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MODULO IHabilidades Bsicas para la Docencia
Mtra. Floripe Jimnez Garca
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Qu son lasHabilidades?
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Habilidades bsicas:
Estas habilidades son lasmnimas necesarias, para que un
profesor pueda desarrollareficazmente su labor docente
Estas habilidades pueden ydeben ser complementadas porotras, tanto de tipo terico
como prcticoHabilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca
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Cinco HabilidadesBsicas para el Docente
1. Definir claramente los objetivos de aprendizaje2. Disear el plan de trabajo de un curso escolar yredactar el programa para los alumnos
3. Desarrollar el encuadre en lasprimeras sesiones
4. Disear e instrumentar actividades de aprendizaje
y de evaluacin de los aprendizajes
5. Integrar y coordinar equipos de trabajo ygrupos de aprendizaje
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PRIMERA HABILIDADDefinir los objetivos de aprendizaje
Primer factor y fundamental, de toda la planeacin didctica, con frecuencia se pasa por el
con gran ligereza y despreocupacin. Se debe en gran medida a la forma de reclutar a los profesores
Ejemplo: Dialogo
Coordinador: Me hace falta un profesor de matemticas para el tercer semestre.Podras dar esa clase?
Profesor: Cmo no! Nada mas dime que les tengo que ensear.
Coordinador: Es fcil, sigue el libro de fulano de tal. Es el que llevan como texto deesa materia. Ahora que, si quieres te paso una copia del temario que siguen otrosprofesores que dan la misma materia.
A veces se pasa al temario o ndice del contenido sin tomar en cuenta los objetivos deaprendizaje que se pretenden alcanzar.
Si preguntramos al coordinador y profesor por los objetivos de aprendizaje El objetivo esque se aprendan estos temas y que se sepan resolver los problemas del texto
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De los ObjetivosPlanteadosDepender
Estructuracin delcontenido
Organizacin delcurso
Diseo de actividades deaprendizaje dentro y fueradel aula
Mecanismo y criterios deevaluacin, etc.
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La nueva propuesta seorienta a definir:
Como objetivos de aprendizaje,aquellas lneas generales que van aorientar el trabajo docente.
Es mas importante la respuesta a
Qu quiero que aprendan misalumnos?, que la forma de redactar losobjetivos.
Minimizamos la redaccin.
Es mejor poner el nfasis en elsignificado del fondo de un objetivo deaprendizaje.
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Conocer
Comprender
Manejar
Formacin intelectual
Formacin humana
Formacin social
Formacin profesional
Tipoinformativo
Tipoformativo
Tiposde
objetivosde
aprendizaje
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Ejemplo:
Yo puedo saber que existe la teora de larelatividad de Einstein, y aun puedo recitarla dememoria sus leyes bsicas (primer nivel:
conocer). Sin embargo si alguien me pide que sela explique con todas sus implicaciones, le dirque no puedo, ya que no soy fsico ni experto enel tema (segundo nivel: comprender). Muchomenos podra aplicarla en alguna investigacino experimento que se realizar en esa lnea(tercer nivel: manejar)
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Ejemplo:En un curso de metodologa de la investigacin se
estudia el mtodo cientfico experimental. Losalumnos conocen ya los pasos de mtodo (primernivel: conocer), y lo han sabido explicaradecuadamente en los exmenes tericos y en lasdiscusiones que se han sostenido (segundo nivel:comprender). Sin embargo, al momento de pasara la prctica y pedirles que desarrollen un
proyecto de investigacin
experimentacin esclaro que la mayora de los alumnos no sabe comoaplicar los principios tericos a la prctica (tercernivel: manejar)
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Objetivo de aprendizajeinformativo (conocer)
1. Saber que algo existe.
2. Se refiere al conocimientos de cosas, hechos ideas sin llegar auna comprensin
3. El aprendizaje memorstico se ubica dentro de este nivel
4. La exposicin de tipo magisterial es bsica para que los alumnostengan este primer nivel.
5. Otros medios por los que se adquiere, lectura directasaudiovisuales, asistencia a conferencias, pelculas, etc.
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Objetivo de aprendizajeinformativo (comprender)
1.Entender a fondo profundizar los contenidos oideas
2.Para lograrlo es preciso complementar lasexposiciones del docente con otras tcnicas detrabajo
3.Tcnica de interrogatorio4.Tcnica de debate5.Discusin en grupos pequeos etc.
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Objetivo de aprendizajeinformativo (manejar)
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1.Manejar la informacin y aplicarla2.Por medio de ensayos, anlisis, prcticas o
un experimento
3.Aqu no funciona la tcnica expositiva deldocente
4.Son indispensables las actividades quepropicien la participacin del alumno dentro y
fuera del saln de clases
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Objetivo de Tipo formativoQu tan cierto es que la escuela
a parte de Informar esta tambin para formar?
El nivel bsicoel nio
adems deaprender a
leer, a sumary multiplicar
Va formando yestructurando
supersonalidad atravs de la
interaccin consus maestros ycompaeros.
Nivel superiorLa formacin primordial
bsica es de formartcnicos y
profesionistas tiles anuestra sociedad.
