I PERIODO- 2011
Catalina Acevedo
Yuly castillo
Astrid Romero
Yina Vela
Institución Universitaria Iberoamericana.
Facultad de comunicación humana y fonoaudiología.
Bogotá D.C. 2011 .
Docente
asesor:
Magda
Rojas.
FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE
HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS EN NIÑOS DE 1º A 4º
DE LA I.E.D. CAFAM LA ESPERANZA.
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Tabla de contenido
1. Introducción
2. Objetivos del programa
2.1 Objetivo general
2.2 Objetivos específicos
3. Marco teórico
4. Marco conceptual
5. Marco metodológico
6. Anexos
- Talleres
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INTRODUCCIÓN
El presente documento es el resultado de un trabajo y
seguimiento realizado por las estudiantes de último semestre de
la facultad de comunicación humana y fonoaudiología de la
institución universitaria iberoamericana, con el objetivo de
formular e implementar un programa de habilidades
metalingüísticas que fortalezcan el aprendizaje y dominio de
los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de 1ro a 4to
de primaria de la Institución Educativa Cafam la Esperanza.
Este programa se encuentra dirigido a maestros de los
grados 1 a 4 to de primaria y puede ser utilizado como una
herramienta que facilite el aprendizaje de dichos procesos, ya
que si se tiene en cuenta el momento en el que los niños
alcanzan la edad para aprender a leer y escribir, ellos mismos
se dan cuenta que los elementos utilizados en el habla se
relacionan estrechamente con los elementos empleados para la
escritura.
Partiendo del hecho que las habilidades metalingüísticas
son las que permiten al usuario de una lengua reflexionar sobre
la misma de forma inconsciente y que su desarrollo va de la
mano con la edad cronológica; se diseñaron perfiles de trabajo,
los cuales surgieron gracias a los resultados obtenidos en las
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pruebas de evaluación PROLEC-R y prueba de escritura basada
en Galve Manzano J. (2002), evidenciando así, que los niños
participantes de éste programa tuvieron puntuaciones muy
similares en ítems específicos los cuales fueron seleccionados
según los procesos del lenguaje en la modalidad verbal escrita,
y que a su vez reflejan el estado de las habilidades
metalingüísticas; por lo tanto es importante aclarar que para la
selección de perfiles no se tuvo en cuenta el grado escolar ni
edad cronológica, sino por el contrario, los procesos que se
encuentran alterados para el análisis de la lectura y la
escritura.
Por tal motivo este documento proporciona unas
actividades que fueron diseñadas para los diferentes perfiles
establecidos. Dichas actividades fueron desarrolladas para el
trabajo de las conciencias pertenecientes a las habilidades
metalingüísticas.
A continuación se hace una descripción del programa
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Objetivo general y específicos, los cuales apuntan
directamente hacia al fortalecimiento de las habilidades
metalingüísticas; un marco teórico que sustenta la importancia
y el desarrollo de las habilidades metalingüísticas en los
procesos de lectura y escritura; un marco metodológico donde se
aprecian aspectos a seguir, descripción de la población, fases en
las que se desarrolló el programa, aplicación de las pruebas de
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evaluación (evaluación inicial y evaluación post-
intervención), y actividades que permiten el desarrollo de las
habilidades metalingüísticas en los procesos de lectura y
escritura.
OBJETIVOS
Objetivo General
Fortalecer e incrementar las habilidades
metalingüísticas en las conciencias metafonologica,
metaléxica, metasintáctica, metasemántica y
metatextual a través de estrategias de modelamiento,
moldeamiento, corrección explicita, corrección implícita,
que permitan mejorar los procesos de lectura y escritura en
los niños y niñas de 1 a 4 de primaria de la I.E.D Cafam la
Esperanza.
Objetivos Específicos
Fortalecer la conciencia metafonológica a través de
actividades como reconocimiento e identificación de
sonidos y grafemas en posición inicial de las
palabras, identificación de grupos consonánticos, que
le permitan al estudiante leer y escribir sin realizar
procesos fonológicos.
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Fortalecer la conciencia metaléxica a través de
actividades como la identificación de sonidos y
grafemas, selección de los mismos y discriminación
visual de grafemas, para formar palabras
asociándolas con el dibujo correspondiente.
Fortalecer la conciencia metasintáctica a través de
actividades como la identificación de categorías
gramaticales (sustantivo, verbo, adjetivo,),
organización de palabras y uso de elementos léxicos
(género, número y persona), con el fin de lograr
construcción de oraciones simples asociándolas a la
imagen correspondiente.
Fortalecer la conciencia metasemántica a través del
reconocimiento de palabras, comprensión de
oraciones y completar oraciones para la generación
de significados y responder preguntas a nivel literal.
Fortalecer la conciencia metatextual a través de
actividades como la identificación y descripción de
características de los objetos, el espacio y personajes,
para lograr la comprensión y planeación de párrafos.
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MARCO TEORICO
La comunicación realizada a través del lenguaje es
considerada como una de las características que distinguen a
los seres humanos y es una facultad reconocida como natural e
inherente a la vida. El lenguaje además de servir como
instrumento de comunicación y como vehículo de pensamiento
se considera esencial en el proceso de socialización del
individuo y es el principal canal mediante el cual al niño se le
trasmiten modelos de vida. A demás le permite aprender a
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desempeñarse como miembro de un grupo social, adoptar su
cultura, sus modos de pensar y actuar, sus creencias y valores.
La lecto- escritura es considerada como la forma del
lenguaje más compleja, ya que es muestra de la evolución de la
comunicación humana, de ahí que el grado de dominio del
lenguaje como herramienta de comunicación y expresión sea la
base para el desarrollo integral del hombre. Cardona. A,
Córdoba .M, De Figueroa, E. (1989). La conciencia
metalingüística en el aprendizaje de la lecto- escritura.
De acuerdo a con lo anterior se puedo definir la lectura
como una actividad racional y comunicativa, no solo
importante para el escolar por las conexiones que mantiene con
todos los procesos y practicas comunicativas, sino además para
el adulto, quien a menudo es un lector no practicante, es decir
un alfabeto funcional, en el cual se asume el papel lector,
activando toda su historia de aprendizajes, deseos y
frustraciones para recuperar y a la vez construir nueva
información.
“Leer es un juego que exorciza la derrota,
es una adivinanza de múltiples respuestas;
es una solución para tanta inmediatez;
es un distractor para tantos
silencios y soledades. “
No obstante su nítida naturaleza interactiva al proceso lecto-
escrito no siempre se le ha reconocido su carácter comunicativo.
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A continuación se define cada etapa que desarrollan los niños
para adquirir la lectura. Moreno, J (1993) La lectura. Modelos
explicativos- programa de estimulación, colección de papeles de
tertulia.
ETAPAS DE LA LECTURA
- LOGOGRÁFICA: Reconoce globalmente las palabras
familiares, se apoya en las características visuales de las
palabras y en el contexto de la aparición, puede leer
nombre de marcas ejm: Coca Cola, Carrefour.
- ALFABÉTICA: Se define como el uso de mecanismos de
correspondencia grafema- fonema, en donde se reconoce
nombre y sonidos de las letras.
- ORTOGRÁFICA: Esta implica reconocer instantáneamente
las palabras o partes de las palabras, tan rápido como en
la estrategia logográfica, el sistema de identificación de
las palabras está dotado de un gran número de palabras
con acceso directo, la representación interna ortográfica
se elabora a través del uso de mecanismo de codificación
fonológica.
Cuando se desarrollan los niveles nombrados los niños
pasan a desarrollar un nivel de comprensión de lectura
que inicia con el literal y finaliza con el creador, para
iniciar se definen en orden:
- Nivel Literal
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Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Esta se subdivide
en:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos.
El reconocimiento puede ser: De detalle en el cual se identifica
nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas
principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
de secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos
o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a
paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar,
identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las
expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del léxico específico de cada
disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la
interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado
contexto.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
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Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y
el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos
expositivos que para textos literarios.
2.- Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el
texto más ampliamente, agregando informaciones y
experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros
saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este
nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya
que requiere un considerable grado de abstracción por parte del
lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la
integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
. Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del
lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más
informativo, interesante y convincente;
. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido
si el texto hubiera terminado de otras maneras.
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. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre
las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el
lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que
indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones;
. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura
inconclusa, deliberadamente o no;
. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la
significación literal de un texto. Camba M. (2011), niveles de
lectura y comprensión lectora. Recuperado de
http://www.idoneos.com/index.php/concepts/niveles-de-
comprension-lectora-asegurate
Como ya hemos mencionado con anterioridad las etapas en las
que se desarrolla la lectura y sus niveles de comprensión, a
continuación se hará una descripción en las que se lleva a cabo
el proceso de escritura.
La escritura como la oralidad es por principio y por función un
lugar de múltiples ideologías, afectivas, socioculturales y
cognoscitivas. Los procesos de composición del escrito son una
línea de investigación psicolingüística y un movimiento de
renovación de la enseñanza de la redacción. Su campo de
acción es el proceso de composición o de escritura, es decir todo
lo que piensa, hace y escribe un autor desde que se plantea
producir un texto hasta que termina la versión definitiva. La
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escritura se maneja como un proceso de elaboración de ideas,
además de una tarea lingüística de redacción. El escritor tiene
que saber trabajar con las ideas tanto con las palabras para así
poder comprender mejor cualquier tema. Cassany, D. (1993). La
cocina de la escritura. Ed. Anagrama. Barcelona.
Partiendo de la definición a en seguida describirán cada uno
de los niveles en los que se encuentra comprendido el proceso de
escritura:
- NIVEL 1: (DIBUJO) En este nivel, él busca reproducir los
rasgos típicos de la escritura y cuanta más su intención
subjetiva que los rasgos objetivos de la producción. Aunque este
nivel parezca muy simple, es frecuente que a la escuela lleguen
niños ubicados en el nivel. Generalmente, estos trazos no se
reconocen como parte del proceso de escritura y cuando se
rechazan, se desaprovechan como oportunidad de producir
avances.
NIVEL 2: (GARABATEO) Los niños consideran que para
escribir cosas diferentes, debe haber diferencias objetivas en los
trazos. No importa si estos trazos todavía no son letras, o si se
mezclan letras con números y otro tipo de trazos gráficos. Estas
manifestaciones tampoco suelen ser reconocidas como parte del
proceso de construcción de la lengua escrita y sucede lo mismo
que con las producciones del nivel anterior.
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NIVEL 3: (HIPÓTESIS SILÁBICA) se caracteriza por el
intento de dar un valor sonoro a cada una de las letras del
escrito. El niño da muestras de estar en una hipótesis silábica,
la cual consiste en que le asigna a cada trazo un valor silábico.
Esta hipótesis es de gran importancia porque cuando sobran o
falta de grafias, en ese intento de correspondencia grafía-
silaba, el niño empieza a tener un desequilibrio que lo lleva a
buscar correspondencia grafo- fonética.
NIVEL 4: (ESCRITURA ALFABETICA) En este nivel, el niño
está en condiciones de asignar valor sonoro a cada una de las
letras. Con frecuencia se considera que al llegar a este nivel, el
niño ya “domina” la escritura y se espera del que produzca
textos bien escritos y con sentido. Esta falsa idea ha traído
consecuencias negativas al desarrollo de la escritura en los
estudiantes. Hay que considerar que cuando los niños entiende
que cada letra tiene un sonido y que a través de sus
combinaciones se pueden escribir distintas palabras, todavía
tiene que enfrentarse a varios problemas que son complejos
porque son abstractos, como por ejemplo: la separación entre
palabras. Flórez Romero, R (2004). El lenguaje en la educación
una perspectiva fonoaudiología. UNIBIBLOS. Bogotá, Colombia.
Así una rica trama de palabras significativas y la habilidad
para interrelacionarlas parecen condiciones necesarias para la
lectura exitosa y el déficit en una o más de esas funciones
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tendría, sin duda, un efecto perjudicial en el aprendizaje de le
lecto- escritura.
