brasileiros que os alunos conhecem. Converse sobre todos os aspectos histórico-geográficos desses locais e, em seguida, sugira o desenvolvimento de um pequeno projeto.
Organizados em pequenos grupos, os alunos confeccionarão modelos de scrapbook sobre um monumento à escolha do grupo. Para desenvolver o trabalho, eles deverão pesquisar outros modelos de scrapbook, além do apresentado no texto. As equipes devem escolher monumentos distintos, sem repetir os locais. Assim, certifique-se de que cada grupo fique responsável por um local diferente.
Os scrapbooks devem conter imagens, pequenos textos explicativos em inglês com datas, nomes, locais, motivos de sua construção. No final, os alunos farão uma pequena apresentação e exposição do material.
Unit 5, Chapter 1: Grammar Court (Listening) – p. 103Explique aos alunos que globetrotter significa “pessoa que corre o mundo, viajante, aventureiro,
explorador de lugares, excursionista”.
Unit 5, Chapter 1: Grammar Court (Present perfect - WH-questions / since / for) – p. 104A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical. Escolha três
perguntas e escreva-as na lousa. Pergunte aos alunos o que elas têm em comum. A resposta deve ser:
WH-word + auxiliary have / has + subject + verb.
Escreva o mesmo exemplo com since e for e pergunte qual forma marca o início da ação (que perdura até o presente, ou seu resultado) e qual forma marca a duração dela. Pratique com os alunos fazendo perguntas para que eles respondam usando since e for.
Para finalizar, peça à turma que lhe faça algumas perguntas usando a estrutura aprendida.
31Guia Didático
Unit 5, Chapter 3: Grammar Court (Present perfect x Simple past: for x ago) – p. 110A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical. Escreva na
lousa uma linha do tempo. Marque nela o dia, o mês e o ano correntes. Escreva a pergunta e a resposta:
When did Brad Pitt get married? He got married 10 years ago.
Marque a data do casamento com um X na linha do tempo usando uma cor diferente da linha e da primeira marcação. Com essa mesma cor, circule as palavras when e ago. Repita essa pergunta com o nome de outras pessoas famosas enfatizando sempre o ponto na linha do tempo e a palavra when na pergunta.Faça uma segunda linha do tempo. Mude a pergunta para:
How long has Brad Pitt been married?
Marque com uma cor contrastante todo o tempo decorrido, desde when até o presente, com outra cor de giz. Escreva também a resposta:
He has been married for 10 years.
Circule as palavras how, long e for.
Repita a pergunta substituindo os nomes de pessoas e datas. Questione qual pergunta e resposta se refere a uma ação mais curta, localizada pontualmente na linha do tempo, e qual pergunta se refere a um espaço de tempo decorrido, uma ação mais longa que chega até o presente. Para finalizar peça à turma que lhe faça perguntas com when e how long.
Unit 5, Chapter 4: Tying in (Australia’s Culture) – p. 114Apresente os trechos sobre a língua e a cultura australianas e peça aos alunos que os leiam com
atenção. Antes da leitura, proponha as seguintes perguntas para ajudar a compreensão do texto:
Can you list all the countries and nationalities that formed Australia mentioned on the text?
Which are the most popular languages spoken in Australia?
Which beliefs or religions are found in Australia?
Talk about the multiculturalism in your country. Are there many foreign cultures in your country?
What do you know about them?
Em seguida, promova um brainstorm sobre a formação linguística e cultural brasileira e peça aos alunos que façam um levantamento sobre o que sabem sobre o assunto.
Can you say anything about the multiculturalism in your country?
Are there many foreign cultures in your country?
What do you know about them?
Explique aos alunos que multiculturalismo define-se como “o reconhecimento das diferenças, da individualidade de cada um”. Para obter mais informações sobre o tema, acesse:
<www.infoescola.com/sociologia/multiculturalidade>
<www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic/index.cfm?fuseaction=termos_texto&cd_verbete=3186>
<www.senado.gov.br/senado/spol/pdf/ReisMulticulturalismo.pdf>
Nos links a seguir, você encontra peculiaridades de nossa língua e cultura maternas para compartilhar com os alunos. Sugerimos escolher um tema que possa ser incrementado com um trabalho em parceria com o professor de Língua Portuguesa.
32 Guia Didático
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-67252005000200016&script=sci_arttext
www.simelp2009.uevora.pt/pdf/slg28/01.pdf
www.apreis.org/docs/bresil/Cult_lang_bres_jBnardi_vp.pdf
Unit 6, Chapter 1: Grammar Court (Relative pronouns: who / which / that) – p. 122Sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Escreva na lousa:
Carla is a student. She has blue eyes.
Pergunte aos alunos como eles podem transformar essas duas frases em uma sem usar a conjunção and. Explique que as palavras who ou that podem ser usadas. Escreva na lousa:
Carla is the student who has blue eyes ou Carla is the student that has blue eyes.
E escreva na lousa:
who, that – people; which, that – things.
Chame a atenção deles para o fato de que o verbo deve ser conjugado de acordo com o sujeito.
Unit 6, Chapter 3: Grammar Court (Agreeing and disagreeing: so / too /
either / neither) – p. 129A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Fale sobre
uma coisa, pessoa, música ou comida que você tenha certeza de que eles gostem e diga:
I love chocolate. And you?
Aceite respostas como:
Me too ou I love too.