A veces la funcinformativa se quedaen el papel, en losprincipios, fines y
pocas veces sehacen esfuerzosencaminados a
lograr, esaformacin
la formacin intelectualhumana, social y
profesional, del estudiante.
Los objetivos formativos deaprendizaje son:
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Objetivo de Formacin Intelectual
Se refiere a la adquisicin de mtodos, habilidades, actitudes yvalores de tipo intelectual.
Dentro de esta formacin se pueden incluir objetivos como: -que el alumno aprenda a pensar, razonar, sintetizar, deducir,abstraero inducir que aprenda a leer y comprenda lo que lee
que aprenda a preparar exposiciones y exponer sus ideas yexpresarlas que aprenda a estudiar, discutir, a fundamentar loque dice a modificar su posicin que tenga actitud cientfica.
Este tipo de objetivos con la sola exposicin no se logra. El
docente tiene que utilizar tcnicas u otros recursos ms tilespara ese fin.
La manera en que el profesor organice y trabaje su curso es tanimportante o ms que los contenidos
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Objetivo de Formacin Humana
Se refiere a la adquisicin o fortalecimientos
de actitudes y valores por parte delalumno como individuo.Con una potencialidad en proceso de
desarrollo que los maestros deben ayudar
a que se realice.Se pueden incluir objetivos como:
1. Fomentar la honestidad, el sentido de responsabilidad
2. El valor civil, el sentido de justicia, la bsqueda continua de la verdad
3. Que el alumno respete y quiera su cuerpo, deseo de superacin4. Fomentar la bsqueda de la calidad y la excelencia
5. Aprender a conocerse a s mismo y aceptar sus limitaciones como sus
capacidades
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Objetivo de FormacinSocial
Se refiere al desarrollo de actitudesy habilidades por parte del alumnocomo un ser en relacin con otros.
Se incluyen objetivos como:
1. Aprender a convivir de manera armnica con diferentes grupos ytipos de persona
2. A trabajar en equipo, desarrollar un alto espritu de colaboracin
3. Aprender a conocer y respetar las normas, culturas y tradicionespropias de cada grupo, instituciones u organizaciones
4. Fomentar el compromiso con las clases sociales mas necesitadas
5. Fomentar conciencia social que impulse a conocer la situacin
polticasocial y econmica del pas.Habilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca
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Objetivo de Formacin ProfesionalIncluye el desarrollo de actitudes, valores y habilidades por parte del alumno
Se incluyen objetivos como:
1. Que el alumno adquiera un sentido de tica orientada especficamente a suprofesin.
2. Fomentarle el estar siempre dispuesto a dar lo mejor de s mismo en todomomento
3. Aprender a buscar el bien comn; los beneficios para la sociedad en general.
4. Aprenda aplicar sus conocimientos tericos en la prctica profesional5. Que aprenda a investigar lo que no sabe, a buscar y localizar los datos quenecesita.
Cada profesor puede y debe incluir en su plan de trabajo
aquellos objetivos formativos que respondan a su ideologa ysu proyecto personal como docente.
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O B J E T I V O S I N F O R M A T I V O S
a ) C O N O C E R , S A B E R Q U E A L G O E X I S T E
b ) C O M P R E N D E R , E N T E N D E R A F O N D OP R O F U N D I Z A R
c ) M A N E J A R L A I N F O R M A C I N A P L I C A R L A
O B J E T I V O S F O R M A T I V O S
a ) F O R M A C I N I N T E L E C T U A Lb ) F O R M A C I N H U M A N A
c ) F O R M A C I N S O C I A L
d ) F O R M A C I N P R O F E S I O N A L
En Resumen
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SE PRETENDE CON ESTA HABILIDAD QUE EL DOCENTE,
PRIMERO TOME CONCIENCIA DE SU FUNCION PRIMORDIAL
NO ES SOLO INFORMAR A SUS ALUMNOS, SINO, SOBRE
TODO CONTRIBUIR A SU FORMACIN INTEGRAL Y
SEGUNDO QUE TRADUZCA ESTA CONCIENCIA O
CONVENCIMIENTO, DE MANERA OPERATIVA, EN SU
PLANEACIN DIDCTICA Y SE PREOCUPE POR LA MANERA
DE TRABAJAR CON SUS ALUMNOS DURANTE EL AO O
SEMESTRE ESCOLARHabilidades bsicas para la docencia
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Segunda Habilidad
Disear el Plan de Trabajo de un Curso yRedactar el Programa de una Materia
1. Un plan de estudio consiste en la planeacin general de toda una carrera ode un nivel escolar
2. El programa de estudio se refiere nicamente a la planeacin de una materia
El programa deestudio del
alumno
El programa delprofesor
El programa deestudio institucional
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Debe ser suficientementeexplicito para que el profesor
sepa lo que:
Debe ensearY para qu
Principales autoresEn que se debe
apoyar
Contenidosbsicos Objetivos
generalesBibliografa
bsica
Debe ser suficientementegeneral para permitir quecada profesor pueda
elaborar su propio plan detrabajo personal
Capacitar a los
maestros enPlaneacindidctica
Pag. 25 prrafo
3 leer Habilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca
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Junto con el programade materia se les debeentregar el mapa
curricular
A fin de ubicartericamente lo queensea y pueda ayudar asus alumnos a entender larelacin con otrasmaterias antecedentes,subsecuentes y paralelas
Se debe entregar alprofesor los criteriosmetodolgicos quedeben regir a todas las
materias que integranese plan de estudio
Con el fin de que existe
coherencia metodolgicaentre todas las materiasy se refuerce de esamanera la formacin delos alumnos
Que cada profesorentregue una copia delprograma de estudios oplan de trabajo al iniciodel curso
Esto servir a lacoordinacin paraevaluar los planes yprogramas deestudio
O como guas oejemplos a otrosprofesores queimparten las
misma materiaHabilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca
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El programa del profesor debe ser exhaustivo y detallado ycontener los elementos que le ayuden a impartir mejor su materia
El plan de trabajo del
profesor se agrupa endos subtemas
Aspectos Generalesdel Curso
PlaneacinDidctica
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Primera
agrupacin
Aspectos
generales del
curso
Datos generales
Ubicacin de la materia
Objetivos generales de aprendizaje
Contenidos temticos
Metodologa de trabajo
Criterios y mecanismos para la calificacin
Bibliografa
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Los Datos Generales Contienen:
Nombre de la materiaTerica, practica, taller
LaboratorioSeminario, etc.
