Guide pédagogique
Document d’accompagnement
Étape 1 : La détermination des assises pédagogiques
Étape 2 : L'élaboration du projet de formation
Étape 3 : La détermination des processus pédagogiques
Étape 4 : La mise en relation des acteurs
Étape 5 : La formation des acteurs
Les étapes
ÉTAPE 1
La détermination des assises pédagogiques
de l’alternance travail-études
• Concevoir une approche intégrative de l’alternance travail-études
• Élaborer un projet professionnel de l’élève
• Adopter une pédagogie expérientielle utilisant l’action comme stratégie d’apprentissage
• Assurer la conformité des apprentissages avec les objectifs du programme d’études
• Établir une démarche cyclique entre l’établissement scolaire et l’entreprise
La conception d’une approche intégrative de l’alternance travail-études
Cycles d’apprentissage
Processus
Pédagogiques
Trajectoire
Structurante
Trajectoire
Identitaire
Initiation des élèves à leur démarche d’alternance Formulation d’un projet professionnel
Préparation des élèves à leur séquence en entreprise
Supervision et encadrement des élèves en entreprise
Évaluation des apprentissages en entreprise
Intégration de l’expérience et transfert des
apprentissages dans la poursuite de la formation
Actualisation du projet professionnel
Mise en oeuvre du projet professionnel
Réflexion sur le projet professionnel
Évaluation du projet professionnel
Projet professionnel de l’élève
ÉTAPE 2
L'élaboration du projet de formation
en alternance travail-études
L’analyse de la fonction de travail
• Définir les conditions d’exercice de la fonction de travail
• Élaborer le répertoire des tâches et des opérations liées à la fonction de travail
Le développement du lien entre la fonction de travail et le programme d’études
• Établir la correspondance des tâches et des opérations avec le programme d’études
• Produire la liste des activités de formation ou des activités de travail
L’organisation de l’enseignement en phases d’alternance
• Regrouper les activités de formation ou les activités de travail en phases d’alternance
• Élaborer le calendrier d’alternance travail-études
• Rédiger les grilles d’évaluation formative des apprentissages en entreprise
ÉTAPE 3
La détermination des
processus pédagogiques
Bilan de compétences et examen des représentations de soi sur le plan :
professionnelsocialpersonnel
Identification d’objectifs individuels de dévelop-pement professionnel
Appropriation des objectifs collectifs d’apprentissage du projet d’alternance
TRAJECTOIRE STRUCTURANTE
TRAJECTOIRE IDENTITAIRE
Formulation d’un projet professionnel
PROCESSUS PÉDAGOGIQUE
1 L'initiation des élèves à leur démarche en
alternance travail-études
Appropriation:
du processus d’alternance travail-études
des réalités du monde du travail
• Le bien fondé de l’alternance travail-études et son lien avec le cursus scolaire
• Les conditions d’admissibilité et de réussite des séquences en entreprise, le cas échéant
• Les modalités d’organisation et de déroulement des séquences en entreprise
• Le plan de formation en entreprise et le calendrier d’alternance
• Les distinctions entre les objectifs de développement de compétences et les objectifs de leur mise en œuvre, le cas échéant
Aspects à traiter
• Les outils de suivi et d’évaluation des apprentissages en entreprise
• Les attitudes et les comportements attendus en milieu de travail
• La mise en projet professionnel de l’élève en alternance, le cas échéant
• Les conditions générales de travail dans le métier ou la profession
• Les lois et règlements associés à la santé et à la sécurité, au statut de l’élève et au contexte de travail
• La préparation du curriculum vitae
• Les techniques d’entrevue
• L’éthique professionnelle
Aspects à traiter (suite)
Attentes liées au travail et à l’entreprise
obtenir un emploi connaître les entreprises de la région développer son professionnalisme se donner des outils pour créer sa propre entreprise
pouvoir développer des projets
Attentes liées au poste
développer ses connaissances améliorer ses compétences développer des méthodes de travail avoir les responsabilités liées au poste réaliser des tâches liées à son domaine d’études
Attentes personnelles
développer sa confiance personnelle acquérir de l’expérience de travail connaître ses capacités et ses talents se faire respecter, se sentir utile développer des outils de communication prouver la valeur de son travail
Attentes liées aux autres
être accepté, bien s’intégrer vivre un bon climat de travail créer des liens avec le monde des affaires avoir de bonnes relations recevoir du soutien mériter la satisfaction du supérieur
Les attentes de l’élève
Précision des objectifs individuels de dévelop-pement professionnel de chaque séquence en entreprise
Appropriation des objectifs collectifs de formation de chaque séquence en entreprise
TRAJECTOIRE STRUCTURANTE
TRAJECTOIRE IDENTITAIRE
Actualisation du projet professionnel
PROCESSUS PÉDAGOGIQUE
2 La préparation des élèves à chaque séquence en
entreprise
La préparation aux activités à réaliser en entreprise
Séquence de développement de compétences
Séquence de mise en œuvre de compétences
Les activités de formation requises en entreprise sont présentées en détail aux élèves lors de l’enseignement des modules ou des cours correspondants, en vue d’en poursuivre l’apprentissage en entreprise
Les activités de travail proposées en entreprise sont présentées de façon plus globale aux élèves lors de l’enseignement des modules ou des cours correspondants, en fonction de leur application en entreprise
Les attitudes et les comportements à adopter en entreprise
ENSEIGNANT Compétence
ÉLÈVE
ENSEIGNANT Compétence
ÉLÈVE
La préparation à chaque séquence en entreprise doit contribuer au développement de la capacité de l’élève à réaliser des apprentissages autonomes dans l’entreprise. Cette situation modifie son rapport à la démarche d’acquisition de compétence.
