Download - HSP Sains Tingkatan 1 Pemetaan (EDITED)
-
Kurikulum Bersepadu Sekolah MenengahSPESIFIKASI KURIKULUM
SAINSTINGKATAN
1
Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia
2011
-
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMKementerian Pelajaran MalaysiaAras 4-8, Blok E9Kompleks Kerajaan Parcel EPusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 PutrajayaMalaysiaTel: 603-88842000 Faks: 603-88889917Laman Web: h t t p : // w w w . m o e. g o v . m y
Cetakan Pertama 2011 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandunganbuku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
-
KANDUNGAN
Muka Surat
Rukun Negara vFalsafah Pendidikan Kebangsaan viiFalsafah Sains Negara ixPrakata xi
Pengenalan 1Matlamat dan Objektif 2Kemahiran Saintifik 3Kemahiran Berfikir 5Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13Organisasi Kandungan 17Tema
Memperkenalkan Sains 19Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup 25Jirim dalam Alam 28Tenaga 37
Panel Penterjamah 43
-
RUKUN NEGARABAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-
cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adildan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akanmenggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
-
Pendidikan di Malaysia adalah satu usahaberterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh danbersepadu untuk mewujudkan insan yangseimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalahbagi melahirkan rakyat Malaysia yangberilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan danberkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadapkeharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
vii
-
Selaras dengan Falsafah PendidikanKebangsaan, pendidikan sains diMalaysia memupuk budaya Sains danTeknologi dengan memberi tumpuankepada perkembangan individu yangkompetitif, dinamik, tangkas danberdaya tahan serta dapat menguasaiilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix
-
12
PENGENALANSeperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sainssekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
menghasilkan insan yang dihasratkan.
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif sertapenyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagimencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatifdan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalahSains Sekolah Rendah, Sains
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburikerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
dalam bidang pembangunan negara.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaranmengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan
objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajarandan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulummengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran danhasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
-
MATLAMATMatlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan
untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
sikap saintifik dan nilai murni
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak
rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju denganmembudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
OBJEKTIF
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
dan teknologi.6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian
sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan
kemampuan akal.11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
-
KEMAHIRAN SAINTIFIKSains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifikdan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
berikut:
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
maklumat tentang objek dan fenomena.
Mengelaskan Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objekatau fenomena berdasarkan persamaan dan
perbezaan.
Mengukur danmenggunakannombor
Membuatinferens
Meramalkan
Berkomunikasi
Menggunakan perhubungan ruang dan masa
Membuat pemerhatian secara kuantitatif
dengan menggunakan nombor dan alat berunit
piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
lebih jitu.
Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
untuk menerangkan tindakan, objek atauperistiwa.
Memperihalkan perubahan parameter dengan
masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,isipadu, berat dan jisim.
-
Mentafsir data
Mendefinasi secara operasi
Mengawal pemboleh ubah
Membuathipotesis
Memberi penerangan yang rasional tentang
objek, peristiwa atau pola daripada data yangdikumpulkan.
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
Mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Dalam sesuatu penyiasatan satu
pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh
ubah yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Membuat sesuatu penyataan umum tentang
hubungan antara pemboleh ubah yang
dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untukmenguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.
-
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahandengan betul.
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul danselamat.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktivitipengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasamenilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, sertaboleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategiberfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
berfikir.
-
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut :
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannyakepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.
Mencirikan
Membandingkandan membezakan
Mengumpulkandan mengelaskan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualitidan unsur sesuatu konsep atau objek.
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
fenomena kepada kumpulan masing-masingberdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
atau sifat sepunya.
MengesanKecondongan
Menilai
Membuat kesimpulan
Mengesan pandangan atau pendapat yang
berpihak kepada atau menentang sesuatu
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkanbukti atau dalil yang sah.
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.
Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti yang berikut :
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitandengan sesuatu perkara.
-
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Mengitlakkan
Membuat gambaranmental
Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak hubungan.
Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keselurahan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Membuat tanggapan atau
membayangkan sesuatu idea, konsep,
keadaan atau gagasan dalam minda atau
fikiran.
Mensintesiskan
Membuat hipotesis
Menganalogikan
Mereka cipta
Menggabungkan unsur yang berasingan
untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
pernyataan, lukisan dan artifak.
Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
yang bergerak balas untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.. Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya.
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau abstrak
secara mengaitkan konsep itu dengan
konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
masalah secara terancang.