Agora faça o oposto. Use alguma coisa, pessoa, música ou comida que eles não gostem. Diga:
I love homework. And you?
Aceite respostas como: No ou I don’t ou I hate it.Peça aos alunos para observarem as formas com as quais expressaram concordancia (agree) ou
discordancia (disagree). Você pode explicar esse assunto e depois utilizar o quadro localizado no livro, na seção Grammar court. Se preferir, faça duas colunas na lousa: uma com a primeira frase, outra com a segunda frase. Abaixo, escreva as respostas dos alunos, já gramaticalmente corrigidas. Por exemplo:
Agreeing (same opinion) Disagreeing (different opinion)
I love chocolate. (my opinion) I love homework. (my opinion)
I do, too. So do I.
Oh, I don’t. I hate it.
Mostre que, para concordar, há duas formas:
I (verbo) too e So do I.
Contudo, para discordar, podem-se usar as estruturas que já foram estudadas. Em seguida, use exemplos com am e can, ainda só na afirmativa, e complete o quadro desta forma:
33Guia Didático
Agreeing (same opinion) Disagreeing (different opinion)
I love chocolate. (my opinion) I love homework. (my opinion)
I do, too. So do I.
Oh, I don’t. I hate it.
I am happy. (my opinion) I am a teacher. (my opinion)
I am, too.So am I.
I’m not.I’m a student.
I can speak Portuguese. (my opinion) I can tap dance. (my opinion)
I can, too.So can I.
I can’t.
Agora use frases negativas. Por exemplo:
I don’t like romance. I’m not tired. I can’t speak Japanese.
Faça outro quadro, dessa vez com frases negativas.
Agreeing (same opinion) Disagreeing (different opinion)
I don’t like romance. (my opinion) I don’t like chocolate. (my opinion)
I don’t, either. Neither do I.
Oh, I do. I like it.
I am not tired. (my opinion) I am not a student. (my opinion)
I am not, either.Neither am I.
I am.
I can’t speak Japanese. (my opinion) I can’t use a computer. (my opinion)
I can’t, either.Neither can I.
I can.
Unit 6, Chapter 4: Citizenship Moment (Cine Club Cultural “Luis Espinal”) - p. 132O cinema, como o conhecemos hoje, ainda não chega a grande parte dos territórios brasileiros, seja
por falta de estrutura, seja por falta de interesse dos próprios moradores. Entretanto, há vários projetos para levar o cinema aos lugares mais afastados e carentes, com o objetivo de oferecer esse entretenimento à população. Nos sites referenciais, podemos ver o exemplo exitoso do Cinema no Rio, projeto que exibe filmes nacionais em comunidades ribeirinhas do Rio São Francisco e que, em quatro anos, visitou localidades dos estados de Alagoas, Bahia, Sergipe, Pernambuco e Minas Gerais. A ideia da atividade é verificar se os alunos conhecem algum projeto similar e/ou têm alguma proposta parecida para suas comunidades.
www.cinear.com.br/projetos.htm
www.institutofazer.org.br/eng/proj_cultural.asp
Unit 7: Abertura – p. 143A seguir, trazemos breves explicações acerca de datas comemorativas.Independência da Índia (India Independence Day) – Promulgada em 15 de agosto de 1947, por meio
do Indian Independence Act 1947. Em 1920, Mahatma Gandhi e Jawaharlal Nehru começaram a liderar o movimento de independência na Índia; contavam com o apoio da burguesia e do Partido do Congresso.
34 Guia Didático
Após a Segunda Guerra Mundial e a perda de poder econômico, a Inglaterra retirou as condições para a dominação da Índia, entretanto somente em 1947 o governo inglês reconheceu a independência indiana.
Ano-Novo Chinês – É a data de comemoração do ano-novo adotada por diversas nações do Oriente que seguem um calendário tradicional (lunissolar) diferente do ocidental. As diferenças entre os calendários culminam no fato de, a cada ano, corresponder a uma data diferente no calendário ocidental.
Dia do Divino Salvador do Mundo (Divine Savior of the World) – São festividades patronais em homenagem ao Divino Salvador do Mundo, patrono da cidade de São Salvador (San Salvador), El Salvador, desde a época colonial.
Cipriotas Gregos (Greek Cypriots National Day) – Os cipriotas gregos formam a população da maior comunidade etnolinguística de etnia grega da ilha de Chipre. Comemoram no dia 1o de abril a libertação do domínio das forças coloniais britânicas. Geralmente, realizam desfiles nas ruas da cidade com música e dança.
Unit 7, Chapter 1: Vocabulary Court – p. 146Mince pies são tortas natalinas tradicionais na Inglaterra, envoltas por uma crosta, cobertura de
açúcar refinado e recheadas com frutas cristalizadas – como maçã, uva-passa ou ameixa seca – que ficam de molho no rum ou conhaque.
Unit 7, Chapter 2: Grammar Court (Be going to: Yes / no interrogatives) – p. 148A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical. Escreva na
lousa a frase abaixo sem pontuação:
You are going to travel on the Holiday
Pergunte aos alunos se você deve pôr um ponto de interrogação ou um ponto final e por quê. Questione-os sobre como isso pode se transformar em uma pergunta.