La enseñanza de la lecto-escritura merece una atención
especial en el sistema educativo ya que de un adecuado
aprendizaje lecto-escrito depende el desempeño posterior en
todas las demás áreas de educación básica.
Tradicionalmente se ha contemplado la lecto- escritura como
actividades aisladas de la lengua materna, como si estas
fueran habilidades totalmente separadas para las que el niño
no guardara un conocimiento previo adecuado; por esto para
algunos niños la lectura y la escritura quedan separadas del
restos de las experiencias lingüísticas. Por esta razón Halliday
(1972) retoma que es importante considerar la lecto escritura
en un contexto general de aprendizaje de la lengua como un
todo.
Aprender a leer y escribir se considera como el aprendizaje de
una técnica de origen exclusivamente escolar por el cual se
llega a asociar por elementos, mediante el previo desarrollo de
habilidades y destrezas perceptivos- motrices.
Este enfoque además le da mayor importancia al desarrollo de
habilidades tales como la discriminación auditiva, la
memoria, la capacidad de asociación y otras tradicionalmente
admitidas tales como lateralidad, dominio del esquema
corporal, manejo de las relaciones temporo-espaciales. .
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Cardona. A, Córdoba .M, De Figueroa, E. (1989). La conciencia
metalingüística en el aprendizaje de la lecto- escritura
MARCO CONCEPTUAL
HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
Las habilidades metalingüísticas se desarrollan en forma
paralela con la edad cronológica en el ser humano y al
alcanzar un grado máximo de desarrollo la ejecución de
dichas habilidades se realizan en forma mecánica o
automática. Deben ser concluidas en el contenido de los
programas de educación regular y además en el proceso de
intervención realizados por especialistas en el área de
aprendizaje.
- Fases de desarrollo metalingüístico
1. Conciencia “inconsciente” o uso automático del
lenguaje en la que la actividad metalingüística está
incorporada a la situación comunicativa.
2. Conciencia actual implica la espontanea
manipulación creativa del lenguaje, lo que a su vez,
con lleva el conocimiento implícito de algunas
unidades y propiedades del lenguaje.
3. Conciencia “consciente” existe cuando el niño
adquiere la capacidad de enfocar y manipular
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deliberadamente la unidades lingüísticas, siendo es
conocimiento, por tanto, más o menos explicito y
dotado de un carácter especial.
Veamos a continuación algunas características y datos del
desarrollo de estas habilidades: GOMBERT (1990). Desarrollo del
metalenguaje.
DESARROLLO DE LOS COMPONENTES METALINGÜÍSTICOS:
CONCIENCIA METAFONOLOGICA: la habilidad
metafonologica corresponde a la capacidad para identificar los
componentes fonológicos de las unidades lingüísticas y para
manipularlos de forma deliberada. (Gombert 1990, pag. 29. Se
puede afirmar que la capacidad metafonologica se inicia a los
5 o 6 años, es a partir de los 6 o 7 años cuando se desarrolla
verdaderamente en interacción con aprendizaje la lectura y la
escritura.
CONCIENCIA METASINTÁCTICA: La habilidad
metasintáctica nos remite a la posibilidad de que el sujeto
razone conscientemente sobre los aspectos sintácticos del
lenguaje y de que controle deliberadamente el uso de las reglas
gramaticales” (Gombert, 1990, pag. 59). La identificación
metasintáctica se ha estudiado a través de juicios de
gramaticalidad y de aceptabilidad. Tunmer y Grieve (1984)
establecen tres fases: 1). Entre los 2 y 3 años los niños solo
comprenden o no comprenden la frase, fase 2). Entre los 4 y 5
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años predomina el juicio sobre el contenido; y la fase 3). Solo a
partir de los 6 o 7 años distinguen la forma de la frase de su
contenido.
CONCIENCIA METALÉXICA: “El dominio metaléxica
corresponde a la posibilidad de que el sujeto, por una parte,
aislé la palabra y la identifique con un elemento léxico y, por
otra, parte haga esfuerzos para intentar acceder
intencionalmente al léxico interno”. (Gombert, 1990, p. 87). El
desarrollo metaléxica exige el dominio de la palabra como
unidad lingüística y como etiqueta arbitraria, así como la
comprensión del término metalingüístico palabra.
CONCIENCIA METASEMÁNTICA: El dominio de la
metasemántica se refiere tanto a la capacidad de reconocer el
sistema lingüístico como un código convencional y arbitrario,
como a la de manipular las palabras o elementos significantes
de tamaño, superior a la palabra sin que los significados
correspondientes se encuentren afectados automáticamente.
(Gombert, 1990, p.87). En cuanto al dominio metasemántica de
la palabra, Piaget (1945) reconoce la posibilidad de que a los 2
años los niños distingan el significante y significado, mientras
que la diferencia entre palabra y referente es más tardía
siguiendo cuatro etapas: entre 5 y 6 años, distingue el nombre
del objeto, aunque considera que el nombre es una propiedad
del objeto; entre los 7 y 8 años, piensa que el nombre lo ha
inventado el creador del objeto en el momento de su creación;
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entre los 9 y 10 años, descubren que el nombre es convencional,
pero no totalmente arbitrario y solo entre los 10 y 11 años se
llega a descubrir que el nombre es un simple signo arbitrario.
CONCIENCIA METATEXTUAL: cada vez mas autores (Baker,
1985; Fayol, 1985; Gombert, 1990) se están ocupando de la
habilidad metatextual que implica la capacidad para ser
consientes y para controlar la producción y la comprensión de
textos, es decir, para articular enunciados en unidades
lingüísticas más amplias, para dominar la cohesión y la
coherencia del texto para controlar la organización y
estructura del texto y para diferenciar y usar adecuadamente
los distintos tipos de textos. Tal habilidad aparece ya a los 5
años referida a tareas simples como las de identificar un texto
tal o detectar contradicciones, pero solo se desarrolla
tardíamente: entre los 8y 9 años, los niños admiten la
posibilidad de resumir un texto: entre los 9 y 10 años detectan
anáforas ambiguas, excluyen del párrafo una frase no
relacionada temáticamente y establecer jerarquías simples
entre las diferentes informaciones, entre los 12 y 13 años, son
capaces de saber explícitamente lo que es un párrafo y solo mas
tarde elaborar jerarquías complejas a partir de información
textual. (Gombert, 1990, p. 195)
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MARCO METODOLOGICO
DESCRIPCION DE LA POBLACION: la formulación e
implementación del programa de habilidades metalingüísticas
va dirigido a 28 niños y niñas de 6 a 11 años de los cursos
primero a cuarto de primaria del colegio distrital Cafam
Esperanza, aquellos niños tienen dificultades en la
adquisición y dominio tanto de la lectura como de la
escritura.
FASES
Inicialmente se realizo una recolección de datos de los niños
identificados por la institución y directores de los cursos, se
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revisan las historias educativas de respectivos estudiantes,
posteriormente se realizo una reunión con los docentes de la
institución donde solo asistieron 3 de ellos, se presenta el
proyecto, objetivos y lo que se desarrollara en el transcurso de
febrero a mayo. Luego se realiza una reunión con padres de
familia donde se informo sobre el proyecto a desarrollar, se hace
entrega de las anamnesis y consentimientos informados a cada
uno de ellos. La población quedo conformada por 28 niños y
niñas identificados a los cuales se les aplica la primera prueba
de evaluación denominada PROLEC – R caracterizada por los
siguientes procesos:
PROCESO PERCEPTIVO: Este proceso tiene de 2 actividades; la
primera consta de 20 letras en donde se calcula el tiempo y los
niños deben leer cada una de ellas, la segunda actividad
también se calcula el tiempo y los niños tenían que leer 20
pares de palabras iguales o diferentes.
PROCESO LEXICO: Este proceso tiene 2 actividades; la primera
consta de 40 palabras y la segunda de 40 pseudopalabras en
donde se calcula el tiempo; los niños deben leer cada una de
ellas sin cometer errores.
PROCESO SINTACTICO: Este proceso tiene 2 actividades; la
primera consta de 16 oraciones, los niños deben leer cada
oración y seleccionar la imagen que corresponda. Se realiza
primero un ejercicio antes de iniciar la evaluación total. En la
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segunda actividad tenían que leer un texto corto teniendo en
cuenta los diferentes signos de puntuación.
PROCESO SEMANTICO: Este proceso tiene 3 actividades; la
primera consta de 16 oraciones, las 9 primeras son órdenes
sencillas ejemplo: da tres golpecitos en la mesa. Y las 7 restantes
son oraciones que debe seleccionar según la imagen. La
segunda actividad es sobre comprensión de textos consta de
cuatro textos cortos y cuatro preguntas literales, cada uno de los
niños tenían que leer los textos, las preguntas y responder las
preguntas. La tercera actividad consta de 2 textos con cuatro
preguntas inferenciales cada uno, los niños debían leer y
responder las diferentes preguntas.
Luego se realizo la evaluación de escritura mediante una lista
de chequeo que fue retomada del libro “Evaluación e
intervención en los procesos de la lectura y la escritura” Galve
Manzano. Caracterizada por los siguientes procesos:
PROCESO PERCEPTIVO: Este proceso tiene 2 actividades; la
primera consta de 30 letras y la segunda actividad consta de 12
palabras las cuales los niños debían copiar.
PROCESO LEXICO: Este proceso tiene 6 tipos de dictados
iniciando con dictado de letras, luego con dictado de silabas,
palabras, pseudopalabras, frases y por ultimo de textos.
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PROCESO SINTACTICO: Este proceso consta de una actividad de 3
oraciones, los niños tenían que ordenar diferentes palabras
para formar una frase.
PROCESO SEMANTICO: este proceso consta de una actividad, los
niños tenían que completar las oraciones con la palabra más
adecuada.
PLANEACION DE TEXTO: este proceso consta de 2 actividades, la
primera los niños observaron un video y tenían que describir lo
que entendieron del video, la segunda actividad debían
observar dos imágenes y escribir lo observado.
Después de realizadas las 2 evaluaciones a cada niño se
analizan los datos de cada prueba y se concluye que los
resultados por edades y por procesos evaluados concuerdan.
También los resultados arrojan que los niños presentan
dificultades en las habilidades metalingüísticas que se
caracterizan según cada conciencia, RITA FLÓREZ ROMERO,
MARÍA CRISTINA TORRADO Y OTROS. Considera que en los procesos
de enseñanza de la lectura y la escritura, los sujetos deben tomar
conciencia del código lingüístico para manipularlo. De esta
manera, los sujetos con deficiencia en las habilidades
metalingüísticas podrían manifestar dificultades al identificar los
grafemas y su relación con el fonema, al reconocer las palabras. Es
decir, tendrían dificultades con la decodificación del texto. Otros
investigadores mencionados por Gombert (1992) realizaron pruebas
estructuradas para evaluar la lectura y la escritura de sujetos en
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edad escolar y encontraron que algunos sujetos que presentaban
menor puntaje en las pruebas de lectura y escritura tenían un
desempeño metalingüístico pobre. Flórez Romero. R, Torrado. M,
Pacheco. I, Mesa Güechá. C, Mondragón. S. (2003). Habilidades
metalingüísticas, operaciones metacognitivas y su relación con
los niveles de competencia en lectura y escritura. Departamento
de lingüística, facultad de ciencias humanas, universidad
nacional de Colombia. Bogotá.