-
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
yang berikut :
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberigambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikanmasalah
Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau modelberdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
Memilih satu alternatif penyelesaian
yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mencari penyelesaian yang tepat secara
terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( PusatSelain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakanuntuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
Pembangunan Kurikulum, 1999).
-
Kemahiran Berfikir Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Kritis Mencirikan Membandingkan& membezakan Mengumpulkan &mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan MenilaiMembuat kesimpulan
Menaakul
Kreatif Menjana idea MenghubungkaitMembuat inferensMeramalkan MembuathipotesisMensintesiskan Mengitlakkan Membuat gambaran mentalMenganalogikan Mereka cipta
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yangmenggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlumenguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut:
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Memerhatikan Mencirikan
Strategi Berfikir Mengkonsepsikan Membuat keputusanMenyelesaikan masalah
Membandingkan dan
membezakan
Menghubungkaitkan
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
-
Mengelaskan
Mengukur danmenggunakannombor
Membuat inferens
Meramalkan
Menggunakan perhubungan ruangdan masa
Mentafsir data
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Membuat inferes
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Mendefini secaraoperasi
Mengawal pembolehubah
Membuat hipotesis
Mengeksperimen
Berkomunikasi
Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Mencirikan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
Semua kemahiran berfikir
Semua kemahiran berfikir
-
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan KemahiranBerfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secaramengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasankemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik.
C o n t oh :
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
bukan logam berdasarkan sifat fizik.Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan.
P e n era n g a n :
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan danmembezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalahseperti berikut :
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkandata. Rajin dantabah. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar. Menyedari bahawa sains merupakan satu daripadacara
untuk memahami alam. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersihdan
sihat. Menghargai keseimbangan alam semulajadi. Berhemah tinggi dan hormat menghormati. Menghargai sumbangan sains dan
-
teknologi. Mensyukuri nikmat yang dikurniakanTuhan.
-
Berfikiran kritikal dan analitis. Luwes dan berfikiran terbuka. Baik hati dan penyayang. Bersifat objektif. Sistematik. Bekerjasama. Adil dan saksama. Berani mencuba. Berfikir secara rasional. Yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut :
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni.
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Tahun : Tingkatan Empat
Memberi perhatian kepada sikap dan nilaimurni.
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dannilai
murni.Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
Bidang Pembelajaran
Objektit Pembelajaran
1. Bahan Kimia Dalam
Perindustrian
1.4 Menyedari kepentinganpemeliharaan dan
pemuliharaan alam sekitar
dari pencemaran sisa
buangan industri untuk
kepentingan manusia sejagat.
-
Hasil Pembelajaran Menerangkan kepentingan
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buanganPenerapan Unsur Patriotisme
Bersikap sistematik
Bersikap bekerjasama.
Cadangan aktiviti
pembelajaran
Sikap saintifik dan nilai murni
industri.
Melihat tayangan video atau
simulasi komputer tentang
pencemaran sisa buangan
industri dan kesannya
terhadap alam sekitar.
Membincangkan kepentingan
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan
industri
Menyayangi dan menghargai
alam sekitar.
Bertanggungjawab ke atas
diri sendiri, orang lain dan alam sekitar.Menghargai keseimbangan
alam sekitar
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme
di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrahadalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikirdan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
-
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran danpembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran SainsPenemuan InkuiriPenemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yangberlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktivitiseperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untukmemahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidaksesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
KonstruktivismeKonstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat.Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan sepertipembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaransains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologidipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
-
Pembelajaran KontekstualPembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
Pembelajaran MasteriPembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada muriduntuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran.
Kaedah Pengajaran dan PembelajaranPendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaranuntuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran.
Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid sertasumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
EksperimenKaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.
-
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut:
Mengenal pasti masalah
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen
- Mengawal pembolehubah
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen dankaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
Menjalankan eksperimen
Mengumpulkan data
Menganalisis data
Mentafsirkan data
Membuat kesimpulan
Menulis laporan
Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka caraeksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
PerbincanganAktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindaksebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
SimulasiAktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaanmodel. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan
-
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
dipelajari.
ProjekAktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lainperlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Lawatan dan Penggunaan Sumber LuarPembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikanpembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untukmengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan.Penggunaan TeknologiTeknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasiberkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkandalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasiseperti word processers, perisian persembahan grafik (graphic
presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi
lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam
eksperimen dan projekdapat membantu pengajaran dan
pembelajaran sains berkesan.