Escreva a pergunta na lousa e peça a ajuda deles para reescrevê-la usando outros pronomes na sequência. Pergunte o que farão à noite, no dia seguinte, no fim de semana etc., para que pratiquem as respostas adequadas e falem sobre seus planos. Escreva na lousa a resposta curta e a resposta longa:
Yes, I am. Yes, I’m going to visit my grandma.
Como atividade extra, proponha este jogo, chamado Extra info. Organize a turma em dois ou mais times. Uma pessoa de cada time deve escrever a resposta na lousa. Faça uma pergunta à qual eles possam responder afirmativa ou negativamente. Além disso, eles devem complementar a resposta. Por exemplo:
Você – Are you going to watch TV this afternoon?
Eles – Yes, I am. I’m going to watch Mythbusters ou No, I’m not. I’m going to ride a bike.
Unit 7 - Chapter 3 - Grammar Court – p. 153Leia mais informações sobre tradições de diversos países para a comemoração dos 60 anos em:
<www.ehow.com/info_8586258_customs-60th-birthday.html#ixzz2DRlhrBVc>
Unit 7, Chapter 3: Grammar Court (Be going to: WH-words) – p. 154A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Revise as wh-words: what, who, where e when.Em folhas de papel sulfite ou na lousa, escreva as perguntas com wh-words em uma coluna e as
respostas na outra, fora da ordem correta, para que os alunos as conectem. Se necessário, corrija-os.Peça que, individualmente, escrevam mais um exemplo com cada wh-word diferente dos que você
apresentou. Solicite a eles que leiam os exemplos em voz alta e corrija-os. Mencione que, quando falado, going to se transforma em gonna.
35Guia Didático
Unit 7, Chapter 4: Tying in (Carnivals Around the World) – p. 156Antes de começar, você pode contar aos alunos a história do Carnaval e depois perguntar-lhes como
eles e outros países comemoram. Alguns consideram o Carnaval uma festa originária da Grécia (meados de 600 a 520 a.C.). Por meio
dessa festa, os gregos cultuavam os deuses e agradeciam pela fertilidade do solo e pela produção. Em 590 d.C., essa comemoração passou a ser adotada pela Igreja Católica. Os dias do Carnaval eram marcados pelo “adeus à carne”, em latim “carne vale”, dando origem ao termo carnaval. Nesse período, havia grande concentração de festejos populares, e cada cidade brincava a seu modo, de acordo com seus costumes. O Carnaval moderno, composto de desfiles e fantasias, é produto da sociedade vitoriana do século XIX; a cidade de Paris foi o principal modelo exportador da festa carnavalesca para o mundo. Cidades como Nice, Nova Orleans, Toronto e Rio de Janeiro se inspiraram no Carnaval parisiense para implantar suas festas carnavalescas. Por sua vez, em território brasileiro, o Rio de Janeiro criou e exportou sua forma de fazer Carnaval, com desfiles de escolas de samba etc., para outras cidades do mundo, como São Paulo, Tóquio e Helsinque. O Carnaval do Rio de Janeiro e o bloco carnavalesco o Galo da Madrugada foram declarados os maiores do mundo, em 1995, pelo Guinness Book.
Depois de ler o texto, verifique o que os alunos compreenderam fazendo as seguintes perguntas:
According to the text, what is celebrated 40 days before the Easter, except no counting of Sundays?
What was the reason of the dark and cold winter for old Europe?
What did they do at the first sign of spring?
What was the proposal of the carnival celebration initially?
Is it very different now?
If you were travelling, which carnival would you prefer to visit? Why? Enfatize que o texto traz apenas alguns exemplos de comemoração do Carnaval ao redor do mundo e
que existem outros locais e formas de comemoração. Estimule os alunos a levantarem hipóteses sobre como o Carnaval é celebrado em outros lugares. Em seguida, apresente o Team Assignment na seção a seguir.
http://library.thinkquest.org/TQ0312226/aroundworld.htm
www.nbcnews.com/id/41910413/ns/travel-destination_travel/t/spectacular-carnival-celebrations-around-world/#.Ubna_-eOTko
Unit 8, Chapter 1: Grammar Court (Will – affirmative, negative, interrogatives) – p. 164A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa a frase: I think I will travel to the USA next summer.Pergunte à turma qual é o tempo verbal dessa frase e se o falante dela tem certeza de que vai viajar. Explique que will indica futuro, mas um futuro ainda incerto, por isso usam-se as estruturas I think e I guess.Faça perguntas orais aos alunos individualmente para que as respondam com as expressões acima,
praticando-as. Em seguida, questione como se forma a pergunta, explicando a inversão do sujeito e do verbo. Chame a atenção deles para o uso das conjunções and e but, que representam, respectivamente,
ideias similares e ideias opostas.
Unit 8, Chapter 3: Grammar Court ( Will VS be going to) – p. 170A seguir, sugerimos mostrar que a estrutura going to indica planos já feitos no futuro, enquanto will
indica incerteza no futuro.Relembre que com will podemos usar I think, I guess e probably.
36 Guia Didático
Focus on Culture (Image reprodution history) – p. 184Nessa seção será trabalhada a interdisciplinaridade por meio de um pequeno projeto. O aluno terá
acesso a um texto com as correlações entre Cinema, Artes e Gênero Textual de uma perspectiva da língua inglesa.