Basados en las habilidades metalingüísticas se crean y
plantean perfiles por edades, se inicia con el PERFIL 1
caracterizado por 14 niños que oscilan entre los 6 y los 7 años
comparten variables específicas en los siguientes procesos:
CONCIENCIA METAFONOLOGICA, para la lectura, presentan
dificultad severa en la identificación de las letras como la /b/,
/d/, /q/, /p/, /m/, /n/, /s/, /c/, y /z/; para la escritura realizan
copia de letras y palabras. CONCIENCIA METALEXICA, para la
lectura de palabras y pseudopalabras no fue aplicada a 7 niños
en edad de 6 años ya que se encuentran en proceso de
adquisición y aprendizaje de esta habilidad; los 7 niños
restantes presentan dificultad, ejemplo los niños leen /imbligo/
por /ombligo/, /mureto/ por /muerto/, /muedle/ por /mueble/
para la escritura en el dictado de letras, sílabas, palabras,
pseudopalabras, homófonos y textos, presentan procesos
fonológicos, ejemplo sustituyen la [s] por [z], [b] por [d], [e] por
[a], [m] por [n]; [los] por [gos], [fe] por [be], [estrella] por
[serteres]; reducción de estructura silábica [cofre] por [cofe];
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omisión[polate] por [polas] y adición [biquefo] por [bicasema] .
CONCIENCIA METASINTÁCTICA, para la lectura los niños
presentan dificultad en tarea de estructuras gramaticales,
ejemplo no hay asociación entre imagen y estructura de la
oración; para la escritura la ordenación de palabras no aplica
para 12 de los 14 niños ya que se encuentran en el proceso de
desarrollo de la misma, los 2 niños restantes no presentan
dificultad, ejemplo ordenaron adecuadamente la oración: [un
cazo perro conejo gran el] [el perro cazo un gran conejo].
CONCIENCIA METASEMÁNTICA, para la lectura presentan
dificultad en la comprensión de textos a nivel literal, ejemplo no
hay coherencia entre preguntas y las respuestas, no reconocen
los personajes, situaciones de la historia; en la escritura la
tarea de completar oraciones no aplica ya que estos niños están
en el proceso de aprendizaje de estructuración de oraciones.
CONCIENCIA METATEXTUAL, para 11 niños la tarea no aplica
debido a que no están en la etapa de desarrollo de la
habilidad, parte del grupo presenta dificultad en la escritura
espontanea, ejemplo solo hay nominación de los personajes y no
una denominación escrita a través de oraciones simples.
El PERFIL 2: De acuerdo con los resultados obtenidos de las
pruebas aplicadas en los estudiantes se estableció que 03 niños
que oscilan entre los 6 y los 7 años comparten variables
específicas en los siguientes procesos:
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En la Conciencia metafonológica, para la lectura, presentan
dificultad en la identificación de las letras como la /b/, /d/, /q/,
/j/, /c/, /ñ/, /v/, y /y/; para la escritura realizan adecuadamente
copia de letras y palabras. En la Conciencia metaléxica, a
nivel de lectura hay dificultad ya que no realiza lectura de
palabras ni pseudopalabras, en la escritura no hay dificultades
para realizar copia al dictado de letras, sílabas y homófonos
(conversión fonema - grafema (ruta fonológica)), en el dictado
de palabras se evidencia sustitución de /b/ por /d/, /y/ por /ll/,
/ñ/ por /ll/ en sílaba media e inicial, ejemplo /cadallo/, /lluca/,
/mallana/ omisión del grafema /r/ en sílaba trabada, ejemplo:
/estella/ y adición de vocal en sílaba final ejemplo: /amigou/, en
el dictado de pseudopalabras se evidencia omisión del grafema
/d/, /r/ y /e/ en sílaba inicial y media, ejemplo: /redua/ por
/reua/, /irmoga/ por /imoga/, /huecho/ por /ucho/, adiciones
vocálicas en sílaba inicial, ejemplo: /ospajo/ por /osopajo/ y
sustitución de /b/ por /d/ y /p/ por /d/ en sílaba inicial y media,
ejemplo /sepelada/ por /sedelada/ y /biquefo/ por /diquefo/.
En la Conciencia metasemántica para la lectura presentan
dificultad en la comprensión de textos a nivel literal, ya que no
hay coherencia entre preguntas y respuestas, no reconocen los
personajes principales ni situaciones de la historia, en la
escritura hay dificultad para organizar oraciones y denominar
de forma escrita una imagen, con respecto a la Conciencia
metasintáctica para la lectura y escritura los niños completan
oraciones, pero en la lectura en voz alta no tienen
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conocimiento ni dominio de los signos de puntuación; y
finalmente en la Conciencia metatextual, presentan
dificultades para dar una descripción escrita de una escena ya
que en la planificación de la producción escrita se ve reflejado
en un bajo desempeño con respecto al número de oraciones,
estructuración de la oración y nivel de vocabulario.
El PERFIL 3caracterizado por 11 niños que oscilan entre los 8 y
los 9 años comparten variables específicas en los siguientes
procesos: CONCIENCIA METAFONOLOGICA, para la lectura, la
mayoría de estudiantes presentan dificultades en la
identificación de las letras como la /b/,/c/, /d/, /j/, /q/, /x/, y /z/;
mientras que para el proceso perceptivo de escritura todos
realizan adecuadamente copia de letras y palabras.
CONCIENCIA METALEXICA, para la lectura la gran mayoría de
los estudiantes presentan dificultades para leer sílabas
trabadas, palabras de frecuencia baja no conocidas por ellos y
pseudopalabras. En el proceso léxico para la escritura la gran
mayoría presenta dificultades ya que omiten letras en
posición inicial, media y final de la palabra /cofre/ por /cofe/,
sustitución de letras /payaso/ /pallaso/ /caballo/ por /cadallo/,
/tigre/ por /ticre/ reducción silábica /marcela/ por /mar/,
fragmentación silábica /cun-pi-en-do/, /es-ta/, rotación de
/sobre/ por /sover/. CONCIENCIA METASINTACTICA, para la
lectura en tareas de estructuración y signos de puntuación la
gran mayoria presenta dificultades ya que no realizan
asociación entre imagen y significado de la oración y no tiene
~ 28 ~
en cuenta la utilizan los signos de puntuación en la lectura
oral. En la escritura la mayoría presenta dificultades ya que no
hay adecuada estructuración oracional, no utilizan conectores
entre las oraciones, no logran organizar oraciones simples y no
utilizan signos de puntuación. CONCIENCIA METASEMANTICA y
dificultades para la comprensión de lectura ya que se
encuentran en un nivel literal y tienen dificultad para la
extracción informativa de los textos, en la escritura no realizan
descripción de imágenes observadas ya que solo se limitan a
nominar, ejemplo: “un payaso, un elefante, un señor”, su
vocabulario es bajo y algunos no pueden completar oraciones
simples.
Con respecto a la CONCIENCIA METATEXTUAL propuesta en la
prueba de escritura, se evidencia que la gran mayoría de los
usuarios evaluados, presentan dificultades en éste ítem para
dar una descripción escrita de una escena al querer exponer la
información tal como la evoca; en éste sentido se fundamenta
en el razonamiento lógico y la planificación de la producción
escrita que se ve reflejado en un bajo desempeño a nivel
sintáctico con respecto al número de oraciones, amplitud de las
letras, estructuración de la oración y nivel de vocabulario.
El ultimo PERFIL 4 caracterizado por cuatro niños que oscilan
entre los 10 y 11 años escolarizados en tercero y cuarto de
primaria compartes características específicas en los siguientes
procesos: CONCIENCIA METAFONOLOGICA, para la lectura
~ 29 ~
presentan dificultad en el reconocimiento e identificación de
algunas letras como /b/ /d/ /p/ /q/ /g/ /j/. No reconocen la
diferencia entre algunas palabras como /manido/ y /marido/
en el proceso perceptivo de la escritura, todos realizan
adecuadamente copia de letras y palabras. CONCIENCIA
METALEXICA, para la lectura presentan dificultad para leer
sílabas trabadas, palabras desconocidas para ellos y
pseudopalabras. En el proceso léxico para la escritura omiten
sílabas y letras al inicio intermedio y final de las palabras
/tren/ por /ten/ /sobre/ por /sobe/, sustitución de letras /payaso/
/pallaso/ /estrella/ por /estreya/, reducción silábica /marcela/
por /mar/, fragmentación silábica /cun-pi-en-do/, /es-ta/,
rotación de /sobre/ por /sover/. CONCIENCIA METASINTACTICA,
para la lectura en tareas de estructuración y signos de
puntuación no realizan asociación entre imagen y estructura
de la oración, no utilizan los signos de puntuación. En la
escritura no hay adecuada estructuración oracional, no
utilizan conectores entre las oraciones, no logran organizar
oraciones simples y no utilizan signos de puntuación.
CONCIENCIA METASEMANTICA, para la comprensión de lectura se
encuentran en un nivel literal y tienen dificultad en extraer
información de los textos, en la escritura no realizan
descripción de imágenes observadas, tienen poco vocabulario,
solo tienen la capacidad de nominar, ejemplo, un payaso, un
elefante, un mago una señora, aunque logran completar
oraciones simples adecuadamente.
~ 30 ~
Con respecto a la CONCIENCIA METATEXTUAL propuesta en la
prueba de escritura, se evidencia que la gran mayoría de los
usuarios evaluados, presentan dificultades en éste ítem para
dar una descripción escrita de una escena al querer exponer la
información tal como la evoca; en éste sentido se fundamenta
en el razonamiento lógico y la planificación de la producción
escrita que se ve reflejado en un bajo desempeño a nivel
sintáctico con respecto al número de oraciones, amplitud de las
letras, estructuración de la oración y nivel de vocabulario.
Posterior a la realización de los cuatro perfiles se inicia con la
organización de actividades por características de los
diferentes perfiles, se aplican las actividades de intervención de
forma grupal, se aplican las actividades iniciando en la
conciencia metafonologica y se finaliza con la conciencia
metatextual para perfil 2,3 y 4. Por cada perfil se realiza una
actividad de refuerzo en todas las conciencias por último se
aplican las pruebas iníciales para analizar y hacer un
seguimiento de la efectividad de la intervención.
Se realizo un taller teórico práctico con los docentes el cual
consta de una breve explicación sobre las habilidades
metalingüísticas, luego dos actividades y por ultimo una
socialización sobre el tema tratado y sus inquietudes.
Finalizando el programa se realiza una presentación a los
docentes directores de los cursos intervenidos sobre los
resultados, hallazgos y recomendación del programa.
~ 31 ~
A continuación se exponen las actividades y sus anexos
realizados por perfiles.
ACTIVIDAD CON DOCENTES
Nombre Objetivo Anexo
Taller teòrico-
pràctico sobre la
influencia de las
habilidades
metalingüísticas en el
aprendizaje de los
procesos de lectura y
escritura de los
estudiantes de 1ro a
4to de primaria de la
I.E.D. Cafam la
Esperanza.
Sensibilizar a los
maestros sobre el
papel fundamental de
las habilidades
metalingüísticas
como estrategia para
el mejoramiento de
los procesos de
lectura y escritura.
01
02
~ 32 ~
~ 33 ~
~ 34 ~
Buscando las vocales en las palabras
Anexo 01
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en la
conciencia metafonológica, a través del reconocimiento e
identificación de vocales dentro de las palabras, asociando
cada una de ellas con su respectiva imagen.
Metodología:
Se le entrega al niño una guía, en donde se pronuncian
en voz alta las siguientes palabras y se le pide al niño que
reconozca y subraye las vocales que van en cada una de
ellas.
Con esta actividad se pretende que el alumno ejercite su
conocimiento de las vocales y asocie el sonido inicial de
cada dibujo con su correspondiente símbolo grafico. A
demás de recortar o pegar, el alumno puede utilizar los
espacios en blanco dibujando otro objeto que comience con
la vocal correspondiente.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Colores, Lápiz, mesas, sillas
Tiempo: 45 minutos
~ 35 ~
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
Leer al niño las palabras pedirle que subraye las palabras
que se encuentran dentro de ellas.
Asociar el sonido de la vocal con los dibujos que comiencen
con la vocal
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Casa
Dedo
Aro
Lámpara
Muñeca
~ 36 ~
Pelota
Teléfono
Mariposa
Salero
Pez
Pinocho
Corazón
Jirafa
~ 37 ~
Computador
Uno nombres con dibujos
E
i
~ 38 ~
u
a
O
~ 39 ~
Buscando las vocales en las palabras
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en la
conciencia metafonológica a través de la selección de vocales
para formar y completar la palabra escrita relacionándola y
asociándola con la imagen correspondiente.