Nmeros de crditoque tieneasignados
Nmero de horasDe clase por
semana
Carrera
Semestre, nivelO
Ciclo escolar
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Ubicacin de la Materia
TEORICA PRCTICA
En el plan de estudios
Materia antecedentes,
subsecuentes y paralelas
Con las que tienerelacin
Tipo de alumnos:Nmero de los mismos
Si es grupo pequeo o grande
Horario en que se imparte
Saln y tipo de mobiliario
Recursos fsicos y materialescon que se cuenta para
impartirlaHabilidades bsicas para la docencia
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Objetivos Generales de Aprendizaje
INFORMATIVOS FORMATIVOS
Contenidos Temticos
Agrupados en tres o cuatro unidades temticas.
Esto proporciona a los alumnos un esquema mental en el cual podrn ubicarms fcilmente los contenidos que se estudien.
Proporciona espacios para realizar evaluaciones continuas
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Metodologa del trabajo
La manera como se va atrabajar durante todo el ciclo
escolar
Tipo de participacin que seva a pedir a los alumnos,
definiciones de susresponsabilidades, etc.
Criterios y mecanismos para calificacin, la acreditaciny evaluacin
a) La calificacin:
exmenes parciales 80%
Resolucin del problemaro 10%
Participacin en clase 6%
Participacin en el curso %
b) acreditacin:
El 80% de asistencia,
calificacin mnima de 50 encada examen parcial, entregade tareas especiales , buena
disposicin hacia la clase.
c) Evaluacin:
Despus de cada
tema o unidad serevisar el avance del
curso y lacomprensin logradahasta el momento.
Ejemplo del plan de trabajo del profesor pag. 31 habilidades bsicas para la docencia Carlos Zarzar
Bibliografa bsica y complementaria
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Segunda
Agrupacin
Del plan de trabajoDel maestro
Planeacin
Didctica
La planeacin didctica debe ser sesinpor sesin, tema por tema, unidad por
unidad.
La pregunta que debe guiar al profesor
Cul es la mejor manera de trabajar este
tema?
En funcin del logro de los objetivos planteados
Informativos y Formativos
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Ejemplo
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EjemploEstamos en la materia de sociologa de la educacin. De 4to semestrede la lic. Educacin.
Organizar los contenidos temticos en unidades o bloques.De la primera unidad titulada la Educacin en Mxico durante elsexenio de Luis Echeverria
El profesor debe contabilizar el nmero de clases que tendr en elsemestre 30 clases de 50 minutos
Las primeras tres o cuatro sesiones son para el encuadre
La primera unidad le dedica seis clases, a la segunda 7 clases, a la
tercera 7 clases, a la cuarta 6 clases y en la ltima sesin examenfinal.
Para realizar la planeacin didctica de la primera unidad el profesorse pregunta cul es la mejor forma de trabajar para lograr los objetivos
de aprendizaje que se propuso.
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Si el objetivo es conocer los hechos principales en materiaeducativa del sexenio 70-76 (1er Nivel de O.I) tcnica a utilizarexpositiva o ctedra magisterial.
Si al objetivo se le aadiera el comprender las implicacionessociales de la poltica educativa de Luis E. (2do N. O.I) elprofesor tendra que incluir en su exposicin anlisis
sociopolticos o discusiones grupales
Si el objetivo abarca el tercer nivel (manejar) se tendra quepedir a los alumnos que redacten ensayos u organizar un debate.