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektifpembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.
-
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalahmengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektifadalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajarandalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif
pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajarandan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil
pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlumenggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil
pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian
sukatan pelajaran.
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkindicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
sains.
-
31
TEMA: MEMPERKENALKAN SAINS
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Sains
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
1.1 Memahami sains adalah sebahagian daripada kehidupan harian.
Memerihalkan dengan contoh fenomena semula jadi yang muridboleh lihat di sekeliling mereka:
a) tumbesaran manusia daripada bayi hingga dewasa
b) kejatuhan bola ke tanah c) pencairan ais
Membincangkan kegunaan dan kelebihan sains dalam kehidupanharian.
Menghadiri ceramah mengenaikerjaya dalam sains.
Murid boleh:
menyenaraikan apa yangdilihat di sekeliling yang berkaitan dengan sains,
menerangkan kepentingansains dalam kehidupan harian,
menamakan kerjaya dalamsains seperti:a) guru sains b) doktorc) juruterad) saintis alam sekitar
B2D1E1
B4D1E1
B1D1E1
1.2Memahami langkah- langkah dalam penyiasatan saintifik.
Menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen, contoh: mengkaji faktor yang mempengaruhibilangan ayunan bandul ringkas dalam satu jangka masa.
Murid boleh:
menyatakan langkah-langkahdalam penyiasatan saintifik/eksperimen,
menjalankan satu penyiasatan saintifik.
B3D1E1
B4D2E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
Murid akan:
a) menentukan apa yang akan dikaji (mengenal pasti masalah)
b) membuat tekaan yang bijak(membina satu hipotesis),
c) merancang bagaimana untuk menguji hipotesis (merancangeksperimen)
mengenal pasti pembolehubah,
menentukan radas dan bahan yang diperlukan,
menentukan prosedur menjalankan eksperimen,kaedah mengumpul danmenganalisa data.
d) menjalankan eksperimen,e) menulis apa yang diperhatikan
(mengumpul data),f) mencari makna daripada apa
yang diperhatikan (menganalisadan mentafsir data),
g) membuat keputusan sama adahipotesis adalah benar(membuat kesimpulan),
h) menulis laporan hasilpenyiasatan (melapor).
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
Murid boleh diminta untuk melaporkan hasil penyiasatan mereka kepada kelas. Mereka harusmenekankan langkah yang telah diambil, apa yang diubah, apa yang dikekalkan dan apa yang diukur.
.
1.3Mengetahui kuantiti fizikdan unitnya.
Mengenal pasti kuantiti fizik (panjang, jisim, masa, suhu danarus elektrik), nilai dan unit sebagaimana tertera pada maklumat produk.
Mencari perkataan imbuhan yangdigunakan dalam pengukuran seperti kilo-, senti-, dan mili-.
Mencari simbol yang digunakandalam unit pengukuran.
Mencari nilai bagi setiap imbuhan.
Murid boleh:
menyatakan kuantiti fizik iaitupanjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik,
menyatakan unit S.I. dan simbol yang berpadanan bagikuantiti fizik,
menyatakan simbol dan nilaiimbuhan bagi unit panjang dan jisim: mili -, senti- dankilo-,
mengenal pasti dan menggunakan imbuhan yangsesuai dalam pengukuran panjang dan jisim.
B3D2E1
B3D2E2 B3D2E3
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
1.4Memahami penggunaanalatpengukuran
Mengukur panjang garis lurus, garislengkung dan diameter objek menggunakan pembaris, benang dan angkup.
Menganggar luas bentuk sekata dantidak sekata menggunakan kertas graf.
Mengukur isipadu cecair menggunakan silinder penyukat,pipet dan buret.
Menentukan isipadu pepejal sekatadan tidak sekata menggunakan kaedah sesaran air.
Mengukur suhu badan dan suhu air.
Membincangkan pemilihan alat yangsesuai apabila membuat ukuran.
Mengaplikasikan kemahiranmengukur dalam konteks menjalankan eksperimen.
Murid boleh:
memilih alat yang betul danmengukur panjang,
menganggar luas bentuksekata dan tidak sekatamenggunakan kertas graf,
memilih alat yang betul danmenyukat isipadu cecair,
memilih alat yang betul dan mengukur suhu badan sertasuhu cecair,
menentukan isipadu pepejalmenggunakan kaedah sesaran air.
B3D3E1
B4D3E1 B4D3E2
B3D3E2
B3D3E3 B3D3E4
B4D4E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
1.5Memahami konsep jisim
Menentukan berat pelbagai objekmenggunakan neraca spring.