Metodología:
~ 40 ~
Se le entrega al niño una guía en donde debe completar
la palabra con las vocales.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, mesas, sillas.
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
Completa las palabras con las vocales y relaciónalas con su
imagen correspondiente.
Estrategias moldeamiento y Moldeamiento.
Completa la palabra con las vocales, de acuerdo a la imagen
que aparece a tu izquierda.
C_s_
~ 41 ~
D_d_
_r_
L_mp_r_
M_ñ_c_
P_l_t_
T_l_f_n_
M_r_p_s_
S_l_r_
~ 42 ~
P_z
P_n_ch_
C_r_z_n
J_r_f_
C_mp_t_d_r
JUGANDO CON LAS VOCALES
Anexo 02
~ 43 ~
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metaléxica a través de la selección de vocales para
formar la palabra asociándola con el dibujo correspondiente.
Metodología: Se le entregara al niño una guía con una serie de
palabras incompletas con un dibujo correspondiente y una tira
con las vocales para completar la palabra adecuadamente
asociándola con el dibujo
El fonoaudiólogo debe guiar y orientar al niño para que lea y
ubique la tira con la vocal correcta para que forme la palabra.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
observar los dibujos
asociar las vocales con la palabra incompleta
leer y completar la palabra que corresponda al dibujo
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
~ 44 ~
Mover la tira hacia arriba y formar palabras. Observar cual
corresponde al dibujo.
m__sa
c__ma
h_ja
l_mon
a
e
i
o
u
~ 45 ~
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metaléxica a través de la selección de consonantes
[m, c, s, t] para formar la palabra escrita
Metodología:
Se le entregara al niño una guía, con unas palabras
incompletas acompañadas de una serie de letras, el niño tiene
que seleccionar la consonante correcta para formar y completar
la palabra de forma escita
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, mesas y sillas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro, 2do.
Instrucción:
Completa la palabra seleccionando la letra correcta
Estrategias:
Modelamiento
Moldeamiento
~ 46 ~
Completar las palabras con las letras que hagan falta
__e__a m, c, s, t
__a__a t, s, m, c
__alo__ b, s, n, m
__a__o b, s, p, m
__o__ejo j, m, n, c
~ 47 ~
RECONOCIENDO LETRAS
Anexo 03
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metafonologica a través de la asociación del sonido
inicial de las palabras con su respectiva imagen
Metodología:
Se le entregara una guía al niño con unas imágenes,
separadas por 2 columnas debe identificar cual es el sonido
inicial de la imagen y si es igual al sonido del dibujo de la
primera columna
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Colores, Lápiz, mesas, sillas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
~ 48 ~
Se pregunta al niño que indique cual de los dibujos comienzan
igual que el dibujo de la izquierda.
Estrategias: moldeamiento y moldeamiento
Hacer un círculo a la letra que sea igual a la primera
~ 49 ~
M
t
c
ch
h
f
v
n
i
g
q
N ñ m w u
T ll l f h
C o e a u
H c on ch d
B h n ch u
L t f h e
W m y u v
M ñ n r u
L j i u ll
G q p y o
D o q c u
~ 50 ~
¿Cuáles dibujos comienzan igual que el dibujo de la izquierda?
Actividad
~ 51 ~
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metafonologica a través de la selección de los
grafemas [p,q,b,d,m,t,] en posición inicial de las palabras.
Metodología:
Se le entrega al niño una guía en donde debe escribir la letra
con la que comienza cada uno de los dibujos
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, mesas, sillas.
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
Escribir la letra con la que comienza cada dibujo
Estrategias
Moldeamiento
Modelamiento
~ 52 ~
Copiar cada letra en la figura que corresponda según el
modelo
p q b
d
~ 53 ~
DESCUBRIENDO NUEVAS PALABRAS
Anexo 04
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metaléxica a través de la selección de palabras
identificando la palabra que es igual a la de la izquierda.
Metodología:
Se le entrega al niño una guía
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, mesas, sillas.
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
observar los dibujos
asociar la palabra con el dibujo y completarla con la vocal
que corresponda
Estrategia:
~ 54 ~
Moldeamiento
Modelamiento
Subrayar la palabra que sea igual que la primera
mano mono mano nano
rana rana rama nara
pelo palo pelo pala
bala bata bola bala
hada hada nada cada
dado dedo dado boda
pera pera para pera
cama coma cama come
~ 55 ~
queda pueda quepa queda
foca foca toca Loca
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metaléxica a través de la discriminación visual de
las vocales dentro de las palabras en poción inicial, apoyadas
con su respectiva imagen, transfiriéndolo al escrito
Metodología:
Se le entrega al niño una guía con unas imágenes, el niño debe
poner atención a la letra inicial, escribir y buscar otras
palabras con el mismo sonido.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, mesas, sillas.
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
observar los dibujos
~ 56 ~
identificar el sonido inicial, escribir otras palabras que
empiecen con ese sonido.
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Poner atención a la letra inicial, escribir y buscar otras
palabras con el mismo sonido
Aa
avión
Ee
elefante
Ii
Oo
o
~ 57 ~
Actividad
Anexo 05
Objetivo: Mejorar las habilidades metalingüísticas en
conciencia metaléxica a través de la selección de palabras
asociándolas con la imagen correspondiente
Metodología:
Se le entregara al niño unas imágenes con un par de palabras,
debe leer seleccionar cual corresponde al dibujo
Espacio: Sala de Lúdica
~ 58 ~
Recursos: Guía, Lápiz, mesas, sillas.
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
Hacer un círculo a la palabra que corresponda el dibujo
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
¿Hacer un círculo a la palabra que corresponde el dibujo?
Estafa Caballo
~ 59 ~
Estufa
cabello
Gota
Gata
Rosa
Riza
Mano
Mono
Pato
Pito
Actividad
~ 60 ~
Objetivo: Mejorar las habilidades metalingüísticas en
conciencia metaléxica a través de la formación de palabras
escritas asociándolas con su respectivo dibujo para que
adquiera significado y haga uso de los mismos.
Metodología:
Se le entrega al niño una guía con una actividad en donde
debe formar familia de palabras y relacionarlo con el dibujo
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, mesas, sillas.
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
Formar familias de palabras. Observar y escribir cual
corresponde al dibujo
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
~ 61 ~
Formar familias de palabras. Observar y escribir cual corresponde al dibujo
Opa
apa
esa ata
r
c
s
p
p
t
m
c
t
ll
n
b
p
m
l
p
b
m
r
n
~ 62 ~
~ 63 ~
EL POLLO
Anexo 06
Todavía es un pollo pero comiendo maíz crecerá y gallo cera
para subirse muy alto a cantar KiKiriKi, y a sus hijitos cuidar.
Colorea el dibujo que corresponda
El pollito crecerá comiendo…
~ 64 ~
Cuando el pollo crezca será un…
Los hijos del gallo son los……
Organiza las siguientes palabras
___ ___ ___ ____
___ ___ ___ ___
_ _____ ____ _____ _____
Completa la palabra.
____ a ____ z
P___ll___to
____la
P Ll
O O
a S L
a
z i m a
~ 65 ~
P___co
G____ll___
Pinta todas las n con un color y las m con otro
m m m m m m n n n m m m m m M
m m m m m n n m n n m m m m M
m m m m n n m n m n n m m m M
m m m n n m m n m m n n m m M
m m n n m n n m n n m n n m M
m n n m m n n m n n m m n n M
n n m n n m n m n m n n m n N
m m n n m n m n m n m n n m M
m n n m n m n n n m n m n n M
n n m n m n n n n n m n m n N
n m n m n n n m n n n m n m N
m n m n m m n m m n n m n m N
n m n n m m n m n m m n n m N
m n n m m m m n m m m m n n M
n n m m m m n m n m m m m n n
~ 66 ~
~ 67 ~
Actividad
Anexo 07
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metafonológica a través de la identificación de
vocales con el fin de asociar el sonido inicial con su
correspondiente grafema e integrando nuevos significados para
su respectivo uso.
Metodología: Se le entregara al niño una guía con colores en
donde a parecen algunos dibujos, el niño debe observarlos y
~ 68 ~
pintar los que comience con el sonido de la vocal que se
encuentra dentro de la figura
El fonoaudiólogo debe guiar y orientar al niño para que lea y
asocie el sonido de la vocal con las imágenes de los animales y
objetos.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Colores, Lápiz, mesas, sillas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
Leer la vocal que está dentro de la figura
Asociar el sonido de la vocal con los dibujos que se
encuentran alrededor de la figura
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Pintar de un mismo color cada dibujo que comience con la
vocal a.
~ 69 ~
Aa
Pintar de un mismo color cada dibujo que comience con la
vocal e.
~ 70 ~
Ee
~ 71 ~
Ii
Pintar de un mismo color cada dibujo que comience con la
vocal i.
~ 72 ~
Oo
Pintar de un mismo color cada dibujo que comience con la
vocal o.
~ 73 ~
Uu
Pintar de un mismo color cada dibujo que comience con la
vocal u.
~ 74 ~
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metafonologica a través de la identificación de
vocales con el fin de asociar el sonido inicial de cada dibujo
con su correspondiente símbolo grafico, para que los transfiera
al escrito y genere significado de ellos.
Metodología: Se le entregara al niño una guía con lápiz en ella
se encuentran unos dibujos plasmados en la vela de un barco, el
niño debe observar los dibujos y completar la palabra con la
vocal que corresponda.
El fonoaudiólogo debe guiar y orientar al niño para que lea y
escriba la vocal que corresponde y a si poder completar la
palabra asociándola con el dibujo
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, mesas, sillas.
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
observar los dibujos
asociar la palabra con el dibujo y completarla con la vocal
que corresponda
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
~ 75 ~
Completar cada palabra con la vocal que corresponda.
1. ____jo 2. ____reja 3. __no
4. ___va 5. ___sla 6. ___ la
~ 76 ~
Actividad
Anexo 07
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metaléxica a través de la selección de vocales para
formar la palabra asociándola con el dibujo correspondiente.
Metodología: Se le entregara al niño una guía con una serie de
palabras incompletas con su respectivo referente visual y una
tira con las vocales para que forme y complete la palabra
adecuadamente.
El fonoaudiólogo debe guiar y orientar al niño para que lea y
ubique la tira con la vocal correcta y forme la palabra, después
la escriba al lado de la imagen
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
observar los dibujos
asociar las vocales con la palabra incompleta
leer y completar la palabra que corresponda al dibujo
escribirla al frente de cada imagen
~ 77 ~
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Formar familias de palabras. Observar y escribir cual
corresponde al dibujo
Opa
apa
esa ata
r
c
s
p
p
t
m
c
t
ll
n
b
p
m
l
p
b
m
r
n
~ 78 ~
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metaléxica a través de la identificación de
grafemas consonánticos [m y n], [d y b], [p y q], para que los
integre en la palabra escrita haciendo uso adecuado de los
mismos.
Metodología:
Se le entregara al niño una guía, con unos grafemas [m] y
[n]dentro de unos círculos el niño tiene que dibujar la cabeza
del animal indicado de acuerdo al grafema que corresponda y
colorear; se le dictaran unas palabras bisilábicas que
correspondan al fonema y grafema tratado.
~ 79 ~
Igual mente se hará con los grafemas [d] y [b], [p] y [q] a
acepción que en esta actividad los niños deben colorear todas
las [b] con un color y las [d] con otro, las [p] con un color y las
[q] con otro. Para poder observar la figura que se forma
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, mesas y sillas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro, 2do.
Instrucción:
Se entrega la guía donde se encuentran los grafemas con
las palabras dentro de los círculos.
Se le explica al niño la actividad y se le pide que coloque la
cabeza del pollo, en la dirección que corresponde de
acuerdo al grafema [m] y [n].
Después se les entrega una hoja en blanco donde deben
escribir las palabras bisilabicas que se les dicte.