Como um primeiro passo, discutam a origem da arte cinematográfica e como ela se relaciona com a cultura de forma geral. Em seguida, analisem o texto sobre a história do cinema. Peça que observem o desenvolvimento da sétima arte e relacione os tópicos com o aprimoramento e reconhecimento dessa forma de expressão como um tipo de linguagem e de arte. Discutam as influências e objetivos. Deixe que os alunos exponham suas opiniões, e medie a conversa sempre colocando-se como ponto de intermediação entre a opinião do aluno e um dado de informação.
Sugira um pequeno projeto. Em pequenos grupos, eles deverão elaborar um guia sobre um filme a sua escolha. Pode ser um filme nacional, estrangeiro, documentário, curta-metragem etc. Cada grupo deve pesquisar toda a informação que puder sobre o filme escolhido: ideia que levou ao filme, roteirização, direção, atores, desenvolvimento da história, locações, público-alvo, faixa etária, trilha sonora, curiosidades, distribuição, gastos, críticas etc.
Cada grupo produzirá um pequeno guia contendo todas essas informações e imagens para ilustrar o trabalho. No final, eles poderão compor uma enquete avaliativa na qual concedem uma “nota” ao filme (5 estrelas é excelente e 1 estrela é não recomendado). Entre as categorias, sugira: efeitos especiais, trilha sonora, enredo, figurino, atuação, direção etc.
Ao finalizar o projeto, cada grupo deverá apresentá-lo aos colegas e, no final, todos os trabalhos podem ficar expostos. Todo o material deve estar em inglês.
6.1 Sugestões de jogos e atividades
Diversificar a produção do aluno é muito interessante e os resultados são bem positivos, uma vez que eles têm a oportunidade de elaborar e reformular textos, repetir e corrigir frases e aprender a língua por meio da prática. Os jogos e as atividades são modos diferentes de colocar a língua estrangeira em uso de maneira lúdica e, portanto, menos intimidadora. A ideia é contemplar os vários tipos de aprendizagem levando em conta que as pessoas aprendem de formas distintas (os estilos de aprendizado são: sinestésico, visual e auditivo). A seguir, listamos algumas atividades e jogos que podem ser adaptados a diversos contextos para o trabalho com a língua inglesa.
Run and answerForme dois times. O capitão de cada time vem até você, você faz a pergunta, ele corre até a equipe e
o colega seguinte volta correndo com a resposta. O jogo segue dessa forma. Você pode usar perguntas e respostas, sentenças afirmativas e negativas, palavras e frases, opostos etc.
Outra forma de fazer essa atividade é organizar a turma em grupos, deixando-os em fila, nas carteiras. Ao último de cada fila você fala a frase ou palavra, ele deve repassá-la, falando no ouvido do aluno na sua frente, e assim por diante, até que o primeiro da fila, que já está com papel e caneta prontos, escreve a resposta. A cada rodada eles mudam de carteira, de modo que o primeiro seja o último na última rodada.
Stand up and shoutOrganize os alunos em dois grupos, todos sentados nas carteiras. Você apresenta o tópico ou a
estrutura verbal e cada grupo tem 30 segundos para formar uma frase relativa ao tópico ou à estrutura. Eles devem falar de forma ordenada, um de cada vez e em pé. A cada acerto equivale um ponto.
37Guia Didático
Now!Excelente para praticar qualquer ponto gramatical ou de vocabulário que tenha pares ou opostos.
Com papel sulfite, prepare cartões que os alunos possam manipular. Eles não precisam ser feitos de papel mais resistente, pois acabarão sendo amassados. Para essa atividade, é necessário um número par de alunos. Se você tem 20 alunos, faça 20 cartões com, por exemplo, o verbo e sua forma de past participle. Nesse caso, você usará dez verbos e seus passados. Aqui temos quatro exemplos:
BE BEEN GO GONE
WRITE WRITTEN TAKE TAKEN
Coloque todas as carteiras no fundo da sala de aula, de modo que os alunos fiquem no meio dela e tenham espaço para fazer um círculo. Peça-lhes que, já no círculo, coloquem as mãos para trás. Distribua os cartões e explique que eles não devem vê-los até que você diga Now!.
Eles então leem os cartões e buscam seu respectivo par. Quando o encontrarem, ambos devem se sentar. Os últimos alunos a sentar ou aqueles que tiverem com o par errado devem receber uma pequena punição, por exemplo, contar até 40, soletrar uma palavra etc. Esta é uma atividade bem animada, que pode ser utilizada para revisar diversos pontos gramaticais ou de vocabulário.
I’m going to the moonForme dois times. Os alunos podem se sentar ou ficar em pé, mas os times devem estar de frente um
para o outro. Comece a atividade dizendo a seguinte frase: I’m going to the moon and I’m going to take a ball.O primeiro aluno do time A deve repetir a frase e adicionar algo, por exemplo:I’m going to the moon and I’m going to take a ball and a phone.O primeiro aluno do time B deve repetir a frase do aluno do time A e adicionar algo. Os alunos de cada
time podem ajudar uns aos outros, embora não possam escrever ou fazer anotações nem gastar mais de 10 segundos para continuar a atividade.
Chinese whispersÉ o similar de nossa brincadeira chamada telefone sem fio. Forme dois grupos, que devem fazer duas
filas no fundo da sala de aula. Escreva frases ou palavras relacionadas aos tópicos que você queira praticar em folhas diferentes.