Membincangkan berat sebagai tarikan Bumi (daya graviti) ke atasobjek.
Membincangkan jisim sebagaikuantiti jirim.
Menentukan jisim pelbagai objekdengan menggunakan neraca alur/tuas.
Membincangkan perbezaan antarajisim dengan berat.
Mengaplikasikan kemahiran menggunakan neraca spring danneraca alur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.
Murid boleh:
menentukan berat suatuobjek,menerangkan konsep berat,menerangkan konsep jisim, menentukan jisim suatu objek,
menerangkan perbezaan antara jisim dengan berat,
mengaplikasikan penggunaanneraca spring dan neracaalur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.
B4D5E1
B3D3E5
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
1.6Menyedari kepentinganunit piawai dalamkehidupan harian
Membincangkan pelbagai unit pengukuran seperti unit untuk panjang (kaki, ela, rantai, batu, meter, kilometer), unit untuk berat(paun, auns, kati, tahil, gram, kilogram)
Melakonkan sketsa untuk menunjukkan masalah yang berlakuapabila tidak menggunakan unit piawai seperti ketika membelibarang di pasar.
Membincangkan kebaikan dan keburukan apabila menggunakan unit pengukuran yang tidak sama.
Murid boleh:
memberi contoh masalah yang mungkin timbul sekiranya unit piawai tidakdigunakan.
B6D1E1
-
TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN
Bidang Pembelajaran: 1. Sel sebagai unit kehidupan
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
1.1 Memahami sel
Mengumpul maklumat mengenaiorganisma hidup dan mengenal pasti unit asas kehidupan yang membina organisma tersebut.
Menyediakan slaid sel pipi dan selbawang.
Memerhati struktur umum sel pipi dan sel bawang di bawah mikroskop menggunakan proseduryang betul.
Melukis dan melabel pelbagaistruktur sel haiwan dan sel tumbuhan.
Membandingkan sel haiwan dansel tumbuhan.
Mengumpul maklumat mengenaistruktur sel dan membincangkanfungsinya.
Murid boleh:
mengenal pasti sel sebagai unitasas kehidupan,
menyediakan slaid menggunakan prosedur yangbetul,
menggunakan mikroskopdengan betul,
mengenal pasti struktur umumsel haiwan dan sel tumbuhan,
melukis struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan,
melabel struktur umum selhaiwan dan sel tumbuhan,
menyatakan fungsi setiapstruktur sel,
menyatakan persamaan dan perbezaan antara sel haiwandengan sel tumbuhan.
B1D2E1
B4D6E1
B4D6E2
B5D1E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
1.2Memahami organismaunisel dan multisel.
Mengumpul maklumat mengenaiorganisma unisel dan multisel.
Menyediakan murid dengan kad gambar, kad nama, kad yang berlabel unisel dan multisel. Murid memadankan kad-kad bagisetiap organisma.
Memerhati contoh organismaunisel dan multisel di bawah mikroskop.
Murid boleh:
menyatakan maksud organisma unisel dan multisel,
memberi contoh organismaunisel dan multisel.
B2D2E1
B3D5E1
1.3Memahami sel membentuktisu, organ dansistem dalam badanmanusia.
Mengumpul maklumat dan membincangkan perkara berikut:a) jenis sel manusiab) fungsi pelbagai jenis sel
manusia.
Murid boleh:
menamakan pelbagai jenis selmanusia,
menyatakan fungsi pelbagaijenis sel manusia,
menyusun organisasi sel mengikut urutan daripada yangmudah ke kompleksmenggunakan istilah sel, tisu,organ, sistem dan organisma.
B1D2E2
B3D4E1
B3D6E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
Menggunakan pengurusan grafik (seperti tangga hiraki) untuk menunjukkan hiraki organisasi sel:
sel tisu organ sistem organisma
organisma
sistem
organtisu
sel
1.4Menyedari manusia adalah organisma yang kompleks.
Membincangkan mengapa manusia adalah organisma yangkompleks.
Murid boleh:
menerangkan mengapa manusia adalah organismayang kompleks.
B6D2E1
-
TEMA: JIRIM DALAM ALAM
Bidang Pembelajaran: 1. Jirim
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
1.1Memahami jirim mempunyai jisim dan memenuhi ruang
Menunjukkan semua benda seperti buku, udara, air, tanahdan benda hidup mempunyai jisim dan memenuhi ruang melalui aktiviti.