Se entrega la guía donde se encuentran los grafemas con
las palabras dentro de una cuadricula.
Se le explica al niño la actividad y se lapide que colore
todas las [b] con un color y las [d] con otro, las [p] con un
color y las [q] con otro. Para poder observar la figura que
se forma
Después se les entrega una hoja en blanco donde deben
escribir las palabras que se les dicte
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
1. Colocar la cabeza, a la derecha ó izquierda, según sea m o
n. y colorear.
~ 80 ~
n
m
m
n
n
n
m
m n
n
m
m
n
n
m
~ 81 ~
2. Pintar todas las d con un color y las b con otro. Observa la
figura que se forma.
b b b d d d d b d d d d b b b
d d d d d d b b b d d d d d d
d b d d d d b d b d d d d b d
d b d d d d b b b d d d d b d
d d b d d d d b d d d d b d d
d d d b b b b b b b b b d d d
b d d d d d b b b d d d d d q
b b d d d d d d b d d d d b b
b d d d d d b b d d d d d d b
d d d d d b d b d b d d d d d
d d d d b d b d b d b d d d d
d d d b d b d b d b d b d d d
d d b b b b b b b b b b b d d
b d d d d b d d d b d d d d b
b b d d b b d d d b b d d b b
~ 82 ~
3. Pintar todas las p con un color y las q con otro. Observa la
figura que se forma.
p q p q q q q q p p q q q q p
q q q q q p p p q q p p q p q
p q q q q q q p q p q p q q p
q p p p q q p p q q p p q q p
q q q p p q q q q q p q p q p
q q q p p q p q p q q p p q q
q p q p q q q p p p q q q p p
q q p p q q p p q p q p q q q
p p p q p q p q p p q q p q p
q p q p q p p p p q q q p p q
p q q p p q q p p q q p p p p
q q p p q q p q p q q p p q q
p p q q q q p p q q q q p p q
q q p p q p q p q p q q q q q
q p q p q p p q q q p p q q q
~ 83 ~
BUSQUEMOS LA PALABRA
Anexo 08
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metasintáctica a partir de la identificación de
categorías gramaticales de sujeto, verbo con el fin de lograr la
construcción de oraciones de forma escrita.
Metodología:
Se le entrega al niño una guía con unas oraciones y unas
imágenes que debe completar y al mismo a tiempo asociarla con
la imagen correspondiente apoyado por el fonoaudiólogo en el
momento de la lectura de cada la oración
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro 2do
Instrucción:
observar las oraciones
leerlas acompañada del fonoaudiólogo
completar la oración seleccionando la palabra correcta
unirla con la imagen correspondiente
~ 84 ~
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Completar la oración con la palabra correcta y unirlo con la
imagen
El _____________ come queso
(pato, perro, ratón)
La niña come con la __________
(muñeca, cuchara, cepillo)
El niño juega con la __________
(muñeca, pelota, comida)
El _______________ es flaco
(conejo, pez, perro)
El ____________come maíz
(gato, pollo, burro)
~ 85 ~
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en la
conciencia metasintáctica identificando categorías
gramaticales con el fin de asociar oraciones con la imagen y
construir oraciones a partir de las mismas.
Metodología:
Se le entrega al niño una guía, con ayuda del fonoaudiólogo
debe leer la oración y unirla con la imagen correspondiente,
luego inventar otras oraciones relacionadas con la imagen.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro 2do
Instrucción:
~ 86 ~
observar las oraciones
unirla con la imagen correspondiente
inventar oraciones de acuerdo a la imagen
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Lee la oración y únela con la imagen correspondiente
La niña tiene una muñeca
La niña le da un beso al niño
~ 87 ~
El gato toma leche
El perro juega con la pelota
El perro es gorda
EL POLLITO
Anexo 09
Actividad
Objetivo: Mejorar las habilidades metalingüísticas en la
conciencia metasemántica a través del reconocimiento de
palabras, para generar significados propios del contexto
trabajado.
Metodología: Se le presentan una guía con unas imágenes de
concepto de animal “el pollo,” debe colorear el dibujo que
corresponda al enunciado, deben encerrar la palabra que
corresponda al enunciado, a continuación se le presenta un
texto de concepto de símbolos patrios “bandera”, deben encerrar
la respuesta correcta.
~ 88 ~
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro 2do
Instrucción:
Colorear y encerrar el dibujo que corresponda al
enunciado
Leer el texto y contestar las preguntas.
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Colorea el dibujo que corresponda.
1. El pollito
crecerá
comiendo…
~ 89 ~
2. Cuando el
pollo crezca
será un…
3. Los hijos del
gallo son los…
Encierra la palabra que corresponda:
4. Cuando el pollito sea gallo cantara:
Kikiriki pio – pio – pio
~ 90 ~
5. Para cantar el gallo se subirá:
Muy lejos muy alto
Une cada animal macho con su compañera:
6. Toro yegua
7. Gallo vaca
8. Perro perra
9. Caballo gallina
La bandera
La bandera de mi patria colombiana tiene tres colores:
Amarillo como el oro, de girasoles en flor
Azul como las tranquilas tardes, tierra, mar y agua
Rojo como la sangre de valor, trabajo, amor
En cierra la respuesta correcta
1) La bandera de Colombia tiene:
Dos colores
Tres colores
2) Los colores de la bandera son:
Amarillo, azul, rojo
Amarillo, verde, rojo
3) El color azul de la bandera significa:
La tierra
el agua
4) El color rojo de la bandera significa:
La sangre
Las riquezas
~ 91 ~
5) Las riquezas y recursos de la patria:
Se cuidan con amor
Se gastan rápidamente
Colorea la bandera que esté correctamente distribuida
~ 92 ~
Actividad
Objetivo:
Fortalecer las habilidades metalingüísticas en la conciencia
metasemántica a través de la comprensión de oraciones
asociándolas con la imagen, para transferirlas a lo escrito.
Metodología:
Completar las oraciones según el enunciado, apoyado con el
referente de las opciones de respuesta.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro 2do
Instrucción:
se entrega la guía
se canta la canción
se les muestra donde están las palabras para que
completen la oración de la canción, la palabra correcta
va asociada a la imagen
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
~ 93 ~
Completar las oraciones teniendo en cuenta la ilustración
1. La niña se desliza por el _____________________
(rodadero, columpio)
2. Paola y Pedro juegan con______________ (muñeca,
pelota, cometa)
3. Sebastián _____________________ en la cicla
(nada, monta, juega)
4. El niño eleva ________________ (balón, cometa,
columpio)
5. En el parque hay ________ niñas _______ niños
6. Los niños y las niñas se ven muy ______________
Ilustración
~ 94 ~
FORMANDO ROMPECABEZAS
Anexo 10
Actividad
Objetivo:
Fortalecer las habilidades metalingüísticas en la conciencia
metatextual, a través de la comprensión y planeación de textos,
para transferirlos a lo escrito de forma coherente.
Metodología:
Se les entrega al niño unas laminas para que las recorten, las
peguen y organicen la secuencia, a continuación se les pedirá
que inventen una historia, describiendo y nominando los
personajes de acuerdo a las imágenes que organizaron
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 2do
Instrucción:
Recortar y pegar la secuencia de la historia de forma
ordenada
Inventar una historia relacionada con la secuencia.
~ 95 ~
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Recortar y pegar la secuencia de la historia de forma ordenada
~ 96 ~
Inventar una historia relacionada con la secuencia.
~ 97 ~
~ 98 ~
MONCHO Y TONY
Anexo 11
Objetivo: Mejorarlas habilidades metalingüísticas en las
conciencias metafonologica, metaléxica, metasintáctica,
metasemántica y metatextual, a través de la selección de
grafemas, estructuración de oraciones, asociación de palabra
imagen, para formar palabras, oraciones simples, construir
significados y producir párrafos.
Metodología
~ 99 ~
Se le entrega al niño una guía, debe leer el texto, contestar las
preguntas y completar las oraciones, a continuación debe
organizar las palabras con las letras indicadas y por ultimo
unir la palabra con el referente visual.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 2do
Instrucción:
Leer el texto.
Completar las oraciones
Organizar las palabras
Unir la palabra con la imagen correspondiente
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
MONCHO Y TONY
Mi gato Moncho salió a buscar dos ratoncitos para almorzar.
Mi perro tony salió detrás, colmillo listo y cola atrás.
Me quede sola y para ajustar ni a mi muñeca puede encontrar.
~ 100 ~
María Elena Quintero
1. Dibuja los personajes
2. Completa las oraciones con la palabra del cuadro que
sea adecuada según la lectura.
El gato busca dos ratones para_____________
El perro se llama_____________
Moncho es mi_______________
La niña no pudo encontrar la_______________
3. Subraya la palabra que corresponde a la oración
Tiene una larga cola, se mete por agujeros y le teme a los
gatos
Es peludo se defiende con las uñas y persigue a los ratones
para devorarlos
4. Organiza a palabra
Tony – muñeca – gato - almorzar
Perro – gato - ratón
Gato – muñeca - perro
M ñ c
U a e
~ 101 ~
___ ___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___
5.Traza un camino entre la figura de la lectura y su
nombre
ratón
Cuchara
Plato
Gato
Perro muñeca
t o r
a n
~ 102 ~
5.Escribe el nombre de cada uno de los animales
~ 103 ~
~ 104 ~
RECONOCIENDONOS
Anexo 12
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metafonológica a través de la identificación de
consonantes con el fin de asociar el sonido inicial con su
correspondiente símbolo grafico
Metodología: Se le entregara una guía al niño, debe hacer un
círculo a la letra que sea igual a la primera; a continuación se
le entregara al niño una guía, con unos grafemas [m] y
[n]dentro de unos círculos el niño tiene que dibujar la cabeza
del animal indicado de acuerdo al grafema que corresponda y
colorear; se le dictaran unas palabras bisilábicas que
correspondan al fonema y grafema tratado.
Igual mente se hará con los grafemas [d] y [b], [p] y [q] a
acepción que en esta actividad los niños deben colorear todas
las [b] con un color y las [d] con otro, las [p] con un color y las
[q] con otro. Para poder observar la figura que se forma
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, mesas y sillas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 2do, 3ro.
Instrucción:
Actividad.
En la primera guía el niño debe hacer un circulo a la
letra que sea igual a la de la primera fila
Actividad.
Se le explica al niño la actividad y se le pide que coloque la
cabeza del pollo.
En la dirección que corresponde de acuerdo al grafema
[m] y al grafema]n].
~ 105 ~
n
m
m
n
n
m
m n
n
m n
n
Después se les entrega una hoja en blanco donde deben
escribir las palabras que se les dicte.
Actividad.
Se entrega la guía donde se encuentran los grafemas con
las palabras dentro de una cuadricula.
Se le explica al niño la actividad y se lapide que colore
todas las [b] con un color y las [d] con otro, las [p] con un
color y las [q] con otro. Para poder observar la figura que
se forma
Después se les entrega una hoja en blanco donde deben
escribir las palabras que se les dicte
1. Colocar la cabeza, a la derecha ó izquierda, según sea m o
n. y colorear.
~ 106 ~
n m m
m
m m
n
n
n
m m
n
n
2. Pintar todas las d con un color y las b con otro. Observa la
figura que se forma.
b b b d d d d b d d d d b b b
d d d d d d b b b d d d d d d
d b d d d d b d b d d d d b d
d b d d d d b b b d d d d b d
d d b d d d d b d d d d b d d
d d d b b b b b b b b b d d d
b d d d d d b b b d d d d d q
b b d d d d d d b d d d d b b
b d d d d d b b d d d d d d b
d d d d d b d b d b d d d d d
d d d d b d b d b d b d d d d
d d d b d b d b d b d b d d d
~ 107 ~
d d b b b b b b b b b b b d d
b d d d d b d d d b d d d d b
b b d d b b d d d b b d d b b
3. Pintar todas las p con un color y las q con otro. Observa la
figura que se forma.
p q p q q q q q p p q q q q p
q q q q q p p p q q p p q p q
p q q q q q q p q p q p q q p
q p p p q q p p q q p p q q p
q q q p p q q q q q p q p q p
q q q p p q p q p q q p p q q
q p q p q q q p p p q q q p p
q q p p q q p p q p q p q q q
p p p q p q p q p p q q p q p
q p q p q p p p p q q q p p q
p q q p p q q p p q q p p p p
q q p p q q p q p q q p p q q
p p q q q q p p q q q q p p q
q q p p q p q p q p q q q q q
q p q p q p p q q q p p q q q
Actividad
Objetivo:
Fortalecer las habilidades metalingüísticas en conciencia
metafonológica a través de la discriminación de las
consonantes /m y n , /d y b/, /p y q/, para que realice la
conversión fonema-grafema en palabras bisilábicas y
trisilábicas.