Si al profesor le interesa que sus alumnos desarrollen una actitudcrtica; que aprendan a formar sus propios juicios sobre losacontecimientos; se necesita aplicar otras tcnicas:
3
4
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a) En las lecturas que encargue por ejemplo, les va a pedir que,adems de una sntesis de lo ledo agreguen su opinin sobre loque afirma el autor.
b) Durante la sesin de discusin va a preguntar continuamente asus alumnos: y t qu piensas? por qu?
c) En la tcnica de debate va a insistir en que cada grupo o equipodebe fundamentar tericamente sus afirmaciones, y no atacarpor atacar ni afirmar cosas a la ligera.
d) Por ltimo en el ensayo escrito va a indicar que no quiereninguna cita textual de autores, sino que le interesa ver las ideas
y posiciones personales de cada alumno asimismo, har notarque se calificar el rigor metodolgico del anlisis.
e) En esta planeacin didctica el profesor va a fomentar el logrode otros objetivos formales aunque nos se haya plantado
explcitamente.
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Elementos
que debeContener laPlaneacin
didctica
1. Objetivos que seEsperan lograr
2. Tiempo programado paraLa unidad y en particular
Para cada actividad
3. Actividades o tcnicas aRealizar, trabajos, tareas
Que se le encarguen a losAlumnos.
4. Materiales requeridos paraRealizar adecuadamente estas
actividades
5. Mecanismos para laEvaluacin de los logros
AlcanzadosY su programacin
Ejemplo Pg.. 36, 37 desarrollo de habilidades para el docente CarlosZarzar
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1
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El programa delalumno
Es la figura central del proceso enseanzaaprendizaje, sin ella la escuela no tendra sentido.
Es un programa que el profesor entregara a
sus alumnos en la primeras sesiones
Para que sirve el programa del alumno
Como introduccingeneral a la materia,proporciona un mapa
conceptual de loscontenidos.
Disminuye el nivel deansiedad y la forma detrabajo del ciclo escolar
Al explicarlo se lesdemuestra que ellosson importantes yesto se convertir
en motivacin.
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1
1 P t i d l i t i2
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Elementos delprograma del
alumnoBreve
Y sintetizado
1. Presentacin del curso, importanciade la materia, de que se trata engeneral; donde se ubica en el plan deestudios, su relacin con otrasmaterias
2. Objetivos de aprendizaje que seespera lograr a lo largo del curso.Solo a los de tipo informativo ya quelos formativos no se esperarconseguir en un solo curso.
3. Contenidos temticos; presentados
en tres o cuatro unidades y nosolamente en un listado continuo detemas
4. Metodologa de trabajo: como se va atrabajar as como lasresponsabilidades que se asignan a
los alumnos y lo que se espera deellos.
5. Bibliografa bsica obligatoria ycomplementaria
6. Criterios y mecanismos para lacalificacin y la acreditacin.
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T H bilid d
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D E S A R R O L L A R E L E N C U A D R E
E N L A S P R I M E R A S
S E S I O N E S
Tercera Habilidad
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ENCUADRE
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1. PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES
2.ANLISIS DE EXPECTATIVAS
3. PRESENTACIN DEL PROGRAMA
4. PLENARIO DE ACUERDOS Y DEORGANIZACIN OPERATIVA
5. PRUEBA DE DIAGNSTICO
El encuadre, en cuanto a tcnicade trabajo, se integra por lassiguientes actividades
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OBJETIVOS
EXPLICITOS
Son aquellos que el
profesor comunicaabiertamente algrupo, ya que
indican la tarea queste debe realizar.
IMPLICITOSson aquellos que se
logran de maneraparalela a la ejecucin
de la actividad encuestin, no son
indispensable que elprofesor loscomunique
abiertamente al grupo.
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Cuarta Habilidad
Disear einstrumentar actividades
deaprendizajey de
evaluacin
de losaprendizaje
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Diseo e instrumentar actividades
de aprendizaje y de evaluacin delos aprendizaje
Diseo de actividades deaprendizaje
Diseo de actividades deevaluacin de los aprendizajes
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Cuando se termine de realizar el encuadre,
inicia el curso formalmente, es decir, seempieza a trabajar los contenidos temticos delcurso.
Desde ese momento y hasta el final delsemestre o curso, la funcin del profesor serealizar mediante la instrumentacin de
actividades de aprendizaje y de evaluacin deaprendizaje, las cuales diseo previamente, alhacer la planeacin de las unidades temticas.
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Que son las formas o estilos de docencia?
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Se refiere a la manera de trabajar delprofesor , al vnculo que establececon sus alumnos, al tipo de
actividades de aprendizaje queinstrumenta y a su manera deevaluar el proceso y de calificar a sus
alumnos
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Los alumnos son expertos en catalogar a sus profesoressegn su manera de ser y de trabajar.
ste es un barco
Aqul es muy exigenteCon este profesor no aprendes nada, pero te diviertes mucho yaque es pura botanaAquel es muy serio y estricto, pero aprendes muchoste no prepara sus clases, si no que llega a ver qu se le ocurre
Aqul es muy sistemtico y organizado, desde el primer dasabemos que vamos a ver y cundo.ste es muy irresponsable, falta cuando quiere y nuncaterminamos el programaAqul nunca falta, nos trae a marchas forzadas, pero vemos muy
bien todo los temas.Para pasar con este profesor solo tienes que estudiar tus apuntesunos das antes del examenCon aqul, tienes que hacer lecturas, reportes y trabajos escritosetc.
