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Project Based Learningconcetti base
PBLmercoledì 20 marzo 13
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MODELLI DIDATTICImercoledì 20 marzo 13
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Lezione
mercoledì 20 marzo 13
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+ +etc.
programmazione per blocchi di contenuti
focus su spiegazioni del docenteed esercizi degli allievi
mercoledì 20 marzo 13
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Laboratorio
mercoledì 20 marzo 13
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+ +etc.
programmazione per attività
focus su attività degli allievie loro esercitazioni
mercoledì 20 marzo 13
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Progetto
mercoledì 20 marzo 13
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programmazione per fasi
focus su processo del lavoroe compiti degli allievi
fineinizio
mercoledì 20 marzo 13
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lezioni laboratori progetti
velocità alta media bassa
apprendimento contenuti abilità competenze
verifiche ed evidenze
interrogazioni, test, esercizi
esercitazioni, performance
prodotti, risultati
docente sapiente tecnico manager
Differenze
mercoledì 20 marzo 13
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IL MODELLO P.B.L.mercoledì 20 marzo 13
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Cambio direzione: dagli studenti al docente
mercoledì 20 marzo 13
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UdA PBL
disciplina 1 prodotto 1
disciplina 2 prodotto 2
disciplina 3 prodotto 3
prodotto
disciplina 1
disciplina 2
disciplina 3
disciplina 6
disciplina 5 disciplina 4
Cambio focus: dalle discipline ai prodotti
mercoledì 20 marzo 13
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AUTO%GESTIONE+ALLIEVI+
Docente+consulente,+consegna+il+brief,+monitora+il+processo+e+fa+empowerment+
PROJECT+MANAGEMENT+
Rigorosa+pianificazione+tempi+aIvità+risorse+
IL+PRODOTTO+AL+CENTRO+
Iniziare+dalla+fine,+fine+con+la+presentazione,+compito+di+realtà+e+soluzione+
TEAM+WORKING+
Enfasi+su+collaborazione,+divisione+ruoli,+sfida+di+squadra+
TECNOLOGIE+
Pensiero+tecnologico,+importanza+degli+strumenP,+in+parPcolare+digitali+
Dimensioni chiave: check-list
mercoledì 20 marzo 13
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Metafora chiave: scuola come esercito vecchio stampo
modello delle lezioni > esercito ottocentesco
modello del PBL > gruppo scelto con missionemercoledì 20 marzo 13
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Metafora chiave: dalla classe alla task-force
modello del PBL > gruppo scelto con missionemercoledì 20 marzo 13
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Fasi chiave: concetti fondanti
compiti e prodotti (carefully designed products and tasks): i progetti sono tali perché hanno un termine, una meta, un 6ine osservabile e da presentare; i risultati del processo sono prodotti/servizi le cui caratteristiche e limiti di accettabilità (standards) devono essere programmati, chiari e condivisi 6in dall’inizio.
sistematicità (systematic teaching method): non progettini episodici o marginali, ma visioni di insieme e articolate in maniera interdipendente, organizzando spazi e tempi non secondo la logica oraria della lezione, ma secondo le fasi vitali di un lavoro progettuale vero
coinvolgimento (engagement): gli studenti devono essere impegnati attivamente come protagonisti, non come esecutori o elementi passivi; si richiedono pertanto attività riconducibili non alla semplice applicazione di procedure ma alla negoziazione, delega, responsabilizzazione degli studenti 6in dall’inizio, nella de6inizione del problema e dei mezzi
competenze (skills): i progetti devono avere chiari gli obiettivi di apprendimento rispetto ai quali le discipline sono mezzi, non fini, e devono essere rese attive calandole in situazioni concrete dove le competenze vengano agite: non c'è competenza se non c'è performance osservabile della stessa
autenticità (authentic question): i problemi devono esser connessi a questioni reali, non virtuali, e prevedere una esplorazione attiva, una investigazione per capire come elaborare la costruzione dell’artefatto o servizio che risponda al problema/s6ida di partenza
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Patto e Kick-off1
> documento Patto + evento-lancio
+ gruppi e compiti
> driving question
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Idea e Ricerca2
> mappe concettuali+ ricerche web + moodboard
> team building + acquisizione pre-requisiti
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Planning3
> calendari+ Gantt
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Tappe attività4
in itinere
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Tappe attività4
in itinere> documentare (storyboard)
mercoledì 20 marzo 13
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Tappe attività4
in itinere> documentare (storyboard)> fare verifiche (check-point) + valutare con Rubrics
mercoledì 20 marzo 13
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Tappe attività4
in itinere> documentare (storyboard)> fare verifiche (check-point) + valutare con Rubrics> acquisire/perfezionare conoscenze e abilità (pit-stop)
mercoledì 20 marzo 13
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Tappe attività4
in itinere> documentare (storyboard)> fare verifiche (check-point) + valutare con Rubrics> acquisire/perfezionare conoscenze e abilità (pit-stop)> monitorare tempi (dead-lines)
mercoledì 20 marzo 13
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Presentazioni5
> slide + performance
mercoledì 20 marzo 13
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Bilancio6
> valutazione individuale e di progetto (schede e rubrics su processo e prodotto)
mercoledì 20 marzo 13
![Page 27: How to do Project Based Learning - linee base per attivare PBL](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022050807/5456c232af7959755d8b4da7/html5/thumbnails/27.jpg)
Bilancio6
> revisione
mercoledì 20 marzo 13
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a) rapporto con il reale: il progetto viene da una commessa reale? Oppure è prodotto dalla pura invenzione del docente?
b) senso di sfida creativa: gli allievi sono sfidati o il problema in verità interessa solo i formatori? Il prodotto finale previsto ha caratteristiche di innovazione o semplicemente replica l’esistente?
c) forte strutturazione: il progetto segue i dettami del project management, in cui si definiscono con chiarezza attività+tempi+risorse, tanto da poterli schedulare e inserire in un diagramma di Gantt?
d) attività auto-‐dirette dagli studenti: ciò che si fa fare agli studenti è deciso dall’alto dal docente e condotto da loro esecutivamente o vi è spazio reale per loro scelte e decisioni (self-‐driven activities)?
e) lavori di gruppo: studenti sono organizzati (o meglio: si organizzano) in team con precisi ruoli e compiti?
Domande chiave: check-list
mercoledì 20 marzo 13