DEVELOPPEMENT PROFESSIONNELCOORDINATION PEDAGOGIQUE
NOTES COMPLEMENTAIRES
Segond Valérie
Maître assistante en pédagogie
Haute Ecole Charlemagne
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CHARLEMAGNE
1. Objectifs de ce module(p.1)
Dans une perspective du continuum pédagogique,
Dans le but d’organiser pédagogiquement son enseignement dans la perspective de l’acquisition de compétences par les élèves … en référence aux socles de compétences et compétences terminales et aux profils de qualification et de formation;
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Mettre en œuvre des pratiques d’évaluation internes afin de mesurer le niveau de maîtrise atteint par les élèves et la qualité de l’apprentissage.
Exploiter les résultats des évaluations externes (type TABOR)
Orienter les élèves en cours et au terme de leur parcours scolaire
Détecter leslacunes, yremédier etévaluer lesrésultats
Envisager, organiser la formation du personnel enseignant
S’assurer de la maîtrise des concepts de base en termes d’apprentissage/enseignement et de compétences.
Analyser les ressources en termes de GRH
Viser un projet pédagogique d’établissement cohérent à mettre en œuvre.
Planifier et organiser un programme de formation intra et extra-muros
Mettre en œuvre un projet d’établissement cohérent visant des objectifs précis
Organiser et planifier la concertation, l’échange des pratiques et acquis divers en formation
LES OUTILS A MAITRISER ….
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Les objectifsdel’enseignement obligatoire
L’enseignement par compétence.
Les styles et stratégies d’apprentissages et paradigme enseignement/apprentissage
Evaluer quoi ? Pourquoi ? Dans quelle direction et comment ?
Décret du 02/02/2007 fixant le statut des directeurs
Article 11. - Le directeur assure la gestion de l'établissement scolaire sur le plan pédagogique et éducatif.
Dans cette optique, il anime la politique pédagogique et éducative de l'établissement et évalue la pertinence des attitudes, des méthodes et des moyens mis en œuvre par les membres de l'équipe éducative.
Il met en œuvre et pilote le projet
d'établissement, et veille à l'actualiser.
Le directeur s'assure de l'adéquation entre les apprentissages, les socles de compétences, les compétences terminales, les profils de formation et les programmes ou les dossiers pédagogiques.
Il veille à la bonne organisation des évaluations certificatives et des évaluations externes au sein de l'école.
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QUELQUES CLARIFICATIONS AVANT DE COMMENCER …
DIRECTEUR
INSPECTEUR
Décret du 08/03/2007 relatif au service général
de l’inspection
CHAPITRE II, article 6
Les Services de l'Inspection sont chargés de l'évaluation et du contrôle du niveau des études (…) en référence aux socles de compétences, aux
savoirs requis et compétences terminales, aux profils de formations, et, là où ceux-ci n'existent pas, en référence aux programmes fixés ou approuvés par le Gouvernement;
(…)
(…) Les membres du Service général de l'Inspection fondent leur évaluation et leur contrôle sur des faits prélevés notamment à travers l'assistance aux cours et activités,
l'examen des travaux et documents des élèves, les résultats obtenus aux évaluations
externes non certificatives, l'interrogation des élèves, l'analyse des données
quantitatives liées au taux d'échecs, de redoublements ou de réorientations vers
d'autres établissements et l'examen des préparations. (…)
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REPERER LES STYLES ET STRATEGIES D’APPRENTISSAGE PRATIQUES PARL’ENSEIGNANT….
POURQUOI CHANGER LESCHOSES ? VERS QUEL
PARADIGME DE L’EDUCATION ?VIDEO
Individuellement, consultez librement le fascicule en ligne et identifiez deux éléments d’information que vous a appris la lecture de ce document en duo dans un premier temps.
Durée du travail : 10 minutes
STRUCTURE ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE …
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Lien direct vers le
document
L’ENSEIGNANT TRAVAILLE-T-IL PAR COMPETENCES ….
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savoir
Savoir être
Savoir faire
Modèle de DevelayMichel (De l’apprentissage à l’enseignement, ESF) :matrice de la discipline à enseigner permettant de mettre en évidence ce qui est important de travailler avec l’élève.
Apprendre quoi ?
Le décret « Missions »(24/07/1997) définit la compétence comme une
« aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, savoir-faire, attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches »
Nécessité de développer et de s’assurer de la maitrise de savoirs, savoir-faire, attitudes !
Nécessité de proposer des exercices qui mettent en œuvre l’articulation des savoirs (traduit par la question des situations diverses et complexes)
Approche béhavioristeApproche constructivisteApproche cognitiviste
15-03-17COURS PSYCHOLOGIE DES APPRENTISSAGES FABRE M. /
SEGOND V.9
ENSEIGNEMENT PAR COMPETENCES ET TRANSFERT DES APPRENTISSAGES
Pour certains dont Désilets (1997), « l’application »
est plus superficielle que le transfert et se résume
simplement à l’utilisation de moyens particuliers à la
résolution d’une tâche. À l’école, les exercices
proposés en mathématiques, par exemple, peuvent
être considérés comme des applications pures et
simples et non une activité de transfert. L’apprenant
fait habituellement plusieurs exercices : il applique
des algorithmes, exécute des automatismes, mais
ne transfert pas puisque les situations d'exercices
sont les similaires. En favorisant la résolution de
problèmes décontextualisés, l’accent est mis
uniquement sur les contenus disciplinaires ce qui
incite au cloisonnement des apprentissages, car
chaque cours est conçu et donné comme une entité
séparée des autres. Les connaissances sont donc
transmises de façon parcellaire, chaque cours se
présentant comme un compartiment étanche
(Cantin et al., 1996)
EXERCICE
EXERCICE
SYNTHESE : ORGANISEZ LES MOTS CLES (PAGE SUIVANTE) PAR LA REALISATION D’UNE CARTE CONCEPTUELLE APPLICABLE A VOTRE ETUDE DE CAS
Organisons en guise de synthèse, l’ensemble des concepts
théoriques liés à la question de l’apprentissage des compétences
dans leurs relations de cause à effet :
En termes d’évaluation.
En termes de management.
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Démarche inductive
Activités d’approche
(introduction)
Evaluation sommative
Proposition d’une tâche complexe
Evaluation externeNiveaux
taxonomiques
Entraînement des élèves à la
compétence
Choix de compétences particulières à
travailler
Exercices en lien avec une situation de problème
Réunion d’équipe
Formation continuée
Prise de conscience par l’élève des compétences maîtrisées et
non maîtrisées
Différenciation des apprentissages
Pistes didactiques
Structuration des connaissances
Critères d’évaluation
Fiche outil
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