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El profesor adems de la materia queimparte, tambin ensea ciertos valores,
cierta ideologa, cierta disciplina , modosde ver y enfrentar la vida, formas detrabajar y de relacionarse, etc.
A veces de su manera de ser y de trabajar,el profesor manda a sus alumnos continuosmensajes que ellos reciben.
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Disear e instrumentar actividades deaprendizaje y de evaluacin de los
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Esta habilidad pretende que el profesor
Tome conciencia
De la relacin que existe entre suforma de trabajar
Y el tipo deformacin queestos reciben
Con el alumno
Que sea capazAs tambin
De manejar y orientar estarealidad hacia el logro de los
objetivos formativos
Que se plante alhacer su
planeacindidctica
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aprendizaje y de evaluacin de losaprendizaje
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1. Diseo deactividades de
aprendizaje(7)Ver Pag. 56
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CUARTA HABILIDADDisear e instrumentar actividades de
aprendizaje y de evaluacin de losaprendizaje
1. Cuando el profesor utiliza la TECNICA EXPOSITIVA,
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1. Cuando el profesor utiliza la TECNICA EXPOSITIVA,desarrolla en sus alumnos dos habilidades: ATENDER yENTENDERuna exposicin tipo conferencia, y hacer apuntes declase. Esta tcnica es muy efectiva para cumplir el primer nivel de
los objetivos de aprendizaje, pero es ineficaz para lograr los otrosdos.
En un EXAMEN de tipo tradicional, se mide laCAPACIDAD de memorizacin y retencin. Cuando se utilizacomo nica forma de evaluar puede resultar una medida pocaobsoleta.
As tenemos al alumno que FLOJEA todo el semestre, peroque sac 10 en el examen final. Y tenemos al alumno APLICADOque reprob, por que el da del examen se puso demasiado
nervioso.En cambio cuando el profesor utiliza otras actividades o tcnicasde enseanza aprendizaje, as como otros mecanismos para laevaluacin y la calificacin, propician que sus alumnos desarrollenotro tipo de habilidades y que adquieran otro tipo de aprendizaje.
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2 Cuando el profesor pide a sus alumnos que lean por
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2. Cuando el profesor pide a sus alumnos que lean porsu cuenta un material, propicia el desarrollo de lahabilidad para leer y comprender un texto.
Luego les pide una sntesis escrita de lo ledo, aspropicia el desarrollo de habilidades para resumir yredactar correctamente y con buena ortografa.
Y si, adems de la sntesis, les pide una critica yla habilidad para clarificar y redactar sus ideaspersonales.
Estas lecturas con sus correspondientes reportes,contarn para la evaluacin y la calificacin. Lo cualsupone que el profesor leer y corregir los reportes yretroalimentar a sus alumnos para que corrijan lasfallas que hayan tenido.
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3 Cuando el profesor hace equipos de trabajo
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3. Cuando el profesor hace equipos de trabajopara preparar y presentar exposiciones en clase,propicia el desarrollo de otras habilidades:
lectura y comprensin de lo ledo, estructuracinde una exposicin, trabajo en equipo,elaboracin de material de apoyo para laexposicin y hablar en pblico.
Si los alumnos no han practicado antesestas habilidades, la primera vez que exponganun tema les saldr muy mal. Pero con la
retroalimentacin del profesor y de loscompaeros , la segunda vez lo har mejor hasta perfeccionar. Estos esfuerzos se tomaranen cuenta en la evaluacin
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4. cuando el profesor, una vez explicada la
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p , pteora y hecha una demostracin prctica,encarga a sus alumnos la resolucin de un
problemario, o la realizacin de una prctica;propicia el desarrollo de otras habilidades:comprensin afondo de los principales tericosy de sus implicaciones; capacidad de
transferencia de los mismos principios adiferentes situaciones; habilidad para aplicar lateora en la prctica y, de integrar amboscampos
Esto se toma en cuenta para la evaluacin y lacalificacin lo cual implica que el profesorrevise los trabajos y reportes de sus alumnos ylos retroalimente para corregir.
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5 C d l f id l l
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5. Cuando el profesor pide a sus alumnos larealizacin de una investigacin y la presentacin delos resultados en un trabajo por escrito al final del
semestre propicia otras habilidades: disear unproyecto de investigacin, buscar bibliografaelaborar hiptesis de trabajo, disear mecanismospara ratificarlos o refutarlas, disear instrumentosde captura de informacin, analizar los datosobtenidos, estructurar las conclusiones, fundamentarlas mismas y redactar el reporte final.Estos esfuerzos y sus resultados sern consideradospor el profesor para la evaluacin y la calificacin. Lo
cual implica, el trabajo de asesora durante elproceso de investigacin, as como la lectura,revisin y correccin de los reportes finales y laretroalimentacin al alumno para corregir sus
errores.Habilidades bsicas para la docenciaMtra. Floripe Jimnez Garca
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6. Cuando el profesor utiliza de manera sistemticala tcnica de discusin de temas en pequeosgrupos desarrolla otras habilidades:
trabajo en equipo, comunicacin, saberescuchar a los dems, respetar las posiciones de loscompaeros, expresar las propias ideas, modificarlos esquemas propios en funcin de las aportaciones
de los dems, estudiar y aprender en grupo, etc. laparticipacin activa en estas sesiones de discusingrupal contara para la evaluacin y para lacalificacin
A pesar de esta subjetividad recomendamosque en la calificacin final del curso se asigne unporcentaje (un cinco o 10 porciento) a la calidad dela participacin del alumno en las actividadesgrupales y, en general en el proceso de E-A
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7. Cuando el profesor se preocupa por laintegracin del grupo total y/o por la
integracin de equipos de trabajo, y realizaalgunas actividades para lograrlas propiciaque sus alumnos desarrollen el espritu de
colaboracin y de trabajo en equipo, lacapacidad para establecer los objetivoscomunes por encima de los interesesparticulares. Los esfuerzos realizados y los
frutos alcanzados sern considerados por elprofesor para la evaluacin y calificacin.