Divida a lousa em duas partes. Vá para o fundo da sala de aula e mostre a frase ou palavra que escreveu apenas para os dois últimos alunos da fila. Certifique-se de que eles entenderam e, quando estiverem prontos, diga “Go!”. Os últimos alunos cochicham a palavra ou frase para o da frente, e assim por diante até chegar ao primeiro, que deve escrever na lousa o que ouviu. O primeiro aluno vai para o último lugar da fila, e assim sucessivamente até que todos tenham escrito na lousa. Contabilize os pontos.
38 Guia Didático
6.2 Faixas de áudio
Unit 1Track 1 - Chapter 1 – Vocabulary Court - p. 16
a. Today is April 5th.b. Yesterday was September 19th.c. My birthday is on November 3rd.d. My favorite holiday is on February 14th.e. Labor Day is on May 1st.
Track 2 - Chapter 3 – Grammar Court - p. 22a. Paul: Hey, Lily, when were you born? Lily: I was born in 1997. How about you, Paul? Paul: Wow! I was born in the same year you
were born!b. Yuki: Bob! Hello. So you have a sister now! Bob: Yes, Yuki. Her name is Flavia. Yuki: When was she born? Bob: She was born yesterday, August 9th.c. Tania: Hi, Jeff. Jeff: Hey, Tania. Tania: Jeff, these are my parents, Tea and Nikos
Mermekides. Jeff: Hello, Ms. and Mr. Mermekides. Tania: They are from Australia, but they were
born in Greece.d. Val: Carly, was Juan born in Mexico City? Carly: No, he wasn’t, Val. Val: Was he born in Madrid? Carly: Yes, that’s right.e. Wesley: Klaus, were you born in 1985? Klaus: No, Wesley. I was born the year before that.
Unit 2Track 3 - Chapter 1 – Grammar Court - p. 33
Rick: Hey, Kate, what’s up?Kate: Oh, I am so tired! Rick: Why? What happened?Kate: My weekend was so busy.Rick: Really? What did you do?Kate: Well, on Saturday morning my cousin
arrived from the countryside. It was a beautiful day, so we walked in the park and played basketball.
Rick: Cool, what else?Kate: At home, we ordered pizza for lunch
and then cleaned the kitchen. After that, we played video games, chatted on the internet and downloaded some songs.
Rick: Wow, you really enjoyed your weekend!Kate: Yes, I did. In the evening we watched a
horror movie and stayed up until 2 a.m.!Rick Good for you! My weekend was boring.Kate: Seriously? Why?
Rick: Well, I didn’t relax at all. I typed my Geography paper and studied for the test.
Kate: Test? What test?Rick: Our Math test, it’s today…Kate: Oh no!
Track 4 - Chapter 2 – Vocabulary Court - p. 36 “Let me tell you about my weekend. Well, my little
sister invited two of her friends to spend some days in our home. They are 10 years old and very loud. They arrived on Friday and stayed until Sunday. They did many different things. First, they listened to Justin Bieber and danced like crazy. Then, they tried to bake a cake and almost burned the kitchen. After that, they used the computer for three hours. Finally, they decided to go outside. They played in the garden, climbed trees and jumped rope. In the evening, they didn’t stop! They watched a horror movie and screamed a lot. They talked for hours into the night until finally they went to sleep. And me? I stayed in my bedroom and tried to do my homework, but it was impossible. What a weekend!”
Unit 3Track 5 - Chapter 1 – Grammar Court - p. 59
Locutor: And now a word from our sponsors from the Marine Planet Aquarium.
Anunciante: Have you ever dived with sharks? Well, it is an unforgettable experience and you cannot miss it. Come and have a guaranteed shark encounter dive in the company of qualified and certificated divers. Our crystal clear waters provide you with an underwater Caribbean experience without leaving the country!
The Qualified Shark Dive at Marine Planet Aquarium includes:
* a two-hour diving class;* and a half-hour dive with our sharks. Just for the first hundred people who call we have a
special offer available for a limited time only.Come and join us in this amazing experience. Buy
on-line or call 0515 37504 88 to reserve your dive.
Track 6 - Chapter 3 – Vocabulary Court - p. 66 Carl: Jenny, oh my God, what happened to
your hand? Did you cut yourself?Jenny: It’s ok, Carl. No, I did not cut myself. This is
red paint.Carl: Oh, I know. You were at the Halloween
party and were a vampire... Jenny: Actually, I was a pumpkin and Tara was a
vampire. Carl: Ok, go on.Jenny: So, Tara and I were in the bathroom doing
our make-up. Then she accidentally squeezed the tube of red blood on me.
39Guia Didático
Unit 4Track 7 - Chapter 1 – Grammar Court - p. 80
a. Have you already eaten Indian food? b. Jane hasn’t ridden her new motorcycle yet.c. They have told me the story. d. Has Alex changed his hair? e. Have you flown a kite in the park? f. Have you cooked barbecue lately? g. I have slept too much this morning. h. Has your mom made rice pudding for you?i. I’ve met Jim at the mall! j. Has he organized a great party?
Track 8 - Chapter 2 – Vocabulary Court - p. 83 Eduarda: So, have you bought any souvenirs?Pedro: Yes and no…Eduarda: What do you mean?Pedro: Well, yes, I have bought souvenirs for
me, but no, I haven’t bought anything for Nancy.
Eduarda: But, Pedro, she is your girlfriend!Pedro: I know, but don’t say anything because
I haven’t told her yet.