Le jumelage de chaque élève à son entreprise d’accueil
L’établissement scolaire procède au jumelage de l’élève avec son entreprise d’accueil, selon les modalités retenues par l’établissement
Le point sur la séquence en milieu scolaire et la séquence en entreprise
Avant le départ pour l’entreprise, il s’avère pertinent, pour l’établissement scolaire, de réserver un moment pour faire le point avec les élèves sur :
• la fin de la séquence en milieu scolaire
• le début de la séquence en entreprise
• la confirmation des jumelages et le soutien des élèves
• La revue des activités à réaliser
• la revue des attitudes et des comportements visés par chacun
Mise à l’essai des conduites professionnelles, personnelles et sociales en entreprise
Réalisation des activités de formation ou des activités de travail en entreprise
TRAJECTOIRE STRUCTURANTE
TRAJECTOIRE IDENTITAIRE
Mise en action du projet professionnel
PROCESSUS PÉDAGOGIQUE
3La supervision et
l'encadrement des élèves en entreprise
ASSURER LE LIEN AVEC L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE
La supervision de l’élève par l’entreprise
Avant la séquence en entreprise Rencontrer la personne de l’établissement scolaire responsable de la séquence en entreprise pour discuter :
• du contenu du plan de formation en entreprise
• du partage des responsabilités entre l’établissement scolaire et l’entreprise en ce qui concerne le suivi et l’évaluation de l’élève
• du matériel de suivi et d’évaluation à utiliser
• de la fréquence des contacts nécessaires de part et d’autres
Pendant la séquence en entreprise Échanger, avec la personne de l’établissement scolaire responsable de la séquence en entreprise, sur la performance de l’élève et son comportement et signaler tout ce qui peut modifier le plan de formation en entreprise comme :
• le changement de la technique de travail
• la modification de l’horaire• l’utilisation d’un nouvel équipement• l’insuffisance ou la surcharge de
travail
ACCUEILLIR L’ÉLÈVE
Avant la séquence en entreprise
• Planifier le déroulement de la première rencontre avec l’élève
• Préparer l’installation de l’élève à son poste ou son lieu de travail
• S’assurer que les personnes quitravailleront avec l’élève ont étéinformées de son arrivée
Pendant la séquence en entreprise • Donner à l’élève des renseignements sur l’entreprise : structure, domaine de
spécialisation, fonctionnement de l’entreprise, etc.• Informer l’élève des règlements et des
directives en vigueur dans l’entreprise • Informer l’élève des attentes de l’entreprise à son égard • Faire visiter les lieux de travail à l’élève• Présenter ses collègues de travail• Échanger avec l’élève sur son plan de
formation en entreprise et son projet professionnel, le cas échéant
• Préciser avec l’élève la façon dont sera réalisé la supervision de ses
apprentissages
SUPERVISER LE TRAVAIL ET LES APPRENTISSAGES DE L’ÉLÈVE
Avant la séquence en entreprise
• Prendre connaissance du plan de formation en entreprise et des instruments de suivi et d’évaluation• Prévoir des activités professionnelles formatrices dans le contexte productif de l’entreprise• Planifier la répartition de l’ensemble des activités pour assurer la réalisation graduelle du plan de formation• Planifier son travail de façon à se réserver du temps pour la supervision de l’élève• Préparer le matériel et l’équipement
Pendant la séquence en entreprise
• Donner des consignes claires• Démontrer les activités à réaliser• Vérifier la compréhension de l’élève• Mettre l’élève en action et superviser
son travail• Questionner et susciter la réflexion
chez l’élève• Vérifier et corriger au besoin• Adapter les activités ou les formes de
suivi pour faire face aux situations particulières
• Apprécier et évaluer les performances de l’élève et encourager ses progrès
PARTICIPER À L’ÉVALUATION
Avant la séquence en entreprise
• Planifier des périodes régulières de rétroaction avec l’élève sur le déroulement de la séquence en entreprise et ses performances en milieu de travail
• Prévoir un temps pour la rétroaction dans le cadre de chaque activité dévolue à l’élève
Pendant la séquence en entreprise
• Faire le point régulièrement avec l’élève sur ses performances et ses progrès
• Valoriser et soutenir son autoévaluation
• Rendre compte des performances de l’élève, à l’aide des instruments de suivi et d’évaluation mis à sa disposition par l’établissement scolaire
TRAJECTOIRE STRUCTURANTE
TRAJECTOIRE IDENTITAIRE
Évaluation des conduites relatives aux objectifs individuels de développement professionnel
Évaluation des apprentissages relatifs aux objectifs collectifs de formation du projet d’alternance
Réflexion sur le projet professionnel
PROCESSUS PÉDAGOGIQUE
4L'évaluation des apprentissages en
entreprise
Deux types d’évaluation peuvent avoir cours
L’évaluation formative, qui amène le superviseur à « estimer » et à « rendre compte » des apprentissages effectués par l’élève, à partir des critères et des outils mis à sa disposition par l’établissement scolaire. La personne responsable de l'encadrement au sein de l’établissement scolaire précise l’appréciation du superviseur lors de ses visites en entreprise.