Membincangkan maksud jirim.
Menyenaraikan contoh jirim.
Murid boleh:
menyatakan semua benda mempunyai jisim dan memenuhi ruang, menerangkan maksud jirim,menghubungkaitkan benda danjirim,
menjalankan aktiviti untuk menunjukkan udara, air, tanahdan benda hidup mempunyaijisim dan memenuhi ruang.
B1D3E1
B2D3E2
B4D7E1
1.2Memahami tiga keadaanjirim.
Mengumpul maklumat danmembincangkan:a) apa yang membina jirim,b) tiga keadaan jirim.
Membandingkan tiga keadaanjirim dari segi:a) susunan zarah-zarah,b) pergerakan zarah-zarah.
Murid boleh:
menyatakan jirim terdiri daripada zarah-zarah, menyatakan tiga keadaan jirim, menyatakan susunan zarah- zarah dalam tiga keadaan jirim,
menyatakan perbezaan pergerakan zarah-zarah dalamtiga keadaan jirim.
B2D3E1
B4D8E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
Membuat simulasi susunan danpergerakan zarah-zarah dalamtiga keadaan jirim.
1.3Memahami konsep ketumpatan
Mengingat kembali definisiketumpatan.
Menentukan ketumpatan melaluiaktiviti bagi:a) objek berbentuk sekata dan
tak sekata,b) pelbagai cecair.
Membincangkan mengapa adaobjek dan cecair timbul dan mengaitkannya dengan ketumpatan.
Murid boleh:
mendefinisikan ketumpatan,menerangkan mengapa adaobjek dan cecair timbul,
menyelesaikan masalah mudah berkaitan ketumpatan,
menyatakan ketumpatan pelbagai objek dan cecairmelalui aktiviti.
B3D8E1
B5D2E1
1.4Menghargai penggunaanciri-ciri jirim dalamkehidupan harian
Mengumpul maklumat dan membincangkan bagaimana:
a) manusia menggunakan pengetahuan tentang pelbagaikeadaan jirim dalam penyimpanan dan pengangkutan gas dan cecair.
Murid boleh:
memerihalkan bagaimanamanusia menggunakan pelbagai keadaan jirim,
memerihalkan bagaimanamanusia mengaplikasikankonsep ketumpatan,
B6D3E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
b) manusia menggunakan konsep ketumpatan untuk membina rakit, pelampungdsb.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji aplikasi konsep timbuldan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan.
menerangkan aplikasi konseptimbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatanmelalui aktiviti.
B6D3E1
Bidang Pembelajaran: 2. Kepelbagaian Sumber di Bumi
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
2.1Mengetahui kepelbagaiansumber diBumi
Mengumpul maklumat mengenai sumber Bumi iaitu air, udara, tanah, mineral, bahanapi fosil danbenda hidup.
Murid boleh:
menyenaraikan sumber di Bumiyang diperlukan untuk menyokong kesinambungan hidup,menyenaraikan sumber Bumiyang digunakan dalam kehidupan harian.
B2D4E1
B2D4E2
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
2.2Memahami unsur,sebatian dan campuran
Mengumpul maklumat danmembincangkana) maksud unsur, sebatian dan
campuran,b) maksud logam dan bukan
logamc) contoh unsur, sebatian,
campuran, logam dan bukanlogam.
Membanding dan membezakanciri-ciri unsur, sebatian dan campuran.
Menjalankan aktiviti untuk membandingkan ciri-ciri logam dengan bukan logam dari segi rupa, kekerasan, kekonduksianhaba dan elektrik.
Menjalankan aktiviti untuk mengasingkan komponen dalamcampuran sepertia) campuran serbuk besi dan
serbuk sulfur,b) campuran pasir dan garam.
Murid boleh:
menyatakan maksud unsur, sebatian
dan campuran, memberi contoh unsur, sebatian dan campuran,
menyatakan perbezaan antara unsur, sebatian dan campuran,
membanding dan membezakan ciri-ciri logam dengan bukanlogam melalui aktiviti,
mengelaskan unsur kepada logam dan bukan logam berdasarkan ciri-cirinya,
memberi contoh logam dan bukan logam,
mengasingkan komponendalam campuran melaluiaktiviti.
.
B2D5E1 B2D5E2 B2D5E3
B4D9E1
B5D3E1
B5D4E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
2.3Menghargai kepentingankepelbagaian sumber Bumikepada manusia.