Unit 5Track 9 - Chapter 1 – Grammar Court - p. 103
Sandra: Wow, Tomas, you sure like to travel! By taking a look at your photos I can see you have visited a lot of places. Please tell us, where have you been?
Tomas: Oh, that is really a big list. Let’s see… South America, Central America, North America, Europe… I’ve travelled a lot.
Sandra: How many countries have you visited?Tomas: That’s hard to say, but I guess I’ve been
to around twenty five countries so far.Sandra: That is a lot. How many times have you
been abroad?Tomas: I guess I’ve been abroad ten times or so.Sandra: Which places have you not visited yet?Tomas: Let me see… hum… I haven’t been to the
South Pole yet… but I’m working on it!Sandra: And what have you learned in your trips?
Anything you can share with us?Tomas: Be open to new experiences. As for the
rest, enjoy the ride!
Track 10 - Chapter 2 – Vocabulary Court - p. 107
A millennium is a thousand years.
In art, 1,000 paintings has been a popular internet art project by Swiss artist Sala.
A grand is a slang term in British English for one thousand units of a given currency.
Especially in the United States, the gambling community in casinos often refers to denominations of US$1,000 as dimes.
There’s an old saying that goes: “A picture is worth a thousand words”.
According to an ancient Japanese legend, anyone who folds a thousand origami cranes will be granted a wish by a crane.
One thousand and one nights is a book of folk tales compiled in Arabic. In English it is known as the Arabian nights.
“The March of the one hundred thousand” occurred in June 1968, where Brazilian students, artists, workers and intellectuals marched in protest against the military dictatorship in that country.
1,000 ways to die is a TV series program that recreates unusual deaths and urban legends, including interviews with experts who describe the science behind each death.
1 ton(elate) is equal to 1,000 kg.
Symphony No. 8 by Gustav Mahler is frequently called the “Symphony of a Thousand”, although the work is often performed with fewer than a thousand.
Unit 6Track 11 - Chapter 1 – Grammar Court - p. 121
Vince: Hey, Oscar, what’s up?Oscar: Hi, Vince, I’m all right, and you?Vince: Oh, I’m great and very excited!Oscar: Really, why?Vince: I’m going to the movies with Audrey on
Saturday.Oscar: That’s great! What movie are you going to
see?Vince: Skyfall.Oscar: Huh, is Daniel Craig the actor who stars in
this movie?Vince: Yeah!Oscar: Is there a lot of explosions and shooting in
that movie?Vince: Exactly!Oscar: Do you think Audrey is going to enjoy it?Vince: Yes, it’s a very exciting movie!Oscar: Vince, I think she is the kind of girl who
likes chick flicks.Vince: “Chick flicks”? What’s that?Oscar: You know, movies that have romance, like
Twilight.Vince: Twilight! Oh no, it is boring!
40 Guia Didático
Track 12 - Chapter 3 – Grammar Court - p. 130 Ashley: Hi, Ben, how are you? Ben: Hello, Ashley. I’m great, I’m working on
my homework, can you help me?Ashley: Sure, what can I do?Ben: You need to answer some questions
about movies.Ashley: Oh, ok. Shoot.Ben: First question. What was the last movie
you watched?Ashley: Let me think…. It was Prometheus.Ben: Is it an action movie?Ashley: No, it’s a science fiction movie. I love
science fiction.Ben: I don’t. Well, next question. What’s your
favorite kind of movie?Ashley: I love comedies.Ben: I do, too. What’s the best comedy you’ve
ever watched?Ashley: That’s easy, it was A night in the museum.Ben: I think so, too. Let’s get it at the video store?Ashley: What about your homework?Ben: Hum, I think I can finish it later!
Unit 7Track 13 - Chapter 2 – Grammar Court - p. 151
The Hindus value marriages a lot. The ceremonies are very colourful and extend for five days or more. There are several ceremonies taking place in the days before the wedding cerimony. The first is called Misri, or the ring ceremony. This will take place days before the wedding and calls for seven married women to draw the sign of Lord Ganesha in red powder spread above a bowl of rock sugar. Prayers are said by the bride, her fiancé, and their parents, then the bride and groom to-be exchange flowered garlands and gold rings with their beloved in the presence of their priest. The groom’s parents will place in her lap a basket of fruits or other gifts to welcome her, then feed her family misri, a rock sugar, confirming the engagement and promising a life full of sweetness ahead. The next ceremony is called Mehendi, and it takes place the day before the wedding at a ladies-only afternoon tea. Intricate patterns drawn with mehendi, henna, are applied to the bride’s hands and feet and they symbolize the deepening of bonds with her future husband. Often this ceremony will merge with Sagri – also known as the “acquaintance party” - where the groom’s female relations visit bearing gifts and flowers with which to adorn her. After that…
Track 14 - Chapter 3 – Grammar Court - p. 153 Emma: Hey, Mariko, how’s your grandma Yiroko?Mariko: Hi, Emma, she’s much better, thanks.
Tomorrow is her birthday.
Emma: Nice. Are you going to have a surprise party for her?
Mariko: I thought about that, but my dad didn’t like the idea.
Emma: Is she going to prepare that odd raw horse meat dish?
Mariko: No, of course not. We are going to have mochi – rice cake.
Emma: How old is she going to be? Seventy?Mariko: No, my grandpa Buntaro is seventy. She
is going to be sixty, and in Japan the sixtieth birthday is called kanreki – the beginning of a new life. The whole family is going to be together at my uncle Omi’s house.