~ 108 ~
Metodología: se le dictaran al niño unas palabras bisilábicas y
tricilabicas que correspondan al fonema y grafema tratado, [m
y n] , [d y b], [p y q].
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, mesas y sillas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 2do, 3ro.
Instrucción:
Actividad.
Se entrega una hoja en blanco donde deben escribir las
palabras que se les dicte, de acuerdo al fonema tratado
Escribe las palabras que te voy a dictar
~ 109 ~
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
BUSCANDO MI FAMILIA
~ 110 ~
Anexo 13
Actividad
Objetivo:
Fortalecer las habilidades metalingüísticas en conciencia
metaléxica a través de la formación de palabras asociándola
con su respectiva imagen para que construya significado de
ellas.
Metodología:
Se le entrega una guía con una serie de palabras
incompletas con su dibujo correspondiente, acompañado
de una hoja en forma de tira con algunas consonantes
escritas; el niño debe deslizar la tira de consonantes sobre
la palabra en los espacios que hacen falta para completar
y formar la palabra adecuadamente. El fonoaudiólogo
debe guiar y orientar al niño para que lea y ubique la tira
con la consonante correcta para que forme la palabra.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 3ro.
Instrucción:
Organizar las palabras
Escribir la palabra que falta
.
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
~ 111 ~
1. Formar familias de palabras. Observar y escribir cual
corresponde al dibujo
Opa
apa
esa ata
m
c
t
ll
n
r
c
s
p
p
t
p
b
m
r
n
b
p
m
l
~ 112 ~
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metafonológica a través de la selección de
unidades léxicas (número género y persona), para formar
palabras asociándolas al dibujo correspondiente.
Metodología:
Se le entrega una guía con unas imágenes en pareja una
con la palabra escrita y otra en blanco para que el niño
escriba la palabra con su respectiva imagen, las palabras
son muy similares, cambian algunos grafemas ejm: [rama-
cama]
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, mesas y sillas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 3ro.
Instrucción:
Dictarle las letras para que el niño busque y escriba las
palabras que comiencen con cada una de ellas
Escribir las palabras que faltan de cada dibujo
~ 113 ~
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
1. Escribir la palabra que falta.
Rama __________
Timon _________
~ 114 ~
Cuna ________
Actividad
Anexo 14
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metasintáctica a través del uso de estructuras
gramaticales (genero, verbo, sustantivo), para la organización
de palabras y redacción de oraciones.
Metodología:
Se entregara una guía en donde el niño debe unir y organizar
la oración de cada hojita con las palabras del gusanito que le
corresponde.
Recortar las palabras de cada oración y organizarla según la
imagen
Recortar una secuencia formarla, organizarla inventar
oraciones.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, tijeras, pegante, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
~ 115 ~
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 2do, 3ro
Instrucción:
Actividad
Observar las oraciones
Unir y organizar la oración seleccionando el gusanito
correcto
Actividad
Recortar las palabras de cada oración, organizar la
oración según la imagen
Organiza la secuencia y inventa oraciones
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Recorta las palabras y organiza la oración según la imagen.
1.
muñeca la Tiene
una Niña ******
2.
Saluda Esa Al
Dama ****** Enano
3.
~ 116 ~
De El minero Oro
Saca ******* mina La
4.
Casa La carlos
Barre Toda *****
5.
Basura La Pone En
La Se Caneca
6.
Un En Va
Veloz Juan Carro
1. ____________________________________________________________________
_______________________
2. ____________________________________________________________________
________________________
3. ____________________________________________________________________
________________________
4. ____________________________________________________________________
________________________
5. ____________________________________________________________________
________________________
6. ____________________________________________________________________
________________________
~ 117 ~
Recortar las imágenes para organizar la historia, escribir y
formar oraciones.
~ 118 ~
Actividad
~ 119 ~
Objetivo: Mejorar las habilidades metalingüísticas en
conciencia metasintáctica completando oraciones para que
identifique categorías gramaticales (sujeto, verbo y uso de
signos de puntuación.
Metodología:
El niño debe completar las oraciones a las que les falta un
componente, algunas veces sujeto y otras veces verbo, en ellas
están escritas las palabras que faltan, el niño debe
seleccionarlas y completar la oración.
Se le entrega al niño u párrafo corto con signos de puntuación
exagerada diferenciados mediante dibujos y símbolos para que
no pasen desapercibidos.
Leer conjuntamente varias veces el texto marcando muy bien los
signos de puntuación, hasta que el niño sin ayuda realice la
ejecución aceptablemente.
Presentar textos sencillos, bien puntuados, para que el alumno
los lea en voz alta, y se puedan hacer las correcciones y
autocorrecciones adecuadas.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 2do, 3ro
Instrucción:
Actividad
Observar la oración
Completar la oración con las palabras que se encuentran
en las tarjetas
Actividad
~ 120 ~
Leer el texto respetando las pausas y los signos de
puntuación.
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Completa la oración utilizando la palabra adecuada
1. El conejo____________ las orejas muy largas
Gusta - tiene
2. El perro _____________ la casa
Lava – cuida
3. _____________le gusta comer queso
el ratón – al ratón – al gato
4. El águila _______________ muy alto
Vuela – nada - salta
5. El jinete ______________ en un caballo
montar – salta – vuela -monta
6. ______ paloma _________ en un palomar
El - la - las - vivir – viven
~ 121 ~
Leer el texto respetando las pausas y los signos de puntuación.
Manolito vivía feliz con sus padres en un pequeño pueblo de
montaña.
Un día, le pregunto su padre ¿quieres
venir conmigo al bosque?
¡claro! dijo Manolito. De acuerdo, pero tendrás
que prometerme, que no harás ninguna travesura.
~ 122 ~
EL MUSEO DE LOS CUENTOS
Anexo 15
Actividad
Objetivo: Mejorar las habilidades metalingüísticas en
conciencia metasemántica a través de la comprensión de
oraciones, textos a nivel literal, para generar significados
propios del contexto trabajado.
Metodología:
Se entregara una guía al niño con unos enunciados y con sus
respectivas imágenes para que las relacione y los complete; a
continuación se le entregara un texto para que lo lea y conteste
preguntas a nivel literal y inferencial.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 3ro
Instrucción:
Leer el texto
~ 123 ~
Contestar las respuestas correctas
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
1. Une cada enunciado con el dibujo que lo completa
El hijo de la gallina
se llama…
El payaso yiyo juega con
un…
Es Hermosa y hace
magia…
En esta foto aparece
una…
Felix sale de viaje en
un…
~ 124 ~
Leer el texto.
El museo de los cuentos.
Las botas de un gato.
Una manzana envenenada.
El huso con que se pincho una princesa.
Un hacha que cortaba sola.
La olla donde se cayó el ratón por la gasolina de cebolla.
Una ventana de la casita de caramelos.
Dos de los tres pelos del diablo.
~ 125 ~
Ahí están.
Entra. Míralos.
Pero recuerda que no se pueden tocar, o se convierten en polvo,
en burbujas azules, en un puñado de esa tristeza que dejan los
sueños cuando se van.
Actividad
Objetivo:
Mejorar las habilidades metalingüísticas en la conciencia
metasemántica a través de la comprensión de oraciones
asociándolas con la imagen y transfiriéndolas a lo escrito.
Metodología:
Se le entrega una guía al niño, debe completar oraciones según
la ilustración.
~ 126 ~
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 3ro
Instrucción:
observar la ilustración
completar las oraciones teniendo en cuenta la ilustración
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
~ 127 ~
Completar la oración teniendo encienta la ilustración
1. Mónica se desliza por el ____________________
2. Paola y Pedro______________ un balón
3. Sebastián se ______________ en una cicla
4. _________________ esta elevando una cometa
5. En el parque hay ________ niñas _______ niños
6. Los niños y las niñas se ven muy ______________
7. Ningún ___________ está jugando en los _______________
8. En el firmamento se ven las ________________ y
_______________
ORGANIZANDO ROMPECABEZAS
Anexo 16
Actividad
Objetivo:
Fortalecer las habilidades metalingüísticas en conciencia
metatextual a través de la comprensión y planeación de textos.
Metodología:
~ 128 ~
Se les presenta una historia en unos cuadros deben recortar,
organizarla; a continuación inventar y escribir la historia que
observan allí
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, tijeras, Lápiz, pegante, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro 2do
Instrucción:
Se les entrega la guía con las imágenes para que las
recorten y organicen la historia correctamente.
inventar una historia de acuerdo a las imágenes
organizadas
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Recorta, organiza y pega la historia
~ 129 ~
~ 130 ~
Inventa una historia a partir de las imágenes
~ 131 ~
~ 132 ~
DIENTES SANOS Y LIMPIOS
ANEXO 17
Actividad
Objetivo: Mejorarlas habilidades metalingüísticas en las
conciencias metafonologica, metaléxica, metasintáctica,
metasemántica y metatextual, a través de la selección de
grafemas, estructuración de oraciones, asociación de palabra
imagen, para formar palabras, oraciones simples, construir
significados y producir párrafos.
Metodología
Se le entrega al niño una guía, debe leer el texto y realizar un
dibujo de lo que entendió, a continuación debe completarlas
palabras y las oraciones, por ultimo debe inventar una historia
con unas palabras claves que se le entregaran de anexo
relacionadas con el texto.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 3ro.
Instrucción:
Leer el texto.
Completar las palabras
~ 133 ~
Completar las oraciones
inventar una historia relacionada con la imagen.
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Dientes sanos y limpios
Para tener unos dientes sanos y lindos hay que mantenerlos
muy limpios, es necesario limpiar muy bien los dientes, después
de cada comida y antes de acostarse por la noche.
Siempre se debe usar cepillo adecuado, la ceda dental y
suficiente agua. Ah!...y recordemos siempre visitar al odontólogo
y alimentarnos adecuadamente.
Realiza un dibujo de lo que entendiste
~ 134 ~
1. Colorea el dibujo que corresponde
Para tener los dientes sanos y limpios es necesario usar.
2. Adivina y escribe el nombre utilizando los cuadros
Están en la boca, son blancos y duros y sirven para morder
3. Completa las siguientes palabras
C___p__ll___
Crem__ __ent__l
A___ua
___ie___tes
__o__a
~ 135 ~
4. Completa las oraciones
Los niños se ___________ los dientes
(Lavan, limpian, ensucian)
La mama de Juan ___________ un cepillo de dientes
(Lavo – compro - comió)
5. Inventa una historia con las siguientes palabras claves
(cepillo, niños, agua, crema dental, comida, almuerzo,
desayuno)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________
~ 136 ~
RECONOCIENDONOS
ANEXO 18
Actividad
Objetivo: Mejorar las habilidades metalingüísticas en
conciencia metafonologica a través de la identificación de
consonantes, con el fin de asociar el sonido inicial de cada
palabra con su correspondiente símbolo grafico.
Metodología:
Se le entregara una guía debe completar con un circulo cada
línea según la palabra comience con [b, d, p, q], a
continuación se trabajaran con los mismos grafemas pero a
acepción que en esta actividad los niños deben colorear todas
~ 137 ~
las [b] con un color y las [d] con otro, las [p] con un color y las
[q] con otro. Para poder observar la figura que se forma, después
se les entregara una guía donde deben marcar la letra inicial
que corresponde al dibujo.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, mesas y sillas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 3ro, 4to.