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Tcnicas de enseanza aprendizaje orientadas alPag 59
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Centradas en el profesor Centradas en el alumno
Exposicin Resolucin de casos
Demostracin para trabajosprcticos
Lecturas de material especfico
Resolucin de problemas en elpizarrn
Bsqueda de bibliografa s/tema
Conferencia Presentacin de fichas bibliogrficas
Reportes de lecturas
Respuesta a un cuestionario
Resolucin de problemas
Realizacin de prcticas y experimentos
Presentacin de prcticas y experimentosRealizacin de entrevistas, ensayos
Preparacin y presentacin de exposiciones
Desarrollo de investigaciones
trabajo individualPag. 59
Habilidades bsicas para la docencia
Mtra. Floripe Jimnez Garca
Tcnicas de enseanza aprendizaje orientadas alt b j lPag 60
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Centradas en la tarea Centradas en el grupo
Esquemas bsicos de todo trabajogrupal
Presentacin y rompimiento de hielo(presentaciones progresivas)
Trabajo en equipos o grupos pequeos Comunicacin (comunicacin en uno y dos sentidos)
Debate, panel, simposio Trabajo en equipo ( cuadrados de Bavelas)
Mesa redonda, rejilla Anlisis de problemas ( Mipps y Wors)
Grupo de verbalizacin, Toma de decisiones ( La NASA)
Grupo de observacin Manejo de conflictos ( Destruccin del mundo )Philips 6-6 Integracin afectiva ( sociograma)
Concordar discordar Valores e ideologa ( Las islas)
Corrillos, estudios de casos Liderazgos grupales ( los caballos)
Tres teoras Espritu de colaboracin (bolsa de valores)
Incidentes crticos Tcnicas para mejorar el estudio en equipo
Seminario de investigacin Sociodramas o juego de papeles
En general toda las tcnicas centradasen el alumno pueden servir de basepara hacer trabajo y discusin grupal.
Construccin de esquemas conceptuales (concordar discordar)
trabajo grupalPag. 60
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2. Diseo deactividades de
evaluacin delos
aprendizajesVer Pag. 61
La acreditacin
Mecanismos, criterios y procedimientos para la calificacinLaEvaluacin
Y la
calificacinImportancia dela evaluacin
criterios, momentos y procedimientos para la calificacin
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I N T E G R A R Y C O O R D I N A R
E Q U I P O S D E T R A B A J O Y G R U P O S D EA P R E N D I Z A J E
Quinta Habilidad
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Quinta
habilidad
Definicin de conceptos (grupos deaprendizaje, equipos de trabajo, plenarios, las
funciones del profesor)
Las tcnicas grupales centradasen la tarea (el trabajo individual, eltrabajo en equipos, el trabajo en plenario, loespecifico de cada tcnica, los riesgos de lastcnicas centradas en la tarea)
Las tcnicas grupales centradas
en el grupo (condiciones necesarias paraaplicarlas, orientaciones para la aplicacin,los riesgos de las tcnicas grupales)
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5ta Habilidad.
Integrar y coordinar equiposde trabajo y grupos deaprendizaje
DEFINICION DE CONCEPTOS
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DEFINICION DE CONCEPTOSGrupos de Aprendizaje
Una de las tareas prioritarias del profesor que desea trabajar grupalmente con sus
alumnos es convertir a este conglomerado de personas en autentico grupo deaprendizaje.
Para que un conjunto de personas se convierta en un grupo real, se deben dar unaserie de condiciones.
Condiciones1.Objetivo comn que supere los intereses particulares..2.La disposicin de todos los participantes..3. La existencia de redes4.La construccin de un esquema referencial grupal..5. Que los participantes se conozcan..
6.Que el grupo se correspondiente de su proceso de aprendizaje.
Sera preocupacin constante del profesor el procurar que se construyan en sugrupo estas condiciones bsicas.
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EQUIPOS DE TRABAJO
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Existen dos tipos de equipo de
trabajos: S E O R G A N I Z A N E N C L A S E P A R A D I S C U T I R
O T R A B A J A R U N T E M A D U R A N T E L A P S O SC O R T O S .