Emma: That’s interesting. What present are you going to give her?
Mariko: Hum… I’m going to give her a red scarf and a red bracelet. You see, traditionally, the guest of honor gets red presents, and they might wear red too, the same color that newborns wear.
Unit 8Track 15 - Chapter 1 – Grammar Court - p. 163
Liz: Hi, mom! Hi, dad!Mother: Hi, sweetie, how was school today?Liz: Well, not so great.Father: Why, what happened?Liz: Uh, I missed my Math test today.Father: How come?Liz: I overslept.Mother: Oh, Liz, what will you do now?Liz: I thought we could go together to the
school and explain what happened.Father: Ok, we will do that, but you will talk
to the teacher about it.Liz: Oh, thanks, mom and dad! I love you.Mother: We love you, too.
Track 16 - Chapter 3 – Grammar Court - p. 171 a. I’ll probably study tonight. b. I guess my mom won’t be happy about it. c. I’m going to the beach this weekend. d. I’m not going to have time to study for the
test. e. I’ll write Ben an e-mail later. f. I’m going to pick up Liz at the airport now. g. I think I’ll swim a little, it’s too hot today. h. I think Dennis won’t remember to call mom.
41Guia Didático
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5.1 Cronograma
Sugerimos um roteiro para trabalhar com as unidades do Projeto, entretanto cabe a cada professor adequá-lo ao ritmo requerido pela escola e pelo perfil de cada turma.
Sugerimos que suas aulas comecem com um warm up, que ajuda a revisar o conteúdo da aula ou da unidade anterior, deixando os alunos motivados para as atividades seguintes. Veja sugestões de jogos e atividades neste Guia Didático.
Divisões sugeridas:
Ano letivo bimestral: unidades 1 e 2 + revisão e avaliação; unidades 3 e 4 + revisão e avaliação + projeto; unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; e unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.Ano letivo trimestral: unidades 1 e 2 + revisão e avaliação e Unidade 3 + projeto; Unidade 4 + revisão e avaliação, unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.
5.2 Propostas
AvaliaçãoA avaliação é o momento de revisar o que foi ensinado e o que foi aprendido. Ela proporciona um
feedback sobre o andamento das aulas e dos conteúdos tanto para o aluno como para você, auxiliando--os a perceber quais foram assimilados e quais precisam ser revistos, assim como avalia sua maneira de conduzir as aulas e de se comunicar com os alunos, ajudando-os nas dificuldades e abrindo novas possibilidades de aprendizado.
Produção oral (PO) Use apresentação de diálogos, uma filmagem, jogos etc. Avalie pronúncia, fluência, gramática, vocabulário. Frequência: avaliação constante a cada aula por meio dos exercícios orais propostos no livro.
Produção escrita (PE) Use diálogos, textos, pesquisas. Avalie coerência em relação ao tema, gramática, vocabulário, dedicação. Frequência: avaliação focada nas produções escritas propostas no livro para fomentar a prática escrita.
Projetos (PJ) Use pesquisas, maquetes, discussões, jogos. Avalie criatividade, coerência em relação ao tema, apresentação, trabalho de equipe. Frequência: avaliação focada nas produções propostas no livro para fomentar a prática de
pesquisa, a discussão e a apresentação oral e escrita.Temas transversais
São propostas de trabalho apresentadas no final das unidades 4 e 8, chamadas de seção Focus on Culture. Você pode usá-la como parte da avaliação.
A seguir, reproduzimos uma sugestão para a primeira avaliação bimestral, para consulta e auxílio ao professor. Para acesso às demais sugestões para os bimestres seguintes, consulte Portal Projeto Apoema.
5. Avaliação
1. Read the text. Then, answer the questions.
Shakira Isabel Mebarak Ripoll is a very successful Colombian pop singer. She is an only child and she was born on February 2nd, 1977, in Barranquilla, Colombia. Her father, William Mebarak Chadid, is Lebanese and her mother, Nidia del Carmen Ripoll Torrado, is Colombian.
The Colombian singer has never been officially married, but she lives with her boyfriend Gerard Piqué, with whom she has a son. Piqué is a famous soccer player from Spain and they’ve been dating since 2010.
Shakira is the highest-selling Colombian artist of all time and the second most successful female Latin singer, just after Gloria Estefan. She wrote her first song when she was 8 years old and she signed her first record deal when she was 13. Ca
rrien
elso
n/Dr
eam
stim
e.co
m
Nome:
Escola:
Turma: Data:
a. Where is Shakira from? When was she born?
b. Where was her mother born?
c. What’s her father’s nationality?
d. What does Piqué do? What’s his nationality?
e. Is Shakira the most successful female Latin singer? At what age did she write her first song?
43Guia Didático
2. Match the pictures with the corresponding holidays.
Passigatti/Dreamstime.com
Ouhdesire/Shutterstock
Dimitar Sotirov/ShutterstockLucky Business/Shutterstock
Kons
tik/D
ream
stim
e.co
m
A
B
C
DE
3. When are these holidays celebrated? Choose an alternative from the box.
( ) Christmas ( ) Children’s Day ( ) Valentine’s Day
( ) Carnival ( ) New Year’s Eve
October 12th
December 31st
March 8thDecember 25th
February
a. When is Christmas?
b. When is Children’s Day?
c. When is International Women’s Day?
d. When is Carnival?
e. When is New Year’s Eve?