Instrucción:
Actividad.
En la primera guía el niño debe hacer un circulo a la
línea según la palabra comience con [b, d, p, q]
Actividad.
Se entrega la guía donde se encuentran los grafemas con
las palabras dentro de una cuadricula.
Se le explica al niño la actividad y se lapide que colore
todas las [b] con un color y las [d] con otro, las [p] con un
color y las [q] con otro. Para poder observar la figura que
se forma
Después se les entrega una hoja en blanco donde deben
escribir las palabras que se les dicte.
Actividad.
Marcar la letra inicial que corresponda al dibujo
1. Colocar la cabeza, a la derecha ó izquierda, según
sea m o n. y colorear.
~ 138 ~
n
m
m
n
n
n
m
m n
n
m
m
n
n
m
~ 139 ~
Marca la letra que corresponde al dibujo
M p
p b
b m
d
t
y
j
g
g
q
c
~ 140 ~
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metafonológica a través de la identificación de
grafemas, grupos consonánticos como /br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr,
pl, pr, tr,/ para que los transfiera al escrito.
Metodología:
Se le mostraran unas laminas de unos grupos consonánticos,
estas laminas serán la base para la continuación de la
actividad, a continuación se les pasara una guía con unas
líneas en blanco y una lamina por cada grupo consonántico, el
niño debe decir el nombre del dibujo, distinguir el sonido y
escribir la palabra correctamente
Después de trabajadas las actividades anteriores se le entregara
una guía en ella aparece un árbol pintado cada hoja le
corresponde un grupo consonántico, debe pintar cada hoja a
medida que encuentre y escriba una palabra.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, cartulina papel con tac, mesas, sillas.
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro
Instrucción:
Observar las laminas, escribir la palabra de acuerdo a la
imagen y al grupo consonántico
Escribir las palabras en la guía dependiendo al grupo
consonántico que aparezca en el árbol
~ 141 ~
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Decir el nombre de cada dibujo de las láminas. Distinguir el
sonido y escribirlo.
bl_______________
br_______________
cl_______________
cr_______________
dr_______________
fl________________
fr________________
gl________________
gr________________
pl________________
pr________________
tr________________
~ 142 ~
BUSCANDO MI NOMBRE
ANEXO 19
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metaléxica a través de la selección de consonantes
para formar palabras y asociarlas con el dibujo
correspondiente.
Metodología:
En una guía se le presentaran a los niños unos dibujos con unas
palabras, los niños deben leer y subrayar la palabra que
corresponde a cada dibujo.
Otra actividad que se encontrara en la guía se refiere a la
identificación y ejercitación simultanea de silabas y diptongos,
además de la indicación dada, el niño puede ubicar cada
palabra en un contexto para apreciar la distinta significación
de cada una de las palabras de cada par.
~ 143 ~
Debe leer y comparar el número de silabas que se encuentran en
las palabras y ubicar las palabras dentro de un contexto
significativo
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 4to.
Instrucción:
Actividad
Leer y subrayar la palabra correcta
Colocar en cada cuadro el numero de silabas de cada par
de palabras
Leer cada par de palabras, comparar el numero de silabas
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Leer y subrayar la palabra correcta.
Corro
gorro
Berro
perro
Mesa
Pesa
besa
Paleta
Maleta
~ 144 ~
Colocar en cada cuadro el número de silabas de cada
par de palabras
Sabía rey
Sabia reí
bedo
dedo
Malo
palo
Dina
tina
Beso
peso
3
~ 145 ~
Ley venía
Leí venia
Tenía hacia
Tenía hacía
Ahí hoy
Hay oí
Leer cada par de palabras, comparar el número de silabas
Calado
caldo
Golpe
galope
Multa
mulata
Celda
celada
~ 146 ~
Perfil 4 (10-11 años)
MIS NNUEVAS PALABRAS
ANEXO 20
Paleta
palta
Pasto
pasito
Malta
maleta
Careta
carta
Saldo
salado
Pardo
parado
Canuto
canto
Perla
peral
Tersa
teresa
Monda
monada
Verde
vereda
Peresa
pereza
~ 147 ~
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metafonológica a través del reconocimiento de
palabras, acompañadas del referente visual, para formar y
redactar palabras compuestas.
Metodología:
En la guía encontraran una actividad de Silabicación se
pretende que el niño ejercite su manejo de silabas y la escritura
de las palabras, es importante mirar que el niño no cometa
errores de omisiones de silabas si lo hace se muestra el modelo
correcto y se correlaciona con la pronunciación.
Se entregara una guía donde deben formar y escribir palabras
compuestas, formar palabras anteponiendo prefijos, se debe
guiar y dar una orientación del significado de estas
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, mesas y sillas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 2do, 3ro.
Instrucción:
Formar y escribir palabras compuestas
Formar nuevas palabras anteponiendo los prefijos
Escribir cada palabra en la columna que le
corresponde según su número de silabas, colocar el
numero dentro del circulo
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Formar y escribir palabras compuestas
~ 148 ~
Visión 1.______________
tele fono 2.______________
Comunicación 3.______________
Grama 4.______________
Rayos 1.______________
para choque 2 .______________
caídas 3..______________
gira 1.______________
sol para 2_______________
quita 3.______________
Formar nuevas palabras anteponiendo los prefijos
Poner 1._________________
venir 2._________________
re vivir 3._________________
curso 4._________________
tener 5._________________
mover 6._________________
Mover 1.________________
Vivir 2.________________
con tener 3.________________
seguir 4.________________
Poner 1._________________
Dis poner 2._________________
Parar 3._________________
~ 149 ~
Escribir cada palabra en la columna que le corresponde según
su número de silabas, colocar el número dentro del círculo
1.______________ 1.______________ 1._____________
2.______________ 2.______________ 2.____________
3.______________ 3._____________ 3.____________
4.______________ 4._____________ 4.____________
ctivida
~ 150 ~
TRABAJANDO EN ORDEN
ANEXO 21
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metasintáctica con la identificación de categorías
gramaticales como sujeto y verbo y haga uso de elementos
léxicos como género, numero, persona con el fin de lograr
construcción de oraciones.
Metodología:
Se entregara una guía en donde el niño debe unir y organizar
la oración de cada hojita con las palabras del gusanito que le
corresponde.
Recortar las palabras de cada oración y organizarla según la
imagen.
Se les entregara una secuencia de imágenes, debe recortarla y
organizarla, escribir y formar una oración de cada imagen y
con ellas formar una historia corta.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, tijeras, pegante, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 4to.
Instrucción:
Actividad
observar las oraciones
unir y organizar la oración seleccionando el gusanito
correcto
Actividad
~ 151 ~
Recortar las palabras de cada oración, organizarla y
pegarla de forma adecuada
Recortar las imágenes para organizar la historia, escribir
y formar oraciones de acuerdo a la imagen por ultimo
organizar una historia
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Organizar la oración de cada hojita con las palabras
correspondientes de cada gusanito.
1._______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________
2________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________
3________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________
4________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________
5________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________
6________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________
~ 152 ~
7________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________
Los niños para escribir para cuidar
Podemos jugar con… los dientes se
es necesario necesita
usar
A la hora del baño
necesito usar
Cuaderno, lapiz, borrador
Lazos, pelotas, yoyos
Agua, cepillo, ceda dental
Alumnos, maestros,
pupitres
Agua, jabon, toalla
Credos, vacas, arboles, gallinas Ballenas, tiburones, peces
~ 153 ~
Cuando voy
En el mar viven en la escuela
hay al campo
…
los… puedo ver…
Recorta las palabras y organiza la oración según la imagen.
1.
muñeca la Tiene
una Niña ******
2.
saluda Esa Al
dama ****** Enano
3.
De El minero Oro
saca ******* mina La
4.
~ 154 ~
casa La carlos
barre Toda *****
5.
basura La Pone En
La se Caneca
6.
Un En Va
veloz Juan Carro
7. ____________________________________________________________________
_______________________
8. ____________________________________________________________________
________________________
9. ____________________________________________________________________
________________________
10. ___________________________________________________________________
_________________________
11. ___________________________________________________________________
_________________________
12. ___________________________________________________________________
_________________________
~ 155 ~
Recortar las imágenes para organizar la historia, escribir y
formar oraciones.
~ 156 ~
Actividad
Objetivo: Mejorar las habilidades metalingüísticas en
conciencia metasintáctica completando oraciones con
categorías gramaticales como sujeto y verbo con el fin de lograr
construcción de oraciones simples y párrafos.
Metodología:
~ 157 ~
El niño debe completar las oraciones a las que les falta un
componente, algunas veces sujeto y otras veces verbo, se le
entregara una lista de oraciones incompletas y unas tarjetas,
en ellas están escritas las palabras que faltan, el niño debe
seleccionarlas y completar la oración.
Presentar párrafos cortos con signos de puntuación exagerada
diferenciados mediante dibujos y símbolos para que no pasen
desapercibidos.
Leer conjuntamente varias veces el texto marcando muy bien los
signos de puntuación, hasta que el niño sin ayuda realice la
ejecución aceptablemente.
Presentar textos sencillos, bien puntuados, para que el alumno
los lea en voz alta, y se puedan hacer las correcciones y
autocorrecciones adecuadas.
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 2do, 3ro
Instrucción:
Actividad
Observar la oración
Completar la oración con las palabras que se encuentran
en las tarjetas
Actividad
Leer el texto respetando las pausas y los signos de
puntuación.
Estrategia:
Moldeamiento
~ 158 ~
Modelamiento
Completa la oración utilizando la palabra adecuada
7. El conejo tiene las _______________ muy largas
Patas - orejas
8. El perro cuida la __________________
Casa – caso
9. Al ratón le gusta comer __________________
Queso – hierba
10. El águila tiene unas ______________ muy fuertes
Gorras – garras
11. El jinete se monta en un__________________
Cabello – caballo
12. La ________________ vive en un palomar
Paloma - palma
~ 159 ~
Leer el texto respetando las pausas y los signos de puntuación.
Manolito vivía feliz con sus padres en un pequeño pueblo de
montaña.
Un día, le pregunto su padre ¿quieres
venir conmigo al bosque?
¡claro! dijo Manolito. De acuerdo, pero tendrás
que prometerme, que no harás ninguna travesura.
~ 160 ~
RECONCIENDO MIS CONTEXTOS
Actividad
Objetivo: Fortalecer las habilidades metalingüísticas en
conciencia metasemántica respondiendo a preguntas literales a
partir de un referente visual y de la comprensión de oraciones,
textos literales, para generar significados propios del contexto
trabajado.
Metodología:
Se le presenta al niño una imagen debe contestar las oraciones
de forma afirmativa o negativa según el enunciado
Se les lee un texto de un tema determinado “navidad’’, se
realizan unas preguntas literales y inferenciales
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 4to.
Instrucción:
Leer y Comprender las oraciones según la imagen
Leer el texto
Contestar las preguntas
Estrategia:
Moldeamiento
~ 161 ~
Modelamiento
Leer y Comprender las oraciones según la imagen.
¿Qué sucede?
Escribe SI o NO según el dibujo………………( )
Chiqui está leyendo……………………… ( )
Chiqui está en la cama…………………….. ( )
Un pajarito está volando……………… ( )
Chiqui esta arrodillada……………… ( )
Chiqui está enojada…………………….. ( )
El árbol tiene dos nidos…………………… ( )
El nido tiene cuatro huevos……………… ( )
La pelota de Chiqui es blanca……………… ( )
Ilustración
~ 162 ~
~ 163 ~
Navidad
La navidad es la época más hermosa del año.
En ella todos nos sentimos alegres y contentos, por que
celebramos el más grande milagro de amor: ¡todo un dios
hecho hombre para salvarnos!