S E O R G A N I Z A P A R A T O D O E L S E M E S T R E O
C U R S O E S C O L A R , Y S U O B J E T I V O E SR E A L I Z A R T R A B A J O S D E M A Y O R D U R A C I NY P R O F U N D I D A D .
La razn practica:
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La razn practica:CUANDO SON 3 PUEDEN
ORGANIZARSE YCONTROLARSE MAS
FCILMENTE.CUANDO SON 4 O MAS
INTEGRANTES, SIEMPREHABR UNO O DOSPERSONAS QUE NO
TRABAJEN, Y AL FINAL
SOLO ANEXAN SU NOMBREAL TRABAJO PARAOBTENER UNACALIFICACIN.
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PLENARIOS O SESIONESPLENARIAS
S E R E F I E R E A L T R A B A J O G R U P AL Q U E S E R E A L I Z A C O N
LA TO TALI DAD DE L G RUP O . E L TRABAJ O Y A NO S E LLE V AA C A B O E N E Q U I P O S P E Q U E O S , S I N O Q U E E L G R U P OE N P L E N O D E S A R R O L L A U N A M I S M A TA R E A .
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LAS FUNCIONES DEL PROFESOR
A LO LARGO DEL PROCESO DEENSEANZA-APRENDIZAJE, EL
PROFESOR REALIZA UNAGRAN DIVERSIDAD DEFUNCIONES, ASUMEDIFERENTES ROLES O
PAPELES CON EL FIN DEPROPICIAR EL APRENDIZAJEEN SUS ALUMNOS .
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Planificador
OrganizadorExpositor
Funciones del docente
OrientadorCoordinador
Moderador
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Planificador: cuando se prepara el semestreescolar, elabora su plan de trabajo y disea suplaneacin.
Organizador: plantea la metodologa de trabajo,organiza equipos, distribuye tareas.
Expositor: cuando se presenta un tema nuevo asus alumnos y al utilizar la tcnica expositivacomo un instrumento de aprendizaje.
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Orientador: responde las dudas o preguntas de susalumnos, guiarlos y asesorarlos en la realizacin detareas y trabajos.
Coordinador: dirige, orienta, controla y supervisa el
trabajo que realizan los equipos o el grupo en total.
Moderador: cuando realiza una sesin plenaria:indicar el tema, la tarea y la metodologa, da la
palabra a quien la solicita y anota las ideasprincipales en el pizarrn y saca las conclusiones.
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PlanificarFunciones comunes Organizar
para todo profesor Exponer
Orientar
Coordinar y moderar
Son propias de aquellosprofesores que handecidido trabajar de unamanera grupal con susalumnos y asumir unadidctica grupal paradesarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
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LasTcnicasGrupalesCentradasen laTarea
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Propician yaceleran ellogro de losobjetivosinformativosde
aprendizaje
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1.Trabajoindividual
1.Trabajo enequipos
1.Trabajo enplenario
Momentos en la instrumentacinde las Tcnicas Grupales:
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El Trabajo Individual
Toda Tcnicagrupal debeiniciarse con untrabajoindividual.
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Objetivo general delTrabajo IndividualQue el alumnoelabora, analice,comprenda afondo y aprendaa manejar lainformacinrecibida enclase
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Criterios que certifican lascuatro condiciones bsicas delaprendizaje significativo
1.Estimular lamotivacindel alumno
2.Ir ms all dela informacinpresentadapor el profesor
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3.Propiciar laparticipacinactiva delestudiante
4.Integrar lateora con laprctica
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5.Preparar eltrabajogrupal quese realizaren la sesin
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EL TRABAJO EN EQUIPO
Los objetivos generales de las actividades que se realizan enequipos o grupos pequeos dentro de la clase son lossiguientes:
1.Continuar trabajando la informacin acerca del tema quese esta viendo.
2.Propiciar cierto grado de homogeneidad en el avance delgrupo, en relacin con el aprendizaje.
3.Propiciar el logro de aquellos objetivos formativos que serefieren al desarrollo de habilidades para el trabajocooperativo y para la comunicacin y discusin de las ideaspropias.
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TRABAJO EN EQUIPO
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El trabajo en equipos es el momento ms productivo delproceso grupal de aprendizaje. El profesor debe tener en
claro los siguientes aspectos:
1. La tarea que pedir en equipos .2. El producto que deben presentar al
trmino de su trabajo.3. El tiempo que se le asignar para
realizarlo.
4. El nmero de participantes de cadaequipo.
5. La manera como integrar los equipos.
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El trabajo en plenario
Objetivos
Profundizar y aprender
ms sobre el tema
Construir un esquemareferencial grupal,
un lenguajey un cdigo comn
Diferentes usos en el proceso E-A
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Diferentes usos en el proceso E-A
Plenario de informacin
Plenario de discusin
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Plenario de complementacin
Plenario de exposicin
Plenario de acuerdos
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Funcin del profesor
Indicar la tarea a realizar
Plantear al grupo las preguntas adecuadas
Dar la palabra a quienes la soliciten
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Anotar en el pizarrn las intervencionespara construir un esquema con
lo que dicen los alumnos.