L’évaluation sommative, même si elle peut s’effectuer en entreprise, demeure toujours sous la responsabilité exclusive de l’établissement scolaire. Elle s’effectue au moment des visites en entreprise par le personnel enseignant qui utilise, pour ce faire, les outils habituellement en usage au sein de son établissement.
Développement de compétences
Lors d’une séquence de mise en œuvre de compétences, l’élève met en application des compétences déjà acquises et sanctionnées à l’établissement scolaire. À ce titre, la responsabilité première de l’évaluation en milieu de travail relève de l’entreprise d’accueil.
Mise en œuvre de compétences
Cette évaluation formative porte sur la capacité de l’élève de transférer ses compétences dans une situation réelle de travail, ainsi que sur sa performance et son rendement.
TRAJECTOIRE STRUCTURANTE
TRAJECTOIRE IDENTITAIRE
Évolution du projet professionnel
PROCESSUS PÉDAGOGIQUE
Intégration et transfert des conduites dans la poursuite de la formation
Intégration et transfert des apprentissages dans la poursuite de la formation
5Intégration de l'expérience
et transfert des apprentissages
dans la poursuite de la formation
Dès le retour en milieu scolaire, l’établissement scolaire fournit aux élèves un lieu d’échanges leur permettant de :
• réfléchir et discuter sur les aspects techniques, humains et organisationnels de leur expérience personnelle en entreprise
• mettre en commun les expériences de chacun et préparer le transfert des apprentissages dans le processus de formation
• se situer en vue de la poursuite de la formation en milieu scolaire et des futures séquences en entreprise, le cas échéant
• de faire évoluer leur projet personnel, s’il y a lieu
La qualité de l’intégration des apprentissages en entreprise est fonction de l’exploitation pédagogique qui en résulte
Le personnel enseignant concerné par la séquence en entreprise apporte, dans ses activités d’enseignement, une attention particulière aux apprentissages réalisés en entreprise
Séquence de développement de compétences
Séquence de mise en œuvre de compétences
Le personnel enseignant concerné valide les apprentissages réalisés, les bonifie au besoin et poursuit la formation avant de procéder à la sanction
ÉTAPE 4
La mise en relation des acteurs de l’alternance travail-études
• le carnet de liaison de l’élève
• le carnet de liaison de l’entreprise
• le carnet de liaison de l’établissement
ÉTAPE 5
La formation des acteurs de l’alternance travail-études
Les établissements scolaires peuvent se référer aux trois profils de compétences proposés afin de cibler les formes de soutien à offrir à l’élève, au personnel scolaire et au superviseur en fonction de leurs compétences actuelles et, le cas échéant, établir un plan de formation ou de perfectionnement adapté à leurs besoins.
Les trois profils de compétences
• le profil de l’élève en alternance travail-études
• le profil du superviseur en entreprise
• le profil du personnel scolaire
Profil de compétences de l'élèveAfin de maximiser l’efficacité des activités
en milieu de travail, l’élève doit :
• s’impliquer activement dans son processus de formation en alternance;
• se responsabiliser relativement à son avenir professionnel;
• agir comme un apprenant efficace dans l’entreprise;
• démontrer une ouverture aux autres en situation d’apprentissage;
• faire preuve de tolérance au risque, à l’ambiguïté et à la complexité.
Profil de compétences du superviseur en entreprise
Le superviseur est un personnage clé dans la réussite des activités en milieu de travail
Il doit :
• développer sa vision de la formation en alternance travail-études;
• créer un environnement propice à l’apprentissage;
• accompagner l’élève en milieu de travail;
• participer à l’évaluation formative de l’élève.
Profil de compétences du personnel scolaireLe personnel scolaire joue un rôle essentiel dans
l’élaboration et la mise en œuvre du projet d’alternance travail-études.
Il doit : participer au développement du projet d’alternance travail-études;
veiller à l’adaptation de l’enseignement en fonction de l’alternance travail-études;
soutenir l’élève dans sa démarche en alternance travail-études;
encadrer l’élève en entreprise, principalement lors des séjours en développement de compétences;
se perfectionner en tant qu’intervenant en alternance travail-études.