Membincangkan kepentingan sumber Bumi (air, udara, tanah, mineral, bahanapi fosil dan bendahidup) kepada manusia.
Melukis peta konsep untuk menunjukkan hubungan antarasumber-sumber ini kepada keperluan asas kehidupan.
Mengumpul maklumat mengenaipemeliharaan dan pemuliharaansumber di Bumi.
Membincangkan kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan sumber di Bumi (seperti kitar semula kertas untuk mengurangkan penebangan pokok, memulihara air bersih bagimengelakkan kekurangan air)
Menjalankan projek, kempen ataupertandingan tentang pengurangan penggunaan, penggunaan semula dan kitar semula bahan seperti bukulatihan yang tidak habisdigunakan sebagai buku nota danmengumpul surat khabar lama.
Murid boleh:
menerangkan kepentingankepelbagaian sumber Bumikepada manusia,
menyatakan maksud pemeliharaan dan pemuliharaansumber Bumi,
menyatakan kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaansumber Bumi,
mengamalkan penggunaan, guna semula dan kitar semulabahan.
B6D4E1
-
Bidang pembelajaran: 3. Udara di sekeliling kita
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
3.1Memahami komponen dalam udara
Mengumpul maklumat mengenai:a) komposisi udara,b) peratusan nitrogen, oksigen
and karbon dioksida dalamudara.
Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan:a) peratusan oksigen dalam
udara,b) udara mengandungi wap air,
mikroorganisma dan habuk.
Murid boleh:
menyatakan komponen dalamudara,
menerangkan mengapa udaraialah suatu campuran,
menyatakan peratusan nitrogen, oksigen dan karbondioksida dalam udara,
menunjukkan melalui aktiviti:a) peratusan oksigen dalam
udara,b) udara mengandungi wap
air, mikroorganisma danhabuk.
B2D6E1
B3D9E1
B3D9E2
B4D10E1 B4D10E2 B4D10E3
3.2Memahamiciri-ciri oksigen dan karbondioksida
Mengumpul maklumat mengenaiciri-ciri oksigen dan karbon dioksida.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan ciri-ciri oksigen dankarbon dioksida dari aspek:
a) kelarutan dalam air,b) tindak balas dengan natrium
hidroksida,
Murid boleh:
menyenaraikan ciri-ciri oksigendan karbon dioksida,mengenal pasti oksigen dan karbon dioksida berdasarkanciri-cirinya,
memilih ujian yang sesuaiuntuk oksigen dan karbondioksida.
B4D11E1 B4D11E2
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
c) kesan ke atas kayu uji berbaradan menyala, kertas litmus, airkapur dan penunjukbikarbonat.
3.3Memahami bahawa oksigen diperlukan untuk respirasi
Mengumpul maklumat danmembincangkan respirasi.
Menjalankan eksperimen untukmenunjukkan semasa respirasi,benda hidup:(a) menggunakan oksigen,(b) membebaskan karbon
dioksida.
Murid boleh:
menyatakan tenaga, karbondioksida dan wap air adalahhasil respirasi,
menghubungkait benda hidup menggunakan oksigen dan membebaskan karbon dioksidasemasa respirasi,
membanding dan membezakan kandungan oksigen dalam udarasedutan dengan udara hembusan dalam manusia,
menyatakan oksigen diperlukandalam respirasi,menjalankan eksperimen untukmenunjukkan benda hidup menggunakan oksigen dan membebaskan karbon dioksidasemasa respirasi.
B5D5E1
B5D5E2
B5D5E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
3.4Memahami bahawaoksigen diperlukanuntuk pembakaran
Mengumpul maklumat dan membincangkan pembakaran.
Menjalankan eksperimen untuk:a) menunjukkan oksigen
diperlukan untukpembakaran,
b) mengkaji kesan saiz suatu bekas ke atas jangka masanyalaan lilin.
Menjalankan aktiviti untuk menguji hasil pembakaran arangdan lilin.
Murid boleh:
menyatakan maksudpembakaran,
menyatakan oksigen diperlukanuntuk pembakaran,
menyenaraikan hasilpembakaran,
menjalankan eksperimen untukmengkaji pembakaran.
B5D6E1
3.5Menganalisa kesanpencemaranudara
Mengumpul maklumat danmembincangkan:a) maksud pencemaran udara, b) contoh bahan cemar udara,c) sumber bahan cemar udara, d) kesan pencemaran udara ke
atas manusia dan alamsekitar,
e) langkah-langkah yangdiperlukan untuk mengawalpencemaran udara.