Propiciar que el grupo,
llegue a conclusioneso acuerdos.
Realizar una breve evaluacin
de la sesin.
Lo especifico de cada
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tcnica.
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El docente debeseleccionar latcnica mas
adecuada enfuncin con lascondiciones y
necesidades delgrupo.
Para la aplicacin de una tcnica en el
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Para la aplicacin de una tcnica en elgrupo se necesita los siguientes
criterios.Los objetivos que sepretenden.La edad, mentalidad ynivel acadmico.El numero departicipantes.El tiempo con que secuenta.El tipo de saln y
mobiliario.Los recursos didcticos ymateriales con que secuenta.La dificultad de la tcnicay su propia capacidad
para aplicarla.
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La practica y la experiencia sern las indicaciones al
que profesor la tcnica mas adecuada para cada
situacin.
Los riesgos de las tcnicas grupalescentradas en la tarea
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centradas en la tarea
Riesgos principales:
Perder tiempo
Obtencion de conocimientosimcompletos
Principales causas o razones:
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Principales causas o razones:
Los equipos no entendieronclaramente lo que el profesorsolicito
Los alumnos quieren trabajar enequipo, pero no saben que hacer
Se pierde el tiempo por que losalumnos no prepararonadecuadamente la sesion
Los alumnos estan muyinquietos
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Solo uno o dos de los alumnosrealizan todo el trabajo
El grupo se queda con conceptosfalsos o errneos
LAS TECNICASGRUPALES CENTRADAS
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GRUPALES CENTRADAS
EN EL GRUPOOBJETIVOS PARTICULARES
ACTITUDES Y HABILIDADES:INTEGRAR AL
GRUPO
FORMA DE JUEGO
PROFESOR: OBSERVADOR.-DETECTA
DEFICIENCIAS
SE MANIFIESTAN COMO SON.
CONDICIONES NECESARIAS PARA
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CONDICIONES NECESARIAS PARAAPLICAR LAS TECNICAS
CENTRADAS EN EL GRUPO
DIAGNOSTICAR ADECUADAMENTE EL MOMENTOPOR EL QUE ATRAVIESA EL GRUPO
SER ATINADO EN CUANTO AL TRATAMIENTO QUELE DEBE DAR A ESA SITUACIN
CONNOCER UN NMERO SUFICIENTES DE
TECNICAS
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EL PROFESOR PERSIBE CIERTA DIVISIN EN ELGRUPO: DECIDE APLICAR UNA TECNICA EN LA QUEPUEDE ANALIZAR LOS VALORES DE LAS PERSONAS,ASI COMO LA MANERA EN QUE ESTOS REPERCUTEEN LA EFECTIVIDAD DEL GRUPO. TECNICA LASISLAS.
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EL PROFESOR NOTA DIVISIONE EN EL GRUPO, YCONSIDERA QUE LA CAUSA ES LA INFLUENCIAQUE DOS LIDERES SOBRE EL RESTO DEL
GRUPO.TECNICA LOS CABALLOS.
EL GRUPO, EN GENERAL, TRABAJAN BIEN. SINEMBARGO CUANDO HA SIDO NECESARIO TOMAR
DESICIONES CONCENSO, ANTENIDOS SERIOSPROBLEMAS. TECNICA LA NASA
ORIENTACIN PARA LA
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APLICACIN DE LAS TCNICAS
CENTRADAS EN EL GRUPO
EL PROFESOR PROPICIA EL APRENDIZAJE DE LOSESTUDIANTES: AYUDARLES A APRENDER A TRABAJAR EN
GRUPO, APRENDER EN GRUPO, ASER GRUPO.CUANDO SE HABLA DE TAREA GENERALMENTE SE ENTIENDE
POR TAL QUE EL TRABAJO QUE SE ENCARGA A LOS ALUMNOSPARA REALIZARLOS EN CASA
AQU PODEMOS DECIR QUE LA TAREA DE LOS ALUMNOS ES
APRENDER SOBRE LOS TEMAS DEL CURSO, MIENTRAS QUE LATAREA DEL PROFESOR (SU TAREA EXPLICITA) ES LA DEAYUDARLE DE APRENDER SOBRE LA MATERIA
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LOS RIESGOS DE LAS TECNICAS GRUPALES
CENTRADAS EN EL GRUPO SE PROPICIA EL SURGIMIENTO Y ANALISIS DE LOSCONTENIDOS, QUE HASTA ENTONCES HABIAN PERMANECIDOLATENTES, SE CORRE EL RIESGO DE DESPERTAR ANSIEDADESGRUPALES QUE LUEGO NO SE PUEDAN MANEJAR
ADECUADAMENTE EXISTEN DOS CAMINOS PARA CAPACITARSE EN EL MANEJO
DE GRUPOS DE APRENDIZAJE
1.- CURSO DE FORMACIN DOCENTE PARA LA COORDINACINDE GRUPOS Y EL MANEJO DE LA DINAMICA DE GRUPOS
2.- ES LA PRACTICA MISMA, LOS ENSAYOS, LAS EXPERIENCIAS OEXPERIMENTOS QUE EL PROPIO PROFESOR SE PERMITAHACER.