44 Guia Didático
4. Complete the following sentences with the correct nationality or country.
a. People from Brazil are .
b. French people are from .
c. English people are from .
d. People who are born in Germany are .
5. Find 10 verbs in the past form.
D T D U M G Q D Q L F D C M PE P T E F H G W O T E O R X LH X A N T S G O W T C X J I YC Y L N H I K U I Q E N S X DT F K X M E B A W A N T E D NA V E B D J W I X Y E C G P XW N D E J R X T V N A O Y Z VA X S A X L D E E G X V T T GD N Z U L D C D Q I V D W W HA G E M T J R X M K I P N L QQ R E E R J F P L K S K M B VB B J E D M K D E K I L Q H DN G J G N E E N E P T A H S BH W O R K E D F T R E B E A NU W G X R G F B E A D F Z B B
6. Mary arrived home late and her mom got really worried. She asked Mary many questions. Complete the dialogue with questions using the simple past.
Mary: Mom, I am really sorry I arrived home so late.
Mom: Mary, I got really worried.
?
Mary: I was at my friend Jane’s house.
Mom:
?
Mary: We had dinner and then we watched a movie.
Mom:
?
Mary: We watched Avatar. Mom:
?
Mary: I didn’t call you because I fell asleep in the middle of the movie.
Mom:
?
Mary: I came home with Jane’s mom.
Mom: Ok, Mary. Don’t do this again.
Mary: I won’t do it, mom.
45Guia Didático
7. Unscramble the words to form sentences about Bruno’s weekend.
a. basketball / I / Saturday / played / on
.
b. grandma’s / my / I / went / mom / and / to / house / my
.
c. Sunday / late / on / up / woke / I
.
d. friends / played / games / my / on / evening / computer / Sunday / I / with
.
8. David, John and Anna are sick. Look at the pictures and complete the conversation.
David
Anna
John
Aren
acre
ative
/Dre
amst
ime.
com
BSIP
/Get
ty Im
ages
Subb
otin
a/Dr
eam
stim
e.co
m
Andrew: Hi, Jane. Did you hear that David, John, and Anna are sick?
Jane: What’s the problem?
Andrew: David has a terrible
!
Jane: He is really stressed because of the finals! I’ll call him and tell him that he
take an
aspirin and
at least 8 hours a night.
Andrew: Good idea! Anna has a bad
and just won’t go to the doctor!
Jane: She’s so stubborn! She should
lots of
liquids and
in bed!
Andrew: Yes, she should.
Jane: What about John?
Andrew: He has a horrible
!
Jane: Maybe it was something he ate. He should go to the
.
Andrew: I’ll call them after school to see if they are OK.
46 Guia Didático
7.1 Respostas
1. a. She is from Barranquilla, Colombia. She was born on February 2nd, 1977.
b. She was born in Colombia.c. He is Lebanese.d. He is a soccer player. He is Spanish.e. No, she is the second one. She wrote her first
song when she was 8.
2. (C) Christmas(B) Children’s Day(D) Valentine’s Day(A) Carnival(E) New Year’s Eve
3. a. It’s on December 25th.b. It’s on October 12th.c. It’s on March 8th.d. It’s usually in February.e. It’s on December 31st.
4. a. Brazilianb. Francec. Englandd. German
5.
6. Where were youWhat did you doWhat movie did you watchWhy didn’t you call meWho did you come home with
7. a. I played basketball on Saturday.b. My mom and I went to my grandma’s house.c. I woke up late on Sunday.d. I played computer games with my friends on
Sunday evening.
8. headacheshouldsleepcold
drinkstaystomachachehospital
D T D U M G Q D Q L E D C M PE P T E F H G W O T E O R X LH X A N T S G O W T C X J I YC Y L N H I K U I Q E N S X DT F K X M E S A W A N T E D NA V E B D J W I X Y E C G P XW N D E J R X T V N A O Y Z VA X S A X L D E E G X V T T GD N Z U L D C D Q I V D W W HA G E M T J R X M K I P N L QQ R E E R J F P L K S K M B VB B J E D M A D E K I L Q H DN G J G N E E N E P T A H S BH W O R K E D F T R E B E A NU W G X R G F B E A D F Z B B
47Guia Didático
6.1 Web sites
Diversos tipos de artesanatos (crafts): <www.firstpalette.com>.
Letras e atividades com músicas: <www.lyricstrainning.com>.
Clipes de músicas e discussões para a prática de gramática: <http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com.br>.
Clipes de músicas e discussões sobre aquecimento (warm up): <http://warmupsfollowups.blogspot.com.br>.
Dicas e materiais extras para você: <www.teachingchannel.org>.
British Broadcasting Corporation (BBC): <www.bbc.co.uk/learningzone/clips>.
6.2 Livros e publicações
MCCARTHY, Michael; O’DELL, Felicity. English vocabulary in use – Elementary. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.
. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.
PALLU, Patrícia Helena Rubens. Língua inglesa e a dificuldade de aprendizagem da pessoa adulta. Curitiba: Pós-Escrito, 2008.
RINVOLUCRI, Mario. Grammar games – cognitive, affective and drama activities for EFL students. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.
THOMAS, B. J. Elementary vocabulary. England: Longman, 1999
Mar
cos
de M
ello
6. Bibliografia
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