Murid boleh:
menerangkan maksudpencemaran udara,
menyenaraikan contoh bahancemar udara,
menyenaraikan sumber bahancemar udara,
memerihalkan kesanpencemaran udara,
menerangkan langkah-langkahyang perlu diambil untukmenghalang dan mengawalpencemaran udara.
B6D5E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran
Menjalankan projek untukmengkaji:
a) pencemaran udara dalam suatu kawasan di sekitar sekolah,
b) kesan pencemaran udara.
3.6Menyedari kepentingan untuk mengekalkan udara yang bersih
Mengumpul maklumat danmembincangkan:
a) bagaimana keadaan kehidupan tanpa udara yangbersih,
b) cara mengekalkan udarasupaya bersih
c) amalan yang boleh mengekalkan udara yangbersih.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan bahan cemar dalamasap rokok.
Murid boleh:
memerihalkan bagaimanakehidupan jika tiada udarabersih,
mencadangkan cara mengekalkan udara supayabersih,
mempraktikkan amalan yangmengekalkan udara yang bersih.
B6D5E1
-
TEMA: TENAGA
Bidang pembelajaran: 1. Sumber Tenaga
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
1.1Memahami pelbagai bentuk dansumber tenaga
Mengumpul maklumat mengenaipelbagai bentuk dan sumber tenaga serta perubahan tenaga.
Membincangkan matahari sebagaisumber tenaga utama.
Menjalankan aktiviti untuk melihatperubahan tenaga
dari tenaga keupayaankepada tenaga kinetik(contoh: sebiji bola yang bergolek menuruni suatucerun),
dari tenaga kinetik kepada tenaga keupayaan (contoh:mengunci spring kereta mainan).
Murid boleh:
menyenaraikan pelbagai jenistenaga,
menyenaraikan pelbagai sumber tenaga,
mengenal pasti perubahan tenaga,
mengenal pasti matahari sebagai sumber tenaga utama,
mengkaji perubahan tenagakeupayaan kepada tenagakinetik dan sebaliknya melaluiaktiviti.
B2D7E1
B2D7E2
B2D7E3
B4D12E1
B4D12E2
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
1.2Memahami tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui
Mengumpul maklumat dan membincangkan maksud sumbertenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.
Menjalankan projek berikut:a) sumber tenaga boleh
diperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui,
b) penggunaan tenaga solar, c) cara meningkatkan
penggunaan tenaga secaracekap.
Murid boleh:
mendefinisikan tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui,
mengelaskan pelbagai sumbertenaga kepada tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui
menerangkan mengapa kitaperlu memulihara sumber tenaga,
mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secaracekap.
B3D10E2
B3D10E1
B6D6E1
1.3Menyedari kepentingan memulihara sumber tenaga
Membincangkan kepentinganmemulihara sumber tenaga.
Membincangkan penggunaan danpengurusan sumber tenaga yang cekap.
Murid boleh:
memerihalkan pentingnya memulihara sumber tenaga,
menerangkan pengunaan danpengurusan sumber tenagayang cekap.
B6D6E1
-
Bidang pembelajaran : 2. Haba
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
2.1Memahami haba sebagai suatu bentuk tenaga
Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan:
a) matahari membebaskan haba. b) cara menghasilkan haba,c) haba dan suhu adalah
berbeza (contoh: Murid dimintameramal dan memerhatikan bagaimana suhu berubah apabila air panas dan air sejuk dicampurkan).
Membincangkan:a) haba ialah suatu bentuk
tenaga,b) pelbagai kegunaan haba
dalam kehidupan harian,c) maksud suhu,d) perbezaan antara suhu dengan
haba.
Murid boleh:
menyatakan mataharimembebaskan haba,
menyatakan sumber lain bagihaba,
menyatakan haba ialah suatubentuk tenaga,
memberi contoh pelbagaikegunaan haba,menyatakan maksud suhu, menyatakan perbezaan antarahaba dengan suhu.
B4D13E1
B4D13E2
B4D13E3
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
2.2Memahami pengaliranhaba dan kesannya
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan haba boleh menyebabkan pepejal, cecair dangas mengembang dan mengecut (contoh: bola dan gelang, merkuridalam termometer dan udara dalam kelalang dasar bulat).
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan pengaliran haba melalui konduksi, perolakan dansinaran.