Para recordar este hecho, hacemos el pesebre con musgo y
flores, pequeños caminitos de aserrín y casitas de cartón y
un niño Jesús, que en compañía de María y José, desde su
cuna nos sonríe y tiende sus manos. Reunidos cantemos
hermosos villancicos y ofrezcamos nuestro corazón al
Divino niño.
Leer el texto. Contestar las preguntas
1. ¿Qué celebramos en navidad?
___________________________________________________________________
_____________
2. ¿Qué hacemos para recordar esta fecha?
___________________________________________________________________
_____________
3. ¿Qué cosas se necesitan para hacer el pesebre?
___________________________________________________________________
_____________
4. ¿Qué hace tu familia en esta fecha?
~ 164 ~
___________________________________________________________________
_____________________________________________________
5. ¿En cuál mes del año ocurre la historia?
___________________________________________________________________
_____________
6. ¿En esta fecha que oras cosas se hacen para celebrar la
navidad?
___________________________________________________________________
_____________
Actividad
Objetivo:
Fortalecer las habilidades metalingüísticas en conciencia
metasemántica a través de la comprensión de oraciones
asociándolo con la imagen, para transferirlas a la modalidad
escrita.
Metodología:
Se entregara una guía para completar las oraciones, a
continuación se le entregara la guía con unas oraciones, debe
completar de acuerdo a la ilustración que se le presente
~ 165 ~
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 4to.
Instrucción:
se entrega la guía
debe completar las oraciones
completar los enunciados con el dibujo correspondiente.
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
Une cada oración con la palabra que la completa
Los peces viven en el…….
La vaca nos da la….
libros
despacio
~ 166 ~
Completar la oración teniendo en cuenta la ilustración
7. Mónica se desliza por el ____________________
Los arboles son de color….
En la biblioteca hay muchos…
El gato se come a los…
Las Tortugas caminan muy…
Las gallinas ponen…
leche
agua
Huevos
ratones
verde
~ 167 ~
8. Paola y Pedro______________ un balón
9. Sebastián se ______________ en una cicla
10. _________________ esta elevando una cometa
11. En el parque hay ________ niñas _______ niños
12. Los niños y las niñas se ven muy ______________
13. Ningún ___________ está jugando en los _______________
14. En el firmamento se ven las ________________ y
_______________
Ilustración
UN DIA DE CLASE
~ 168 ~
Actividad
Objetivo:
Fortalecer las habilidades metalingüísticas en conciencia
metatextual a través de la organización y creación de
secuencias, para la comprensión y planeación de textos.
Metodología:
Construir una historia a partir de una secuencia de imágenes
Espacio: Sala de Lúdica
Recursos: Guía, tijeras, Lápiz, pegante, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 1ro 2do
Instrucción:
Se les entrega la guía con las imágenes para que las
recorten y organicen la historia.
Planear inventa una historia a partir de las imágenes
Estrategia:
Moldeamiento
Modelamiento
~ 169 ~
Recorta, organiza y pega la historia
~ 170 ~
Inventa una historia a partir de las imágenes
~ 171 ~
~ 172 ~
EL GATO ABELARDO
ANEXO 22
Objetivo: Mejorarlas habilidades metalingüísticas en las
conciencias metafonologica, metaléxica, metasintáctica,
metasemántica y metatextual, a través de la selección de
grafemas, estructuración de oraciones, asociación de palabra
imagen, para formar palabras, oraciones simples, construir
significados y producir párrafos.
Metodología
Se le entregara al niño una guía con un crucigrama, unos
dibujos de animales domésticos para que complete el
crucigrama con el nombre de cada uno; a continuación
inventara una historia con los animales y el payaso con los que
se formo el crucigrama. Por último el niño debe leer el texto y
contestar las preguntas.
Recursos: Guía, cartulina, Lápiz, colores, sillas, mesas
Tiempo: 45 minutos
Participante: estudiantes de fonoaudiología, estudiantes de
grado 4to.
Instrucción:
Coloca el nombre de cada dibujo en las casillas indicadas,
poner el numero que corresponde a cada uno
Lee el texto
Contestar las preguntas de acuerdo a lo leído
Estrategia: Modelamiento y moldeamiento
~ 173 ~
Coloca el nombre de cada dibujo en las casillas indicadas, por
el número que corresponde a cada uno
~ 174 ~
Inventa una historia con los animales y el payaso de estos
dibujos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Leo el siguiente texto.
MI MASCOTA ES GENIAL
En mi casa tengo un gato muy lindo que se llama Abelardo.
Tiene la cabeza redonda y la lengua áspera.
Las patas de mi mascota son cortas y las uñas largas y afiladas.
El color de Abelardo es especial: unas veces es gris y otras veces es
negro.
Come carne, pescado, concentrado e incluso moscas y zancudos.
Como todos los gatos es muy independiente y bastante solitario.
Fácilmente puede ser agresivo y si se siente atacado o lo
molestan, muerde a su víctima con sus afilados colmillos. El
gato no es animal peligroso. Puede vivir con las personas sin
causar ningún problema. Como mascotas son excelentes y casi
todos son juguetones.
~ 175 ~
Lee la pregunta y marca la respuesta correcta.
a. El texto que acabas de leer:
_____ cuenta la historia de un gato travieso.
_____ indica como se hace un gato de papel
_____ describe el gato
b. ¿Qué parte del gato se describe en el texto?
____ La cabeza, la piel, el cuerpo, las patas y las uñas.
____ El tamaño
____ El color
____ Todas las anteriores
c. Escribe con tus palabras las cualidades de Abelardo.
___________________________________________________________________
____________________________________________________
~ 176 ~
Actividad 01
Nombre: Identifica ¿Cuál es?
Objetivo: Lograr que los docentes conozcan y diferencien
las habilidades metalingüísticas y su relación con los
procesos de lectura y escritura.
~ 177 ~
Materiales: Guías de intervención, las cuales son
desarrolladas por los estudiantes.
Instrucción: Cada uno de ustedes recibirá una guía, la
cual deberán desarrollar individualmente, al finalizar
sustente ¿a que tipo de conciencia pertenece? Y ¿por que?
Actividad 02
Nombre: Demostrando mis habilidades.
Objetivo: Motivar al docente para que utilice las
habilidades metalingüísticas como estrategia en la
enseñanza del área castellano teniendo en cuenta la
temática correspondiente a cada curso.
Materiales: Ser buen actor.
Instrucción: Por favor enumérese cada uno del 1 al 3,
reunirse por grupos según los número y lea atentamente el
guión asignado.
Actor 1
~ 178 ~
Papel protagónico: El estudiante
Características del personaje:
Es un estudiante de 8 años, quien cursa tercero de primaria y
dentro del aula de clases demuestra bajo interés por la
lectura y la escritura. En la lectura solo deletrea y no
comprende las preguntas realizadas por su docente y en la
escritura apenas escribe su nombre y muchas veces redacta
incoherencias. En ocasiones percibe que su profesora no ve los
esfuerzos que hace para aprender a leer y escribir y siente que
ella se centra en colocar malas notas por conducta y
comportamiento referenciadas por docentes de la anterior
institución.
A perdido varias veces el año y las relaciones con sus padres no
son las mejores por que no existe comunicación entre ellos ya
que trabajan todo el tiempo.
Para el estudiante:
Momento 1: Es su primer día de clases, y es ubicado en
el salón 3d en la parte de atrás por ser el más alto de
~ 179 ~
todos, en la clase de castellano no le generan agrado
los hábitos de lectura y escritura. ¿Por qué?
Momento 2: Como no comprende la temática de
clases, ni la instrucción dada por la docente en el
dictado de textos, sus respuestas son incoherentes.
Momento 3: El día de la citación con su madre y
docente, se pone muy nervioso, se cohíbe de las
preguntas realizadas por ellas y decide quedarse en
silencio.
Actor 2
Papel protagónico: La profesora.
Característica del personaje:
Es una docente dedicada por completo a su profesión a la
cual se le ve interesada por el avance de sus estudiantes.
Demuestra excelentes habilidades para enseñar a leer y
escribir y su mejor estrategia es utilizar las habilidades
metalingüísticas, especialmente en aquellos casos donde el
estudiante se ve atrasado por dichos procesos.
Es creativa, cariñosa, amable y conoce la forma de entrar en
confianza con los estudiantes, auque en ocasiones su
~ 180 ~
paciencia llega a un límite cuando los estudiantes son
rebeldes y le faltan al respeto a ella y a sus compañeros de
clase.
Para el Docente:
Momento 1: Es un estudiante de 8 años que ingresa por
primer vez a la institución para cursar 3er grado de
primaria
Momento 2: Transcurridos 15 días, al iniciar la clase de
castellano, la docente decide realizar un dictado,
encontrando dificultades serias que no son acordes a su
desempeño académico. ¿Qué dificultades encontró?
Momento 3: La docente decide enviar una citación a la
madre de familia para conversar sobre el avance
académico de su hijo, e indagar como es el apoyo de su
familia hacia el estudiante con respecto al desarrollo de
las habilidades lecto-escritas. Para resolver
interrogantes decide realizar preguntas a la madre y
estudiante.(Madre quien cumple con la citación)
Actor 3
~ 181 ~
• Papel Protagónico: La mamá
• Características del personaje:
Mujer cabeza de hogar de avanzada edad, con 6 hijos de
padres distintos y de ocupación recicladora. Por lo general
no dedica tiempo suficiente a sus hijos ya que su único afán
es brindarles comida y techo. No recuerda nada del
desarrollo de sus hijos ya que muchas veces los confunde entre
ellos y todos los días, en la mañana envía sus hijos al colegio
y cuando regresan permanecen solos hasta que ella regresa
en la noche.
No demuestra ningún interés por comunicarse ni conocer
sobre las necesidades de sus hijos y se evidencia al no saber la
edad de cada uno. Actualmente no puede leer ni escribir ya
que por su condición económica nunca tuvo la oportunidad
de recibir educación.
Para la madre:
1. Momento 3: Recibe en su casa de manos de su hijo
una citación del colegio, donde se le informará el
avance académico de su hijo. Se reúne con la docente
y su hijo, allí se le informa que tiene el niño presenta
dificultades serias para el aprendizaje de la lectura y
~ 182 ~
la escritura. Ella se niega a aceptar las razones de la
docente.
Preguntas Generales:
1. ¿Qué procesos de las habilidades metalingüísticas fallan en
el niño? (docente)
2. ¿Que habilidades debe tener el docente para identificar las
dificultades en las habilidades metalingüísticas? (docente)
3. ¿Cómo cree usted que se siente un niño con dificultades para
la lectura y escritura? (estudiante)
4. ¿Cuál es la importancia del apoyo con padres en casa para
promover las habilidades metalingüísticas? (mamá).
5. ¿Considera importante conocer el concepto de habilidades
metalingüísticas y su relación con los procesos de lecto-
escritura? (todos)
~ 183 ~
BIBLIOGRAFIA
- Camba M. (2011), niveles de lectura y comprensión
lectora. Recuperado de
http://www.idoneos.com/index.php/concepts/niveles-de-
comprension-lectora-asegurate
- Cardona. A, Córdoba .M, De Figueroa, E. (1989). La
conciencia metalingüística en el aprendizaje de la
lecto- escritura.
- Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Editorial
anagrama. Barcelona.
- Conde M, Mabel, (1981), Hurganito, ejercicios de lectura
y escritura.
- Cuetos, F., R, B., Ruano Y Arribas, D. (2009), Batería de
evaluación de los procesos lectores, Revisada, PROLEC-R,
Ed. TEA, ediciones S.A.
~ 184 ~
- Flórez Romero, R (2004). El lenguaje en la educación
una perspectiva fonoaudiología. UNIBIBLOS. Bogotá,
Colombia.
- Galve, Manzano (2002), Evaluación e intervención en
los procesos de lectura y escritura.
- GOMBERT (1990). Desarrollo del metalenguaje.
- Moreno, J (1993) LA LECTURA modelos explicativos-
programa de estimulación, colección de papeles de
tertulia.