Menjalankan aktiviti berkumpulanuntuk membincangkan:a) fenomena alam seperti bayu
darat, bayu laut dan pemanasan bumi olehmatahari,
b) bagaimana suhu bangunanboleh dikekalkan sejuk,
c) maksud konduktor haba,d) maksud penebat haba,e) pelbagai kegunaan konduktor
dan penebat haba dalamkehidupan harian.
Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kegunaan bahan yangberbeza sebagai penebat haba.
Murid boleh:
menyatakan haba menyebabkan pengembangan dan pengecutan pepejal, cecairdan gas,
menyatakan haba mengalirdengan tiga cara (konduksi,perolakan dan sinaran),
menyatakan haba mengalir darikawasan panas ke kawasan sejuk,
memberi contoh pengaliran haba dalam fenomena alam,menyatakan maksud konduktorhaba,
menyatakan maksud penebathaba,
menyenaraikan pelbagai kegunaan konduktor danpenebat haba dalam kehidupanharian,
menjalankan eksperimen untuk mengkaji kegunaan bahan berbeza sebagai penebat haba.
B4D14E1
B4D14E2
B4D14E3
B4D14E4
B4D14E5
B5D7E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
2.3Menganalisa kesan habake atas jirim
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perubahan keadaanjirim dalam proses fizikal.
Membincangkan:(i) kesan haba ke atas keadaan
jirim,(ii) contoh pemerhatian harian
yang menunjukkan perubahankepada keadaan jirim.
Murid boleh:
menyatakan perubahan kepada keadaan jirim dalam proses fizikal,
menerangkan perubahan kepada keadaan jirim yang melibatkan penyerapan danpembebasan haba,
memberi contoh pemerhatianharian yang menunjukkan perubahan kepada keadaan jirim.
B4D15E1
B4D15E2
B4D15E
2.4Mengaplikasi prinsip pengembang an dan pengecutan jirim
Membincangkan kegunaan pengembangan dan pengecutanjirim dalam yang berikut:a) merkuri dalam termometer, b) jalur dwilogam di dalam alat
penggera kebakaran,c) ruang pada landasan keretapi, d) penggolek pada jambatan
keluli.
Membincangkan penggunaanprinsip pengembangan dan pengecutan jirim untuk menyelesaikan masalah yangmudah.
Murid boleh:
menerangkan dengan contohpelbagai kegunaan pengembangan dan pengecutan jirim dalam kehidupan harian,
mengaplikasikan prinsippengembangan dan pengecutan jirim dalammenyelesaikan masalah yangmudah.
B6D7E1
-
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
2.5Memahami bahawapermukaan objek yanggelap dan kusam menyerap danmembebaskan haba dengalebih baik
Menjalankan eksperimen untukmenunjukkan yang berikut:
a) objek yang gelap dan kusammenyerap haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat,
b) objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baikdaripada objek putih danberkilat.
Murid boleh:
menyatakan objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik daripada objek putihdan berkilat,
menyatakan objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada objekputih dan berkilat,
menjalankan eksperimen untukmengkaji penyerapan dan pembebasan haba.
B5D8E1
B5D8E2
2.6Menghargai faedah pengaliran haba
Membincang dan mempraktikkanamalan seperti membuka tingkapdalam kelas atau makmal untuk meningkatkan pengaliran udara.
Murid boleh:
mengamalkan prinsip pengaliran haba demi kehidupan yang lebih selesa.
-
KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH
SAINS TINGKATAN 1PANEL PENTERJEMAH
Penasihat Datu Dr Hj. Julaihi Hj. BujangPengarahBahagian Pembangunan Kurikulum
Mohd Zanal bin DirinTimbalan Pengarah (Sains dan Teknologi)Bahagian Pembangunan Kurikulum
Penterjemah Burhanuddin DahalanSMK Alang Iskandar Bagan Serai, Perak
Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu, PerakRoslan YusoffSMK Seri PerakPenasihat
EditorialZainon Abd. MajidKetua Unit Sains TerasBahagian Pembangunan Kurikulum
Teluk Intan, Perak
Hafiz Zaki HamdanSMK Seri Perkasa
Editor Aizatul Adzwa Mohd. BasriPenolong PengarahBahagian Pembangunan Kurikulum
Hutan Melintang, Perak
Norhaida AliasSMK Sultan Abdul Jalil ShahSeberang Perak, Teluk Intan, Perak
Nazirah Abdul RahmanSMJK Hua LianTaiping, Perak
Maslina Ayu ShaharuddinSMK ConventTaiping, Perak
43
-
Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia
2011